作文教学中如何培养创造性思维

2024-05-20

作文教学中如何培养创造性思维（共12篇）

篇1：作文教学中如何培养创造性思维

小学作文教学中创造性思维的培养

来宾市金秀县忠良中心校黄丽红

[内容摘要]新课程的改革，要求教师要培养学生创造性思维，小学语文的作文教学中尤其要注重培养学生创新思维。本文就在新的课程改革背景下小学语文教师在如何培养学生创新思维作了初步的探讨，认为一要激发学生创新思维的愿望；二要引导学生求异创新，拓开思维空间，训练敏锐的思考力；三要激励学生创新思维的运用；四是作文批改，要突破框框，鼓励创新，鼓励标新立异。

[关键词] 小学作文教学；创造性思维

江总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作文教学的改革就应从培养创新人材这视角去思考，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维，根据教材特点和学生实际，系统而有层次的设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结、掌握规律等方法获取知识，提高创新思维从旧中悟新，写出内容的特色，思想有意义，立意较新颖的文章。那么在作文教学中如何培养学生的创新思维呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点认识。

一、激发学生创新思维的愿望。

要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到在作文中“创新”并不十分难。

在我们小学各年段的作文当中有好多命题作文可以写成同一文题而材料不同，写法不同。如《我敬佩的一个人》、《难忘的教训》、《童年趣事》等等。在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以《童年趣事》为例：有的同学写小时候帮小鸡洗澡；有的写给小猫剃胡子；有的写小时候模仿妈妈洗米却把盐当米来洗。大多数学生从中体会到这些新颖作文读后给人一种快感，觉得文章写得与众不同才有意思，才有成功感。从而产生了“我在作文时也要这样写”的念头。有了这种跃跃欲试的愿望后，就可以抓住时机让学生练习其他类型作文了.然后在平时讲评时将文章写得是否有新意作为一个重要内容，不断地巩固学生“创新”的兴趣和积极性，直至形成习惯。

二、引导学生求异创新，拓开思维空间，训练敏锐的思考力。

人的创造力的大小，很大程度上取决于人的思维品质的优劣。良好的思维品质，除人脑的先天素质为其提供了一定的可能性外，绝大部分是后天教育训练的结果。作文教学应通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。

1、引导学生走出“天下文章一大抄“的误区，训练创造性思维的变通性。模仿是人类好奇心理活动促发的一种行为现象，它能激发人们的思考，并通过思考去发现视野以外的事物。小学生最具模仿性，教师不仅要爱护和关心这种模仿性，更要把它引导到智力发展的轨道上去。我们在写作教学实践中，凡是要求写一篇新体栽新要求的文章，往往先组织学生学一两篇范文，让学生模仿着去写，经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了、熟练了便能从中悟出规律、并充分想象，逐渐走向“创造”这一新境界。可见，写作的过程就是一个“模仿—熟练—创造”的过程；从模仿、掌握、熟练到创造，是学习写作的基本规律，是作文的必经之路。如学习了《桂林山水》后，就可以写《我的家乡》。总之，在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”、触类旁通，不断拓宽其思维空间，训练其“寻找联系”的创造性思维，使思维具有灵活性、变通性的品质。

2、通过“同中求异”，训练创造性思维的独特性。学生作文常犯的毛病是千篇一律，题材不新颖。如：一写到妈妈，就是我半夜生病了妈妈送我上医院，下雨了妈妈到学校接我回家。这就要求指导学生“同中求异”，做到“人所易言，我寡言之；人所难言，我易言之”，就能激励学生写出有新意的文章来。如写作文《我的启蒙教师》，绝大多数学生写一年级老师，经老师点拨后，同学们的思维不再局限在“一年级老师”，有的写爸爸、妈妈，有的写幼儿园老师，还有的写小伙伴、邻居的长辈，甚至有的同学写到一只小鸟、一只蚂蚁、一条小狗。总之，学生的思路广开、选材新颖，充分显示了学生创造的独特性。

三、激励学生创新思维的运用。

要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。

1、将大量想象创新练笔放到阅读课中。长期以来，语文课将阅读课和作文课分得十分明确，阅读课只对课文进行字、词、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我们都应看到，大量的范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有好多文章可以让学生写感想、续编。

2、让学生放胆想象。很多语文老师在指导作文时，过多地强调了内容要真实，不能编造，致使好多学生只是乱七八糟地搜集到一些观察材料，就事论事地凑数。久而久之，文思枯竭、语言干瘪、无话可说。其实，这些都与忽视创造想象力的培养有关，学生的想象力强了，对一件事就想得多、想得深，作文的立意就会深刻。结晶可以说，任何一篇优秀的作文，都是作者丰富想象力的结晶。因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说己之欲说、写己之欲写，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创造中往往会有缺陷，他们在想象性习作中常有自己的设想和见解，可能不严密，但确有个性童心，我们教师应爱护引导，不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自己的眼光发现别人没注意到的问题，用自己的笔写出自己的认识，自己对客观世界的观察，都必须应鼓励。

四、作文批改，要突破框框，鼓励创新，鼓励标新立异。

写作在本质上讲是一种创造性劳动，这就要求教师应以创新思想，指导影响学生形成创新意识。教师在亮出作文题后，就理应先引导学生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓励学生千方百计地写出“新意”！然后，抓住“批改”这一环节再为学生“添一把火”，毫不迟疑地对学生的创新精神予以认可鼓励。如此，学生每一次作文都会受到一次鼓舞并切实地锻炼了一次，他们又怎么会不感兴趣呢？事实证明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，教师应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣，并从中感受到成功的快乐，这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活。

只要教师善于把握好转换思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、就能促进学生创造性思维的发展。总之，对于小学生来说，创造性思维需要我们教师做长期的、不懈的努力才能养成。

篇2：作文教学中如何培养创造性思维

宝应县画川初级中学

何德君

作文的关键在于选材和立意，选材和立意又贵在求新。然而，学生作文常常人云亦云，千篇一律。究其原因，我认为主要是由于人们的思维常常具有很大的相似性，换句话说，是由于习惯性思维、定向思维的影响。一位心理学家曾经说过这样一句话：“在思考一个问题时，我们的思路往往重复同样的途径„„习惯性思维程序的造成，就好像条件反射的形成一样。”因此，要想让学生写出新意迭出的佳作来，必须培养学生的创造性思维。

那么，在作文教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者以为，须从以下几个方面入手：

一、培养学生的逆向思维

逆向思维是创造性思维的一种表现形式，它相对于顺向思维，总是从问题的相反方向进行探索，然后在探索中选择新思想，创立新形象。如写一件事，先写结果，再回溯起因、经过，最后又回到结果，这便是倒叙。议论文也不一定都按“提出问题、分析问题、解决问题”这一认识顺序写，思路也可以打破常规。如写“说谎”这一话题，有时为了不让对方难堪，或者让对方乐意接受，于是就拿出了“美丽的谎言”；如妈妈吃鱼头鱼尾，把中段的鱼肉让孩子吃，她偏说“我就喜欢吃鱼头鱼尾”；鲁迅明明要弃医从文，偏对老师说，要改学生物，老师教的医学知识还是派得上用场的。因此“说谎”不见得都不好，要看“说”的什么“谎”，要看“说谎”的思想背景和真正目的。又如考虑“遗憾”这个话题，有个学生却以“无憾之憾”为标题，他认为一生都没有遗憾，一切都如意，没经历什么坎坷，生活平静得如死水，这本身就是一大遗憾。诸如此类，大千世界中人们已形成褒贬定势的事物，我们可以就许多问题引导学生唱一下对台戏。如写牵牛花，可以赞美它不妄于现状，不甘心埋没于茅草荆棘之中，勇于攀登，奋发向上的精神；也可以逆向思考，讽刺它靠攀缘树干往上爬，分明是不能自立的软骨头。写柳树，可以赞美它不择土质，落地生根的“志在四方”的精神；也可以逆向思考，批评它随风摇摆，没有坚定的立场。

二、培养学生多方向多角度的发散思维

多方向多角度的发散思维训练，也是培养学生创造性思维的一种方法。它是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样的思维。指导学生多方向多角度观察事物分析问题，即组织学生从某一事物多种不同的侧面去描写事物，刻画人物，说明事理，发表观点，这既是写好文章的关键，更是培养学生创造性思维的有效途径。

发散思维需要联想。不论写抒情性散文，还是写议论性散文，往往不能局限于一人、一事、一物。作者要抓住某人、某事、某物的本质特征或象征意义产生联想。由人联想到物，或由物联想到人，或由物、人联想到社会„„作者可以说古道今，由此及彼，借题发挥，通过联想，文章才能有水平升华的高度。

如以“考试”为例，可以从课内科学文化知识和能力的考试，联想到思想、品德、意志等方面的考试，人生时时有考试，更多的是为人处世的考试，社会就是大考场。这样的构思，思路开阔，容易出新。如写“学费”，一般学生可能会在“学校规定的学生在校学习应缴的费用”或“个人求学的费用”上做文章。其实，花钱学到经验、教训，或学到某种美德，交出这学费也是很值得的。又如写在江河上逆水游泳，联想到拼搏精神，联想到学习要有坚强的毅力，否则非进则退；如写“网”，可以联想到社会人际关系中种种无形的“网”，也可以联想到要冲破这张“网”，就需要决心和智慧，等等；如写“锁”，从门上的“锁”，想到禁锢在人们精神上的“锁”。再比如“镜子”这个话题，可以从“邹忌窥镜”谈起，进而联想到我们要经常照镜子，发现缺点，予以改正，也可以从“高堂明镜悲白发”的诗句，领悟到必须抓紧少年时勤奋学习的道理；可以从唐太宗“长宝三镜，用防己过”的名言入手抒发情怀；也可以谈镜子的功用，联想现实生活中具有镜子性格的人。

三、培养学生的辨证思维

辩证法是我们认识事物，客观地评判事物的一个重要思想武器。教会学生辨证思维同样能培养学生的创造性思维。这在议论文写作中尤为重要。

在审题立意上，要有辩证法。例如点与面、偏与全、美与丑、正与反、好与坏、个别与整体、特殊与一般、进与退、利与害、纪律与自由、成功与失败、崇高与卑鄙、谦虚与骄傲等，不能顾此失彼，以偏概全。培养学生客观地、全面地、本质地分析各种问题，对于促进学生的思维逐渐向成熟的方向发展都有着不可忽视的作用。在论证问题时，要一分为二，富于辩证法。例如90-年一篇高考作文《“花”与“刺”》，文中这样写道：“花”正如那些赞美之词，而“刺”正像那些逆耳忠言和劝告。阿谀奉承尽管使你心满意足，然而它却使你沉迷于过去的业绩，留恋于过去，失去创新的锐气，看不到自己的缺点和问题。而“刺”虽然使你疼痛，但它却使你惊醒，催人自察，正确看待自己的成绩和缺点。

篇3：作文教学中如何培养创造性思维

“人的灵魂的美好是生而有的。一个好的导师最大本事是能把一个学生本身潜在的创造想象力诱发出来。”钱群理先生的这一段话说得好, 作文是心灵内化的构建, 是心智的语言载体, 写作的第一层面就如钱先生所言, 把学生潜在的能力发挥出来。第二层面是在写作手法及语言等一类外在的技能上去训练。而我们今天的作文教学往往只重视手法、技能方面的训练, 而忽略了心理素质、思维情感的培养, 这势必埋没了学生的创作潜能, 使作文教学事倍功半。因此, 作文教学的思路应从方法技能训练为主转移到重视心理素质、思维情感培育上来, 注重学生灵感思维的培养。

灵感是非常富有创造性的心理机制, 它就像电光石火一样, 骤然产生, 又在瞬间消失。所以, 我们总认为“灵感”十分神秘, 是可望不可及的;或是认为诗人才有。其实写作教学实践中我们常常可以发现, 学生写作想像的硕果往往是在灵感情境中突然成功的。所以在写作教学中, 我们应注重学生灵感思维的培养与启导。

如何培养学生的灵感思维?本人结合自己的教学实际, 在作文教学中就如何培养学生的灵感思维方面作了以下尝试:

1 累积素材, 为灵感蓄势

灵感不会凭空产生, 他需要生活基础, 需要较为广泛的阅历, 因此必须积累素材, 为灵感的产生作准备。

1.1 让学生挖掘好生活的“泉眼”, 积累生活

指导学生观察事物, 留心玩赏生活细节, 以视觉、味觉、触觉、听觉等去体悟观察对象, 从蓝天白云, 桃红柳绿中感受自然的美妙以及人与自然的关系, 从社会、家庭及学校的是是非非及人的音容笑貌、举手投足中汲取信息并进行审美的筛选, 获得美的体验。可是中学生面临中考、高考的压力, 只能整天埋头于书堆题海, 生活面较狭窄, 生活的天地太小, 作文的素材如何在这缺“源”的井里挖?这就要我们老师引领学生走出小圈子, 开拓新领地, 我们可以通过各种方法, 如“新闻热点”评论 (班里每年订两份以上的报纸) , 课前三分钟社会新闻介绍等来开拓学生的视野。节假日动员家长带学生走出室外, 参观工厂、企业、村庄, 走访商场、市场及各类人物, 寒暑假鼓励学生参加社会实践。如上学期我们班的部分同学参加了学校团委举办的“为创建文明城市出一份力”的活动, 有些同学义务为社区搞一次卫生, 有些同学当了一回交通指挥员……之后不少学生灵感顿发, 写出了一些以“创文”为话题的优秀作文, 而没有参加活动的同学写出来的文章只是一些空乏的论调。由此说明生活对学生的启导作用, 生活就是灵感的源泉, 积累生活就是存储灵感。如何积累与存储, 在这方面, 我比较重视学生写观察日记、随笔、札记等。从初一开始要求每一位学生都要有一本观察日记, 随时观察生活, 书写心灵感受, 捕捉心灵火花, 这样, 学生在作文的时候, 头脑里积累存储的材料信息, 就会像电影一样, 一幕幕浮现于眼前。“长期积累, 偶然得之”, 好文章才会从“众里寻他千百度”“为伊思得人憔悴”之艰难中, 达到蓦地发现它在“灯火阑珊处”之妙。在近几年指导学生在各级作文竞赛得奖中, 多数来自于随笔。

1.2 让学生多读书, 会读书, 读好书, 积累知识

鲁迅曾这样说:“只看一人的著作, 结果是不大好的, 你就得不到多方面的优点;必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限、枯燥了。”所以我鼓励学生广泛阅读, 指导学生制订切实可行的阅读计划, 指导学生阅读方法, 指导学生积累知识。一方面, 语言是文章这所房子的砖瓦, 学生要有意识的积累语言, 读书看报, 碰到富有表现力的字词句;听广播看电视, 甚至听别人说话, 得到的美妙言语, 都要记下来。初一开始, 我就要求学生每人手上都要有一本摘抄本, 平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等, 只要自认为生动美妙的, 就随手积累。这样, 积沙成塔, 集腋成裘, 从而逐步建立自己的语言词典。同时, 生活中碰到的生字词, 要查字典。经过积累, 语言丰富了, 写作文时自然左右逢源。另一方面, 写法是文章这所房子的架构, 凡优秀的作品, 本身就告诉我们, 文章该怎么写, 不该怎么写。通过熟读、多读名家的作品, 达到心领神会的程度, 自然学到作文的方法和技巧。

2 运用各种方法, 在教学中诱发灵感

灵感需要基础的培养, 更需要激情的诱发。有了生活与知识的积累, 每一位学生内在的情感意趣都是极为丰富的, 有着巨大的创造潜力, 激发学生心灵中沉淀的美, 使之得以反馈, 展现。这里教师的形象教学、引人入胜的点拔是关键, 老师在作文指导或文学作品的分析中, 一句形象性的话语, 一个生动的启导, 会如一缕火花, 点燃自己曾经有过的生活感受, 产生写作冲动, 那些在生活的某个特定场合里曾有过的类似情景, 原来并未明显感受到的作文素材, 顿时有了光彩, 它会以灵感形式突然闪现, 产生意想不到的效果。我注意到这一点, 在这方面加强启导, 在教学中从两方面入手:

2.1 从学生心理特点和生活实际出发, 注重命题的开放性、形象性

针对学生在学业重压之下的心理失衡出现的抑郁、孤独, 以及对传统反叛的心理现状, 作文命题尽可能设得巧妙灵活些, 切记“大”、“空”。要贴近其生活和心理实际, 激发学生内在的思想情感, 激发其健康的写作动机。训练由浅入深:开始阶段打破条条框框的限制, 解放学生的手脚和头脑, 创设一种民主化、互动化的思想场景, 多出一些自由讨论题、随意发挥的情景片段, 少一些文体限制, 多一点情感启发;少谈立意高下, 多讲言之成理、有意思;少点方法指导, 多点创新激励。如每次布置学生作文, 我都会考虑到不同层次的学生及学生的个性特点, 给他们几组题目或话题, 让其思想自由飞翔, 鼓励学生我手写我心。这样, 保证每个学生都有话可说, 或有话想说。

2.2 注重写前情感激发与铺垫

借巧读导激情, 设巧境、出巧题, 为灵感思维打好基础, 打开灵感思维的途径。如教《老王》一文, 可让学生带着感情去朗读感触最深的文字, 让学生在平静似水的笔调中感受生活在社会最底层的普通人的艰辛生活琐事、人生经历, 唤醒学生对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。在学生读得潸然泪下之时导入生活, 多媒体投影我平时录制的一些下层劳动人民的生活片段:衣衫褴褛的拾荒者在垃圾堆里细心挑选的情景;外地民工蜂拥而上抢工作的情景, 建筑工人在寒风烈日下工作的情景……中学生喜欢打破砂锅问到底, 我根据这种心理现象巧设悬念, 巧提问, 让学生大脑处于常思不怠中, 如民工为什么蜂拥而上呢, 反映他们的生活态度怎样?……学生进入情景之后, 通过老师的“催化”作用, 引导学生发挥想象, 展开联想, 使学生思路畅通。同时, 也可以用富有激情的艺术品对学生进行熏陶, 如写老师、父母、乡人一类的文章, 可播放苏芮的《沉默的母亲》《长大以后我也成了你》、董文军的《懂你》《望乡》、韩寒的《天亮了》等学生喜爱的格调高雅的歌曲来动之以情。写景的散文可以先让学生欣赏一些名家的山水画, 让学生情动于衷而形于言。学生在情感的激发下, 变“要我写”为“我要写”。当这种心理一旦形成, 并被明显意识到时, 它会以灵感形式突然闪现, 产生意想不到的效果。

培养学生的灵感思维虽然是一个尝试做法, 但效果是明显的, 我所教的班级中写作兴趣浓的学生比例由百分之十五上升到百分之七十, 学生写作水平明显提高。我相信它的前景会十分开阔。

摘要：今天的作文教学往往只重视手法、技能方面的训练, 而忽略了心理素质、思维情感的培养, 这势必埋没了学生的创作潜能, 使作文教学事倍功半。因此, 作文教学的思路应从方法技能训练为主转移到重视心理素质、思维情感培育上来, 注重学生灵感思维的培养。

关键词：作文教学,诱发,培养,灵感思维

参考文献

[1]现代教育教学探索[J].吉林教育, 2011 (30) .

[2]潘新和, 主编.新课程语文教学论[M].人民教育出版社, 2005.

篇4：如何在作文教学中培养创造性思维

一、在观察中培养学生的创造性思维

写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有序，这个序就是时间顺序和空间顺序。然而，是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢？有这么一句名言：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”因此，在学生初学观察之时，教师可先让学生自己观察一种事物，写一篇作文，然后在教师的指导下进行修改。经过几次反复，写出的作文就会不断完善起来。这时，教师可以启发学生思考：先后写的作文为什么不一样？学生通过回顾自己的写作过程，就会发现其中规律性的东西，这就是观察的方法。有了正确的观察方法，观察事物就有条理性，写出的文章内容就丰富，文章中的形象就写得生动。学生的这个掌握观察技能的过程，也就是创造性思维的形成过程。

在运用观察方法进行观察时，还要注意把观察和思考结合起来，做到边观察边思考，使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。比如，结合教学，让学生观察春天的校园，然后写一篇赞美校园的文章。众多的学生会从观察校园的树木、花草入手去观察，而有的学生却另辟蹊径，从观察师生的精神面貌入手，先写大家洋溢着春意的笑脸，再写校园整洁的环境以及暖和的春风，表达自己对春天的赞美和喜爱之情，从而体现了小作者构思的独到之处。此外，在观察同一种事物时，教师还要训练学生站在不同的角度进行观察。这些训练，对提高学生的作文能力，是极为重要的。

二、在立意上培养学生的创新思维

培养学生的发散思维，就作文的立意来讲，同一素材，如果从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，也会得出不同或者相反的立意来。比如，小草这一事物，从它生长的特点看，小草具有顽强的生命力，它不怕风吹雨打，能在艰苦的环境中生存，可以说哪里有水、空气和土，哪里就有小草的存在。“野火烧不尽，春风吹又生”，是小草顽强生命力的真实写照。所以，人们往往用它来比喻人类所具有的顽强品格。另一方面，从小草的生存价值来看，小草危害庄稼的生长，它对人们又是个不利的因素。同样，在学生的作文中，往往有这样的内容出现：路旁有被撞倒的自行车，公共场所有未关的水龙头，等等，对这些见惯了的内容，很多学生常常是不加思索地把它作为自己学习雷锋、做好事的素材，他们是否还能想出这里边包含着其他什么道理呢？实际上，只要教师稍加引导，或者只要学生多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意来：自行车为什么随便摆放，撞倒自行车的人哪里去了？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水龙头视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维。

三、在选材上培养学生的创造性思维

选材上的创造性，体现在所选取的材料新颖、独特、不落俗套等方面。曾经看到这样一则电视广告：在大雪飘零的严冬，一只鸡蛋掉进了鞋里，一会儿从鞋里钻出一只小鸡来。制作这则广告的人用意很明显，是告诉大家这种鞋很暖和。这则广告至令人们记忆犹新，它所产生的影响不知要比直接道来的做法深远多少倍，因为它一反前人所为而进行了创新。

目前，在作文选材的问题上，有的教师并没有注意到创新的问题，学生的创造能力没有得到施展。常常出现这种情况：写学雷锋做好事，往往是走路捡到钱包交给警察，扶老人过马路;写歌颂教师，往往是学生有病，教师看望、补课;等等。让人一看上文，就能猜出下文如何如何。有的学校每年进行春游、秋游，游完之后要求学生写作文，你也写，他也写，英雄所见略同，就不免千篇一律了。要想克服这个毛病，教师就要引导学生发现新角度，在选材上创新，坚持人取我弃、人无我有、人有我优的原则，写出人人胸中皆有、人人笔下俱无的新颖、独到之处来，从而使学生的创造能力得到培养。

四、在谋篇上培养学生的创造性思维

柳青说：初学写作的人，一定要培养独创的精神，从一开始就培养这种精神。面对一种题材，反复地研究，创造出你自己处理这种题材的方法，尽管粗糙，尽管水平低，但这是创作。如果是从别人文章中套来的，可能高明一些，但不是创作。所以，在作文技巧上，要提倡借鉴，对于学生来说，模仿不是不可有，但要讲求实效，要限制，但是重点要放在培养学生的创造能力。什么下水文，优秀文选，尽量在学生作文后阅读。有的教师在作文前习惯读些范文，或提出很严密的框框，这样就束缚了学生的手脚，不利于学生思路的开拓，长期下去就会使学生养成踩着别人脚印走的习惯，不利于学生创造能力的培养。在写作技巧上，培养学生创造力的最好办法是放手大胆让学生自己构思，让他们从自己的实践中探索规律，这样学生在作文中才能形成一套自己所特有的风格。

五、在想象中培养学生的创造性思维

篇5：作文教学中如何培养创造性思维

如何在教学中培养学生的创造性思维

内容摘要：创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此中职院校学生的创造性思维的培养是学校教育不可忽视的重要培养目标。对于中职学生创造性思维能力的培养需要教师在今后的教学中不断探索，继续努力的为学生的创造性思维提供新的培养方式和方法。关键词：中职学生创造性思维培养

创造性思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它既是发散思维和聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。课堂教学是知识传播、掌握的主要基地，是培养创新才能和创新人才的摇篮。创造性思维能力是一个人综合素质的重要方面之一，因此，培养学生的创造性思维能力是提高学生素质、推进教学模式改革、进行素质教育的重要组成部分。

一、营造宽松的学习环境

一个人创造性思维的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的学习环境，可以促使创造性人才的成长；不良的甚至恶劣的环境，可以扼杀创造性人才的出现。认为“为了培养批判性创造性思维，教育领导人必须建立一个鼓励冒险、增强信心、气氛宽松的学习环境。”而营造这样的环境，教师必须具备以下几个信念：

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1、错误有利于学习；

2、不要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进；

3、重视学习，提高学习质量并持之以恒；

4、好学生也需要得到老师的帮助和反馈；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素；

6、每个人都能成功。

因而，培养学生的创造性思维，首先必须改变专制的教学方法，营造民主的学习氛围，保护学生的个性，培养学生健康的心态，让他们敢说、敢做，允许自由创造。

二、善于挖掘教材中所蕴涵的创造因素

据学习心理来说，要起到刺激、强化以至巩固的作用，则题量仍有待提高。应做到以下几点：

1、并非教材中的每个章节都能激发学生的创造性思维，2、是每套教材所包含的创造性思维训练量是有差异的，3、是教师必须发挥自己的能动性和自觉性，善于挖掘教材，善于提炼出与发散思维、逆向思维、联想和想像等创造性思维相关的素材，以达到培养学生分析、综合及解决问题的能力。

三、暴露知识猜想、发现的过程

教材总是将知识和方法以定论的形式直接呈现在学生面前，通过演绎将知识展开，而省去了这些定论的观察、猜想、发现过程。教师

旅游服务与管理专业的任务之一就是帮助学生重现获取知识的思维过程，在教学过程中，创设多种情境，启动学生的内驱力，触发学生探索意向，激起强烈求知欲望。

四、以问题激活学生的思维

问题是创造过程的开始。科学地设置问题，可以诱发学生的求知欲，激活学生的创造性思维。而好的问题必须是建立在教师深入研究、挖掘教材和广泛了解对象的基础之上。问题可分为呈现型、发现型和创造性三类。呈现型问题是目前学校中最常见、最典型的问题情景，它们是一些给定的问题（由教师或教科书提出），答案往往是现成的，学生只需要“按图索骥”就能获得与标准答案一致的结果；发现型问题有的也有已知的答案，但问题是由学生自己提出或发现的，而不是由老师或教科书给定的，因而对学生而言是一种探索，往往通向发明创造；创造性问题是人们从未提出过的、全新的，因其独特、新颖而且富于科学意义而弥足珍贵。强化问题意识，不是培养学生追求那种“按图索骥”式的呈现型问题，而是鼓励他们自由探究、积极思维，大胆提出问题、分析问题，从而逐步成长为创造性人才。

五、鼓励学生质疑诘难

在学校里，孩子们常常通过不断地重复记忆来积累知识，从而达到取悦老师、考试过关的目的,他们发现问题的能力在退化。实际上，中国自古就有质疑的传统，孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”质

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疑问难的过程，是学生主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。教师在教学中要鼓励学生敢于怀疑已成定论的知识，鼓励学生大胆质疑，只有在不断的质疑和释疑的过程中，才能增长才干。鼓励学生质疑诘难，教师需要打消那种怕学生提出问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，实践证明只要有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都可以解决。

六、建立民主的师生关系

师生关系是影响学生成长非常重要的因素，也是与他们的创造性思维息息相关的问题。传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师是主动者、支配者，而学生是被动者、服从者，只有听话的学生才是好学生，管不住学生的教师不是好教师，师生之间不能平等地交流意见，甚至不能平等地探讨科学问题。在这样的师生关系下，怎么谈得上发展学生的创造性思维？因而，必须极大地改善中小学的师生关系，营造一种生动活泼的教学气氛，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，使他们能在轻松愉快的气氛下表现自己，表达自己的思想和情感，以形成他们探求创造的愿望。

七、有针对性地进行创造性思维训练

中小的培养可以结合各种活动课程，也可以直接开设“创造性思维训练”课，进行专门的创造思维训练。目前，我国有五种类型“创造性思维训练”课，认知型训练内容是按认知过程安排的；渗透型训

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练内容是从各科教学中提炼出来的；技法型训练内容是结合发明方法编排的；右脑型训练内容是侧重于富有形象的题材；综合型训练内容与众不同，不是限于某个侧面或某个领域，而是从社会活动的各个方面和各门科学的各种范畴中，精选训练题材，全面进行训练的。要根据不同情况，优选或组合运用好不同类型的创造思维训练课，不断提升教育品质。创造性思维是有规律可寻的，也是有技巧可以进行训练的，关键是我们如何想方设法地提高创造性思维训练的效率。

总之，培养学生的创造性思维，要有良好的环境，要培养学生养成良好的习惯，充分调动学生的学习热情，让学生能够独立自主的进行学习。所以，教师必须树立自觉培养学生创造性思维能力的意识，使学生在获得知识的同时，也学到思考问题的方法，提高分析问题、解决问题的能力。以达到对学生综合素质教育目标的实现和对新教育课程改革奠定基础。

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参考文献：

篇6：作文教学中如何培养创造性思维

陈瑞珍

(福建省漳浦县赤湖中心学校)

篇7：作文教学中如何培养创造性思维

音乐教学中如何培养学生的创造思维

当前,新课程提倡创新意识的`培养.文章探讨如何通过音乐教学培养学生创新思维.

作者：杨帆作者单位：渭南师范学院艺术系,陕西,渭南,714000 刊名：大众文艺英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：教育创造性思维音乐

篇8：作文教学中如何培养创造性思维

(1) 学生的思维模式过于单一, 以致他们的写作思路受到拘限, 难以拓展。

(2) 教师在作文教学中缺乏对学生创新思维能力的培养和训练。因此, 语文教师要想提高作文教学水平, 就要注重培养学生的作文思维创新能力。作文思维创新, 能使文章思想独到、新颖而深刻。我认为在作文教学中可以从四个方面着手来培养学生的创新思维能力。

一、求异思维是作文创新思维的基础

求异思维是创造性思维的基础, 它是一种在定点基础上的发散型思维模式。它具有独创性、多样性、灵活性、新颖性, 对于启发学生创造性思维具有重要的作用。例如, 阅读《南郭处士》, 要求学生自拟题目写一篇读后感。大多数学生都会从批判南郭先生的角度去写, 批评他不学无术、滥竽充数。结果读后感千篇一律, 没有创意。假如思维逆转, 学生能从讽刺齐宣王的视觉去思考, 讽刺他用人不当, 岂不妙笔生花。所以, 如果一个人只会按一种固定的方式思考和处理问题是无法产生创新意识的。因此, 教师要培养学生的作文创新能力, 首先要培养学生的求异思维能力。这就要求教师要积极引导学生围绕文题多角度、多侧面地求异思考, 深入挖掘题目的含义, 从而使学生独辟蹊径, 标新立异, 写出有新意, 写出有创见性的文章。

二、想象思维是作文创新思维的翅膀

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉”。因此, 可以说想象是作文创新的翅膀。正是在作文中有了想象, 作文才有了灵气, 才充满了活力, 才孕育了生活的醇香。丰富的想象是作文创新的必要条件。郭沫若的《天上的街市》就是想象的结果, 这首诗美就美在它的美妙神奇的想象。诗人运用想象, 由明星想到空中, 由空中想到街市, 由街市想到珍奇, 由天河想到牛郎、织女。想象手法的运用不仅开拓了读者的思维空间, 而且还赋予诗歌浓厚幻想的浪漫主义色彩, 同时还使诗的意境深远隽永。

三、联想思维是作文创新思维的材料加工厂

联想是创造的加工厂, 有了联想, 就可以把世间万物联系起来, 从而使思维更活跃, 作者的眼界更开阔, 文章的内容更充实, 构思更精巧, 语言更生动。联想能触发作者的思想情感并能拓展作文思路。例如:黄土高原上的白杨树, 的确是平凡的。然而联想使作家茅盾的内心产生了震动:它那笔直的树干, 一律向上的丫枝, 对抗西北风的特征, 不正象征了北方农民那种朴实、团结、坚强不屈的精神吗?于是散文名篇《白杨礼赞》诞生了。《周总理, 你在哪里》一诗里, 呼唤、寻找、回答都是艺术想象和联想, 几呼几答, 跌宕多姿, 使文章思路开阔, 主旨鲜明, 思绪如长江、大海, 滔滔不绝。作文离不开联想。有了联想, 作文的思路就像长上了翅膀, 可以跨越时间限制, 冲破空间的阻隔, 反映无限广阔的生活天地。缺乏联想, 作文的思路就会拘泥于眼前的生活, 冲不破时空的限制, 反映生活的天地必然狭窄。

四、生活是作文创新思维的源泉

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地流个不歇。”青年诗人东篱在自序中说:生活永远是伟大的至高无上的导师, 它博大、厚重而深邃, 我们的写作根本无法穷尽所有生活和生活的一切, 我们倾其所能也只能揭示一部分生活、一部分事物、一部分世界、一部分存在。叶圣陶老先生和诗人东篱的话表明, 作文的创新内容需要汲取生活中的新的素材, 新的思想, 新的血液。在《红楼梦》这一本书里面, 许多主要人物的原型都来自于作者曹雪芹的家庭人员。贾府的由盛转衰的历史就是曹雪芹的家族由盛转衰的历史。要想使自己的作文富有创新精神, 就需要经常体验、感悟生机盎然, 丰富多彩的生活。因此, 作文创新思维的培养和生成主要取决于我们对生活的观察、体验、感悟和理解能力。离开了生活, 作文创新就如同无水之鱼, 会失去生命的活力。

参考文献

[1]现代语文 (教学研究) .2006, (9) .

篇9：作文教学中如何培养创造性思维

如何在写作教学过程中充分展开创造性思维的培养、提高学生的思维创造力呢？

一、学会发散思维——“横看成岭侧成峰”

创造性思维是思维的一种特殊形式，它要求重新组织概念，以便产生某种新的东西。创造性思维不同于一般思维，其主要特征是发散性，那么什么是发散思维呢？发散思维是根据已有的信息，从不同的角度、不同方向思考以寻找多种答案的思维方式。

那么，在进行作文教学时，该如何培养学生的发散思维呢？

在审题时运用发散思维，开拓写作思路。如有些作文的题目往往以词的形式出现，题目涵盖的内容非常宽泛，学生在写作时往往不易把握，这时如果运用发散思维来审题，写作时便能豁然开朗。我们可以给这些题目加上一些条件进行限制，其内容就能更明显、更具体地表现出来，这样就能很好地把握要写的内容。比如《园丁》可变为“城市的美容师——园丁”“辛勤培养祖国花朵的园丁——老师”“园丁颂——记我的老师二三事”；又如，“春天”可变为“艺术的春天”“科学的春天”“春天——播种的季节”“充满希望的季节——春天”等，这样，每个题目的外延更小，主题更明确，不至于太过宽泛而令人无从下手。

在立意时运用发散思维，使立意鲜明而新颖。我曾给学生提供了一则众所周知的寓言《滥竽充数》，让学生根据这则寓言的内容畅想立意，学生积极思考，从不同角的度提出了几个论点：A.滥竽能够充数，联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤；B.从南郭先生冒充内行最终露出马脚，可以联想到不论学习或者办事，不能不懂装懂、弄虚作假，而应扎扎实实，虚心求教，掌握真本领；C.从南郭先生最终落荒而逃的可悲下场，可以联想到人贵有自知之明等。

在作文的形式和写法上运用发散思维。在写作过程中，很多学生习惯写记叙文，通过写人、记事来表达中心，抒发感情，其实，对于同一主题的作文来说，如果能注意形式的变化、叙事手法的变化，也会使文章增色不少。比如我给学生布置了一篇《感受亲情》的文章，很多学生都选取了生活中的一件事，并通过亲人对自己的关心写出了自己对亲情的感受，是典型的记叙文。但有个学生采用书信体，倾诉了对母亲的一片深情，让人读来感觉真实而亲切。有个学生采用小标题的形式从不同的角度写出了自己体验到的亲情，不仅形式新颖，而且将亲情具体化。在写作文时，大胆尝试不同的作文形式和写法，可以使文章新颖独特。

二、运用求异思维——永远的万花筒

长期以来，由于受应试教育的影响，我们在进行作文教学时运用同向思维（即一种定式）方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。比如，写教师必定是深夜工作，带病上课，儿子有病不能回家照顾；写新年必定是放鞭炮、吃饺子、走亲访友，这些已经成为学生写作文的主要内容和程式。倡导求异思维，就是要学生克服思维定势的消极影响，摆脱思维定势的束缚，从不寻常的独特视角来思考问题，“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的习作。

那么，在写作时，怎样运用求异思维呢？

顺向思考，辩证求异。在写作中，作者对已有的定论敢于质疑、善于质疑，正是使文章出新的途径之一。比如“勤学苦练”“苦练”早成思维定势，倘能化“苦练”为“巧练”，掌握科学的学习方法，把自我从巨大的精神压力下解脱出来岂不更好？人们常说逆境可以磨练自己的意志，这只是问题的一面，倘能看出“顺境更容易让人脱颖而出”岂不同样难能可贵？对“开卷有益”这个观点，初看似乎没有什么不对的地方，但是如果从旧的思维定势中跳出来，再深入思考这样的问题：开卷一定有益吗？开什么卷才有益？开哪些卷没有益？怎样开卷才有益？在似乎无疑问处发掘问题，并进行深入的分析研究，便可得出较有新意的见解。

逆向思考，反面求异。所谓逆向思维，即克服思维定势，从问题的相反方向进行思索，从而显露出新的思想，塑造新的形象。逆向思维具有挑战性，运用得好常常能出奇制胜。“反弹”就是逆向思维在写作中的运用。“反弹”就是从某观点的对立角度去确立新观点，去阐发新见解，即反其意而用之，是求异思维的一种形式和结果，是经过多种多样方法的求异后，最终确定了朝原来的信息相反（或相对）的方向发展的一种表现。在写作时运用“反弹”，文章会有新的意境，发人深省。

比如过去人们一直把“管宁割席”作为不慕虚荣、不贪金钱的高贵品质来大加赞赏，而有一个学生则运用求异法写了一篇《从“管宁割席”说开去》，从另一个角度指出管宁应该积极帮助有缺点和错误的朋友，提高其思想认识，而不应该“一刀两段”。文章别出心裁，很有新意。又如“这山望着那山高”，本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人，有一位学生却敢于从新的角度进行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是因为不满足而不断攀登才进步的吗？由此进行逆向思维，他以“把眼光投向高山”为题写了一篇议论文，文中对此话赋予了新意，赞扬了不断进取的精神，并以鲁迅弃医从文、冯骥才弃球习文为例，论证了自己观点的正确性，使文章具有了时代新意。

篇10：教学中如何培养学生地理思维能力

逊克一中：王玉生

从事高中地理教学以来，总是听到学生反映地理难学，有的看不懂图，有的缺乏空间感，有的对知识的理解差。我也认真分析其原因，总结起来：地理是一门综合性很强的学科，学习地理需要记忆，但仅仅依靠记忆来学习，是不可能学好地理的，必须要在记忆的基础上强化思维，只有形成相应的地理思维能力。因此学生地理思维能力的培养就成为地理教学的有效途径和重中之重。下面谈谈我的几点做法。

一、地理思维能力低下原因

高中学生地理思维能力低下主要有以下几个原因造成：

1、学习过程中只重记忆、缺乏理解

高中地理学科有这样的的特点：

一、地理学科兼有自然科学和社会科学的性质，有较强的综合性；

二、涉及世界的各个角落，各有不同，具有地域性。这两种特性决定了对高中地理的学习绝不是死记硬背，而是应该注重理解，提高地理思维能力。但长期以来，由于初中在地理教学上的不完善，而高中阶段对地理学习认识不足，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，完全忽视对地理原理的理解，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对热力环流的分析，教材中仅仅提到受热气流上升近地面形成低压中心，冷却气流下沉，近地面形成高压中心，但没有涉及到气压在垂直方向上的特点，所以导致许多学生仅仅局限于会判断水平方向上的气压差异，如果老师开展教学的时候也没有特意分析这个问题，就会使学生产生思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2、只看局部，不看全面，难以形成地理空间思维能力

地理这门学科所涉及的知识对象，大多是学生本来较为熟悉的具体事物，比如动物、植物、天气、矿产、工业、农业、城市等等。然而，这些较为熟悉的东西，学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它。原因是对于地理事物或现象的认识，学生往往只从局部小区域进行认识、了解，而不能把它放置到整个地理区域，从它的特

点、分布、成因三个方面着手；而前面所说的学生“较为熟悉”，实际上只是针对表象而言的，并不包含分布和成因在内，所以才如此。因此，地理教师在教学中培养学生空间思维能力，是教师指导学生学好地理的前提，是首要任务。

3、缺乏思维的逻辑性，易受思维定势束缚

学生在初中地理的学习中，只注重简单的知识记忆，往往忽略了运用知识解决问题的方法，思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

二、培养地理思维能力的具体做法

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中文科班的学生而言，如何改变思维定势，培养正确的地理思维，本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

1、充分发挥教师主导作用，培养学生地理思维能力

教师在地理教学中，要充分发挥主导作用，按照教育规律，由简入难加强启发诱导，调动学生头脑中一切可以利用的知识，从学生的认知能力角度出发，步步深入，引导学生的进行深入的思考。例如，季风气候，先树立季风概念，即一年随季节的不同有规律转变风向的风，再建气候概念，即一个地区长时期天气变化的规律，主要包括气温、降水两要素情况。那么，季风气候就是在一年内随风向的转变，气温降水有明显季节变化的气候。在学生掌握了季风气候概念的基础上进一步学习我国的季风气候有关知识，学生学得明白掌握得扎实，对知识的理解也比较透彻，而且通过环环相扣的讲解，使学生对有关季风的知识有了一个全面的理解。

2、注重知识体系的运用，促进学生地理思维能力发展

学生由初中升入高中，没有一定的知识积累，许多知识难以运用，所以学生是很难进行正确的地理思维的。因此在地理教学中，要足够重视一些具有促进思维能力培养的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析巴西高原、德干高原为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，如光合作用，就要请教生物老师，有关太阳高度的问题，就要请教数学老师等等，这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以在平时的地理教学中注重知识系统的建立，使学生完善知识体系，以便熟练运用。

3、从生活实际入手，逐步完善地理思维能力

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。例如：运用乡土地理知识对比别区或别图的地理事物，从而发展了学生的形象思维。学生在掌握乡土地理的情况下再比较学习黄河中下游的自然地理环境和人文地理环境就容易理解、掌握和运用。又如，在学完黄河中下游地区之后比较地理环境的各要素的异同点来学习长江中下游地区，无论在横向比较或纵向比较中，学生则能更好地掌握长江中下游的地理环境。从而巩固了旧知识，学习了新知识，不仅学到的知识得到迁移，而且还发展了形象思维，提高了分析综合能力。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产时，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以来分析一系列的地理原因了。

4、学会运用地图，培养学生各方面地理思维能力

地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物的现象和抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。因此，经常阅读地图，综合地图要素，归纳区域地图特征和地理演变过程，既有利于形象思维

又有利于抽象思维。例如，我们在地图上读出南北纬30到40度大陆西岸，联想气压带风带的纬度分布和季节移动规律，总结出地中海式气候的分布。读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。

篇11：作文教学中如何培养创造性思维

所谓创造性思维，是指人们在实践学习活动中，根据既定的任务展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是通过一定的思路，对已有的知识、经验，以渐进或突发的、辐射的或凝聚的形式，进行不同的合理性和突破性加工组合，从而产生新设想、新观念、新成果。

培养学生的创造力，绝不是一蹴而就的，它有一个渐进的过程，有关专家认为：学生的创造能力一是靠扎实的基础知识，二是靠创造性思维。那么，在初中美术教学中应如何培养学生创造性思维能力呢？

一、加强学生思维品质的培养

初中生美术思维能力的差异不仅仅表现在能否解答美术知识的问题上，还表现在解答问题过程中动用美术思维技巧的科学性、灵活性及其广度、深度上。其外化表现主要敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性状态———也就是美术的思维品质上。因此，美术能力的个体差异主要通过美术思维品质来体现。

1、培养学生思维的深刻性

美术思维的深刻性是指学生对具体美术材料进行概括，对具体平面和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性的集中反映。一个美术思维深刻性水平高的学生，在美术创新活动中，能够全面地、深入地、准确地思考问题，善于抓住事物的本质、规律和内在联系，善于抽象、概括、分类和推理，知识与技巧系统化水平高，解决问题的力度大。

由于初中生受年龄和认识能力的限制，往往对问题的观察、分析不是那么深刻，具有一定的片面性和不彻底性。针对这种现状，笔者利用教学透视知识的契机，不仅分析了有关“视点”、“心点”、“余点”及视平线上、下的正六面体或圆柱体的透视关系，同时培养学生的空间思维训练，这样便解决了静物写生和风景写生中出现的“近大远小”的空间透视现象，为学生的美术创造性思维打下了良好的基础。

2、培养学生思维的灵活性

美术思维的灵活性是学生在美术思维活动中，思考的方向过程与思考技巧的即时转换水平的集中反映。一个美术思维灵活性水平高的学生，思维流畅，富于联想，掌握较为丰富的美术思维技巧，具备求异思维和求同思维兼容的、富有目标跟踪能力的特性，正向与逆向，横向与纵向以及扩张与压缩变换，机智灵敏，能合理选择绘画方法。例如，在教学“视觉的语言———标志设计”一课中，由于笔者教学是开放、民主和谐的，很多同学思维的灵活性得以充分展现。意象型、抽象型、具象型等各种不同的标志，充分展示了思维的灵活性。说明学生思维灵活性的潜力很大，只要教师在美术教学中不断改进教学方法，潜心钻研，以学生为主体，就一定会提高学生思维的灵活性。

3、培养学生思维的`独创性

美术思维的独创性是学生在思维活动中，发现问题提出假设并给予论证的，是充分体现个性特征的“创造”性活动能力水平的集中反映。虽然学生思维的独创性有别于美术思维的创造性，但这种区别只体现在思维成果上，两者的思维过程本质一样，具有独创思维的学生，发散思维水平高，求异意念强烈，想法新颖有创造性。例如笔者在教学中，要求学生针对主题性绘画进行创作，有的同学创作的内容就与众不同，且绘画形式独特，令老师和同学们刮目相看。

二、重视生活实践，激发创造潜能

创造需要是自我实现其潜能和价值的需要。有创造潜能的人会激发相应的创造动机，从而把潜能充分发挥出来。

在平时的美术课教学中，我十分注重生活实践，激发学生创造潜能。

这里，笔者仅就如何培养学生的写生能力说明，我在此提到的写生也包括速写、默写等。尽管由于学校的时间、设施、教具、环境等方面的原因，但我还是想办法克服种种困难上好写生课。

在课题安排上，我尽量安排实物实景写生，避免过去那种学生只会照着老师的范画和书的图例来画，离开了“样子”就一事无成。如绘画中的空间表现就让学生进行校园风景写生；让学生对镜子画自己的肖像，画自己的手，画静物，画生活学习用品等，画自己身边人或物，有时还利用寒暑假组织学校美术组的学生走出校园，面对家乡的风景，进行自然写生。通过写生教学，能够让学生在多方面得到收获，这样既重视了生活实践，又激发了学生创造潜能。

三、设计发散与开放，培养创造才能

大凡创新，总不满足于现状，不依常规，常依赖于发散思维对已给出的问题材料，从不同方向、不同层次、不同角度，甚至可以突破固有的知识结构和认知框架去自由思考，任意想象。发散量越大，开放越丰富，创见出现的概率也越大，因此要培养学生创造才能，就必须十分重视发散与开放题的训练。

1、开拓思维发散点

在教学中，笔者通过认真设计、精力策划，给孩子创设一个良好的发散环境，提供更多的发散机会或发散点。以下发散点供参考：

（1）知识点发散：美术课中也有不少知识点，尽量让学生说出理论依据，以理论指导实践。

（2）语言发散：对同一体裁的绘画，用不同的语言去描述。

（3）图形发散：让学生根据图形特点，创设平移、翻转、割补等多种思维。

（4）空间发散：绘画中空间想象能力训练十分重要，绘画的形式是将立体的东西表现在平面的纸上。

（5）方法发散：同一命题用不同的方法进行绘画表现。

以上这些发散形式，不但在课堂教学中进行，而且还要贯穿渗透到课外去，经常设计一些发散题让学生自已去尝试。这些都是“开放搞活”的必由之路。

2、设计美术开放题

美术开放题是培养学生创新能力的一个切入口，开放题由于综合性强，知识容量大，往往迅速激发学生积极思考。因此在教学中，笔者经常设计一些开放题，调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维能力。

（1）通过对条件的开放，培养学生的求异性

在教学过程中，引导学生冲破常规。同一内容的绘画要求以速写、素描、色彩等不同的形式加以表现，或者就某一画种，采用写实、夸奖变异等不同手法去表现，培养学生的求异能力。

（2）通过对成果的开放，培养学生的创造性

过去美术课的传统教学，是老师画一样东西由学生去照样画，临摹。学生的手脚被束缚，一点创新能力都没有，离开老师和课本范画，就再也画不出画来，更谈不上出什么成果了，笔者受过专门的美术院校的正规训练，从事初中美术教学十多年，培养了一批又一批美术专业人材，不少学生的作品参加过省内外展览及在各类刊物上发表并获奖，这些成果的取得，均与培养他们的创新能有关。

篇12：作文教学中如何培养创造性思维

练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性。

一、运用不定型开放题，培养学生思维的深刻性

不定型开放题，所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合有关条件，从不同的角度对问题作全面分析，正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。

如，学习分数时，学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”往往混淆不清，以致解题时在该知识点上出现错误，教师虽反复指出它们的区别，却难以收到理想的效果。在学习分数应用题后，让学生做这样一道习题：“有两根同样长的绳子，第一根截去9/10，第二根截去9/10米，哪一根绳子剩下的部分长？”此题出示后，有的学生说：“一样长。”有的学生说：“不一定。”我让学生讨论哪种说法对，为什么？学生纷纷发表意见，经过讨论，统一认识：“因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道绳子原来的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。”这时再让学生讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种情况？经过充分的讨论，最后得出如下结论：当绳子的长度是1米时，第一根的9/10等于9/10米，所以两根绳子剩下的部分一样长;当绳子的长度大于1米时，第一根绳子的9/10大于9/10米，所以第二根绳子剩下的长;当绳子的长度小于1米时，第一根绳子的9/10小于9/10米，由于绳子的长度小于9/10米时，就无法从第二根绳子上截去9/10米，所以当绳子的长度小于1米而大于9/10米时，第一根绳子剩下的部分长。

这样的练习，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的区别的认识，巩固了分数应用题的解题方法，培养了学生思维的深刻性，提高了全面分析、解决问题的能力。

二、运用多向型开放题，培养学生思维的广阔性

多向型开放题，对同一个问题可以有多种思考方向，使学生产生纵横联想，启发学生一题多解、一题多变、一题多思，训练学生的发散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性。

如：甲乙两队合修一条长1500米的公路，20天完成，完工时甲队比乙队多修100米，乙队每天修35米，甲队每天修多少米？

这道题从不同的角度思考，得出了不同的解法：

（1）先求出乙队20天修的，根据全长和乙队20天修的可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的。

算式是（1500-35×20）÷20

（2）先求出乙队20天修的，根据乙队20天修的和甲队比乙队多修100米可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的。

算式是：（35×20+100）÷20

（3）可以先求出两队平均每天共修多少米，再求甲队每天修多少米。

算式是：1500÷20-35

（4）可以先求出甲队每天比乙队多修多少米，再求甲队每天修多少米。