快乐高效英语课堂讲座

快乐高效英语课堂讲座（共6篇）

篇1：快乐高效英语课堂讲座

利用“一案一单”导学，打造小学英语高效课堂

大庆一中附属机关小学

李静

一、什么是高效课堂

所谓高效课堂,就是学生高效学习和教师高效教学的有机结合。高效课堂的特点：立体式，快节奏，大容量。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘课堂活动多元化，力求全体参与体验。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有两个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所以，高效课堂可以从以下两个方面来体现。一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、什么是小学英语高效课堂

高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。小学英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣和积极性；培养学生的学习习惯和学习能力，培养学生的实践能力和交际能力；还要帮他们树立正确的人生观和价值观。高效的英语课堂，要有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要制定明确、科学、全面的教学目标，指导调控教学过程；建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；课堂教学中有效运用导学案，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；给学生自由想象的空间，拓展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。

三、如何打造小学英语高效课堂

（一）我们能做什么？

1.研读课标，把握高效课堂的灵魂。

首先要加强对课标的学习、研究。明确当前教学改革的方向。2011 版英语课程标准理念更先进，更符合社会发展对人才的需要，修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。

其次，目标更清晰 就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求。

最后是方法更具体 课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例更为详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。

2.精心备课，是高效课堂实施的关键。

备课是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。机关小学从校领导到教导处都十分重视集体备课，每学科每周都有固定的集体备课时间，由陈校长带领学科主任深入各教研组，仔细聆听，及时给予指导和帮助，因此我校的集体备课工作做得扎实而有效。以英语组为例，每周由一名英语教师对本周的学习内容进行引备，其他年级的教师都踊跃地提出自己的想法，大家各抒己见，集思广益，充分发挥教研组的集体力量。通过集体备课这个环节可以让老师深入到教材中去，认真钻研教材，准确把握教材，从而创造性地使用教材。集体备课以后，每位教师针对自己本节课的内容确定重难点，制定出明确合理的教学目标，精心设计教学过程；同时要老师要根据不同年级孩子的特点，充分考虑学生的兴趣和爱好、以及心理特点，制定出符合孩子年龄特点的教学方法。尤其是备学习单，教师合理地设计出本节课的学习单内容，问题的设置能够激发学生的兴趣，符合孩子的认知规律，从易到难，层层推进，步步提高。预习作业要难度适中，孩子在家能够独立完成；课上练习要精练，有梯度；不仅仅是习题的罗列，课后作业应是课上内容的补充与延伸。从而为提高课堂教学效率做充分地准备。

3.使用导学案，是高效课堂实施的载体。

导学案是从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”。陈校长在4月18日给我们做了一次题为《高效课堂——自主学习的殿堂》的讲座。她在讲座中引入了韩立福教授关于高效教学的一个核心理论是“先学后导、问题评价。”并把教学过程简单概括为“问题发现、问题生成、问题解决”三个教学环节，这种教学模式在课堂教学中的体现是“一案三单”。陈校长又从小学生年龄偏小，习惯养成需要培养，能力提升需要过程的小学教学实际出发加以思考，认为“一案三单”在小学阶段不易实施，将“一案三单”改良成“一案一单”，形成了我们机关小学的导学案，即学习方案设计和自主学习活动单，简称“一案一单”。自主学习活动单包括三个部分：自主学习，我尝试；合作交流，我参与；达标测试，我能行。自主学习我尝试部分的内容是在课前预习完成，合作交流我参与和达标测试我能行是课上完成，其中合作交流我参与部分是学生分组活动部分，每组学生都是由ABCD四个层次的孩子组成，这个层次是由每节课的评价结果随机组成，呈现循环流动态势。组内的小组交流后进行集体展示。整节课将以小组交流研究促进合作学习，以学习活动单为学习杠杆达成学习目标。

4.合作学习，是高效课堂实施的途径。

要调动学生学习英语的积极性，使学生真正成为学习的主人，在学习单的使用过程中，开展小组合作学习是必要之举。由于小组合作学习必须构建具备一定学习能力的基础之上，所以我校英语目前试行一年感知，二年尝试，三年训练，四年铺开，五年强化的实施方案。小组合作也是在走由低年到高年循序渐进的建设思路。同时学校形成了三至五年级自主学习管理制度及考评方案。通常在我们的教学班级，把四人分成一小组，这样方便前后的孩子进行小组交流。学习完一个模块以后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。小组合作学习使学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，同时也是高效课堂有效实施的一条重要途径。

（二）我们做了些什么？

1.2012年3月14日，陈校长给全体教师做了题为《高效课堂—情感共鸣的天堂》专题讲座。她从“为什么要打造高效课堂，什么是高效课堂，怎样进行高效课堂的研究与实践”三个方面进行了阐述。整个讲座贯穿陈校长对于高效课堂研究的个人思想，是其理论研究与教学指导及实践经验的有机融合。让在座的每位老师对高效课堂有了更深一步的理解，也打开了我们思维的大门，为我们下一步的课堂实施提供良好的理论基础及方向指导。在此基础上，陈校长又于4月18日进行了第二次专题讲座《高效课堂—自主学习的殿堂》，两次讲座让所有的任课教师受益匪浅，以下是我校英语考研组在听取完陈校长的讲座以后，以年级为单位，每个年级提交的“一案一单”设计。在她的理念引领下，我校形成了自己的高效课堂模式，即“分层合作探究，一案一单导学”。

2.本学期为了更好地推进和开展英语学科的高效课堂研究活动，英语教研组又于10月15、16、17日三天进行了三节高、中、低年级的英语课堂展示活动，这三节课集中体现了我校英语课的高效、扎实、有效的特点，三位老师在备课的时候都能根据孩子的年龄特点设计教学内容，容量恰当，难易适中。而且在教学过程中每位教师都能够有效合理地使用学习方案以及自主学习活动单，体现对学生学习习惯，学习兴趣和自主探究意识地培养。学生在学习过程中也真正实现了自主，合作，探究的学习目的。三节课后全体英语教师认真地聆听了任课教师的课后反思，分别提出了自己的看法和建议，同时陈校长也给予了高度的评价。

3.2012年11月根据一中整体教学安排，把高效课堂落到实处，一中举办了第十六届“红烛奖”教学活动。英语学科我校选派了优秀的骨干教师孙丽恒执教上课。

她所执教的《It’s winter》一课，首先从教学设计上看，她能够有效地使用学习方案，“一案一单”的设计合理，使用恰当。由于这节课新词和新句型偏多，所以在学习单的设计中，可以让学生在家先进行听读和季节单词的预习。学生们在家长的配合下，都很好的完成了预习任务，课前她对学生的预习作业进行细致的检查和认真的批阅，并给予及时和充分的评价。

课程进行过程中她又设计了合作交流，我参与的学习环节。活动单上面准备了读读选选的练习，让学生马上进行知识的巩固与反馈。练习过后，进行小组合作活动。让学生学会合作学习，通过大家喜爱的卡通形象沸洋洋来呈现出讨论的问题：在每个季节都做什么。进行了课文的拓展和延伸。让学生通过讨论来完成表格。活动单的完成，丰富了课堂的内容，提高了课堂的效率，最大限度的扩充了规定时间内的课堂容量与训练力度。问题的出现恰到好处，问题的设置难易适中，符合孩子的认识规律，激发孩子的讨论热情，提高了孩子们的学习兴趣，真正达到了课堂的高效。在达标测试，我能行环节，她在活动单的设计上又提高了一个梯度，因为有课堂句子做铺垫，所以她大胆尝试让学生们动手去写一写你所喜欢的季节，以及你在这个季节所做的事情。整个教学过程彰显了我校的“高效课堂，一案一单”教学理念及教学风格。

（三）研究过程中遇到的困惑

我们在实施“高效课堂，一案一单”的教学过程中，也有一困惑，这是我们将一直深入研究的问题，这两个研究问题也将伴随我们长期的研究进程。

1、如何使用“一案一单，达到课堂教学效益的最大化。

“自主学习活动单”应该怎么用，何时用才能更为合理，更为有效。

2、如何开展小组合作学习，达到充分地合作学习与交流。

英语课堂的小组活动形式多样化，但并非每个小组成员都能积极地参与到活动中来，有 时在讨论过程及合作交流的环节只有少数优秀生参与表现，大部分学生并没有真正地参与到活动中来，同时也降低了课堂的教学效率。所以小组建设工作任重道远。

陈校长提出，当用则用，无用则弃，用精，用妙，不适合可不用。不要整齐化一，生搬硬套，简单盲从。她的思想令我们茅塞顿开。

四、机关小学英语教学的努力方向

（一）进行扎实有效的语篇教学，为高效课堂奠定基础

1、整体感知，打好语篇教学的基础。

在传统的英语教学中，教师往往先教单词，再学说句子，然后让学生跟读二遍课文，就开展各种各样的活动。这样做就把整个文章弄得支离破碎，不利于整体感知课文。整体感知实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求要以教材内容为语量基础，以整体内容为语境基础，以主题内容为语用基础。要正确解读主题内容，把主题变成学生容易理解的话题内容。所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。例如孙丽恒老师这节课，她就让学生先听音感知整篇课文的内容，把学生的疑问和对单词的学习都放到课文中去讲解，始终坚持词不离句，句不离文章的原则。

2、创设情境，促进学生思维能力的提升。

语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇教学中具体有重要作用。在语篇教学的初始阶段，情境创设能够调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机，在语篇教学中，通过整体性教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外，与学生的生活实际紧密联系，通过在语篇教学的各个阶段创设恰当，优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。例如李丽老师执教的《Can you run fast?》在这一节课上，她就有能够根据本节课的内容，创设了一个比赛的情境，让学生亲身参与到跑步和跳远的活动中来，在学生比一比的过程中，学生很快很容易地理解了 run fast和jump far这二个动词短语的意思，最后比赛获胜者老师举起他的手说You are the winner.学生马上心领神会地理解了winner的意思，同时也很好的诠释这个单词的意思。在接下来的比赛过程中，教师就只充当指导者，学生能够按照教师的意思自然而然地走上讲台，进行跑步比赛，跑得快的同学就会自豪地说：I am the winner, I can run fast.而另外一名同学则会表达I can’t run fast.我认为在这节课中，教师有效地创设情境，让学生在表演及比赛过程中整体感悟到了语言知识，在语境创设的氛围中学会了语用知识。起到事半功倍的效果。

3、多样化复述，加深对语篇教学的理解。

英语课程标准明确提出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断强调情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。英语教学是一门语言的教学，在基础教育阶段其主要任务是培养学生的语言技能，形成一定的综合语言运用能力。在训练学生语言能力的同时，更应该关注学生思维能力的发展。复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对语言材料吸收、存储、思考、整理和表达的过程。学生在复述之前，先熟读课文，深刻理解，然后采用多种形式进行改组课文，用自己的语言表述课文的内容，从而提高学生的语言能力、思维能力。例如孙丽恒老师在执教《It’s winter.》这一课时，在让学生充分感知课文的情况下，根据每个季节的特点，创设情境，引导孩子复述课文。然后通过提示关键词，用词串句，用段连篇，层层扩展引导孩子背诵课文。最后通过图片的演示，让学生在记忆课文的基础上能够表演课文。她的设计逐层递进，符合孩子的认识规律，同时也培养孩子积极参与的热情，也提高了孩子的学习水平，以及驾驭课本知识的能力。

（二）合理进行“自主学习活动单”的问题设置，是高效课堂构建的关键

合理、恰当地使用“一案一单”进行英语教学，是高效课堂得以顺利实施的保证。那么“一案一单”的关键在问题的设置。认为精心地备课，设计好每一个环节，每一个问题是高效课堂实施的关键，也是保证学生课堂学习效率的根本。

1、问题的合理性。课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识程度、生活经历，又要统筹学生个体的差别性，分离课堂教学内容，遵照“跳一跳，摘桃子”的准绳，不时进步他们答复问题的积极性，使学生学习效果到达最大化。一年级的英语教师肖洪颖在执教《It’s red.》这节课时她的问题设置具有合理性，能充分调动低年级孩子的学习热情，同时也顺利完成了学习目标，达到了预期效果。在Point and practise.和Match and say.环节中她能够让孩子在熟悉颜色单词的基础之上进行充分的练习以及不同形式的操练，运用多样化的活动来巩固所学的知识内容，最后达标测试，我通行，她的问题设置具有一定的难度和趣味性，使学生的学习效果达到最优化，大大提高课堂的教学效率。

2、问题的兴趣性。“兴味是最好的教师”，在新课程标准中特别提出了要培育学生的学习兴味和激起学生的学习热情，这也是培育学生自主学习的重要前提条件之一，没有了兴味也就没有学习的动力。例如李丽老师执教的《Can you run fast?》她在设置问题时，就会从学生的兴趣入手，换单字母组成另外一个单词，这项预习的任务很快的激发了学生的学习兴趣，让学生马上进入到学习英语的学习状态中来。（李丽PPT）

3、问题的梯度性。教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，让学生步步攀升，问题的处理也像“剥笋”一样，层层深化，让学生体验到处理问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思想的开展。张琼老师在执教四年级《Maybe we’ll go to the zoo》这节课中，她的问题设置就是由难到易，呈现阶梯状，层层递进，提高了学生的学习能力。在合作交流我参与过程中，她设置的题目是由读句子选单词，到连词成句，以及用所给词正确形式填空最后是根据课文内容回答问题，这些题目的选择符合孩子的认知规律，同时也充分训练了孩子的答题能力和提升了学生整体把握文章，驾驭教材的水平。

在高效课堂中，教师应努力将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

总之，小学的英语课堂应遵循实用性、交际性、渐进性原则，充分体现教师的主导作用地位和学生的主体地位，使小学的英语课堂成为快乐的课堂、实践的课堂、高效的课堂。

篇2：快乐高效英语课堂讲座

初一英语:鲁琴

12月9日，听了全国和谐教学法研究会理事长，天津教科院基础教育研究所所长——王敏勤教授的《评课及高效课堂建设

》的讲座。其整个讲座以专家的眼光把脉课堂，突出了一个“实”字，使我对高效课堂建设有了更进一步的认识：

第一，构建高效课堂要结合实际对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，超越教材，能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要的耐心、恒心、意志力和执着精神。以“启发”的方式提出问题，重视学生的主体意识和智慧生成。课后反思与总结。

第二，构建高效课堂要把好“三关”。构建高效课堂涉及的因素很多，所以，在构建高效课堂中，我们要从每节课做起，并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价认真把握好课前、课中、课后“三关”。

课前备课：认真分析，精心设计。牢固确立三维目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。

课堂教学：以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等；要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加落实，目标科学的达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。

课后反思：积累经验，促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

总之，高效课堂构建是当前推进素质教育、深化我校318模式课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

篇3：快乐高效英语课堂讲座

一、引言

目前中学英语教学存在一定的问题,主要表现为课堂效率低下,学生学习被动。一些学生甚至表示,英语课堂枯燥无味,一想到要上英语课就头疼。因此,教师需要不断改进教学方法,增强趣味性,使学生在快乐学习中主动高效地汲取知识。此外,社会倡导推行回归教育本位的素质教育,在学习内容不变的情况下,课时大量减少,这也对教师高效率地教学提出挑战,所以教师应与学生共同努力,构建“快乐、自主、高效”的英语课堂,为学生的英语学习打下牢固的基础。

二、构建快乐的英语课堂———在创造性教学中感受乐趣

兴趣是学生最好的老师,尤其是对学生来说,英语似乎是一门“陌生、枯燥又难学”的学科。所以教师应当进行教学改革,激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。

教育家第斯多惠说:“教师必须具有独创性。”创造性教学是一种艺术,在这样的课堂中,教师和学生都能感受到美和快乐。创造性教学从课堂导入开始,一个开放性问题的设置能在课堂一开始就激发起学生的兴趣,点燃他们的表达欲望,活跃课堂气氛。比如探讨一些与本篇课文相关的主题话题。在理解课文的时候教师更像一个导游,用精心准备的一个个问题,活跃他们的思维并加深对课文层层深入的了解。比如在教学牛津高中英语模块二第一单元“Tales of The Unexplained”时,我就利用多媒体让学生先观看电影《E.T》的一段宣传片,聊到外星人,几个看过影片的学生就很踊跃积极地发言,然后我就趁势启发学生想想其他的世界待解之谜,大家的思维在热烈的讨论中变得活跃,有的想到了“麦田怪圈”,有的提到了“金字塔之谜”,还有的说起了“百慕大三角洲之谜”,从而对于当天要学习的reading部分“Boy missing,police puzzled”一文中男孩的失踪之谜自然就充满了好奇心,课文的研读就在学生的迫切之中顺势展开。

三、构建自主的英语课堂———在“授人以渔”教学方法中提升主动性

陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师最重要的是告诉他们如何自主学习,也就是古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”。教师在教授知识的同时,更要注重学习方法的指导。有些学生自主性差,学习过于依赖教师,没有良好的学习习惯,如上课不记笔记,课后不复习,课前不预习,不会科学合理地利用时间。这时教师就需要耐心地引导、帮助他们形成自主学习的意识和能力,向学生强调英语是学会的而不是教会的。初期可以帮助他们养成自主学习的习惯,强调课前预习课后复习的重要性,帮助学生制定英语学习的目标和阶段性的任务,为学生科学地选择和指导运用教辅资料,如选择适合他们的英语读物,以免他们在自主学习过程中“走偏”。

此外,教师还要注重培养学生自主学习的能力和自学的方法,如记忆单词时可以教给学生构词法、联想记忆法等,培养他们的构词分析能力、推断能力等,这样即使他们考试遇到陌生的单词也不会过于慌乱,可以做些推断或猜测。如fancy(仿似)想象力,幻想;hostile(恨死他哦)敌人的,等等,这样的趣味单词法能节省时间,还不容易忘记。再如阅读时,要教导学生掌握好时间,学会寻找题干的关键字,熟练运用细读和略读两种阅读方式等。教师在课堂上设计的教学活动要符合学生能力培养的目标,而不是一味地灌输知识,只有这样,课堂教学才具有活力,学生才具有自主学习逐步提升的能力。

四、构建高效的英语课堂———在合理的教学环节中提高效率性

(一)教师充分备课并指导学生做好课前预习

教师备课包括备教案、备学生、备自己、备媒体,等等,也称“教学设计”。教师备课时,要深入研究教材后写好教案,教案是教学设计的文本形式,是教学蓝图,教案中要确定好教学目标和任务,标注重、难点,精心设计课堂教学进程。此外还有一个备课重点就是“备学生”,要了解班级的平均英语能力状况,还要考虑到学生之间的差异性。教案要基于绝大部分同学的英语能力状况,有的放矢地进行差异性教学。要多站在学生的角度,想象他们会提什么问题,在什么地方可能理解会有困难,这样在设计教案的时候在难点上就会采取更形象生动的教学方法,教学过程中会灵动地用不同的方法对待不同的教学情况。备自己,要求教师上课前保持积极乐观的情绪和清晰的思路,切不可将个人的消极抑郁情绪带到课堂上。此外,教师还应在上堂课结束时就已经安排好预习工作,这样教师的充分备课和学生的认真预习相结合,就一定能达到高效率教学的目的。

(二)精彩的导入

良好的开头是成功的一半,对课堂教学来说同样如此。教师可以在课堂前几分钟抛出一个与本单元主题相关的话题,可以讲一个英语小故事,可以是与学生进行英语对话,等等,丰富多彩、轻松活泼的形式能够激发学生的兴趣,而且与本堂课的教学效率有密切的联系。一个新课文的导入是教师优美教学乐章的前奏,是师生良好互动的开端。正如苏霍姆林斯基所说:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”所以,利用精彩的导入能激发学生学习的愿望,提高整堂课的效率。

(三)探究性的课程教学

我们强调师生共同研究,而不是教师“一言堂”地把知识灌输给学生。教师要按学生的能力提出问题,引发学生思考探讨,启发他们大胆思维创新。有时可以采取“小组合作,自主探究”的方式,培养学生自主分析、解决问题的能力。有时可以设计一些需要不同技巧的阅读任务,比如填空题、问答题、选择题等,让学生灵活采用scanning和skimming两种阅读技巧来最快速地解决不同类型的题目,以此培养学生高效的阅读能力。这种探究性的课程教学方式极大地提高了课堂学习的时效性。

当然英语课堂有时因各种情况,不能按照自己的教学设计发展,因为教师在设计教案时无法精准地把握学生对每个问题的理解情况,所以突发状况会常常发生。教师在教学设计时应设置难易坡度,根据学生的实际接受情况选择适合他们的问题来让他们思考。真正优秀的老师并不是能事先预见所有课堂突发状况,而是能够根据现实状况,巧妙地调整教学方案。而这种巧妙调整,正是英语课堂提高效率的有效措施。

(四)在课堂回顾中强化巩固知识

对本堂课的回顾是课堂教学的最后一个环节,也是十分关键的环节,回顾本堂课学到了什么,难点重点是什么。这个

优化英语课堂教学,合理利用多媒体资源

董剑程

(泗洪县育才实验学校,江苏泗洪

摘要:在英语教学中恰当运用多媒体网络技术,创设教学情境,优化教学过程,激发学生的学习兴趣,使学生在课堂上完成学习英语的听、说、读、写四会技能的训练,促进学生素质的全面发展,从而达到最佳的教学效果。

关键词:多媒体技术英语课堂教学听说能力训练

21世纪,现代教学媒体成为英语教学不可缺少的重要工具,当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学取代了传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段,并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的发展。在教学中应用网络资源,以“学生为中心”激发学生的学习兴趣和求知欲,是增强英语课堂的教学效果的重要途径。对于多媒体在英语教学中的应用,我有以下尝试。

一、运用多媒体创设情境,激发学习兴趣

心理学家温特指出:“在语言行为的心理活动因素中,起主导作用的不是思维,而是感觉。”即引入意识中最强有力的感觉是音响表象所引起的。多媒体形、声、情并茂的特点在颜色词教学中具有得天独厚的优势。以一篇题为“Channel Tunnel”(《海峡隧道》)的科普文章为例。这种文章如果用传统的教学方式讲解,既抽象又枯燥,不容易取得良好的教学效果。如果把多媒体技术引入课堂,恰恰能扬长避短。因为它既能帮助学生理解记忆那些生僻的单词,又可以为学生提供立体直观、图声并茂的背景知识,便于学生学习。在确定课文之后,要做的就是资料的搜集准备工作了。对于这项工作,我把它分解成两部分,第一部分由我来承担。为此我启动了百科全书,并在网上逐一阅读国内外所有与隧道有关的资料,将与课文有关的保留下来,并加以精心剪裁、制作。第二部分工作我布置给学生做。要求他们在课前搜集查询有关上海隧道的图片图表和相关资料,以备上课讨论时用。

我设计了这样的授课方案:把整个教学过程划分成复习、导入、理解、反馈、总结五大板块,适时适量地插入多媒体技术加以辅助,调动学生的参与积极性,提高学生的综合能力。

在第一阶段复习单词的过程中,我先把上节课所学的单词分组按一定顺序排列在屏幕上,要求学生在极短的时间内记住它们,并马上将这些单词按原来顺序排列逐一写出,这样既检查了学生对所学内容的掌握情况,又锻炼了他们瞬间记忆的能力。

在第二阶段对课文内容的导入上,我运用了英吉利海峡隧道开凿过程的一段录像。生动的画面、逼真的图像,加上一段纯正的英语背景介绍录音,充分调动了学生的视觉、听觉和时候利用课堂最后三五分钟时间所做的简单回顾能够达到事半功倍的效果,强化学生的记忆,帮助学生理清脉络。同时也可以进行拓展,不仅对本堂课作回顾,而且对接下去要教学的内容做一个铺垫。

五、结语

教师和学生是课堂矛盾的统一体,任何一方不努力不合作,都会导致整个教学活动的失败。因此教师要秉着对学生负责任的态度,根据不同的情况随时调整教学设计方案。学生应养成良好的学习习惯,形成自主学习的能力,课前预习课后复习,在课堂中以积极饱满的学习状态思考教师提出的每一个

蔓吴海兵

感觉,牢牢吸引了他们的注意力。这段录像使学生从直观上认识了英吉利海峡隧道的外形、内观、开凿方式及它的长度、跨度和通车时间。我又结合录像内容围绕课文要求学生回答一些相关的问题,接着根据所听内容进行填充,既锻炼了学生的听力,又通过对一些关键词的填充初步了解了课文内容。在练习答案的订正上我没有简单停留在一问一答的形式上,而是通过动画制作配以悦耳的背景音乐,让学生在领略新奇教法的同时对一个个声形兼备的答案有更深刻的印象。

在对课文的理解上,我改变以往单一的老师讲解学生听的传统模式,要求学生充分利用有关资料以讨论的形式通过自学实现对课文的理解,然后总结出每段的大意,对那些学生中普遍存在的疑难点和需要掌握的典型句式逐一列出进行讲解。这样做既避免了对学生已掌握知识的重复,又突出了重点,更重要的是将学习的主动权还给了学生。

最后,我将本课的重点、难点进行总结,并将它们一一列出,强化了学生的记忆和理解。

二、运用多媒体创设情境,激发创新欲望

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”在英语教学过程中,运用计算机多媒体技术,把教材中单调的文字内容,通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式,形象、生动、逼真地展示出来,创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境,使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合,渲染了气氛,激发了学生的参与意识、创新意识,使其主观上产生了对新知识追求的动力。

如教“Time”一课时,利用多媒体的演示,通过看琳琅满目的钟表,图文并茂,生动形象、丰富多彩,激起学生强烈的好奇心,使学生在短暂的时间里,领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区的同一时刻的时差显示的课件,让学生在巩固时间表达法的同时,了解世界各地的时差,激发学生的学习兴趣,使学生进入乐学的状态,达到激发创新欲望的目的。

三、运用多媒体,创造生动、真实的语言环境,提高语言运用能力

语言学家克鲁姆说:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料。”多媒体以其生动、直观形象、新颖的特征优化了英语课堂教学,使课堂教学容量相对增大,给学生提供更多的语言实践机会,有利于提高学生的语言运用能力。

如在对话教学中,教师大多利用图片或道具为学生创设操练情境。但是,教师所设置的情景往往给学生一种不真实的感觉,在这种非真实的情景中,教师无法让学生进行大量自觉的操练。课件的制作使语言与语境相结合,学生不仅有身临其境问题。只要师生双方共同努力,构建“快乐、自主、高效”的英语课堂就会成为现实。

参考文献

[1]张琼.让课堂充满生命情趣——提高《牛津高中英语》课堂实效的实践与思考[J].江苏教育研究,2011(07):60-61.

[2]黑翠荣.如何提高农村普通高中英语课堂的实效性[J].教育教学研究,2009(08):124.

篇4：构建高效快乐的英语课堂

关键词：课堂教学活动化；教学活动任务化；任务教学主体化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-129-01

所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。多年来，我们的英语课堂教学，一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。传统的课堂也缺少相对应的教学评价，没能及时的检测总结教学结果。结果是很多学生对这样大容量的教学一知半解，跟不上教学步伐，导致教学成绩提不上去，于是慢慢地对学习英语失去了兴趣和信心，有些甚至产生严重的外语焦虑情绪，最后放弃英语这门学科。

为了改变数学课堂沉闷的现状，激发学生的学习动力，充分调动学生的学习热情，根据英语学科课程的特点，应推行“四化五步”教学模式。“四化”（即课堂教学活动化，活动教学任务化，任务教学主体化，作业设计针对化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（即复习 Revision、介绍 Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）为辅助手段，探索打造初中英语高效课堂教学模式的途径。

一、课堂教学活动化

课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。“当孩子参与活动中去，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设情景贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。

二、教学活动任务化

任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的四项。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都有训练的语言任务做为活动的内容。“五步”教学（即复习 Revision、介绍 Presentation、操练Drill、练习Practice、巩固Consolidation）是课堂教学的主要辅助结构，复习 Revision、介绍 Presentation、 操练 Drill、 练习 Practice、 巩固 Consolidation都是活动的基本形式。复习 Revision、介绍 Presentation、 操练 Drill、 练习 Practice、 巩固 Consolidation这五步是相辅相成的，不是独立存在的。

三、任务教学主体化

如何更好的体现学生的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。精心培养小组长。小组长是教师开展“四化五步”教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是四化五步教学模式的的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。搞好小组评价工作。

四、作业设计针对化

好的课外作业的设计，不仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在学习目标的基础上，根据教学实际和学生的实际情况设计，还要着重所学知识的重点、难点的突破和巩固。

总之，在教学中，教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，精心备课，缔造生动课堂，课堂才能让学生深深着迷，学生才会爱上英语，快乐、高效的课堂自然会形成。

参考资料

[1] 高文.现代教学的模式化研究[M].山东:山东教育出版社，2002.

[2] 贾宝平.浅析英语教学中的情感教育[J].教育艺术,2006(7).

[3] 罗时茂.素质教育探索[M].四川:四川教育出版社，1999-1-1.

篇5：小学英语快乐高效的课堂教学研究

俗话说的好：“寸金难买寸光阴”，时间是无价的。为了让每一节课都能让孩子们学到最多的东西，我们应该提高效率，改进教育方法，留住精华去除糟粕。课堂是目前学校实施教育教学的主渠道，课堂中的教学活动是学校实施教育教学最重要的载体，因此，课堂教学质量的高低对学生的学习和成长、对学校办学质量和发展有着直接的影响。科组里各老师的课让我学到很多教学方法，上完汇报课以后,老师们给我的意见和建议更让我受益匪浅。作为一名新老师,应该要抓住每一个学习机会,多学学其他老师好的教学方法,结合自己的不足,再逐步改进。经过一个学期的教学，我对如何构建快乐高效课堂有了很深的理解。我认为要提高课堂效率主要从以下这几个方面入手：

第一，启发兴趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。兴趣是最好的老师。很多同学一提到学英语就一头冒水，觉得我们中国人学英语太难了。其实，学英语的方法很多，并且是既生动又有趣的。如果在小学阶段培养好兴趣的话，学生就会感到轻松、活跃、精力充沛。教师授课也会比较轻松，对各个知识点都会做到渗透，达到高效要求。教师就要了解如何去吸引学生，去设计课堂，令学生喜欢上英语课。现代的课堂知识是多元化的，具有多样性的，传授孩子们更多的知识是最终目的，为此我们就要制作合适自己也适应孩子们的一套教育方法。这套方法不仅具有传统教育的优点更需要高效实用，使之能够引起孩子们的学习兴趣。使这节课刚刚结束，他们就迫不及待的想着下一节课。

第二，要运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

多媒体教学就是充分运用科技的优势，让学生在听、说、读、写、等交际实践活动中发展语言运用能力。多媒体教学是以学生为主体和以老师为主导的教学关系，突出具有个性化的学习方式，共同建构和协助合作的学习过程，达到具有创造性的学习成果的一种全新高效教学。所以，随着科技的发展，课程改革的进一步深化，多媒体教学也普遍了。教材无非是个例子，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。

课堂上一味地讲，一味地做题目、一味地看幻灯片，像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。例如，我们可以利用PPT做好相关的课件，FLASH课文动画，各种生动有趣的情景融入教学当中。课堂上，也适当加入相关的小游戏，比赛，TPR活动。学生积极性被调动起来了，在情景中对话中，也锻炼了胆量。这样的课堂，形式多样，学生比较喜欢。

第三，高效课堂是让学生学会学习的课堂。

在课堂教学过程中教师必须培养学生学会学习的良好习惯，促进教学效率有效提高。优化学法指导，创新探究理念。学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。但是，学生良好习惯的养成，与教师平常的严格要求密不可分。同时，要求教师能充分挖掘学生自主探究能力，把学习、探究的权利还给学生自己，拓宽学生探究空间。教师要坚定学生可以学会，每个学生都可以学好的观念。指导学生及时反思自己的学习状况，找出存在问题的症结，寻求解决问题的办法，改进学习方法，提高学习成绩。加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进。在英语课堂中，有很多的语法点和外语表达习惯需要掌握，当弄懂学习方法以后，在课堂上遇到的问题，学生也会先试着学老师传授的方法解决。如果整个班级的同学都学会了方法，自主学习的能力增强了，学习成绩有了明显提高，就达到了高效要求。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，教师要与时俱进，不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；刻苦钻研新教材，敢于面对新挑战；要根据教学目标和本学校的实际条件以及学生的需要，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展提高课堂教学效率的行之有效的教学方法，交流共勉，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。所以如何构建高效

篇6：“高效课堂”讲座心得

——王书瑞

“课堂教学是有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是教学目标达成度的高与低。”这是周五我听完李荣强老师的讲座，印象最为深刻的一句话。

上周五下午上完公开课，评课以后就是李老师的讲座，在这个时候听这堂讲座，感触颇深。在上完课后，很多前辈和新同事给我提了很多意见，有肯定的地方也有很多不足之处。也许是顾忌我年纪轻，大多数老师在给我评课时还是先肯定了我上课的一些优点，李老师也说作为一个新教师，这堂课上的还是不错的，但是在评课的过程中，让我印象最深的是李老师说的“这堂课的效果不理想”。

如果一堂课最后达到的效果不理想，无论过程怎么丰富，怎么有趣，都是一堂失败的课。李老师也给我讲了几个教师的例子，有的教师上课干巴巴的，但学生的考试成绩很好，而有一个语文老师，上课的过程非常生动活泼，但学生成绩却不理想，而如何让上课的过程丰富有趣，能培养学生的思维，却又能让学生考出理想的成绩就是我要去追求的东西。

周五上完课，大家给我提完意见之后，我回去改了改课件，重新整理了思路，周六早上又给两个班级的学生上了同一堂课“盐类的水解”，但效果同样不是很理想，没有达到我预期的效果。我跟那两个班级的原化学任课老师交流时问她，我上课的过程到底有什么问题，为什么同一堂课我都已经上了五次效果还是不理想。我上这五堂课并不是简单意义上的重复，而是每次都会根据听课老师给我提的意见和我自己在上课过程中发现的问题去改进，当然，每次再上的时候还是有进步的，只是效果没有我预期的那么好。她跟我说，我上课的过程并没有什么问题，这里的学生本身基础不是很好，而且周六早上学生的状态也不好，所以这并不是我的问题，让我不要太放在心上。我知道，她说这话多多少少带着一些善意，但我本身不能不继续思考这个问题，为什么上课效果不好，问题出在哪里？

课后，我找了一个上课没回答出问题的女生进行单独辅导，我问她，上课的内容能听懂吗？是不是我讲课的过程中有哪里没讲清楚？她跟我说的第一句话是“老师，我化学本来就不好”，我跟她说没有本来就不好这一说，接着我给她讲了上课的主要知识点，又找了几种物质让她判断，令人欣慰的是，她都判断对了。我分明能看到她脸上灿烂的笑容，我相信，如果长期让她慢慢一个一个这样掌握知识点，她会建立起对学习好这门学科的信心。

我经常说，这里的学生其实都很聪明，是老师对学生、学生对自己的定位低了，所以，我认为要做好有效课堂，首先要做好心理建设方面的工作，让学生建立起学习的信心和兴趣，这样在课堂上他们才能更投入。如果没有学生本身的投入，整节课都是教师在唱独角戏，教师的课讲的再精彩都做不到有效课堂。

教师对学生有信心，学生对自己有信心是做好有效课堂的第一步，也是达成教学目标的一个非常重要的前提。