打造快乐课堂力求高效识字

打造快乐课堂力求高效识字（共11篇）

篇1：打造快乐课堂力求高效识字

打造快乐课堂 力求高效识字

宜都市陆城一小 王玉玲

识字是低年级语文教学的一个重点。学生一入学，在短短的4个月时间内就要认识400个生字。对于七、八岁的孩子来说，着实有点难度。所以打造高效地识字课堂一直是我们低年级教师研究的话题，努力的方向。

识字教学不光要让学生掌握汉字规律，学会看似枯燥无味、抽象难记的汉字，同时更要激发孩子对中国汉字的热爱。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地。追求情趣是为了追求更快乐更轻松更高效的识字。

小学生天真活泼，爱唱爱跳，思维活跃，因而我们努力让识字与快乐相伴。不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，营造出一种自主、创新、快乐、高效的识字课堂教学情境。

一、猜谜语识字

低年级孩子喜欢猜谜语，让孩子把某些字编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的分析，培养逻辑思维能力。如教“告”字时，我编了一则谜语：一口咬掉牛尾巴。学生饶有兴致地动脑筋猜谜语，当学生猜出是“告”后，然后让学生再把谜面说

一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。时间长了学生也可以自编谜语了，如教学“美”字时，我们班的学生就编出了非常精彩的谜语：“王大姐头戴两朵花。”“游”字笔画多，学生不好记，学习写字时也爱把“游”字右下的“子”写成反文旁。我就引导学生编了这样一个故事谜语。“夏天，很多人在一个方形的水池里玩，其中要数男孩子最多。小朋友们，他们在玩什么呢？” 学生的兴趣被激发了起来，学生学习生字就不再害怕了。

二、玩游戏识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”玩是孩子的天性，游戏可以满足他们好动好玩的心理。根据识字教学的内容，我常设计一些游戏带领孩子识字，学生兴趣盎然。

游戏识字主要有四种：扩展性识字游戏、认读性识字游戏、归类性识字游戏和组合性识字游戏。组织游戏过程中，老师要善于引导，要求简明，参与广泛，互动有趣。比如认读性识字游戏常设计摘果子、开火车、考考你、踩石头过河等。

对于摘果子的游戏，我常这样组织： 师：秋天到了，果子熟了，谁来摘个大果子？ 生：我来摘个果子。

师：调皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大声地叫出它们的名字，果子就会落到你的果篮里。

（学生摘下“果子”就举起来大声说“摘下果子明明明”。如果读对了，其余学生就跟着读“明明明”；如果读错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师引导：生字娃娃可喜欢交朋友了。要是你能够帮助它找到一个朋友组成词，它就送给你的果子又红又大。

（学生摘下“果子”举起来大声说“大红果子晚会晚会晚会”读对了，其余学生就跟读一遍；如果错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师进一步引导：如果你想摘下的大红果子脆脆的甜甜的，生字娃娃对你就有更高的要求，你不仅要给它找个朋友组成词，而且还要用这个词说一句完整的话。（学生活动方式同前。）

三、多媒体识字。

多媒体课件生动形象，化静为动，能有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。比如学习《浅水洼里的小鱼》一课，让小鱼儿带着生字宝宝出来游玩，孩子们叫出了鱼儿的名字，就是往大海里放回了一条鱼，挽救了一个个生命。学习《借生日》一课，学生将带有生字的火苗放到相应的拼音蜡烛上就点燃了一只生日蜡烛。据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意力只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就很有必要利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

四、阅读助识字

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。

为此我很注重培养学生读书的兴趣和能力。开学初，学生只学了拼音，我就选取了一些简短有趣的儿歌谜语引导学生读记，给他们讲故事。识字渐渐多了一些后，我就引导他们读寓言童话故事。在读书中生字得到了强化，又认识了一些新字也可谓“温故而知新”吧。

五、生活中识字

新课标倡导课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。教学《菜园里》一课时，我把蔬菜请进教室，并且创设了当推销员、采购员、上饭店点菜的生活情境，学习活动顿时生动起来。此时，学生已没有了上课时的拘束，推销起自己的商品来俨然是一个个小商贩；“上饭店点菜”这一环节更是有趣，那捋手挽袖的样子，真像一个个饥肠辘辘的食客。熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识，学习意识，主体意识受到强化，学习过程充满着欢乐，使语文学习回归生活，让语文学习真正生动。

生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。将生活情境与课堂识字高频链接，揭示了识字与生活的深层联系，就是要把有着时空限制的课堂变得更加开放，以生活为课堂，走开放识字之路。将生活情境与课堂识字高频链接，就是要开放识字渠道，拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣。当学生在家庭生活中、在校园生活中、在社会生活中，走路，逛超市，卖水果等随时都可以识字。认识的汉字越来越多的时候他们的识字欲望会更强烈，这样孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。

汉字的历史源远流长，博大精深。作为一名语文老师，让孩子从小感受汉字的独特魅力，爱上汉字，学会识字，爱上识字，从而爱上读书，我们重任在肩。打造快乐的课堂，识字将更加高效。

篇2：打造快乐课堂力求高效识字

内容摘要：识字的方法有很多很多，识字的途径也有很多很多。如何让孩子们快乐识字，我采用多种形式的教学手段，激起学生的识字兴趣，让孩子欣然地认真听课；通过教会孩子识字方法，让他们自主识字，成为学习的主体；最后通过表扬、鼓励等途径，提高孩子的自控能力，让孩子自觉遵守课堂纪律，使他们乐于学习。

关键词：快乐 兴趣 表扬 鼓励 乐于学习

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是，仅仅的教学识字的过程是枯燥无味的，如何让孩子们快乐识字，这是我一直在探索研究的课题。作为一线的小学教师，这几年我也对识字课进行了一些尝试，收到了可喜的效果。

一、以多种形式激发孩子的学习兴趣。

费拉斯经过观察、实践、研究，总结出“寓教于乐”的思想，孩子一天的学习任务非常的重，长期的学习会让孩子们感到枯燥，厌倦，所以，我们必须把“乐学”法渗透到到教学中，兴趣是最好的老师。只有不断地激发孩子的学习兴趣，才能提高孩子学习的注意力，才能让他们在轻松愉快的课堂中学到知识。

1、采用多种形式的教学手段

低年级的孩子以形象思维为主，因此，在教学中，我将生字中易错字的部首和笔画用不同颜色的笔描出来，让学生一目了然，记忆深刻，最后通过课件里的游戏练习巩固，学生看着课件里可爱的卡通人物，动听的声音，感到非常得有兴趣，大大提高了识字的效率。例如：在教学“净”字时，我用红笔将“净”字的部首描出来，让孩子清楚地知道“净”字的部首是两点水，再让孩子说说还有哪些字是两点水的，这样既能让孩子记住两点水，又能拓展识字。然后通过教学光盘中的练习，当你答对时会说“你真棒！”当你答错时会露出哭脸，叫你加油！引得学生们哈哈大笑，课堂上一片欢笑，孩子们乐于学习。

2、借助插图识字。` 课文中的插图色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，在识字教学中巧用插图，就能激起学生识字的兴趣，提高识字的效率。如《操场上》这篇课文，要认识的字有14个，为了让学生有效识字。在认字前，我先让学生看图，说说同学们都在进行哪些活动，然后问学生：你们想不想知道图中的这些活动名称呀？这一问激起学生识字的欲望，然后再让他们把字词与插图中相应的活动项目连一连，使抽象的汉字与具体事物联系起来，提高识字的效率，巩固了识

字的效果。再如学习《口耳目》这一课的象形字时，先让学生观察图，再尝试着用简笔画画一画这些图形，然后出示简化字，层层递进，使学生的认知由具体到抽象，将表象与字形统一起来，增强了记忆的强度。然后我出示“网”字，让学生认识这个字的读音，用义，再让学生尝试画一下“网”字古代的字型，学生很有兴趣地拿起了笔，用心地画，通过绘画体会对这个字的理解。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。

3、在游戏中不断识字

孩子们的注意力保持的时间非常短，如果让孩子一节课都坐在座位上听，孩子们会觉得非常累，而且效果不好。要让孩子快乐识字，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。例如：在教学时，我会采用开火车的小游戏，让孩子比赛识字，看看哪辆火车开得最快，从中提高孩子的竞争意识，增强孩子的合作意识。又如：在教学《两中鸟蛋》“取、捧、抬、投”这四个生字时，我举起生字，让孩子们站起来做出相应的动作，并说出相应的读音，这样既满足了孩子好动的天性，又能从玩中识字，孩子觉得很开心。猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。又可让学生主动识字。例如：我们班的志豪同学，识字能力比较差，平时的课堂中只能认识三到四个生字，但他却对猜谜语非常感兴趣，因此，我常常在课堂中抽出5分钟来让孩子们说说自己的谜语，这样志豪同学的机会就特别多，他把晚上读熟的谜语念出来，就增强了识字的能力，对于课文中的识字速度也有所提升。

二、教会孩子识字方法，让孩子会自学

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固。

1、熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天” 字，有的说“大” 字加一横就是天；有的说“人” 字加两横就是天；有的说“夫” 字不出头就是天。学习“园” 字时，有的说是在“元” 字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

2、同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金

字旁的字与金属有关；同部首的字“清” “请” “情” “蜻” “睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3、会意识字法

学习会意字的时候，常常会通过画图或实物演示来使学生识字轻松。例如：学习“春”时，我问孩子：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，多人（用三表示）会出来玩，是什么季节？”把“春”分成了“日、三、人”三部分，通过理解进行识记。

4、儿歌识字法

读儿歌是一年级比较感兴趣的活动。用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。例如：在教学《识字4》时，我将生字编成了一首儿歌：小蜻蜓，像飞机；小蝴蝶，真美丽；蚯蚓天天忙松土，蚂蚁天天最勤劳，蝌蚪圆圆黑溜溜。让学生反复朗读，既能巩固生字，又能提高记忆的质量。在这个基础上，再让孩子们学习编儿歌，这样既能培养孩子的创新能力，又能提高孩子的识字水平。

5、故事识字法

孩子们都喜欢听故事，从故事中识字，如果能把课文编成一个个故事，那孩子们就能在轻松有趣的课堂中识字。例如：教学《

23、王二小》时，我用4个问题将全编课文联起来：

1、王二小是干什么的？

2、敌人在干什么？

3、王二小是怎么做的？

4、结果怎样？孩子们带着这些问题去读课文，然后从课文中找答案，孩子边找答案我边出示生字，然后再按生字的提示复述这篇课文的内容，把它拼成一个小故事，孩子们记得非常得牢固。

6、生活中识字，课外阅读识字。

识字的方法是很多很多的，我们可以通过多种途径去学习，而不是仅仅局限于课堂。例如：可以在课堂中开一个大食会，请同学们带自己喜欢的零食过来，在吃之前让一些孩子们上台介绍一下自己所带来的零食，它叫什么名字？味道怎样？我为么喜欢这种零食等等。然后再让孩子们在四人小组里以同样的方式介绍，这样孩子们认识的字就会拓展，不仅仅知道自己喜欢的零食的名称，也知道其它同学的零食名称，从中既可以让孩子快乐识字，说话又得到训练。又如：平时的作业可以布置让孩子们认识两个标路牌，让孩子们介绍两所学校的名称等等，这样既让学生学会观察，又可以让孩子学会选择，乐于识字。

三、多鼓励，多表扬

美国作家马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”。这句话夸张的描述了表扬的魅力所在。有时，一个赞许的目光能使人鼓起勇气，信心百倍；有时，一句鼓励的话语能让人充满信心，自信满满；然而一个善意的表扬却能改变一个人。作为为人师表的教师尤为重要。志豪上课不专心听讲，老爱做小动作，注意力不集中，每节的识字效果很差，无论下课怎样补生字还是不过。想想，真头痛，与他的父母沟通，反映情况效果不佳。在一次与他父母沟通时，从他们的话中我听出了志豪的可取之处，就是喜欢得到老师的表扬。于是，我经常观察他，寻找他的优点，终于有一天，我发现他上课比平时认真，我马上就当着全班同学的面，表扬他今天上课比昨天更认真，第二天，我发现他在上课能坐端正的时间长了一些，态度有了一些细微的改变，我又给予了表扬，第三天，他上课注意力比前两天有更大的进步，课堂中认识的字也比以往多了，我当着全班同学的面把志豪同学赞扬了一番，我说道：你看我们班志豪同学在听课方面是我们班进步最快的，他今天认识的字比昨天多得多，如果再认真一点的话，简直就成了我们班的识字小明星了。我的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，志豪的脸上露出了自豪的笑容。从那以后，孩子的变化非常大，原来的那些坏习惯几乎没有了，而且上课更加认真听讲，听写的成绩也进步很大。那天晚上，我给他的父母打去了电话，告诉他们，孩子已经在进步了，家长也感到特别的高兴。

从这件事中，我感受到了表扬的力量，每个人打心眼里都是渴望得到别人的认可与赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看孩子们呢？要知道，学生是渴望被赏识的，因为表扬与鼓励它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，今后，无论是在教学上还是在班主任的管理工作中，我一定努力做到多给孩子一个微笑，一个赞许的目光。让孩子们在自信快乐的环境里健康成长！

篇3：以快乐学习打造高效课堂

以下是我在教学实践中尝试快乐学习的八种做法。

一、演———编创表演课本剧。

童话故事《皇帝的新装》、《丑小鸭》学生早已耳熟能详, 如常规分析讲解, 学生会觉索然无味。我提前布置各组自编自导课本剧, 在课堂上表演, 这样学生不仅熟悉了课文内容, 体会了作者创作意图, 更重要的是通过排练、演出锻炼了综合能力, 增强了小组合作意识, 培养了团队精神。

二、问———争当课堂小记者。

《爸爸的花儿落了》一课, 分别选两名“英子”和两名“爸爸”做为发言人, 师生作为记者提问。例如问爸爸:你打孩子是否太残忍了?你为何在病床上说那几句话?问英子:爸爸打了你, 你是否憎恨他?知道爸爸去世消息时, 你为何还能那样镇定、安静?学生带着浓厚兴趣充分预习课文, 课堂上踊跃提问, 争相过了一把“记者”瘾。因为要求提问有价值、有意义的问题, 无形中加深了学生对课文内容的挖掘和理解。每个人都在动脑想、动嘴说、动手整理。他们快乐地笑, 快乐地讨论, 快乐地记录, 共同享受合作学习的成果, 真正发挥了学生的主动性, 达到了互动和共振效果。

三、辩———正反两方辩论会。

此法有利于锻炼学生思辩才能, 提高口头表达能力。例如《伤仲永》一课的辩题是:天资聪慧是成才的关键———后天教育是成才的关键。通过辩论达到共识:一个人能否成才, 与天资有关, 更与后天所受的教育以及自身的学习有关。《女娲补天》一课的辩题是:女娲是神———女娲是人。最后明确:女娲既不是神也不是人, 而是作者通过想象创造出来的, 并赋予她一种精神。《最后一课》辩题是:小弗郎士是主人公———韩麦尔先生是主人公。学生纷纷从课文中找论据, 甚至辩得面红耳赤, 有效达到了教学目的。

四、读——诵读比赛提素养。

2011版《语文课程标准》中关于阅读方面, 依然有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一基本要求。我举办的现代诗文朗诵会、古诗文背诵会、课外诗文朗诵会, 实行一人一讲评, 一生一激励, 指导学生重视积累、感悟和熏陶, 重视语言运用能力和语感的培养, 重视语文素养的整体提高。实践证明, 诵读活动对于丰富学生的情感体验, 领悟和感受作品内涵具有非常积极的作用。

五、思———造句启发多思考。

2011版《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”学习《邓稼先》一课时, 我首先让学生自读课文, 在整体感知课文内容的基础上, 进一步体会作者写作语言的功底。采用“我发现……词语 (句子) 用得好, 它好在……”的造句形式, 全班同学先思考, 小组再讨论, 最后举手发言。目的在于培养学生积极思考、敢于质疑的习惯, 准确、完整地表达自己思考的结果。这样教师就站在较高的视点为学生播下一种阅读的思想, 敦促他们形成良好阅读习惯, 明白思而不罔的道理。

六、赏———资源共享赏美文。

阅读能力的提高, 仅靠教材远远不够。需要营造一个良好的阅读氛围, 持之以恒, 不间断地训练, 教师适时给学生朗读、介绍一些优秀作品。我在班级设置了图书角, 将同学们家中的好书实行资源共享, 互相交换, 扩大阅读量, 要求每人寒假摘抄五篇文质兼美的文章, 利用作文课轮流朗读, 并提出一些问题分析、讨论。许多文章给学生留下了深刻印象, 或受到了美好熏陶, 或受到了真情感染。学生在周记中写下感受和体会的过程, 也是对他们情感、态度、价值观最深刻的影响。

篇4：力求提问有效 打造课堂高效

在初中语文课堂教学中，如何利用有效提问策略，提升课堂教学质量，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于初中语文课堂教学现状，主要分析了有效提问策略。

【关键词】

初中语文  课堂教学  有效提问  教学策略

随着新课程改革和素质教育的不断普及和推广，对初中语文课堂教学提出了更高的要求。“学而不思则罔”，在语文课程教学中，除了学习课本知识之外，还应该不断加以思考，发现问题敢于质疑，挑战教师权威，追求真理。因此，教师必须及时转变自身教学观念，重视课堂提问环节，鼓励学生积极进行有效提问，开发学生的大脑，锻炼学生的思维能力，提高课程教学效果和质量。

一、确保课堂题目的有效性和真实性

通过合理有效的课堂提问，能够使师生之间形成良性互动，拉近师生之间的距离，融洽课堂教学氛围。但是问题的题目并不是盲目而不切实际的，而应该按照教学目标和内容进行精心设计和构思，确保问题的有效性、计划性和针对性。如果问题不能及时对教学难点和重点进行体现，或者说学生通过自身能力能够很容易的解答这些问题，那么这些问题的设置和提问便失去了教学意义。因此，应该避免无效提问，根据教学内容和学生学习水平进行有效提问。例如，以《愚公移山》为例，文中“遗男”词语很容易让学生产生困惑和不解，教师如果单纯的向学生提问“遗”在本文中的确切含义或者直接对其进行说明，便会显得十分呆板无趣，学生不仅不会深入理解，而且还会对这种讲解模式产生抵触和厌倦心理，得不偿失。而如果教师委婉的向学生提问：“孩子父亲是否愿意让其孩子帮助老愚公进行移山？”，学生在这种具有引导和启发的有效问题中对“遗”的真正含义便有了认识和深刻理解。由此可见，无效题目过于随意肤浅，学生的兴趣和思维能力难以获得明显改善和提高，只有通过有效提问，学生才能针对性的加以分析和思考，从而获得启发，提高学生的思维水平。

二、问题题目难易适中，一视同仁

众所周知，每个学生的学习能力和个性特点不同，对于知识的接受能力和思考程度也不尽相同，教师在设计问题题目时，需要考虑到学生的个性差异和学习状况，合理设计问题内容，确保内容的层次性和阶梯性，保证所有学生都能够参与到课堂活动中，有所收获。如果问题千篇一律，并未明确回答问题对象，便会出现部分优等生以及喜欢表现的学生独霸课堂的现象，别的学生失去了课堂锻炼的机会，产生不满。同时，提问方式需要灵活多样，既可以点名个人回答问题，也可以让小组成员之间互相讨论，并有组长加以总结和整体代表小组回答观念，也可以设置抢答环节，让每个学生都有机会参与抢答。并且教师还可以按照问题的难易程度设置问题。对于学习能力强且成绩较好的学生来说，教师可以适当的增强问题的难度，使问题更加具有深度和广度，逐步推进，锻炼他们的思考能力和解决问题的能力。但是对于学习相对有困难的学生来说，便需要对问题难度进行合理调整和降低，避免打击和挫伤他们的积极性和参与课堂活动的热忱，鼓励他们对问题加以作答。通过这种问答模式，能够使全班学生都有机会回答问题，强化成功体验，从而调动学生的积极性和主动性，充分发挥他们的主观能动性和才华，相互促进，共同进步。值得注意的是问题题目需要把握好分寸，好的问题能够活跃氛围，促进学生智能发育和提高，而差的问题不仅难以启发学生，还会演变为教师自问自答的尴尬局面。例如，在学习《最后一课》这篇文章时，通过通读文章，学生能够对文章内容以及主人公有一定的认识和了解，特别是课文结尾描写的十分出色，教师可以就结尾这部分向学生进行一些提问，首先，写粉笔字十分简单，主人公却需要“使出全身的力量”，这是为什么？其次，在最后一节课结束时，主人公为什么呆在那儿，啥也不说，只做了一个手势？另外，这样结尾的好处在哪？这些问题相对有些深度，学生在阅读课文后对此进行思考和分析，不仅有助于学生对课文内容进一步消化和吸收，而且还在一定程度上培养和锻炼了学生的思维，提高了学生的思考能力。

三、实现问题的开放性和创新性

随着新课程新理念的不断推进，问题提问不再局限于传统问答模式，更加鼓励问题的多面性和开放性，而不去设定正确答案，是要思路明晰，观念有理即可。开放性的问题能够使学生的思维得到解放，可以根据自身的理解去设想问题答案的多种可能性，从不同的角度去分析和思考，得到问题的答案，不再严苛按照答案标准进行构想。例如，以《紫藤萝瀑布》为例，在学完文章之后，教师可以向学生提问：“作者通篇都在写紫藤萝花，但是实际上却蕴含了对生活、时代以及哲理的感悟和思考，你从中得到哪些启发和感受？”，再如“落红不是无情物，化作春泥更护花”又能体会到哪些深刻内涵和道理？这些问题的开放性，能够极大地锻炼学生的发散性思维，在分析和思考的基础上加以创新，丰富了学生的情感，提高了学生的创新能力。

【结  语】

综上所述，提问是语文教学中必不可少的一个环节，也是师生进行互动的主要桥梁。教师只有不断转变教学观念，重视问题提问的重要性，选择有效问题，进行针对性、开放性提问，才能发现问题，解决问题，促进课堂教学的顺利开展。

【参考文献】

【1】张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析【J】.文学界（理论版），2012（12）

【2】杜磊.让课堂提问在初中语文教学中绽放光彩【J】.文理导航（上旬），2012（12）

篇5：打造快乐课堂力求高效识字

陕西省咸阳市秦都中学

教育的全部责任就是培养良好的习惯，教是为了不教。学会学习逐渐成为这一时期教育界的最强音，学生自主学习能力及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。

为培养学生终生学习目标，我校立足校情、结合学情引进了“读、议、展、点、练”五字课堂教学方式，致力打造快乐高效课堂，全面推进素质教育，实现减负增效，促进学生全面发展。“读、议、展、点、练”教学模式的两年推广运用，已在我校已取得初步成效。

“读”，其实是中国传统教学的继承，提倡学生大声读，有感情地读，在读书时自我品味，读思结合，自得其乐。“读”时间应在10分钟左右。“议”，就是“议论”。教师搭建平台，划分学习小组，一般根据学生学习效果将学生分为A，B,C三级，每组六人，小组长组织交流学习情况，进行传帮带，实现“兵教兵”。使大量问题在小组内解决，小组内仍不能解决的可到其他小组讨论，全体都不会的，留给老师讲解。教师参与到小组讨论中去，防止学生互相抄答案，做好监督工作，议论时间应不少于10分钟。“展”，即学生展示环节。学生通过自学，议论等过程后，应把自己的学习情况展示出来，大家共享。在学生展示中，力争形成学生评价、纠错、质疑、争论甚至辩论的气氛，让学生思维的火花再次碰撞。展示形式多种多样，可以采用辩论、表演、歌曲、快板、导游、解说词等形式。展示要适当，时间控制在10分钟左右。“点”，即“教师点拨”。也就是我们平常所说的“精讲”，教师要点出规律，点出学法指导。“点”可穿插在各个环节中去，不一定单列。可在读中点、练中点、议中点、展中点、也可集中点拨，精讲时间不少于5分钟。“练”，即学生改听讲为笔练。老师应把提出的问题设置成练习，让学生把答案书写在教学案上，练习时间不少于10分钟。

新课堂模式的基础就是自主学习，目的是有效学习。通过近两年的教学改革实践，笔者认为在实施“读、议、展、点、练”新的课堂模式下要注意以下几个问题。

一、教学案编写应根据教学实际对教材进行必要的整合与补充。

为使英语教学案Before-class的设计体现了针对性、可行性和趣味性，我们在编写英语教学案时让学生在语境中练习猜测词义、自学语法规则并尝试解题、通过略读与寻读等方式了解语篇的概要以及一些细节并尝试分段等等。在编写教学案中注意精讲多练，边讲边练原则，用“练一练”，“想一想”，“试一试”，“比一比”激活学生的思维，以帮助学生形成适合自己的学习策略，发展他们自主学习的能力。根据课堂需要，在编写教学案中对教材也进行了必要的整合，把以前After-class中一些相关练习挪移至In-class部分，落实了有效的课堂检测，达到训练和反馈的目的。必要时，对教材还进行一些增补，比如：在教学时，我们发现教材没有专门的作文练习，所以每周教学案至少备写一次作文训练案。又如：在教学复习课时我们专门备有复习案，把学生每节出现的难点疑点进行了迁移和拓展。再如，我们在每章的复习中增补了专门的“语法苑”，以填补课本语法空白。在教学案编写还应简化了In-class部分的具体操作细节，以便留给教师更多的二次备课的空间，同时也避免过于直白而失去教学悬念。每位教师在已经形成的教学案基础上，可结合自己班级学情充分施展个人教学艺术，使课堂教学在彰显集体智慧的同时，展现出每个教师独特的魅力。

大家深知，学生自学能力的形成和发展，必须经历一个从扶到教的过程，教学案是老师帮扶学生的一个重要方面，教学案就是引导学生有目的对预习范围及要解决的问题提出要求。教师是整个教学的领路人和组织人，引导学生向着学习目标努力。在教学时，围绕着课堂任务的中心，让学生自由发挥自己的聪明才智，“跳一跳，就能摘到桃子”。教师在新的课堂模式下要创造性的编写适合学生心智的教学案。教学案不是习题的堆积，不是教参的抄写。练习题要减少难度，增加梯度，习题之间应缓坡度，低台阶，小跨度。题量要适中，难题加铺垫，作业要分层。让学生做精容易题，做好中等题。教师在编写教学案时要注意学法指导，要注意复旧引新，要注意激活内容，要注意激活方法，要注意探究提高。

二、学生自主学习的方法要灵活多样

苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”随着电脑、书刊及计算机网络等信息工具的发展，多渠道、多方式，多途径的摄入信息成为可能。多媒体教育的出现为学生独立自主的学习提供了现实的可能性，学生的学习方式也从“一元化格局向多元化格局”发展。

“读、议、展、点、练”，“读”为基础。学生要学会利用一切可利用的资源。如借助网络进行同步学习，借用一些工具书进行自主探索。学生应主动感知、理解、分析教材，注重收集自学信息。通过自主学习达到“书读百遍，其义自见。”的目的。

在师生共用教学案指导下，学生要根据不同学科的教学目标，不同课型的教学目标，采取精读、泛读、默读、诵读等不同方式，边读边写、边读边背、边读边记、边读边思等，进行创造性学习。

学生在自主学习时，应结合自己实际，选择不同的学习时间、学习方式、学习环境，通过圈、点、勾、画等形式，积极主动地落实预习，完成不同的学习内容。自主学习使学生学习方式发生了了深刻变化。通过自主学习，学生学习能力得到提升，学生养成了良好的学习习惯，为学生自己终身学习奠定了坚实的`基础。

自主学习贵在培养学生的学习兴趣，真正做到基本知识点“优等生入心，中等生入脑，学困生学会。”使学生成为学习的真正主人。

三、自主学习要有别于“放养式”学习

自主学习，不是一种放任式的学习，不是学习者一种“自生自灭”的“放养式”学习过程。应用自主学习的课堂教学有学习的目标，有教学的有序过程，也有相应的评价模式。而这是“放养”式的教学(或学习过程)所不能完成的，因此教师在应用自主学习于课堂时，一定要进行学情分析和二次备课。

“读、议、展、点、练”五字教法是一种很好的教学模式，每位老师应结合自己个人实际，创造性，灵活性的运用它。在吸取的基础上再创造出自己特色的新的好的教学模式。五字教法是一种思路，是供借鉴的一套东西。适合自己的才是最好的，充分发挥自己的优势，让学生有趣，有效地学习，才是教改的目的。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”新课程改革为学校发展提供了难得的机遇，也为广大教师的发展搭建了平台，让我们一起努力，为素质教育贡献自己的绵薄之力吧!

篇6：打造快乐课堂力求高效识字

八天七夜的营地式教育，学生们围桌而坐，正在讲师们的引导下，以小组为单位上台介绍自己的学习探索计划。在这种学习模式中，讲师们首先让每个学生都参与其中，互相介绍，建立新传统，认识营地。这样的特色课堂与以往的不大相同，这种高效课堂模式，正是“卓卷美式超营”的现场直击。

高效课堂是在“卓卷美式超营”的高效课堂教育模式理念中应用而生的特色教育，是对课堂教学的一次有效探索和实践。“卓卷美式超营”的课程包括：超级记忆法、超级思维导图、超级心灵成长、超级父母课堂四大体系，使家长与孩子共同学习、共同成长、共同进步，做到“父母有成长，孩子有成就”，“父母一定要改变，孩子才会更杰出”。这种高效课堂模式，就是卓卷一直以来推广和普及的国际化前沿教育模式，帮助学员提升学习、思维和创造力，作为自己的使命和追求。坚持“推广优质教育，助千万学子成功”的办学宗旨，重视学员多元智能培养。依托强大的智能支撑和研发能力，秉承“专业奉献，创造价值”的经营理念，不断深度拓展卓卷系统教育课程和专家咨询服务，不遗余力地在理论、实践领域推动全脑协调学习的飞速发展。

篇7：打造快乐课堂力求高效识字

摘要：本文讨论了多媒体在初中地理学习中应用，阐述了初中地理学习中如何利用多媒体技术提高学习兴趣，说明了多媒体教学在初中地理教学与学习中的可行性，提高了多媒体在初中地理教学中的联系，并促进学习者学习、个性发展、提高语言综合应用能力等方面有着深远的意义。

关键字：多媒体教学 幸福高效 整合

随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。地理这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为地理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在地理教学中的应用方面为其它学科带个好头。特别是在课堂教学改革积极推向深入的今天，利用多媒体促进课堂教学，优化地理课堂，提高教学效果从而实现地理课堂的“幸福+快乐+高效”更加刻不容缓。因此，如何在地理教学的各个教学环节上巧用多媒体提高教学效果，激发学生的求知欲，已成为当前地理课教学研究的一个重要课题。那么，如何在地理课的各教学环节上运用多媒体，以实现地理课堂的 “幸福+快乐+高效”呢？

一、巧用多媒体导入新课，动之以情，激发兴趣。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如八年级地理上《中

国的河流----滚滚长江》这节课中，教师就可以利用多媒体播放歌曲《长江之歌》，在这里让学生欣赏着尽情抒发中华儿女对长江无限赞美之情，再在歌曲中插入一些与长江有关的图片，这样，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

爱好是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的地理爱好，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更轻易地理解、把握知识呢？是许多地理教师在教学实践中时常思考的问题。而多媒体在地理教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新奇感、惊异感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习爱好，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很轻易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激起学生浓厚的学习爱好，自然进入对新课的学习。

二、巧用多媒体教学，挖掘学生学习地理知识的热情

多媒体应用于地理教学，不仅可以开拓学生学科视野，使其了解和熟悉我们的生活环境；更能加深学生对于重点难点问题的理解程度，并认识到地理学科的社会应用价值，从而培养起浓厚的学习兴趣。利用多媒体进行地理教学，让课堂变得更加丰富多彩，打破传统的满堂灌僵化教学风格，增加教学活力，充分调动每一位学生的学习地理的兴趣性。

我们可以利用学校远程接收资源提供丰富的教学资源，整理成品课件，来优化我们的教学设计。我们要让学生认识到地理学科虽然不参加“中考”，但是要让他们认识地理学科在社会中应用价值，湘教版教材中教学内容有大量的活动、阅读、图片，让学生在活动、阅读、图片中找到关键字，衬托主要内容，教师可借教材的编排，利用多媒体展示活动题、图片、阅读部分，让学生自行找出答案，得出结论，老师以点带面，学生的参与面多，例如：七年级上《世界的聚落》中，活动题有六个，图片有十张，让学生探究活动，观察图片的变化得出结论，------乡村与聚落。枯燥的知识趣味化，抽象的现象简单化，深奥的道理具体化，怨学的心态轻松化，这样有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，达到怨学转化成“快乐之学”

三、巧用多媒体教学培养学生的动脑、动手、动口的能力。巩固训练阶段是地理课教学的重要环节，也是学生学习过程中的重要环节。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在教学中，应借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度以及反馈信息的方法和途径，还可以缩短课堂教学时间和压缩学生不必要的思维程序，以获取有效学习时间，以此提高课堂教学效率和教学质量。教师若能从学生的现实生活和真愿望出发，利用多媒体设计适于学生心理特点的吸引学生的练习，让学生通过形式灵活多样练习的训练，能极大提高学生的学习兴趣，激发学生学习地理的潜能。教材安排的活动，独特、新颖、巩固性强，如湘教版七年级、八年级每一节中一个标题后有一个活动、一些图片，教师在教学中让学生动手、动脑完成活动，找到结论，因此，适时的、恰当的、巧妙的应用多媒体与地理课堂教学结合，能提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养动手操作能力和创新意识，学生的整体素质从中得以全面培养与发展。使地理课堂教学更具魅力，最终实现地理课堂教学的优化，让多媒体辅助教学在素质教育中发挥它应有的作用。

四、巧用多媒体教学做总结，可以形式多样，提高学生归纳能力，课堂总结是地理课教学环节中不可缺少的一个内容。学生的知识、情感、价值观目标的落实绝大多数都是在这个环节中实现。这就需要师生总结归纳出，让学生明确并落实到今后的实际行动中。因此，如果经常按一种模式总结，就难以引起学生的兴趣和注意，便达不到总结巩固的目的。所以教师一定要用多种方法对新授课进行归纳总结，将新知识纳入知识体系，以达到教学的预期目标。而运用电教媒体进行课堂总结，增强课堂教学的密度，不仅能使知识条理化系统化，又能使学生保持良好的乐学情境和深刻的记忆，避免课堂结尾学生疲劳、厌烦情绪的出现，使课堂教学达到事半功倍的效果。

总之，在地理课教学中，巧用多媒体与地理整合，可以变抽象为具体，变怨学为快乐，充分调动学生各种感官协同作用，解决教师难

篇8：打造高效快乐的初中数学课堂

新课改指导下的教学是以学生为主体的教学, 追求的是一种高效的课堂模式.而传统的填鸭式教学, 只是机械地向学生传授书本知识, 学生被动地学习.在这样的学习中, 学生没有学习的积极性和主动性, 学习只是为了考试, 体会不到学习的乐趣.所以这种课堂往往是老师教的辛苦, 学生学的辛苦, 但是又没有学习效率.

那么如何才能提高课堂效率, 建立一个高效快乐的初中数学课堂呢?

首先, 要激发学生的学习兴趣.兴趣是学习最大的动力, 一旦有了学习的兴趣, 学生就会主动地学习并会持之以恒所以, 构建高效快乐的初中数学课堂首先要做的就是激发学生学习数学的兴趣.

初中数学主要由定理和公式构成, 是一门纯理性的学科, 在学习的过程中学生要接触到很多抽象的概念.然而初中阶段的学生在认知结构上又以感性认知为主, 这就增加了数学学习的难度.所以对很多中学生而言, 数学是一门比较难学的学科, 而且枯燥乏味.在这样的情况下, 作为数学教师, 我要如何做才能够激发、提高学生学习数学的兴趣呢?结合我自己的教学经验, 我认为应该把数学学习和日常生活联系在一起, 使得学生能够认识到数学的实用性, 从而激发学生的学习兴趣.比如, 在讲到相似三角形的时候, 我们可以利用三角形的相似原理来计算旗杆的高度, 所需要的器材也非常的简单, 也能够激发学生的学习兴趣.

其次, 因材施教, 根据学生的具体状况制定具体的教学方案.每个人都具备学习数学的能力, 但是这种能力却有高低之分, 在后天的教育中, 教育环境的不同也会造成学生基础的不同.这就要求教师要能够很好地把握学情, 制定符合实际状况的教学目标.教师教学针对的既是班级整体, 又要针对班级整体里的每一个个体.在具体教学过程中要把课堂教学目标主要放在中间的学生, 然后区别对待两端的学生, 尤其是要给学习相对吃力的学生以足够的关注.课堂效率的高低不取决于成绩好接受能力强的学生, 而取决于接受能力相对弱的学生, 也就是所谓的后进生.仍然以相似三角形为例, 我们可以布置不同类型的习题, 论证两个不同三角形的相似和同一个三角形内由辅助线构成的三角形的相似, 很明显前一个类型的题目要简单一些, 而后一个类型就要困难一些.可按题目的难易程度布置给不同程度的学生.

再次, 采用新的教学方法和教学模式.多媒体技术的发展和新的教育教学理念的引入, 为建立高效快乐的初中数学课堂提供了技术和理论基础.利用多媒体技术的优势, 将抽象的理论概念以形象的动画或者图片展示出来, 这就有利于学生理解数学定义和定理.以全等三角形为例, 我们可以将两个甚至多个三角形在多媒体上变换、移动其位置, 然后使其重合, 这就能使学生直接地感受到全等三角形的原理.

经过广大数学教育工作者的努力已经摸索出了一些行之有效的教学模式, 在这些模式之中, 情景教学是我在教学中经常用到的一种教学模式.情境的创设在初中数学教学中具有相当重要的地位, 良好的教学情境应该是基于学生已有的知识与经验的, 学生在情境当中会激活已有的知识与经验, 还能自己开展并逐步认识将要学的知识.情景教学模式能够使学生很好地融入到学习环境当中, 增加学习的趣味性, 有利于调动学生的学习积极性和主动性.

在情景设置时, 以故事作为情景背景为最佳, 因为故事的趣味性更能够引起学生的兴趣, 从而调动学生学习的主动性.以“平面直角坐标系”为例, 我们可以将笛卡尔创立坐标系的故事作为设置的情景:笛卡尔躺在床上苦苦思索如何确定物体的具体位置时, 突然发现一只苍蝇被蜘蛛网粘住, 蜘蛛迅速地爬了过去……笛卡尔一拍脑门, 恍然大悟:为何不用像蜘蛛网一样的网格来描述物体的具体位置呢?这样一来, 学生的学习兴趣也被调动了起来.

在初中数学教学中方法和方式要根据具体的情况进行选择, 但是要想真正的建立一个高效快乐的初中数学课堂, 首先要做的就是要改变传统的师生观念, 重新确立符合新课改要求的平等的师生关系.

良好的师生关系不仅有利于学生的学业提升, 而且有利于学生形成健康的心理, 尤其是对差生影响更加明显.这一点, 我在教学中深有体会.在课堂上一定要让学生成为学习的主体, 把教师放在辅助学生的引导者的位置.把师生放在一个平等的位置, 要在教学中实现教学相长.只有把师生放到平等的位置上, 学生才能够开怀的向教师说明自己的问题, 教师才能够真正的了解学生.比如, 我们课堂上讲授打造高效快乐的初中数学课堂, 目的是使学生能够在愉快的环境中学好数学.

这里我只是结合自己的一些经验对如何打造高效快乐的初中数学课堂进行探讨, 由于理论的局限性, 可能这种模式还不完善, 甚至存在很大的不足.所以高效快乐的初中数学课堂的打造还需要在教学实践中进一步完善.

摘要：向课堂要效率是新课改的一个重要要求.初中数学主要是由公式、定理等构成的一门纯理论性的学科.本文以如何打造高效快乐初中数学课堂为中心展开论述, 探讨新课改下初中数学应该如何发展.

篇9：运用“汉之星”打造高效识字课堂

【摘 要】当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学效率低下。“汉之星”汉字输入系统与小学识字教学相结合是打造小学语文高效识字课堂的有效途径之一。

【关键词】新课标；识字教学；汉之星；高效；课堂

小学语文新《课程标准》指出：“识字与写字是阅读与写作的基础，也是第一学段的教学重点。”“新课标”还规定了第一学段学生要“会写800字，会认1600字”。“新课标”还指出：“第一学段要多认少写，要求会认的字不一定要求会写。”这就说明低年级的语文课堂应以识字教学为主。目前的识字教学有以下特点：从课堂教学上看，老师是为教字而教字，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识和体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

“汉之星”输入系统是一种形音结合的汉字输入系统。该系统能帮助使用者学习和巩固汉字拼音、笔画、笔画名称、笔顺、偏旁、汉字结构拆分等诸多方面的知识。其编码做到了合理、简单、易学，尽可能地运用学生已有的汉字知识，减少汉字输入的记忆负担。将汉之星输入系统科学、合理地融入到低年级识字课堂教学中去，这对于提高学生的识字、写字兴趣和能力，提高教师识字教学效率都有重要的作用和影响。

为此，由笔者牵头成立了《运用“汉之星”，提高小学生识字效率的策略研究》课题研究小组，并通过了省级立项申请。下面，笔者就如何借助“汉之星”，打造高效识字课堂这一课题，将我们近段时间以来的摸索与探究，和同行们分享一下：

一、巧引“汉之星”，激发兴趣

识记汉字的方式灵活多样，小学低年级学段语文教师，在识字教学中，都尽可能寓教于乐，寓学于乐，寓巩固于乐。都会尽可能地创设多种情境，让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字，比如：摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、过小桥等等，以改变传统的识字教学中单一、枯燥的学习方式。我们的学生起初都是兴趣盎然的，但久而久之，学生对此不感兴趣了，因此需要新型、别样的、持久的识字方法去引发学生的兴趣。课堂教学中，在鼓励学生自主识记后，我们实验教师巧妙地引入“汉之星”拆分法。如在实验班教学《鲁班造伞》一课的识字过程中，一学生说：“老师，我给大家猜个谜：上边不小，下边能长苗。”一生马上答出：“是‘兴奋的‘奋字。”于是，实验教师因势利导：“这是用猜字谜的方法来记生字，非常聪明。老师还学了一样宝贝，用加一加的方法记住它，还能在电脑中根据编码输出这个字。看（学生看大屏幕），上边一个大D，下边一个田T，再加上音码F，就可以打出这个字了。奇妙吧？你们也想来试试吗？”……学生兴趣盎然，个个听得全神贯注，学得津津有味。学生对“汉之星”输入产生了兴趣，在我们实验班的课堂中常常会出现这样的一幕“老师，我用汉之星输入编码给你们猜一个字”，学生在不知不觉中接触到这种输入法，适时引入，迎合了学生的好奇心理，以激发学生的求知欲。

二、借助“汉之星”，牢记笔顺

“新课标”对于第一学段在识字与写字方面的要求是让学生掌握汉字的基本结构，而学生往往记不住生字的正确笔顺，常常出现写字“倒画笔”的现象。如《程门立雪》中的“惊”字，有些学生弄不清“竖心旁”和“小”字的笔顺，我们实验教师在课堂上就借助“汉之星”教学平台的演示功能，让学生反复观看汉字的笔顺动画并跟着手写，然后及时书写练习。“汉之星”的动画演示功能深深地吸引了低年级学生，他们因为感兴趣而看得专注，写得认真，再加上及时练习，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正确笔顺。

三、利用“汉之星”，纠正错字

学生写错别字的现象恐怕是再普遍不过了。特别是低年级学生，更是对形近字容易混淆，常常多笔少画。虽然我们老师想尽各种方法，多次强调纠正，但效果并不明显。比如《鲁班造伞》一课中的“观”字，很多学生容易把右边的“见”字写成“贝”字，尽管老师多次强调“看见才是‘观，可还有不少学生写错；又比如在教学“琴”的书写时，老师强调下面不加点，而且还给这个字编了顺口溜“弹琴时不丢纸屑”，可学生还常常在“琴”字下面加个点。而当我们在实验班将“汉之星”输入引入识字教学后，情况就不同了。因为在“汉之星”输入系统练习中，学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体。“汉之星”编码是一种“形码”，它“从形出发，优先两分，以音托形，符合书写规律”，适合于识字教学过程；“汉之星”编码依据汉字的结构特征和书写笔顺规范、采用了“两分法”对汉字进行拆分来获取码元，实现了汉字输入和识字与书写的紧密结合，保持了汉字“形、音、义”结构的整体性和认知性。还比如“观”字，我给学生两种编码“YJG、YBG”， 让学生对它进行输入，而只有“YJG”才能输出“观”字。“琴”字也采用这样的方式教学。渐渐地，日后发现写错的小朋友越来越少了。在输入过程中，学生对汉字进行拆分，增强了对汉字的形体认识，突破了形近字和同音字的教学难点，而且拆分之后有很多的独体字学生并不认识，但是汉之星输入法已通过梳理整理出“象形字、指事字传承下来的汉字”，让学生进行认识，增加了学生的识字量，同时更好的继承和弘扬汉字文化。

四、依靠“汉之星”，积累词语

在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，当学生输入“观”时，就会出现“观感、观光、观摩、客观、主观、坐井观天、袖手旁观”等词语或词组。又如输入“急”时，就会出现“急迫、急忙、急切、急需、急诊、紧急”等，于是，我们实验教师抓住“汉之星”系统的这一大优势，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，有的小朋友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而且拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。

运用“汉之星”教学平台这一先进的信息技术手段，与小学语文识字教学进行整合，学生学得轻松，学得快活，学习效率提高了，在实验的班级里，大多数学生都能完成低年级学段的识字任务。

我们的课题研究还在进行，上述小小的收获更加坚定了我们前行的步伐。我们的目的更加明确，带动更多的教师、更多的学生深入其中，运用“汉之星”优化识字教学的各个环节，构建科学高效的识字教学体系。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》

篇10：精心打造快乐高效的语文课堂

一、建立合谐关系, 制造活跃气氛

和谐融洽的师生关系是打造快乐高效课堂的前提。快乐高效课堂是教师以愉快的情绪引领学生兴致勃勃地去完成自主学习的过程, 从而完成教学任务, 达成既定的教学目标。所以, 在这一过程中, 在情绪上起引导作用和关键作用的依然是教师这一方。如果教师能以乐观的心态、激昂的情绪、幽默的话语去引导, 那么学生主体的探索过程必然是从快乐出发, 以高效收尾的。如果教师的情绪是积极乐观的, 就会潜移默化地给学生以信息传递和情绪传染, 这也是环境熏陶作用的表现。例如, 在教学《爱莲说》一课时, 我先要将自己对文章的钦慕与喜好之情溢于言表, 才能激发起学生学习的兴趣。如, 我可以一边播放多媒体课件——丽的荷花图片配上美丽的诗词文字, 一边充满激情地解说着:伟大的浪漫主义诗人屈原曾写下“制芰荷以为衣兮, 集芙蓉以为裳”来赞美莲的高洁;杨万里曾写下“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”来借咏荷赞西湖胜景;朱自清则以一篇《荷塘月色》的散文将莲花之美写得极尽风情……而古往今来写莲最成功的最为人们称道的却是周敦颐的《爱莲说》。这样富有激情的开场白配合了精美的画面, 再以时尚的《荷塘月色》作背景音乐, 这堂课的开端就以无限的热情感染了学生。

二、创设教学情境, 激发学习兴趣

好的开端是成功的一半, 快乐高效的课堂导入, 不仅能吸引学生的听课注意, 而且还能激发学生的学习兴趣。而创设快乐的教学情境, 在快乐氛围中让学生对知识产生好奇心和求知欲, 再入情入境、发自内心地去自主学习, 这是我们语文教学的最高追求。情境教学法是新课改后广为采用的颇为有效的教学方法, 它通过设置学生感兴趣、有参与意识的情境去提高课堂教学的效果。例如:教学《苏州园林》一课, 需要先熟悉课文的内容与整体结构, 可一改过去教师一步步引领学生朗读的形式, 而采用学生更加有参与兴趣的方式去教学。首先, 让学生预习新课, 然后, 以招聘导游的方式让每个学习小组选出一名导游, 之后在班内进行最佳导游的竞选。教师在大屏幕上出示问题:苏州园林的总体特征是什么?它在园林中的地位如何?苏州园林在我国建筑中的特色是什么?苏州园林与北京的园林有何不同……导游们通过对课文的理解来回答问题, 对者加分, 胜者颁发“导游证”。这样, 新颖的形式承载的全是课文说明的重要内容, 考题中包含了重要的内容信息, 换了这种有趣的方式进行探究, 学生的学习兴趣浓厚了, 学习效果自然就提高了。

三、组织各种活动, 引领自主探究

在充满乐趣的活动中、在合作探究的形式下去学习, 最能体现学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 体现自主学习的精神。因此, 我在备课环节上, 多组织有趣的活动、多进行小组合作, 让学生自主探索新知, 这样更加符合新课程标准中的“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 鼓励自主阅读、自由表达, 充分激发他们的问题意识和进取精神”的教学观念。例如在教学第四单元口语交际综合性学习时, 教师要组织学生亲自去演练一番, 让学生通过确立观点—搜集资料—活跃思维—增加知识—提升能力的学习进程, 感受辩论会这种不同意见撞击出闪烁智慧火花的活动形式, 使学生感受到语言的魅力和表达的艺术。首先, 我公布论题:事物的正确答案只有一个吗?根据观点的不同将学生分成两组, 然后教师播放国际大专辩论会的视频, 让学生观摩;随后结合自己的观点让学生课下查阅支持自己观点的论据;最后, 在班上召开辩论会, 可以由教师担任主席, 也可由学生自荐当主席, 教师当评委等。生动的教学形式让学生们学习热情空前高涨, 实现了打造快乐高效课堂的目的。

四、灵活运用课件, 增加课堂亮点

2011版的《语文新课程标准》中明确提出:“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率”。随着信息技术的普及, 多媒体辅助教学在全国中小学课堂教学中已普遍采用, 它在教学中有着不可替代的作用。它能增强知识的直观性、形象性、生动性, 改变传统沉闷的课堂面貌, 可以使学生的兴趣大增, 有助于实施快乐教学, 落实素质教育。多媒体的巧妙运用将会为打造快乐高效的课堂助一臂之力。例如, 在教学《核舟记》一文时, 学生不知道“长约八分有奇, 高可二黍许”的核舟到底有多大, 我们运用多媒体课件同时展示一个鸡蛋与一只核舟时, 学生兴奋地说:“啊, 这么小巧啊!”又如, 文中具体说明了核舟上人物的衣着、外貌和动作, 但学生没有见到核舟便觉得很抽象而不好理解, 当我们将核舟用多媒体放大展示出来时, 学生一边赞叹雕刻者的精湛技艺, 一边钦慕写作者的精彩说明, 学生的情绪被调动起来, 课堂教学也因有了多媒体的辅助而效果大增。

总之, 愉快教学法是深受师生喜欢的一种教学模式, 也是新课改精神的具体体现。在语文教学中, 我们要从教师的引导、情境的设置、活动的组织及多媒体辅助教学等方方面面去调动学生快乐学习的情绪, 力争打造出高效的语文课堂。

摘要：愉快教学法有助于学生在和谐融洽的氛围中, 以乐趣为导引, 让学生饱含兴趣地进行自主学习与合作探究, 从而获得知识, 提升能力。语文学习中实施快乐教学、打造高效语文课堂是十分必要的, 这也非常符合新课程改革的精神。

篇11：打造快乐课堂力求高效识字

【关键词】汉之星；拆分法；构字部件；首笔；末笔；编码；识字教学

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造小学语文识字教学高效课堂呢？下面结合自己把“汉之星”融入识字教学的实验情况，谈几点体会：

一、“汉之星”为识字教学搭建平台

汉字是中华民族文化与文明的载体。近几十年来，随着电脑的普及，人们书写汉字的机会减少。电脑中常用的拼音输入法和五笔输入法等，因采用拼音和字根方法输入，与传统汉字的书写完全不同，不能帮助人们强化汉字记忆，“提笔忘字”现象屡见不鲜。汉字传承的萎缩，意味着汉文化的萎缩。“汉之星”是国内第一款通过国家标准评测的汉字输入系统，在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，而且，每个字只需三键就可输入，更便捷省时，是一款值得大力推广的汉字输入法。“汉之星”同时具有字、词的查询功能，这就是“汉之星”汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行查询，也可对词语的拼音、释义、同义、近义、反义等进行查询，功能强大。“汉之星”汉字输入系统的导学功能可增加学生的识字量、词汇量，提高学生的阅读兴趣与能力，提高学生的信息技术素养；同时也能有效提高阅读教学的效果。

“汉之星”输入法以“汉字层次结构拆分”为主线，符合汉字构字的基本规律，这对学生识字能力和识字效率的提高很有帮助，做到了与识字教学相统一，为小学识字教学搭建了一个良好的平台。

二、运用“汉之星”拆分法识字，激发学生的识字兴趣

小学生所学生字，以合体字为主，教学中引导学生运用“汉之星”拆分法分析、记忆字形，激发了学生的识字兴趣。“汉之星”拆分法识字，不仅读起来琅琅上口，巩固率也很高。通过在二年级班中的亲自实践，我认为“汉之星”输入法确实很适合小学低年级学生，因为汉字“首码+尾码+音码”三码结构本身简单易学。汉字两分出“音托部件”从而得到“首码+尾码”，这些“音托部件”很多是笔画和非成字部件，怎么拆分出来，怎么托音，这些规则需要大量的死记硬背，对于已经习惯其他输入法的成年人来说，实在有些难以接受，但是低年级学生很多是初次接触电脑，对“汉之星”输入法接受得非常快，随着使用频率的增加，其熟练程度不断提高。

“汉之星”的引入，拓展了孩子们的识字空间，“认读音—记字形—对口令说编码—扩词造句—写好字”的识字教学模式，把他们带入一个崭新领域，激发了他们识字的积极性。在“汉之星”输入系统练习中，他们学会利用生字与熟字之间部件的联系来记忆汉字，通过汉字部件的拆分、组合，学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体，加强了对字形的记忆。学生兴趣浓、效果好、记得牢，对祖国文字的传承将作出贡献。

三、“汉之星”渗透于识字教学之中

1.教合体字渗透构字部件

如教“雷”时，可用“雨、田、雷”来记忆，教“间”用“门、日、间”来记忆，教“麻”时，用“广、林、麻”来记忆。我们还学习用对口令巩固字形，如老师说：“我说骑，骑车的骑”学生对：“马奇骑，mqq”。对于不认识的部件，教师随机说出它的读音，有心的学生把这个字记下来，可增加识字量。

2.教独体字渗透首笔、末笔

如：教学“上”、“出”时，用对比方法把首末笔渗透在笔顺教学之中：教师先范写“上”字，让学生仔细观察，说出笔顺，最后强调——上字的首笔是竖，末笔是横。接着让学生说“出”字的笔顺，根据学习上字的经验，学生可能会认为第一笔是竖，教师适时进行范写、纠错，最后由学生总结“出”的首末笔——首笔是竖折，末笔是竖。在小学低年级独体字识字教学中，始终渗透首笔、末笔概念。

3.教汉字时渗透编码

要求能正确拆分合体字，较熟练地说出汉字编码，利用“汉之星”帮助学生记忆字形。对于不是字的部件，讓学生找出它的首笔或末笔（如果是首部件找首笔，如果是末部件找末笔）。在课堂上不光让学生会拆分，还让他们说出字的编码，教师把编码写在黑板上。另外，还利用“组字小魔术”练习，如广+土=（ ），弓+米+弓=（ ），学生无形中就会记住广土庄（gtz），弓弓粥（ggz），为电脑课上快速地输入打好基础。

四、提高学生的汉字书写正确率

“汉之星”输入法的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。学生在学习和练习“汉之星”输入法的过程中，不仅规范了学生的书写笔顺规则，而且正确的笔画顺序，将会提醒学生注意平时的规范书写。小学生写字，多笔少笔的现象比较普遍，通过“汉之星”输入法的练习，在部分易错汉字中很好地解决了这个问题。又如：“上”、“土” 等字，是先横后竖还是先竖后横？当学生想输入“土”，先竖后横的话这个字就输不出来，而“上”却是先竖后横。这样也为纠正一些学生不良的书写习惯，起到了很好的作用。长此以往，学生就会养成良好的书写习惯，从而把字写正确、写端正、写美观。

五、运用“汉之星”进行预习，丰富学生的词语积累

运用“汉之星”系统的自动跟随功能和查询功能进行预习，学生兴趣极高。当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的6到8个词语，不但预习速度提高，词汇量也大大增加。学生的词语接触面得到了有效的拓展，这样有意或无意注意，对学生的记忆效果是不容质疑的，大大丰富了学生的词语积累，更便于在说话和写作中加以运用。

把“汉之星”汉字输入系统融入识字教学，学生兴趣浓、易掌握、效果好，打造了小学识字教学高效课堂。今后要不断学习，继续努力，把“汉之星”教学实验坚持搞下去。

参考文献：

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