高中英语高效课堂

高中英语高效课堂（精选8篇）

篇1：高中英语高效课堂

构建高中英语高效课堂

一、注重培养学生学习英语的兴趣

提倡多读、多说，让读说贯穿整个课堂，提高整个英语课堂的学习气氛，从而调动学生学习的积极性。以往的调动英语课堂的兴趣有很多，如：唱英语歌、做游戏等，这些手段在某种程度上只能起到当时几分钟的兴趣，所以我觉得在运用这些手段的同时，要提倡用读说等形式调动学生整堂课的学习兴趣。如果我们听到一个同学英语得了100分，我们只会觉得，这位同学英语基础好。但如果有个同学用一口流利的英语进行演说，或讲故事，我们都会向他投来赞许的目光，而且会有想张张嘴，也像他一样说的感觉。我觉得如果同学们能达到热情的读、流利的说，那么，他们肯定会对英语课感兴趣，所以，我在课堂上提倡学生的读。如在讲课文时，除了让同学们边听边理解外，就带领同学们去读，然后边读边感悟、边理解，遇到重点的句子或词组，我就教他们多读几遍。时间长了，同学们就会在跟我读的过程中，准确的划出或批注出重点句型或短语。然后我让同学领读，而且在把握好重点词组和句型的基础上读，就会对课文更好的理解。时间长了，同学们的语感好了，口语流利了，对长篇课文也不会恐惧了，只有试着去读的欲望，这样也就间接的提高了同学们的阅读能力。另外在平时讲题时，我也提倡同学们在读中感悟。我会当堂随机抽取3—5个同学进行读题。题读完后，大部分同学都会悟出这道题怎么讲，这样的话，我的整个英语课堂就会呈现出一个学生读，老师问，同学们再读，再回答的紧张、热烈的气氛，让每位同学都参与其中，这样就会提高同学们对整堂英语课的兴趣。

二

优化合理的课堂结合是关键

主次分明，科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：

①过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。

②灵活运用“五步教学法”。

③过好单词关。

1、培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；

加强英语教学的趣味性，创造情景,能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具、简笔画或真实著名人物、影视明星甚至学生自己等来吸引学生的注意力，将抽象的内容转换于有声、有形、生动形象的情景之中。如学习水果，身体部位、服装等词汇，只要教师每节课都认真准备，创造情景，尽量用英语组织课堂教学，还可用表情、动作，体态语言以及身边所有可用的事物来帮助学生理解。发挥演示和表演的艺术，巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，努力把学生引到真实的生活情景，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识。

2、总结规律，记忆单词。如在教lie与lay这两个单词时，我采用了以下的方法和步骤

（1）请看它们的区别简表。

（2）用口诀记忆：规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。说明：lie作“撒谎”讲时，它的词形变化是规则，即在词尾直接加-ed；lie作“躺”讲时，词形变化是不规则；作“躺”讲时，它的过去式lay是另一个动词原形（下蛋），作“下蛋”，下蛋词形变化是不规则

这样展开教学活动既提高了学生学习英语的兴趣，又掌握了知识，给学生留下了难以磨灭的印象。

三

和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提

在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言是很重要的一门功课。

“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

篇2：高中英语高效课堂

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，进而培养自己的语言综合运用能力。实现这一目标有多种途径，但课堂教学仍然是主阵地，应当构建有利于学生充分参与的课堂，让学生在课堂学习中提升能力。

组建学习小组有利于学生充分参与

我所带的班级全班共有60名学生，如果按照传统的方法授课，班级学生人数多，课堂教学很难有的放矢。即使教师想兼顾全体学生，往往也会心有余而力不足。如何激发学生学习兴趣，使他们更积极主动地参与课堂教学活动?经过实践摸索，我发现，组建学习小组是一个不错的途径。

分组方法是把全班学生分成8个学习小组(6个8人组，2个6人组)，小组先由学生自由组合，再根据学生的学习能力、表达能力、组织能力等因素进行微调，从而使各小组在综合实力上基本相当。比如，每个小组的学生中既要有学习自觉主动、成绩优异的，也要有成绩一般、学习习惯较差的;既要有敢于管理、善于管理的，也要有相对懒散的;既要有男生，又要有女生;既要有走读生，又要有住宿生。我还借鉴了一些其他学校的做法，比如每个学习小组的成员都是不同学科的课代表，形成“人人有事干、事事有人干”的局面。鼓励小组成员之间相互取长补短，共同提高。学习小组组建之后，小组就成了有效的学生学习共同体。在教学的过程中，教师可以鼓励学生充分利用独立学习、合作学习以及小组交流等多种形式，力争把互助学习活动融合到每一堂课的学习过程中。此外，学生座次也不是固定不变的，我们以小组为单位按顺时针方向每两周整体调整一次座位。座位顺序的改变，有助于营造平等和谐的学习氛围，学生的学习兴趣也容易被激发出来。

教师成为学生学习的帮助者

传统的授课方式是教师在课堂上单纯地讲授，学生只是被动地接受，经常出现教师讲得口若悬河而学生却昏昏欲睡的现象。时常有一些学生在课堂做小动作，教师往往还要停下来整顿纪律。对于自己讲授的内容学生掌握得怎么样，教师无法当堂了解，更不要说因材施教了。现在的小组合作学习形式，课堂上给了学生更多的自主学习时间，教师可以在巡视的过程中，了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，发现学生在学习与交流中存在的问题。比如，有一次做改错题，我认为学生应当一眼就能找出错误，巡视了3个学习小组之后，发现他们都没有按我想象的改出来。于是我知道自己原来的想法错了，于是我在黑板上列举了几个类似的句子，让学生参与练习与解答，这时学生很快就明白了。

让学生成为课堂的主人

经过一段时间的实践，我觉得，学生在课堂上的学习效果，取决于教学过程中教师是否愿意让学生真正成为学习的主人。只有把学习的主动权交给学生，其学习的积极性、主动性才会得以充分发挥。把学习的权利还给学生，其中重要一点就是要在课堂上把更多的时间和空间给学生。我的方法是，分课型给各个学习小组布置任务，比如，在新授课上，我经常通过导入的方式，让各小组学生自告奋勇地承担各个段落的朗读与解说任务，然后每组交叉评价，最后再引导他们总结归纳。复习课上，我让各学习小组先进行展示，每个小组学生根据他们的理解，展示他们的复习成果，从而互相取长补短。习题课上，根据题的难易度，我分配任务给各学习小组，各组学生做完之后在课堂上展示组内统一的答案，陈述理由。如果展示的答案错了，其他组纠错，形成正确答案。最后还要评出最佳小组，每个学生写反思和总结，组长检查并归纳出小组的总结材料。这样有助于让课堂成为学生展示的平台，让学生成为学习的真正主人。

篇3：高中英语高效课堂

一、精心备课

精心备课是打造英语高效课堂的重要前提和基本保证。有这样一个形象的比喻, 要给学生“一碗水”, 教师必须有“一桶水”, 甚至“一缸水”, 乃至“长流水”。这就要求教师平时要博览群书, 了解古今中外, 博采众学之长, 为己所用, 以提高自身专业水平和个人素质魅力。

教师平时要多读陶行知、苏霍林姆斯基、杜威等著名中外教育家的著作, 用先进的教育理论武装自己。同时要认真学习《高中英语大纲》、《高中英语新课程标准》, 明确课程的性质、任务、目的、要求, 教学实施的原则、内容、方法及教学中应注意的问题, 做到有目的、有计划、有步骤、科学地安排教学, 以实现大纲的目的和要求。教材是教学之根本, 教师必须深入钻研教材, 熟悉教材内容, 真正弄懂教材的基本思想、知识技能及编写意图, 把握教学目的, 找准教材的重点与难点, 从整体上把握教材的精神实质、组织结构和纵横联系, 了解每册书、每个单元的划分以及内在联系, 以致在课堂上得心应手。但同时重要的一点不可忽略, 即结合本班学生的特点来备课。由于学生在年龄、个人阅历、知识结构和综合素质等方面不尽相同, 学习和接受能力高低不同, 因此, 教师备课时要注意全面性, 包括内容上的全面和对不同层次学生照顾上的全面。“他山之石可攻玉”。教师平时还要阅读参考大量教学资料, 厚积薄发, 取百家之长, 给教材“添油加醋”, 使枯燥的课文、语法变得生动, 教学内容变得丰富, 学生更容易理解和接受。当然, 这绝不意味着机械生硬地照搬参考资料, 而是将其作为开拓思路的工具, 在此基础上去创新。

“凡事预则立, 不预则废”。能否提高英语课堂效率, 可以说, 在很大程度上取决于教师的备课和教案设计。备课越认真, 教师的主导作用和学生的主体作用发挥得越好, 课堂效率也就越高。

二、有效授课

课堂是学生学习知识的主要渠道, 提高课堂效率的关键在于抓住课堂这个主阵地。“向45分钟要效益”, 不仅是对学生的要求, 更对教师提出了更高的要求。为此, 教师授课时必须在以下四个方面狠下工夫:

1. 激发学习英语的兴趣。

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”;爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。首先, 要教育学生学习英语的目的及重要性, 要让他们知道英语是全世界使用最广泛的语言, 全世界70%的商贸往来、国际会议、科技论文都是用英语进行的。其次, 教师课堂上要多鼓励、多表扬, 少批评、少斥责, 帮助部分学生克服胆怯、自卑心理, 从而树立自信, 激发学习动力。教师应在承认并尊重学习个体差异的前提下, 采取多种教学方法, 设计不同活动, 真正做到因材施教, 以满足学生个体差异, 使每个学生都可能受到老师的表扬和鼓励, 从而获得成功的快乐。课前教师利用多媒体播放一些经典的英文歌曲, 如“Take Me to Your Heart”, “Yesterday Once More”等, 使学生陶醉于优美旋律所表达的美好情绪之中, 从而激发他们学习英语的兴趣。课堂节奏也影响着学生的学习兴趣。教师上课时要盯着学生的眼睛看, 通过眼神猜透学生的心思。如果发现学生没跟上教师, 则要放慢进度;反之亦然。总之, 节奏过快或过慢都会使学生对老师和课程索然寡味。

2. 营造和谐宽松氛围。

古人云“亲其师, 信其道”。一堂生动活泼的英语课对学生来说是一种愉快享受;反之, 则是一种精神折磨。师生之间和谐愉快的课堂气氛有利于学生身心健康, 增强学生认知能力, 从而提高学习效率。教师平时要注意培养亲和力。一个有亲和力的教师会受到学生的欢迎, 自然他的课也会得到学生的喜欢。人与人之间的关爱与尊重是相互的;同样, 教师与学生之间的地位也是平等的。教师课上应多用“Would you please…?”“Thank you.”“Very Good!”等鼓励性话语, 并且面带微笑, 让学生感到温馨。在教学过程中, 教师还必须以真诚的态度对待学生, 尊重学生的个人经验、感情或意见。学生在课堂上难免会对学习感到乏味、困惑, 产生焦虑, 教师要接纳这些感情, 理解这些感情, 并且加以有效的引导, 深入了解学生的内心世界, 设身处地为学生着想。对那些成绩暂时落后的学生也要善于发掘他们的闪光点。教师只有在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景, 张扬学生的个性, 这样才能更好、更快地提高课堂效率。

3. 培养思维分析能力。

“授之以鱼, 不如授之以渔”。教师的责任不在教, 而是教学生学, 尤其是学会思考分析。教师在授课的同时还要把良好的英语学习方法教授给学生。良好的学习方法能起到事半功倍的效果。一个聪明的教师不是自己在课堂上讲得眉飞色舞, 甚至把教案倒背如流, 而是要善于促进学生思维能力的形成。启发学生的思维是教师最重要的基本功, 教师要以其预见性、灵活性来启发学生或与其合作探究。课堂上, 教师要留给学生“悟”的时间与空间。对于在悟的过程中出现困难的学生, 教师要给予适时点拨, 绝不能包办代替, 剥夺学生探索、思考、发现的机会, 从而“扼杀”学生的创新欲。根据课堂教学内容的要求, 教师要精选例题, 可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析。解答可以由教师完完整整写出, 也可部分写出, 或者请学生写出。关键是讲解例题的时候, 要能让学生也参与进去, 而不是由教师一个人承包, 对学生进行满堂灌。教师在下课前应腾出十来分钟时间, 让学生做做练习或思考教师提出的问题, 或解答学生的提问, 以进一步消化本堂课的教学内容。

4. 创设灵活多变的教法。

“教无定法, 贵在得法”。教学是一门艺术。教师要根据不同的课型采用不同的教学方法, 既要考虑到整体需求, 又要考虑到个体差异。教师应充分利用各种直观教具和多媒体设备, 采用任务型教学法、情景教学法、直接教学法等多种教学法, 并通过制作精美的课件, 创设生动形象、新颖有趣的教学情境, 使学生们通过图片、影片来体验原汁原味的英语, 领略英美文化。此外, 还可组织“小组竞赛”、“对话表演”、“图片猜谜”、“游戏”、“短剧”等各种活动来丰富课堂, 让每堂课都有新鲜感, 使学生学得轻松愉快。

三、课后反馈及反思

著名教育家加涅认为, “学习的每一个动作, 如果要完成, 就需要反馈”。作业既是课堂教学的延伸, 也是学生课堂学习巩固和反馈, 更是打造英语高效课堂的必要手段。教师平时上完课, 要布置一些作业给学生以检测教学效果。作业要适量且难易适中, 并督促学生独立完成。每阶段安排一次测验, 以检测学生这一阶段的学习效果。教师要及时并全面地批阅课后作业及测验试卷, 不仅要判断正误, 更要梳理出学生在知识、能力、习惯、思维方式等方面存在的带有倾向性的突出问题, 然后寻找自身教学不足, 调整教学思路, 改进教学方法, 同时将批阅结果迅速反馈给学生, 有针对性地辅导、督促学生。作业除了传统的纯文本试题形式外, 还要注重创新, 如布置与英语听力、口语相关的实践性作业, 以培养他们的动手、动脑能力。

“人非圣贤, 孰能无过”。教学中难免会出现一些疏漏与失误, 如教学内容安排不当, 教学方法设计欠妥, 教学重点与难点不突出, 教学方法单调, 课堂氛围不活跃, 等等。教师每上一堂课或每听一次其他教师的课, 或多或少都会有一些教学感悟, 关键是要把这些教学感悟及时记下并写成反思, 虚心听取学生及同行意见。以记促思, 以思促教, 长期积累, “集腋成裘、聚沙成塔”, 不断改进自己的教案、教法, 以提高课堂效率。

综上所述, 教师要从课前备课、课堂授课、课后反馈及反思这三大方面入手, 不断提高自身素质及人格魅力, 营造和谐宽松的课堂氛围, 激发学生学习的兴趣, 在培养学生思维分析能力、设计灵活多变教法上持续创新, 促进教学过程中教师、学生、课堂、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等多方面的和谐, 最终实现高效课堂。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:162-205.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社, 2008:80-176.

[3]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.28-145.

[4]范光侠.关于高效课堂的探索[J].中国校外教育, 2007, (9) :17.

篇4：构建高中英语高效课堂

关键词：有效教学 自主学习 合作探究 即时性评价 高效课堂

当前，随着新课程改革的深入推进，越来越多的学校和教师重视和倡导有效教学。我们的教学如何适应时代的发展，面对不同的教育对象如何提高教学的有效性，这是我们每一个教师面对的现实问题。教学的有效性这一关键词近些年来出现的频率较高，那究竟什么是教学的有效性？有效教学是指在有限的时间和空间内使学生获得最大的发展，通过采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展，同时对学生的长远发展产生积极影响。开展高中英语有效教学，通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展，从根本意义上提高教学的有效性。广大英语教师如果能切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂，有效地组织好课堂教学，对于构建高中英语高效课堂具有十分重要的现实意义。

一、自主学习是高效课堂的基石

学生在自主学习的过程中，一定要重视语言的输入和输出。语言学习需要输入和输出相结合，否则就达不到学会运用之目的，而运用能力的培养应贯穿于教学的每一个环节。因此，课文教学的任务就不仅仅是阅读课文，它还包含语言运用能力的训练，而运用能力的训练很大程度上依赖于语言的输出量。实现语言的输入和输出，就要多给时间学生自主学习，开课的五分钟让学生多读、多听写或多讲故事这一环节就显得很有价值。

二、合作探究是高效课堂的主旋律

如何才能有效地组织教学，使每一个学生都参与、互动起来？如何才能让学生在课堂上大面积兴奋状态下做到“活”而不乱？教师又如何体现以“学生为主体”？笔者根据教学实践中的尝试和感受，认为“合作教学”是解决这一问题的关键所在。“合作教学”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习活动小组为主体。在教学形式上，“合作教学”的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。

要展开这些活动的前提是导学案的设计要具有很强的探究性，难度上层层推进，学生必须在对课文有完整透彻的理解的基础上，才能回答这些问题。其次，问题设计应为学生提供足够的思考空间，促使其在对文章进行感悟、释义、质疑、评价以及与同伴交流过程中达到互动的目的，同时还要为学生提供足够的语言输出机会，充分考虑到与后继课堂活动的整合，让他们通过表述对课文的理解、评判、感想等达到运用语言的目的。所以对于问题设计的导读作用要很到位，学生对课文的理解才能比较准确。此外，由于问题本身具有一定深度，为学生提供了较大的思考空间，群体参与率较高，且因为学生的思维在这一环节中很活跃，所以也容易发出质疑。探究课文的深层涵义，并形成自己的看法。这是符合新课程标准对学生能力的要求的。

作为现代型的教师要行之有效地利用现代各种教学策略，优化教学形式，促进学生有效学习，组织、引导学生开展合作交流，让学生通过思考、讨论、探究、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后，我们应该给予他们足够的肯定和鼓励。在实际教学中，首先，学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂。科学地把班级分成8-9个小组，每六人一组，分为AA、BB、CC三层，每组学习成绩均衡，便于各小组公平竞争 。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

其次，我有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，先一对一讨论，再集体讨论，得出结论并向全体同学汇报。此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。与此同时，教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

三、展示和点评是高效课堂的主阵地

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系，把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合作探究后，一般由C层、B层展示小组讨论的结果，让他们享受成功的快乐。非展示同学要学会倾听，学会整理，学会提问，敢于质疑。通过这些活动也能提高学生的听说能力，从而为高考听说项目打下坚实的基础，真正体现英语作为一门语言的学科特点。让学生自由提问，可以启发其他学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。这种教学手段以学生为学习主体，通过学生提出尚存疑惑的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，调动各方智慧，使思路处于激活状态。激发学生求知的欲望，能使学生最大限度地获取知识，激活学生的思维，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。只有这样才能诱发学生的“内驱力”，及时发现学生不懂的问题，验证学的效果如何。

总之，新课程背景下的英语教师要不断更新观念，把课堂还给学生，关注学生的全面发展，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思，尊重学生的个性发展，及时改进自己的教学，打造高效课堂。学生课堂学习的自主管理、小组学习、合作探究、对知识点的归纳、互改互评、小组交叉点评，教师把课堂的大部分时间交由学生，这样可以很好地激活课堂，这是打造高效课堂的重要环节。这些课堂教学活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，促进学生的全面发展。广大英语教师应以学生发展为出发点，调整自己的课堂教学策略，在具体教学过程中加以贯彻落实，让英语课堂教学真正得到高效。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论 [M].广东教育出版社.

[2]教育部.新课程标准 [M].人民教育出版社.

[3]昌乐二中高效课堂解读资料 [N].国家教育报.

篇5：英语高效课堂下的高效练习

新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“学”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，在现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习（包括听、说、读、写），通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计。

随着新课程标准的实施,有效教学的理念已渗透到了教学的各个方面,当然也渗透到了每节课的练习设计之中。练习是一种有目的、有计划、有步骤的教学训练活动,是巩固知识、运用知识、形成训练技能技巧的重要途径。因此,设计好有效率的练习,就是提高教学质量的重要保障,下面是我对高效的设计练习课的一些体会。

在教学中，我们发现小学英语课堂练习设计存在的问题主要有以下表现：（1）缺乏目的性和针对性。部分教师不重视课堂各个环节的练习设计，没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计，而是随意设计或顺手拈来，练习的设计具有很大的随意性与盲目性。（2）缺乏主体性与层次性。英语课堂练习缺乏“备学生”。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。（3）缺乏及时反馈与评价。由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果。如常听教师这样问：“对了的请举手。”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。

“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”教学实践也证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。可见，练习设计的质量如何，将直接影响教学质量与效果。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。要使练习设计达到高效，我个人认为应该遵循以下原则：

1.高效练习的设计目的性和针对性。

在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习。无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计，练习设计不当，就不能很好地达到教学目的。课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。如陕旅版五年级下册Unit 5 What’s the weather like today?这一课时，由于要涉及到季节月份的划分和天气的谈论，所以在授课前可以通过歌曲（How is the weather）和Free talk的形式复习各种天气表达法，通过Chant复习月份和季节，具有很强的目的性和针对性。

2.高效练习的设计要有循序性和层次性。

所谓循序性是指练习的安排要有循序性。对小学生学习采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的教授法，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的编制，便可使其学习任务变得更容易、更高效。小学英语新课程标准基本理念之三即是“突出学生主体，尊重个体差异”。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师应根据不同层次的学生设计不同的练习，使他们各自在原有的基础上都能有所提高。如在上例课文中，教师可以采用任务型教学方式，在授课前先进行天气、月份、季节的复习，接着就给学生一个任务：进行Free Talk大赛。然后教学生如何分步说，先说什么，后说什么，并归纳小结给出大体结构，让学生易于理解与内化，也便于模仿。最后进行写话训练，练习的要求是：下限要能按老师的要求将几个步骤表达清楚，不能少于5句话；上限没有限制，尽量将话题写得丰富多彩，注意语言运用准确。在整个教学过程中，都体现了循序性和层次性原则。

3.高效练习的设计要有反馈与评价性原则。

在英语课堂中，练习中的反馈具有即时性特点。英语教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。

4.高效练习的设计要有趣味多样性和情景性原则。

趣味多样性原则是指设计练习时应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，要考虑题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效的学习。机械重复的练习，枯燥乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。如仍以上课为例，由于这一课要涉及到季节月份的划分和天气的谈论，所以在授课前我便采用趣味性与多样性原则，通过歌曲（How is the weather）和Free talk的形式复习了各种天气表达法，通过Chant复习了天气情况。Chant让学生朗朗上口，活泼易记，深受孩子们欢迎。如本文我编的Chant如下：

天气好fine fine ,sunny 少不了 天气热天气热 hot hot, 真难受 天气冷天气冷 cold 缩头把肩耸 有风的windy 有雨的 rainy 下雪的 snowy 多云的 cloudy 暖和的 warm 凉爽的 cool 天气词汇真不少，小朋友们要记好。

情景性原则是指在英语课堂练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，去理解所学内容，接受所学语言。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。

5.高效练习的设计要有全面性原则。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

篇6：高中英语高效课堂个人总结

一、高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节观模课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；英语课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

篇7：英语高效课堂总结

今年是我校高效课堂巩固年。课堂教学是提高学校教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学机制，是我们每个教育教学工作者面临的一个基本课题。如何最大限度地发挥课堂教学的主阵地作用，大面积提高教育教学质量，构建真正和谐高效的英语课堂呢？俗话说：兴趣是最好的老师。英语学习更是如此，所以，要想使自己的英语课堂充满活力、趣味盎然、真正和谐高效，就必须努力提高自己的授课艺术水平，并且想方设法培养、提高、保持学生持久的学习兴趣。

一、加强情感教育，创造和谐氛围

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好的胜任以后的工作和当前的形势，必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，在婉言中改正自己的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批

评与训斥”。在处理师生关系时应是“爱”字当头，严师未必出高徒。学生对待老师的态度往往取决于老师对待学生的态度。“情”字是师生关系的突破口，“情”字到位，就能充分发挥“爱”的力量，才能使课堂充满生机，师生之情四溢，课堂气氛才能真正和谐融洽。

二、提高课堂学习愉悦度

如何组织英语课堂教学，充分利用40分钟，提高课堂效率，全面提高教学质量？我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生课堂学习愉悦度着手。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。因此，教师在教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过写对了一个句子，学生也会感到高兴，继而对英语产生亲切之感，也激发出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次„„的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。在教学过程中，教师也要多创设竞争和成功的机会，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功的快乐。此外，教师对中、差生要特别留意，耐心启发，对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。

三、培养学生主动参与课堂教学的学习习惯

养成良好的学习习惯和学习方法对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。习惯一旦养成，学习就会始终处于积极主动状态直至

取得成功，学生会从成功中获得快乐。因此教师在教学中一定要指导学生学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。

和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看，凡是学生讲得出的，要让学生去讲，凡是学生想得出的，要让学生去想。凡是学生写得出的，要让学生去写，凡是学生做得出的，要让学生去做。学习过程中学生一定要动起来，但最主要的还是心“动”起来。心动了才能做好事情，如何让学生心动，积极主动地“我要学”，那就得靠老师的鼓动。有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术 „„正如商家搞好了宣传策划就赢得了市场，同样，能把学生鼓动起来了，老师就赢得了课堂。根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。

四、把握课堂，优化课堂教学结构

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体上如何分配等等，要完成课堂教学结构的设计，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫，课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好“圈套”，让学生往里钻。这就违背

了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样，教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势把握课堂教学结构，实现英语高效课堂

教师在课堂上要时刻把握重点，抓住难点，讲清讲深，多练巧练，充分发挥每分钟的效益。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精心安排。才能大大提高教学效率。在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，要指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。

五、进行教学反思，是创建高效英语课堂的实践保证

教师应在教学过程中不断反思，即：立足课堂超越课堂。教师如果能够在教学中及时恰到好处的能动的反思，一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。教学反思应打破教学预定固定模式、套路的方式，方能充分能动的体现以人为本的理念。首先是抓契机点的反思，学生在教学中是能动者、主动者，所以教学中的许多问题情

境，偶发事件处理都需要教师进行灵活的反思。其次是教学环节的反思，教师必须在学生建立知识体系时进行必要的反思。再次是结课前反思，包括学生和教者的双向反思，谈谈本节课的收获、体会，自己的成功之处，失败处，今后的改进点，从而使师生共同发展。另外，课后，要及时对课上的情况进行分析，总结经验教训，写在教案后面，为改进教学，提高课堂效益进行科学研究，积累资料。

篇8：高中英语高效课堂

一、匠心创新词汇教学策略,高效夯实学生的知识基础

现阶段,我国新课程标准要求高中学生在毕业时需掌握3500-4000个英语单词,但若仅仅依靠死记硬背的话,这一目标恐怕难以实现。同时,在传统的英语教学中,教师多采用固定的“授-受”教学模式,直接向学生讲解英语词汇的释义、用法、搭配等,导致学生的思维开发不足,课堂模式枯燥,师生交流机会少,学习效果自然不好。教师在词汇教学时,要突破传统模式的局限性,创新词汇教学策略,以多元化的教学思路帮助学生高效积累词汇,并获得语言综合能力的发展。

1. 营造积极的课堂气氛。

教师在英语教学中需积极活跃课堂气氛,将学生进行分组,并指导每组学生利用词典查阅新词汇的具体意义与用法等,以培养学生的合作意识与团队精神。同时也可在课堂上开展英语词汇造句比赛,鼓励各小组成员积极参与,增强其竞争意识与英语思维能力。高中生已具备一定的英语基础,积极的课堂氛围有助于拓展学生积累词汇的渠道,使学生感受词汇学习的魅力,进而产生积极的情感体验。

2. 创新词汇教学思路。

词汇是学习英语的基础内容,词汇与词汇之间并不是孤立存在的,教师可以创设教学思路,采用联想法等策略教学词汇。例如,教师在讲解某个词汇时,可将这个词作为中心,要求学生说出与该词相关的词汇或词组,如人教版高中英语必修二unit2 The Olympic Games,可引导学生主动说出与之相关的“football(足球)”、“gym(体操)”、“relay race(接力赛跑)”、“basketball(篮球)”、“starting line(起跑线)”以及“long jumping(跳远)”等,又如在学习“view(风景)”一词时,教师可诱导学生联想“scene(景色)”、“sight(景象)”、“place of interest(名胜)”、“scenery(风景)”、“attraction(引人注意的人或事物)”等多个表示风景的英语词汇,以培养学生的发散思维,营造良好的课堂语境,激发学生的学习兴趣。

3. 恰当指导助提升能力。

学生在学习英语知识的过程中遇到难以理解的词汇时,教师需充分发挥自己的课堂引导作用,教会学生依据文章上下文语境对词汇释义进行猜测和判断,以增强其英语思维能力,达到高效积累词汇。

二、匠心创设英语会话情景,高效提升学生的听说能力

一般来说,高中英语的教学目标主要在于让学生能够理解自如并运用英语知识进行交际。若要实现这个目标,教师就要重视英语会话情景的建设,紧扣英语教材为学生搭建交流平台,使学生在课堂上认真听,大声说。具体实施对策如下:

1. 搭建听说平台,促进英语交流。

在创设英语会话情景时,听、说必须基于一定的平台,以促使学生能够有效地参与训练。例如,教师在课堂上讲授英文时,可为学生提供听课文录音、英文歌曲、英文电台、英语电影的机会,以培养学生的英语语感;同时,还可指导学生积极参加英语角,鼓励学生在听英语的基础上运用英语知识阐述自己的观点,增强学生信息输入与输出的过程,从而提高学生的英语听说训练效果。另外,教师也可以结合学生的实际学习情况、个人兴趣爱好、幽默笑话以及学生日常生活中喜闻乐见的事物,在课堂上开展竞猜、猜谜或英语情景训练等多种游戏,营造轻松、和谐的课堂气氛,使学生自然地用英语进行会话交流,从而逐渐形成自觉用英语会话的习惯。

2. 创设英语会话情景,增强说英语的乐趣。

在创设英语会话情景时,趣味元素是激活学生情感体验的关键,教师要意识到在语言交流中,学生的心理负担也是一个关键因素,巧妙地通过会话情景的建设促使学生自发地产生与他人交流的愿望。同时,教师在创设会话情景时,需尽量挑选一些与学生日常生活接近的事物或环境,例如“shopping(购物)”、“sports(体育运动)”、“visiting(访友)”、“travel(旅行)”、“renting(租房)”、“jobs(工作求职)”等,增强课堂口语教学的趣味性,为学生学习营造一种“身临其境”的感觉,并鼓励学生大胆尝试说英语,培养其“不怕错”、“敢说”、“能说”的心理状态,从而帮助学生树立自信心,提高英语口语交际能力。

三、匠心激活阅读教学课堂,高效发展学生的阅读思维

目前,我国高中英语新课标对学生的英语阅读学习提出了更高标准的要求,但是由于大多数高中英语阅读课文题材较广,信息量偏大,且语言知识过多,想实现新课程标准的要求,难度较大。所以教师在实际的课堂教学过程中,需结合学生的学习特点、学习能力、知识基础等方面情况,通过有效的阅读教学,增强学生的课堂主体意识,提升学生的阅读思维和阅读能力。

1. 以情感为驱动力,激发阅读欲望。

对于高中英语教学来讲,其教学过程所涵盖的内容较广,不仅包括教师教与学生学,而且包括师生之间情感和思想交流的过程。教师教学过程中的态度与情感可直接影响学生课堂学习的积极性及其内心意志,所以教师在课堂教学中需保持乐观的心态,给学生传递积极向上的情绪,通过情感感染,使其心情愉悦,思路开阔,并通过此种情感教育增强学生对教学知识的理解与掌握,提高学习效果。

2. 构建新型阅读模式,激活阅读思维。

教师在英语阅读教学中需重视学生的课文阅读过程,自主地将其分为阅读前、中、后三个阶段:阅读前,教师通过标题、背景、视听等导入方式,引进新颖灵活的教学方式,激发学生的学习热情;阅读过程中,教师需从文章的语篇角度入手,依据不同的阅读目标,将阅读学习分为skimming、scanning与close reading三个步骤,并依据不同的阅读层次科学设计问题,采用“学生自学、讨论为主,教师引导、启发为辅”的教学方法,培养和增强学生的英语阅读技巧;阅读后,教师还可通过续写、改写课文内容或采用角色扮演、话题辩论等多种创新教学方法调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率。

3. 渗透阅读技巧,提升阅读能力。在高中英语阅读教学过程中,教师要巧妙地结合阅读教学渗透阅读技巧与方法,对学生进行有目的的英语阅读策略训练。例如限时训练,将训练重点放在“skimming”与“scanning”上,或要求学生自行列举出自己在英语阅读中所用到的有效阅读策略,并增强学生之间的互动交流,提高其英语阅读能力。

总之,高中生已具备一定的语言基础,但高中英语课堂想实现新课标的教学目标还是有一定难度,高效课堂的构建并不是一朝一夕的过程。英语教师应该认真领会新课标精神,结合语言学科和高中生的实际特点,匠心优化教学模式,巧妙地从英语词汇教学、英语听说教学以及英语阅读教学等方面进行教学改进,以开放的眼光构建英语学习氛围,有效地激发学生学习英语的热情,构建多元化的英语学习平台,从而让学生感受到英语学习的乐趣,以积极的心态学习英语,达到高效实现课堂教学目标,促进学生英语综合能力的发展。

摘要：语言学科有自己独特的学习规律,而会话环境、阅读思维、词汇积累是其三个重要的指标。那么,教师应如何以高效课堂为突破口,优化教学模式,巧妙地创新英语教学呢?本文从匠心创新词汇教学策略,高效夯实学生的知识基础;匠心创设英语会话情景,高效提升学生的听说能力;匠心激活阅读教学课堂,高效发展学生的阅读思维三个方面阐述。

关键词：高效课堂,创新模式,语言规律,能力提升

参考文献

[1]邵艳姣.浅谈高中英语课堂教学有效性[J].学周刊,2013(26).

[2]赵静.高中英语课堂教学的有效性初探[J].黑龙江科技信息,2011(16).