教师例会组织学习安排表

2024-06-24

教师例会组织学习安排表（通用11篇）

篇1：教师例会组织学习安排表

教师例会组织学习安排表

4月6日李艳萍 4月12日王润 4月19日

4月26日

5月3日

5月10日

5月17日

5月24日

5月31日

6月7日

6月14日朱加扈娜张爱华梁丽华张俊敏王美丽贺慧茹达秀兰陈杰

篇2：教师例会组织学习安排表

本学期学校向教师提出了更高的要求，教师要加强教育理论、教改经验、教育策略、信息的学习，更认真地思考，不断地实践，反复地提炼，形成独特的教学风格，我们提出下列几点要求：

一、隔周一次业务学习（单周），业务学习由教务处或教研组长组织。

二、学习时间不得迟到、早退，无故缺席者按旷工处理。教师业务学习出勤及学习情况与个人年终考核及组、室评优挂钩。教导处、教研组要作好考勤记录。

三、、保证学习的时间。每位教师每天学习教育专著、教育刊物时间不少于半小时。学校还规定每周的星期一、二分为语文、数学科组以年级为单位利用早读时间进行集体备课；利用课外活动时间进行语文、数学大组学习活动。

四、每次学习必须有计划、有组织、有目的，内容要实，主持人必须先备好学习内容，语言精炼，主题明确。学习时要带好有关资料，认真做好笔记，虚心听取他人的发言，不得会客或接待家长、学生。

五、保证学习的内容。内容包括教育专著、教育报刊、名家文选，名家优秀课堂教学录像，学校骨干教师的业务讲座等。学习内容由教务处、教研组选学和教师个人选学相结合。

六、保证学习的组织。学校设立以教导室为中心学习小组，中心学习小组要起到带头作用。学校每月举行一次学习论坛，教师要积极参加论坛活动，并在论坛上积极发表自己的学习收获。学习要有纪录，要将所学内容记入业务学习笔记本。

七、保证学习的考核。每一次论坛，交流要进行评定：评最佳信息奖，最佳思索奖。平时每月随时抽查教师业务学习的情况等，并打好等级。

八、保证学习的积累。教师要记好教后感，学习心得录、课例实验录、小论文、教学反思等。保证经验的推广。凡教师经验在评比中获奖，学校全面推广，引导教师成为教育的能手，并给予一定的奖励。

篇3：教师组织学生合作学习的策略初探

一、合作学习的特征

合作学习作为一种教学思想和教学的总体要求, 代表着新课程改革全新的教学理念, 它具有以下四个特征:

1. 强调每个学生的主动参与, 注重同学之间的相互合作。

在学习过程中, 学生不但要用自己的大脑思考, 还要用自己的眼睛看, 用自己的耳朵听, 用自己的嘴巴说, 用自己的双手做, 也就是说, 学生要用自己的身心经历、感悟和体验。因此, 合作学习改变了单纯的师生交流, 扩大了学生之间的交流, 让学生有了更多的参与机会, 突出了学生的主体地位, 提高了学生的自主创新能力, 加强了师生之间的合作, 尤其加强了学生之间的相互合作。

2. 很好地照顾到了学生的差异性。

合作学习能为不同类型和层次的学生提供一个良好的学习环境, 为后进生创造提问的机会, 在优等生帮助下学会知识, 提高能力;优等生在给别人提供帮助的同时, 也使自己所学的知识更加条理化、结构化, 语言表达能力和思维能力得到了更好的提高;中等生在别人的启发下, 也得到了很好的提高, 合作学习让所有的学生都在各自的基础上得到了最好的发展。

3. 促进“学习共同体”理念的形成。

小组合作学习强调具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格的学生彼此要相互尊重、相互赏识、相互信任, 强调彼此在学习过程中充分沟通、有效交流、取长补短、创新知识, 尽情分享各种学习资源, 并且相互影响、相互促进, 从而赢得共同进步。因此, 合作学习彻底改变了传统教学的单个学生封闭学习、纯粹个人竞争的不良现象, 让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上, 使每一个学生在这一学习共同体中都具有了较强的学习愿望和一定的学习潜力, 更新与形成了“学习共同体”的学习观念, 为学生实现人生理想插上了腾飞的翅膀。

4. 突出了学生的活动性。

小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。学生在学习过程中不仅注重掌握知识和技能, 而且注重掌握知识和技能的方法, 更注重培养学生终身学习、有效交往的技能和合作互助的意识, 提高学习能力、交往能力与创新能力。因此, 合作学习着眼于学生未来的生存与发展, 为学生在未来能够很好地生存与发展打下良好的基础。

二、学生合作学习的组织

良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件, 又是合作学习所追求的一种教学目标。但学生的合作行为并不能自发产生, 它需要教师对教学的精心组织, 良好的合作行为更需要教师对学生的悉心培养:

1. 调整学生的课堂座位形式。

在传统课堂上, 学生很少有合作行为。究其原因, 在传统的教学观念支配下, 教学是从外部向学生灌输知识, 学生作为知识的容器被动地接受知识, 在教学过程中不可能出现真正意义上的合作行为;学生秧田式的座位形式, 也局限了学生彼此之间不可能出现真正意义上的合作行为。因此, 为了便于学生合作学习, 教师除了改变传统的教学观念外, 改变传统的课堂座位形式也非常必要。根据实际教学的需要, 教师可将课堂设计成以下三种形式:

(1) 会晤型, 即同学面对面而坐, 用于2人或4人学习小组。

(2) 马蹄型, 即在一马蹄型空间中, 学生分坐三边, 开口朝前, 一般用于3—6人学习小组。

(3) 圆桌型, 即在一椭圆形的空间中, 学生围坐周围, 一般用于10人左右 (乃至更多人数) 学习小组。

2. 精心组织能够合作的学习小组。

组织学习小组必须充分考虑小组内部的人际关系、合作氛围等要素, 以便做到科学分组:

(1) 小组规模。一般情况下, 小组规模不宜过大, 以4—6人为宜。我们最初采用合作学习时, 采用2人合作小组, 随着活动的开展和复杂程度的提高, 可以逐步扩大小组规模。

(2) 小组构成。实践证明, 小组构成应遵循组内异质、组间同质的原则, 同一小组成员的性别差异、性格特点、学业能力、学习进度等各方面素质应不相同, 这样可以使同学之间互相帮助与支持, 使每个成员都有平等的学习机会。另外还可以展开小组之间的公平竞争。

(3) 布置任务。教师要根据不同类型和层次的学生及将要完成的教学任务, 有针对性地把任务分配下去, 并让他们各自承担的任务与其结果具有很强的相互依赖性每个学生都要用心去完成好自己承担的部分, 让他们每个人都明白:通过合作学习, 只有自己学好了, 才能保证每个人都能学好;只有团队学好了, 每个人才能够学得更好。

3. 用心设计和组织激发合作行为的教学活动。

在改变了学生的座位形式和科学分组的前提下, 教师对教学活动的精心设计与组织是激发发学生合作学习行为的关键因素。

(1) 精心处理教材。在合作学习中, 教师对教材的加工主要表现为对教材现有知识的“改造”。将教材中结论性的知识改造成能够得出这一结论的、具有“可学习”特征的材料, 并让这一材料尽力能够引发学生好奇、贴近学生经验、落在学生最近发展区, 从而唤醒学生学习的意识, 激发学生合作的需求。

(2) 认真组织活动。学生的合作行为离不开学生的合作意向和真实的学习活动。因此, 在课前的教学设计中, 教师的工作不只是加工教学内容, 还应该把设计的重点放在激发学生的合作意向和组织学生的学习活动上。

(3) 科学评价学习。合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统教学中以个人成绩为标准, 以学生个人为奖励对象的做法, 把教师对学生的评价转变为学生自评和学生互评, 把结果性评价转变为过程性评价, 从而改变了传统的学生成员间以竞争为主的交往方式, 促进了组内成员的互助与合作, 提高了合作学习的质量。

三、学生合作行为的指导

当学生有了合作意向, 并且面对面地坐在一起时, 教师为了更加有效地开展合作学习活动, 有必要对学生进行合作学习行为的指导, 并指导学生形成良好的合作行为习惯。

1. 培养学生积极参与的习惯。

合作学习提倡每个学生都要参与到学习中去, 都应该在教师的要求下, 在组长的安排下认真地参加小组的活动, 并能在强烈的集体荣誉感的驱使下, 为实现合作学习的目标尽最大程度的努力。但是, 有些学生因性格内向或学习主动性不强等原因, 在合作学习中缄默不语, 还有的学生与其相反, 在小组活动中旁若无人滔滔不绝地说个没完, 使小组合作学习不能够正常进行。因此, 教师应指导学生积极有效地参与, 并养成良好的习惯。

2. 养成认真倾听的习惯。

在合作学习过程中, 经常会出现这样的现象:当一个学生发言时, 其他学生并没有认真听, 而是自己想自己的事, 自己做自己的事, 合作学习的目的就不会实现。因此, 教师在学生合作学习的过程中, 应该着力培养学生认真倾听别人意见的习惯, 即指导学生专心地听别人的发言, 指导学生努力听懂别人的发言, 指导学生尊重别人并懂得其发言, 指导学生学会体察。

3. 培养学生独立思考的习惯。

合作学习必须建立在独立学习的基础上, 通过小组讨论、互相启发, 才能优势互补。独立学习需要每个学生必须养成独立思考的习惯, 也只有这样学生才会说出自己独到的见解。因此, 教师在组织学生合作学习时, 必须保证留给学生一定的独立学习思考的时机, 并给予学生方法上的指导。

4. 培养学生讨论问题的习惯。

在合作学习过程中, 每个学生的看法不可能完全一致, 这就需要通过讨论形成解决问题的方案。因此, 教师应在关键的时候给予学生指导, 要求学生在肯定别人优点的同时, 又要敢于质疑, 让学生明确讨论问题的方法和步骤, 以合作、友好的态度对待不同意见。

5. 提高学生良好的实践能力。

小组合作学习中的操作活动, 既能体现集体的智慧, 又能培养学生的合作意识。因此, 教师在小组合作实践问题上, 要设计一些一个人操作不方便, 只有两个或两个以上的人才能操作的内容, 以便培养学生良好的实践操作能力。

6. 培养学生虚心听取别人意见的习惯。

在合作学习过程中, 教师要培养学生能够虚心听取别人的不同意见, 同时又要敢于承认自己的错误, 并且能够修正或完善自己的思想, 赞成与自己意见不同或相反的学生的正确看法。

7. 培养学生归纳总结的能力和习惯。

在小组合作学习过程中, 学生具备归纳总结的能力和习惯, 可以强化向别人学习的效果, 可以将小组的相同或不同的观点很有条理地汇报给全班同学, 并在全班更大的范围内进行讨论, 以便取得全班性的共识。

组织与指导学生合作学习, 促使学生养成良好的合作学习习惯, 让合作学习这一重要的学习方式在新课改的课堂教学和学生的全面成长中开花结果, 这是一项长期、艰巨而又神圣的工作, 任重而道远, 需要每一位教师倾注毕生的心血为之不断探索与奉献。

参考文献

[1]钟启泉, 崔允漷主编.新课程的理念与创新.高等教育出版社, 2003.7, (1) .

篇4：教师如何组织有效的合作学习

一、了解合作学习的概念与意义

美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟俩（Johnson.D.W.& Johnson.R.T.）认为：“合作学习就是在教学中运用小组合作形式，使学生们共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

研究合作学习最有影响的心理学家之一——美国心理学家斯莱文（Slavin）在1996年对52个关于合作学习的研究结果作了分析归纳，结果显示，有33项研究的结果表明合作学习能够提高学生的学习成绩。合作学习可以是强强联手，也可以是弱弱相帮，或者称之为互惠学习（reciprocal learning），是互帮互学的关系。在合作学习中是无需领导者的，它需要的是每一个学生多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。合作学习保障了学习低下学生参与的机会，通过这种参与，保障了丰富的有意义的体验。即便一时不理解，有意义经验的积累也为来日参与挑战准备好了机会。

二、明确合作学习的基本要素

约翰逊兄弟还指出：合作学习必须具备以下五个要素。

1.积极的相互依赖（Positive Interdependence）

2.个体责任（Individual Accountability）

3.社交技能（Social Skills）

4.面对面的相互作用（Face-To-Face Promotive Interaction）

5.小组自评（Group Processing）

三、寻求合作学习的有效途径

1. 科学组建合作小组

教师组建合作小组时，应遵循小组异质性的原则，以学习水平高低不等的4到6人男女生混合、随意搭配为宜。遵循异质性原则是因为学习好的同学之间竞争大于合作，而学习差的同学之间很难开展合作，缺少班杜拉所提出的集体自我效能感。倡导男女生混合编组是因为男女生混合容易产生合作学习，仅有男生或仅有女生的小组，尽管能够热烈讨论，却难以产生合作学习。而随意编组能有效调动学生自主、合作、探究的积极性，增强团队合作效能。另外，教师要掌握好变换合作小组成员的时间。即使再好的小组，时间久了之后，也会产生一些内部人际交往上的摩擦、分歧乃至冲突。

2. 把握合作学习的时机

合作学习是建立在独立学习的基础上，针对某一疑难问题群策群力、共同攻克难关的策略。当学生自己独立解决某个问题遇到困难，有了疑问需要寻求他人帮助，产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，学生在合作学习中才有话可说，并在与人的合作交流中逐渐完善自己的想法，合作学习才有实效。所以，教师应科学选择合作学习的内容，结合学生的生活实际，精心设计有一定难度和挑战性的合作学习任务。在合作学习前，先指导学生进行自主学习、独立思考，让学生对问题的理解和解决办法有了自己的见解，然后进入合作学习环节。在合作学习中，课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程要力求简炼清晰、时短量大、高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为小组合作学习留有足够的空间。

3. 采用有效合作的学习方法

在英语教学中，课前的预习可渗透合作学习。教师可采用Readers Theatre方法（Readers on Stage by Aaron Shepard），让小组成员分角色编排朗读内容。针对某一话题的讨论，教师可采用Jigsaw合作学习方法。具体步骤是在每个原始组里拉出一个成员进专家组，专家组讨论一个领域的课题，讨论完之后再回到原始组交流，这样原始组就一个课题可以展开5—6个不同领域的子课题。

在课堂教学中，教师可以采用Think-Pair-Share合作学习方法。Think-Pair-Share指的是独立思考、结对讨论、全体共享三个步骤。实施过程是：首先由教师给出问题让学生思考，然后学生结对进行讨论交流，确定问题的最佳答案或最佳解决办法，最后让每一对或指定的一对陈述自己的答案、方法等与大家分享。这种学习策略，能让学生充分地想和说，提高了学生的学习参与度。

4. 适时引导合作学习

在合作学习过程中，教师的引导也是至关重要的。教师应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的目标。在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者，置身于学习小组中，作为外部学习资源供各小组使用，适时了解学生的学习情况，给予有效指导与调控，并对过程进行时间安排设计。同时，教师不要冷落了学困生。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。如果教师指示“懂的学生教不懂的学生”，合作学习是开展不了的。所以，教师的指令应改变为：“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻坐的同学。”这样才能促进学生之间的合作。

5. 重视小组自评环节

篇5：教师例会组织学习安排表

开展“两学一做”学习教育，要以党支部为基本单位，以“三会一课”等党的组织生活为基本形式，以落实党员教育管理制度为基本依托，突出正常教育，真正做到抓在平常、严在经常。非公企业和社会组织党支部要参照全市“两学一做”实施方案，运用“读、讲、看、写、查、改、评”七字工作法的内容和要求，结合实际制定具体计划安排表，认真组织实施，扎实有序推进，确保学习教育取得实效。

项目

形式

工作内容

工作要求

读学党章党规学系列讲话

1、要创新学习形式，把个人自学、集中学习、在线学习全体党员要重点学习《中

交流结合起来。非公企业和社会组织党组织要根据实际情况,国共产党章程》；学习《中

对党员提出自学要求,可运用微型党课、班组党课、项目党课、国共产党廉洁自律准则》

工地党课等方式,满足党员学习需求。党员要结合实际，带着《中国共产党纪律处分

问题，有针对性地学习，注重学习身边的先进典型。党小组要条例》《中国共产党党员

定期组织党员集中学习，不设党小组的，以党支部为单位集中权利保障条例》等；学习

学习，集中学习原则上每月不少于1次。要利用每月15日的简明读本；学习党的历

党员活动日、班前班后、工间休息、生产调度会等时机，组织史；学习革命先辈和先进

学习。要引导党员利用共产党员网、党员乐e学、微信、QQ典型,并从中央和省、我群和远程教育平台等开展学习。

市查处的违纪违法案件

2、要逐条逐句通读党章。全体党员明确做合格党员的标中汲取教训。学习《习近平

准和条件，引导党员尊崇党章、遵守党章、维护党章。

习近平总书记系列重要讲话

3、要认真学习党内法规。全体党员要掌握廉洁自律准则读本（2016年版）》。

规定“四个必须”“四个坚持”，掌握各类违纪行为的情形和学习总书记《毫不

处分规定。

动摇坚持我国基本经济

4、要认真学习系列讲话。全体党员要学习领会习近平总制度推动各种所有制

书记系列重要讲话的基本精神,学习领会党中央治国理政新理经济健康发展》的讲话

念新思想新战略的基本内容,掌握与增强党性修养、践行宗旨（2016年3月4日）。

观念、涵养道德品格等相关的基本要求。

1、邀请党员领导干部、非公工委和社会组织工委委员、党建工作指导员、先进模范到党支部讲党课。

2、利用企业集聚区党群活动服务中心，依托集中式、品牌化“大党建”活动，组织党员集中上党课。

3、党组织书记、普通党员联系实际讲党课。

4、举办先进事迹报告会。

5、开展“让党旗在企业高高飘扬”等主题演讲比赛。

讲

1、党组织书记到所在党支部讲党课，自己动手撰写讲稿，做到“三个讲清楚”。

2、在运用传统的课堂式党课的基础上，创新方式方法，探索采取座谈讨论、网上党课、车间微课堂、“一刻钟”党课等多种形式上好党课。注重运用身边事例、现身说法，强化互动交流、答疑释惑，增强党课的吸引力和感染力。

3、每季度至少安排上一次党课。“七一”前后，结合开展庆祝建党95周年活动，集中安排一次党课。

4、事迹报告会、演讲比赛等，可在规模较大、党委建制的企业中组织开展。小微企业、党员人数较少的，可结合实际，有选择的组织开展。看

1.收看历史文献专题纪录片《信仰》、《党章的历程》，以及专题辅导讲座影片《党要管党，从严治党》、电视系列片《践行群众路线的好榜样》

影视资料可从《共产党员网》“两学一做”专栏内选择，等。利用党员集中活动日组织观看；参观红色教育基地，本着就近

2、举办“红色电影展播”原则，一般要求在本市范围内。活动，收看《焦裕禄》、《杨善洲》《第一书记》、《郭明义》、《雷锋》等先进典型事迹影片。

3、参观红色教育基地。

1、认真撰写读书、听课笔记,以及感悟短语、心得体会等。

2、开展“党在我心中”、“中国梦企业梦我的梦”等主题征文。

3、开展党章、党史知识竞赛或网上测试。

1、分别围绕“坚定理想信念，明确政治方向”、“坚持根本宗旨，发挥党员作用”、“坚守纪律底线，培养高尚情操”三个专题组织讨论，进行“五查五看”,查找自身存在的不严不实问题、群众反

映的突出问题。

2、聚焦“讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为”，讨论提炼非公企业和社会组织合格党员的具体标准。

写

1、要利用笔记本记录参加党组织生活情况，记录学习教育的心得体会。

2、鼓励党员围绕促进企业发展，积极参与征文活动。

3、知识测试或知识竞赛，可在规模较大、党委建制的企业中组织开展。小微企业、党员人数较少的，可在《共产党员网》“两学一做”专栏内组织网上测试。

做合格党员查

1、党支部要结合实际，每季度召开一次全体党员会议，每次围绕一个专题组织讨论。专题讨论要紧密结合企业和社会组织发展实际、个人思想工作生活实际，按照“五个对照”要求，采用群众提、自己找、上级点、互相帮等方式，认真查找存在的问题。

2、要严肃认真组织讨论，不能以学习代替讨论。通过讨论，真正提高认识，查摆出问题，明确努力方向。改

1、结合查摆出的问题，制定整改措施，认真抓好整改落实。

2、在全体党员中深入开展“亮身份、比贡献、树形象”活动，结合党员示范岗、党员责任区、党员技术大比武等载体，立足本职岗位创先争优。

1、做要针对问题改，坚持边学边查、立行立改。探索运用党员承诺、集中公示、群众评议等办法，加强跟踪问效。

2、规模较大、党委建制的企业或社会组织，党委班子和班子成员要针对查摆的问题，制定整改清单。党员个人要对照合格党员标准，制定整改措施，认真抓好整改。要针对党员普遍存在的共性问题，注重从源头上查找原因、堵塞漏洞，健全和完善相关制度规定。

评

1、会前准备。认真组织学习，开展谈心谈话，撰写简要对照检查材料，列出问题清单。

2、召开支部专题组织生活会。设支委会的党支部要召开支委会，班子每名成员都要认真开展批评和自我批评。支部班

1、年底前，召开专

子及其成员对照职能职责，进行党性分析，查摆在思想、组织、题组织生活会，组织全体

作风、纪律等方面存在的问题。严肃认真开展批评和自我批评，党员对支部班子的工作、针对突出问题和薄弱环节提出整改措施。

作风等进行评议。

3、结合召开专题组织生活会，开展民主评议党员工作。

2、结合召开专题组

设支委会的党支部，首先由党支部书记通报支部班子对照检查织生活会，组织党员开展

情况，组织全体党员对支部班子的工作、作风等进行评议；不民主评议。

设支委会的党支部，党支部书记先作对照检查发言，听取党员

3、“七一”前，结

批评意见。之后，按照个人自评、党员互评、民主测评、组织合庆祝建党95周年活

评定的程序，对党员进行评议。党员人数较多的党支部，个人动，组织推荐优秀共产党

自评和党员互评也可分党小组进行。民主测评采取发放测评表员、优秀党务工作者评选的方式，按照“好”、“一般”、“差”三种情况，对党员进表彰申报工作。

篇6：教师例会组织学习安排表

2011年集体学习计划

2011年是中国共产党成立90周年，全面实施“十二五”规划的开局之年，也是落实“五三发展战略”、推进转型跨越发展的关键之年。为适应新形势新任务的要求，不断加强我社党员干部的思想理论建设，结合市社实际，制定本集体学习计划。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，深入学习贯彻十七届四中、五中全会精神，以学习型党组织建设为主线,以提高领导干部的政治理论水平和工作能力为目的，创新学习方法，丰富学习形式。紧紧围绕市委中心工作，统一思想，凝聚力量，为实施“五三发展战略”，创造吕梁速度和吕梁模式提供强大的理论支持和思想保证。

二、学习重点

（1）深化特色理论教育。重点抓好中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观和科学发展观的学习教育，用马克思主义中国化最新成果武装党员干部。领导干部要带头学，做到真学、真懂、真用，切实提高理论思维层次，适

应转型跨越发展的新需求。

（2）深入开展形势政策教育。认真学习党的十七届五中全会精神、省委九届十一次全会精神和市委二届七次全会精神，深刻领会我市十二五时期的发展主题、主线和主旋律，引导党员干部准确掌握十二五规划的精神实质和科学内涵，把机关党员干部的思想和行动统一到市委对发展形势的科学判断上来，统一到市委“保投资、促转型、惠民生”的决策部署上来。

（3）大力加强党史教育。深入“红色吕梁”革命史学习宣传活动，引导党员干部深切缅怀吕梁儿女在党的领导下，不怕牺牲、浴血奋战，谱写“吕梁精神”，坚定广大党员干部的理想信念，不断增强党员意识、宗旨意识和责任意识，激发投身吕梁转型跨越发展的工作热情。

（4）广泛开展岗位素质提升教育。着眼于不同岗位开展形式多样的业务教育培训。推行“自主选学”，党员干部围绕本职工作自主确定学习篇目、内人，自主设定阶段性目标和进度，机关党支部审查抬头、检查验收，努力在我社掀起钻业务、学技能、比知识的热潮，为“五三发展战略”提供有力的人才保障和智力支持。

三、学习时间

每周星期二星期五为集体学习日，每次集中学习时间不少于1小时，一周至少自学一次，时间不少于2小时。

四、学习形式

坚持集中学习与个人自学相结合，以个人自学为主。学习可采取专题报告、讨论交流等灵活多样的学习方式。坚持学习与调研相结合。从工作实际出发，确定专题，深入调研，坚持学习与调查相结合，学习与解决实际问题相结合。

五、学习要求

⒈加强组织领导。要把加强集体学习作为重要工作摆上重要位置，列入议事日程，切实抓紧抓好。要按照中央《关于推进学习型党组织建设的意见》精神和市委要求，明确学习要求，丰富学习内容，创新学习形式，提出改进措施，切实把我社打造成为一支学习型的党组织。

2.健全工作机制。要在严格执行党内各项学习制度的基础上，进一步健全完善符合实际、行之有效的学习制度，形成科学有效的运行机制，促进集体学习规范化、制度化。要建立健全并严格执行学习考勤、个人自学、集体研讨、学习档案、学习交流、理论务虚、专题调研、学习通报和述学考核等制度，确保各项学习任务落到实处。

3.理论联系实际。理论学习必须紧密联系实际，把学习理论同指导工作结合起来，把解决认识问题同解决实际问题结合起来，把转变思想作风同转变工作作风结合起来，真正把学习成果转化为指导工作的科学思维方法和工作方法，转化为切合工作实际的工作思路。

篇7：教师例会组织学习安排表

为深入贯彻落实党的十七大提出的“建设全民学习、终身学习的学习型社会”和中共中央办公厅印发《关于推进学习型党组织建设的意见》，根据市委《推进学习型党组织建设的实施方案》，严格按照市政市容管理局党组“创建学习型党组织，争做学习型职工”活动方案的要求，结合我队实际，特拟定“创建学习型党组织，争做学习型党员”活动方案。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的十七届三中、四中全会精神，以中央经济工作会议精神、市党代会议精神、市宣传思想文化工作会议精神为主要内容，以深入学习实现科学发展观活动为重点，以“创争”活动为载体，坚持学以致用、用以促学，着力提高全体党员、干部、职工的思想政治素质和推进名人文化大发展大繁荣的能力。努力将我队支部建成学习型党组织。

二、工作目标

通过学习教育活动，使支部的创造力、凝聚力、战斗力不断增强，使全员的学习能力不断提升、知识素养不断提高，力争我队达到“学习型单位”要求，所有党员达到“学习型党员”要求。

三、学习内容

（一）、政治学习。学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，进一步深化科学发展观学习。继续巩固学习实践活动成果，自觉坚持把理论学习贯穿始终。坚持学习党中央关于科学发展观一系列重要论述，紧紧把握时代脉搏，不继增强学习的自觉性和主动性。

（二）、政策学习。学习十七届三中、四中全会精神；学习市党代会、市宣传思想文化工作会议精神；原原本本学习《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》，认认真真研究具体措施，扎扎实实抓好贯彻落实，确保党的建设工作各项部署落到实处；深刻领会和掌握市委关于“两个率先”等一系列决策部署，并贯彻落实到各项实际工作中去，进一步提高全队党员职工的政策理论水平。

（三）、法规学习。学习“五五”普法规定的学习内容，结合本队的实际情况，学习中华人民共和国《文物保护法》、《消防法》《安全生产法》和企业事业单位《消防安全管理规定》、《内部治安保卫条例》及文明服务窗口行业的法律法规，增强法制观念和法律意识，进一步提高依法办事、依法行政、依法管理的水平。

（四）、纪津学习。认真学习胡锦涛总书记在中纪委十七届五次全会上的重要讲话精神、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》，深入学习市委《关于推进反腐倡廉建设“十个全覆盖”的实施意见》。加强党的作风建设的有关精神。进一步贯彻落实党的十七届四中全会关于党的作风建设和胡锦涛同志在中纪委十七届四次全会上的重要讲话精神，各级党委关于党风廉政建设和党员干部作风建设的一系列规定，增强拒腐防变的自觉性和能力。进一步改进工作作风，提高工作效率。

（五）、专业学习。加强对履行岗位职责所必需的职业技能的学习，学习修路架桥方面专业知识。

四、学习要求及保障措施

（一）、加强组织领导，建立长效机制。

为更好落实“创争”活动，健全领导机制：党支部建立“创争”活动领导小组和领导小组办公室。全队人员要按照要求，结合实际认真落实。党员学习教育的情况将作为本队和个人各项评优的重要依据。

（二）、细化学习方案，制定学习计划。

紧密联系本单位实际，制定切实可行的党员、干部、职工学习计划，努力做到学习有资料、有专栏、有时间、有要求、有考核，实施“创争”活动领导责任“五明确”。并将学习内容细化分解到月，安排到周，做到每次学习有内容、有实效。

（三）、创新学习方法，健全学习制度。

按照处机关学习要求：“创争”活动结合我队工作例会学习一并进行，每周一为党员、干部、职工学习日，集中学习时间每月不少于2个半天，学习日无法集中学习的进行自学。为确保“创争”活动学有实效，特拟定并严格实施以下学习制度：

学习量化打分考核百分制：

1、“周学一文”（学有笔记10分）；

2、“月读一书”（摘抄精华内容10分）；

3、“季撰一稿”（心得体会20分）；

4、“年习一技”（熟练掌握电脑技能20分）；

5、“学习笔记”（年终检查完成5000字政治业务学习内容笔记30分）。

6、“学习总结”（会议总结10分）。

篇8：教师例会组织学习安排表

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题。经过几次变动, 现在我班的分组基本均衡。我把班里五十四人划分成九组。根据综合考评把全班同学分成6个档次。第一档次的九名同学依次为一至九组组长, 也是每个小组的一号。然后组长从每个档次中自主挑选一名同学并根据考评成绩依次编号。这样六个组中同号的同学水平相当, 利于老师评价。挑选组员时, 组长要顾及学生优、弱科目, 尽量做到同组员可互补, 性格活泼的与性格内向的在一个小组内。左右男女相间, 每组性别比例恰当。时间一长, 我发现, 有些性格内向的, 由于和性格活泼的在一起时间长了, 就发生了变化。也变得活泼起来。开始举手发言了。

作为教师, 要根据学生的性格、兴趣爱好和能力对他们进行分工。比如说, 让口才好的学生作为合作学习的汇报者, 普通话好的学生可以作为合作学习的领读者, 让每个学生都能各司其职, 让小组合作学习能够最有效地互动。

二、如何有效地实施“小组合作学习”

1. 培养学生好的学习习惯。

只有有了好的学习习惯, 学生才能积极有效地参与到小组合作学习当中去, 才能让小组合作学习顺利地开展。作为一名教师, 我们应该让学生热爱朗读, 积极思考, 认真回答小组成员提出的问题, 只有这样, 才能让小组合作学习达到更好的效果。

2. 小组成员之间要有团队意识。

作为小组合作学习中的一员, 应该知道, 小组学习是一个团队, 身为团队中的一员, 小组成员应该有团队合作的意识。小组成员之间应该及时地沟通, 及时地把自己的想法与其他成员进行交流。而且, 成员们不但要对自己负责, 而且还要为整个团队的学习负责。这样才能实现共同的学习目标。

3. 小组合作学习中, 每个学生都要有自己的位置。

所有的学生都要参与进来, 每一个人都要有独立思考的机会, 不是每一个人做同样的事情, 而是为解决共同的问题, 每一个学生做不同的事情。上课时学生个个都拿出了收集的记录, 在组内相互交流, 阅读收集的资料, 在小组活动中发挥了各自的作用。

4. 激励学困生发言, 促进学困生共同进步。

汇报展示时, 学困生发言一次加两颗星。这样, 各个组会很希望学困生发言。同时, 教师还要善于挖掘学困生的闪光点, 给予他们充分的鼓励和肯定。渐渐地, 我发现学困生有了变化, 发言次数多了, 发言由语无伦次渐渐变得通顺流利。自信心增强了, 学困生就进步了。小组汇报时不再是一言堂了。

三、小组合作学习评价

评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分, 对小组合作学习有着重要的影响, 对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念, 就有什么样的学习过程。因此, 搞好小组学习评价显得尤为重要。实施激励评价应注重以下几个方面:

1. 看小组成员们能不能各自都能在原本的水平上有所提高。

没有最好, 只有更好。只有提高了, 小组合作学习才是有效的学习。在一个小组里, 有的同学提高得较慢, 而有的学生提高得快, 小组学习中, 不能只看一个成员的提高程度, 而应该看整体的水平。如果整体都有了显著提高, 那么小组学习效果就好, 有的却整体提高不大, 则效果不大。

2. 看其一个团队是否团结, 如果在一个小组中, 每

个成员都在为了完成学习任务而团结一心地向着制定的目标而努力, 那样的学习才是有效的学习。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨, 即使完成目标也是勉强的。

3. 看小组学习的创新程度如何。

只有大家把集体的聪明才智集合在一起才能实现创新。小组成员把自己的智慧汇集在一起, 会创造新的奇迹。而当大家只是把自己当成小组合作学习的旁观者的话, 那么, 就算完成了合作学习, 效果也不是最佳的。每节课学习任务完成后, 由任课教师对小组学习情况进行量化打分, 对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。每十个星变成一个月亮。哪个组的月亮多, 哪个组就是优胜组。

综上所述, 在现代教学中, 小组合作学习会成为语文教学中的一种重要学习模式, 但要使它发挥出最大的功效, 仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究, 以减少学生合作过程中的低效现象, 进一步提高课堂效率。

的主导作用发挥好了, 学生自然在您的魅力、能力的影响和带领下对学习投入十二分的热情, 想学、愿学、乐学、进而主动学!没有十全十美的课, 也没有具备万有引力的课, 一节课四十分钟不可能分分秒秒都能吸引住全部学生, 这就需要我们把握好整节课的每个环节, 以调动学生兴趣、激发学生参与积极性为主, 各个突破!我在教学中主要是从以下几方面入手的。

一、情境导入, 吸引学生注意力, 让学生积极投入

俗话说:万事开头难!开好了头等于做事成功了一半。我们要注意新课的设计, 注意创设问题情境, 应用学具实际操作, 复习旧知识, 用童话故事里的人物等手法导入新课, 新课伊始就要“第一锤敲在学生的心上”, 要像磁石一样把学生吸引住, 让学生积极投入。如:在教学《长方形和正方形周长》一课时, 师:笑笑和淘气是两个天天坚持锻炼的好孩子, 淘气每天都沿着这个操场跑一圈 (出示操场的平面图———长方形) , 笑笑则每天沿着这个平静的湖面跑一圈 (出示湖面的平面图———正方形) , 这天他们却为谁走的路远一些而争吵起来。听!笑笑说:“我每天比你走得远, 要不然我怎么比你苗条?”淘气说:“不对, 不对, 我走得比你多, 要不我怎么会这么强壮?”师:你们谁能帮他们解决这个问题?到底谁走的多?为什么?这样一个问题情境的创设, 很自然地引出要解决这个问题, 必须要先求出操场和湖面的周长, 再进行比较, 以达到有效导入新课的目的, 激发了学生学习“长方形和正方形周长”的积极性, 有效地调动了学生学习的主动性, 让学生在好奇心的驱动之下, 自觉、积极、主动地去寻找解决问题的策略和方法。

二、学习新知, 组织学生自主探究, 让学生体验学习的快乐

学习新知时, 我们应该尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料, 多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习, 使学生通过观察, 操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动, 只有让每个学生都根据自己的体验, 用自己的思维方式, 主动地、自由地、开放地去探索, 去发现、去创造有关的数学知识, 才能变接受式学习为主动式学习。如:在教学《有余数的除法》一课, 可以组织学生摆学具, 来探究发现“余数要比除数小”的规律。学生活动:拿出数量不同的学具 (16、17、18、19个) , 每5个一堆, 看能分成几堆?还剩下几个?在练习本上用横式把分的结果表示出来。师:现在请同学们说说你们写出的算式和算式表示的意义。生1:16个圆, 每5个一堆, 可以分成3堆, 还多了1个, 16÷5=3 (个) ……1 (个) 。生2:17个学具, 每5个摆一堆, 可以摆3堆, 还剩下2个, 17÷5=3 (堆) ……2 (个) 。师:同学们的算法很多也很好!现在请大家认真观察黑板上的算式, 余数和除数有什么关系?这一过程, 通过提问和回答、探究和表述, 以及老师的“点拨”等, 学生的思维被调动起来, 就可以观察、比较、自己发现余数和除数的关系。学生在这样的学习活动中很容易体验到探究的乐趣, 学习的积极性和主动性也会大大增加。

三、游戏竞赛练习, 激发学生热情参与, 让学生获得成功的喜悦

新课讲完, 学生已经疲劳, 注意力很难再集中, 接下来的练习环节要想调动学生的兴趣, 促使学生主动参与, 需要我们精心设计形式多样的练习活动, 融游戏和竞赛于练习中, 把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。如:在学习“三位数加三位数”计算课时, 可设计这样的练习活动: (1) 师:蓝猫夸同学们棒极了, 学到了这么多的知识, 咦, 蓝猫还为我们准备了智慧果, 想要吗?你答对了里面的题目, 果子一定属于你! (出示水果卡片, 学生做题, 做对后奖励智慧果) (2) 你来当“医生” (第20页第7题) 师:我们以后在做题的时候可要细心呀! (3) 飞机安全着陆 (任选一题做) 师:这里有三架飞机, 你来当飞行员, 只要能正确进行笔算, 你驾驶的飞机就能安全着陆 (飞机上写着下面各题) 638+246=%%%532+407=%%%589+114=。 (4) 笔算比赛 (第19页第3题) 师:同学们分为四组, 在练习本上进行笔算, 看哪一组做得又对又快!这样新颖有趣的练习形式, 激发了学生的兴趣, 学生积极主动参与, 练习效果显而易见。

四、扶放结合, 探究过程, 让学生在体验中成功

当学生的探究处于“山重水复疑无路”的困境时, 教师要给予帮扶, 适时指点迷津, 让学生在“柳暗花明又一村”中体验到成功的喜悦。例如, 教学“分数能否化成有限小数”一课, 当学生意识到能否化成有限小数与分母有关时, 学生对分数的分母进行猜测、举例、验证等探究后, 仍然双眉紧锁, 面露难色。此时, 教师应适时指出:如:在讲解分数时“把这些分数的分母分解质因数, 或许能发现其中的秘密”。这样, 探究过程化曲为直, 提升了探究的时效性。当学生在探究活动中走入“歧路”时, 教师要适当给予提示, 引领学生进入探究的大门。例如, 在“复习长方形、正方形周长”时, 教师设计了这样一个练习:4个大小相等的正方形, 用自己喜欢的方式拼一拼。能拼出哪些图形?学生拼了很长时间还是没拼完, 说明学生的探究已经进入了歧路。此时, 教师应提示学生:“用4个大小相等的正方形, 拼出周长是10厘米的图形有哪些?”学生就会边思考周长与重叠边之间的关系, 边拼出各种可能的图形。这样既能缩短探究的时间, 又能让学生的探究更为有效。

总之, 一节完整的课, 要想吸引住学生, 并促使学生积极主动参与其中, 教师的精心组织非常关键, 只有关注学生的主体地位, 以调动学生学习兴趣为出发点, 让学生人人动手操作, 个个动脑思考, 真正把学习的主动权还给学生, 使学生体验到学习的快乐, 才能使他们在学习中得到人人平等的学习快乐和享受。培养和发展学生的思维能力和培养学生自主、探究、合作的学习方式, 既是新课程改革的要求, 也是学生个性发展的迫切需要, 但转变学生的学习方式是一个漫长的过程, 我将继续努力, 努力完成新课改赋予的神圣使命。力求把抽象的教学内容设计成学生能做的、喜欢做的活动, 让学生真正体验到“生活中处处有数学和学习数学的快乐”, 增强和增进学生学好数学的自信心。

摘要：理想的数学课堂是“开心果”, 学生乐在其中;理想的数学课堂是“创造坊”, 学生能够生动探索;理想的数学课堂是“助推器”, 学生能获得全面发展。作为小学数学教师, 就要充分利用多种教学方法和手段, 何调动学生的思维积极性, 真正实现教师教学方式和学生学习方式的变革。

篇9：论我国外语教师合作学习型组织

外语教育在我国具有重要的地位。戴炜栋指出，英语教学是教育的重要组成部分。如何提高我国外语教学的质量，探索有中国特色的英语教学是许多专家和教师一直思考研究的问题。传统的英语教育，教师进行独立教学，很少有和其他教师合作教学的机会。近年来有关学校效能的研究指出，为了提高教育效率，教师应放弃传统独自进行教学活动的方式，设法转型为小组合作教学的方式。当今社会教师活动不仅仅是一种个体活动，也是一种团队活动，团队的意识，合作的精神，是教育工作取得成功的重要因素。在教学过程中教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系。在学习型社会的今天，应该大力提倡教师间的合作，包括相互沟通学习、交流教学经验、共同开发课程资源，共同开展教学活动等等。教学过程实质上是一个多边互动的主体交流过程，教师间可以进行各种正式和非正式的组织学习过程，外语教师的相互合作学习将会带动整个外语教学的进步。

二、合作学习型组织的理念与重要性

什么是组织学习?教师合作学习在组织学习中起了什么作用?为什么学习型组织对学校教育很重要?这一连串的问题的分析有助于我们理解学习合作型组织。

组织学习是指组织通过持续性的有效个人学习、团队学习与整体组织的学习，进而解决组织所面临的问题，并提升组织创新与应变的能力，以促进组织成员与整体组织的发展。组织学习是一种由个人、团体到组织的社会化过程。由个人引发，影响部门团体，进而扩及组织整体。

组织学习是一种个人与组织同时通过学习而成长的学习，在组织学习中，教师互动密切，合作学习机会很多。Johnson提出，一个最广泛使用的合作教育技术是一起学习。一起学习有四点特征，这四点也是所有真正的合作学习技术的共同特征：1)合作学习要求组内成员之间发生相互作用，小组一般由四到六人组成。2)组内成员之间的关系是积极的相互依赖；也就是说，成员必须在分配资源、分派角色及分配任务上相互协作，以达到他们共同的目标。3)合作学习使得个体分担了分享、合作和学习的责任。4)合作学习使用人际技巧和小组技术，如轮流、促进、协作等。教师间的合作学习不仅仅是为了一个共同的目标在一块儿工作，它培养了教师与不同类型或不同年龄及性别的同事合作的能力，它要求教师从自己的经验中学习，也要从别人的经验中学习。个人学习成就组织学习，组织学习则将组织推向学习型组织。组织学习是学习型组织的核心概念，学校要成为a“学习型学校”离不开教职员工的组织学习。

有些学校偶尔举办一些合作性的教师活动，只有极少数的学校和老师能把组织学习变成他们教学的基础部分。Southworth指出“学习型学校”应具备下列各项相互关联的特征：1)重视学生的学习活动。2)个别教师应是不断的学习者。3)鼓励教师和其他同仁共同合作或相互学习。4)学校为一学习系统的组织。5)学校领导者应为学习的领导者。提倡合作学习的学校是人本主义的学校，因为合作学习本质上是人本主义的教育方法。它将学习的认知和情感两方面结合起来，它强调参与和积极的投入，这些都体现了人本主义的理念。

组织学习包括组织中的个人、团队、部门等各阶层，是一种获得工作知识或技巧的过程。对于某些专业教师如外语教师来说，组织学习对于他们的专业发展很有必要。在当前的英语教学改革中，出现了许多新的教学流派和方法，同时也出现了一些问题。譬如虽然大多数学生认为英语是一项重要技能，但他们学习英语的积极性尚未得到开发，对提高英语水平缺乏有效的方法，教师的教学手段和方法的使用方面也存在一定问题。中国英语教师如何把英语教学与素质教育融为一体，启迪学生智慧，培养其探究能力，促其形成创造力，进行有中国特色的英语教学，在这些方面应进行更多的探索和交流。学习不仅仅发生在学生中，教师也应当与时俱进，不断充电，向自己的经验学习同时也向别人的经验学习。作为一种团队学习，组织学习发生于人际间的相处与互动过程，学习的目的在于增进组织成员的能力。通过外语教师的个人学习与组织学习，建立教师的学习型组织，可以促进外语教学效率的提高。

三、外语教师合作学习型组织的学习方式

组织学习是一种沟通现象，它由三种沟通过程而发生——集体思考、反思，对话。集体思考类似于头脑风暴，通过教师群体集体思考整合激荡出新的知识。对教师而言，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。在教师教育中，促进反思的交往手段主要包括各种人们一起合作的技巧，如伙伴、小组、督导，研讨会。教师在反思后应把自己的反思内容和看法主动地与同事或研究者进行对话与探讨。经过与他人的讨论与交流，可以更好地洞察自己习以为常的教学实践，产生新的体悟，找出解决问题的方法，改进自己的教学。在组织学习基础上建立的外语教师合作学习型组织的主要学习方式有：

1.召开教学研讨会

教学研讨会是教师进行团队学习的重要机制，在教学研讨会上可邀请教育专家或优秀教师讲学讲课，对教师的课堂教学录像进行分析评价等等。团体讨论增加对话机会，教师的讨论可以分析教学上的问题，加强观念的沟通，在观念的碰撞与交流中产生新的智慧火花。

2.成立课程研究小组读书会

教师们可以阅读有关课程发展的书籍文献，把自己的心得体会整理成读书报告；可成立青年教师读书沙龙等组织进行定期聚会，通过口头发言或相互传阅分享彼此的专业与经验。如有机会可以结集成书，形成资源共享，在分享中可以感知自己研究的价值。

3.鼓励教师参加进修课程

各种各样的进修课程将更新教师的教育教学观念，提升教师教学的专业能力。现在许多学校非常重视外语教师的职业培训，聘请外教或外资培训机构对本校外语教师进行小班化的英语教学和跨文化交际等方面的在职培训。外教常常采用情境化的活动式教学，注重安排体验活动，让中国外语教师在生动活泼的课堂讨论或游戏中自然地加深对语言或文化的理解；同时在活动中外教也很重视团队精神的培养，一直强调参与和帮助团队。参加培训的教师们通过相互合作、交流等活动，既动手动笔动口，又学会倾听他人意见并陈述自己的观点。

4.网络教研

通过教育论坛或教育博客等网络教研形式，广大教师可以进行区域内或跨区域的教研活动。教师可以在网络上把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与同行一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进各地优秀教师的广泛交流。学习非常依赖于社会互动，学习在很大程度上依赖于与那些见多识广的人的互动。

5.开展行动研究

行动研究除了可促进教师个人的专业成长外，整个行动研究的合作过程，也发挥了团队学习的效果，而其研究成果可以运用到实际教学中。外语教师可开展有关外语教学的行动研究。譬如在不同的历史时期人们采取过不同的语言教学方法：如语言翻译法、直接法、听说法、交际法、自然法、沉默法和暗示法等等。近年来随着合作性的语言学习价值的被发现，教学法研究的重点从教师转向了学习者，基于建构主义理论的自主学习理论日益受到重视。许多研究者已经意识到，过去没有，也许永远也不可能找到一种万能的教学方法，西方的语言教学理念只有和中国的实际情况相结合才会取得成功。教师们可结合日常的教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，共同撰写分析教学案例，用符合中国外语教学情况的理念和观点进行剖析，在行动研究中发现问题、研究问题，解决问题。

6.实施外语案例教学

案例教学强调合作学习，教师可共同讨论和设计外语教学案例的撰写和案例教学法的应用，彼此合作进行案例教学。通过案例教学，教师们不再处于专业上的教学孤立状态，而将教学视为学术群体的财产，彼此分享。教师自身也可参加教学教育案例的学习，案例学习的过程，也提供了学习者彼此合作的机会。案例讨论可让三四十人一起思考和讨论案例，一起学习就会产生对话，对话的认知方式能够使个体通过互动形成社群而不至于自我孤立。外语教师可用目标语进行对话，在人际交流中运用外语进行交际，阐述观点，提高语言的交际应用能力并拓展教学策略。学习，特别是更高级的思维过程依赖于语言，案例学习的一个很大的贡献在于它产生专业对话，发展和训练了语言技能。

7.协同教学

一个合作学习型的组织应该打破过去“独来独往、个人中心”的教学形态，教师们要成为一个具有合作和默契的团队。外语教学中打破以往个人独立作业的教学模式，以小团体组成的方式来进行教学与成长活动。活动前的准备、教学进行的过程以及最后的评价历程，都有教师来共同参与、设计与执行。现在许多学校引入外籍教师参与英语教学，中方教师与外教的目标是一致的，那就是全面提高学生的英语综合水平，所以中外教师之间的关系不是相互竞争而是相互合作。中方教师应注意收集和积累外教的讲课资料和科研资料，利用好学习机会，做好课堂观察，不断提高教学水平；可以和外教互动式集体备课，加强与外教的沟通交流，主动与他们交换教学方面的意见，提高教学研究水平。

四、合作学习型组织在我国外语教师中发展的适用性分析

1.合作学习型组织的人员构成

组织学习强调小组合作学习，小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，通过个体的努力及小组成员间的合作完成共同任务的互助性学习。每个教师都有各种各样的学习风格，有些教师的学习风格更适合个人主义或竞争性的方法而不是合作方法，不同教师之间存在明显差异，要想达到最佳学习效果必须承认并尊重人际差异。譬如人们一般认为语言学习要有一个交际的环境，因此，个性外向、喜欢群体学习的人学习效果会更好些。然而，有研究表明，有时性格内向、喜欢个体学习的学习者，其学习效率会更高，效果更好。因为个体学习便于学习者选择自己喜欢的学习内容和学习方式，便于思考分析总结等研究性的意识活动，有利于学习者在语言使用中自我矫正和自我选择。在合作学习型组织的学习活动中，要适当调整每一个教学活动以适应各类学习者不同的风格和需求，可以组织适合学习者风格的教学活动来满足他们的偏好和需求，同时通过那些与学习者风格不相适应、但会促进他们发展的活动来鼓励学习者拓展他们的能力。

不可否认，国内有些教师认为学校工作是“铁饭碗”，缺乏创新与学习的精神；有的对改革和学习存在不必要或抗拒的潜在意识。所以学校进行组织学习的最大障碍在于人，要改变一些人不思进取的心理状态。

2.学习的支持性环境

良好的学习支持性环境可以提升教师学习的意愿，它包括学习时间和空间的合理规划。广大教师工作都很繁忙，所以组织学习的时间应有一定的弹性，可利用空余时间或团体教师都能接受的空档时间。学习的地点可以是办公室、语音室、会议室、图书资料室或学校的教师活动中心等场所，座位的摆放要适合教师的互动，同时可提供一些咖啡或小茶点以营造快乐轻松的学习环境。各级领导对教职员工的学习要给予支持，学校应根据情况下拨一定的经费，创造一种鼓励学习的氛围，使学习活动顺利进行。

3.中国教师的职业文化

在中国“应试教育”和职称晋升竞争的大背景下，彼此共享教学科研资源，跟同事一起合作成长很难真正做到。很多教师经常说他们想跟同事谈论他们的教学，但中国的传统文化却不允许他们这样做。讨论一个人的教学工作，隐含在这个过程的就是评价。对许多教师来说，他们所拥有的唯一的讨论他们工作的机会就是当别人评价他们时。教师们内心深处普遍害怕评价，害怕同事们对自己的知识水平与行为方式作出否定的判断；另一方面，也避免对同事作出负面的评价以求保持良好和谐的人际关系。对教育系统中评价的态度使许多教师尽可能避免与同事的接触。其实只有发现缺点问题才能取得进步，不敢发表自己的不同意见并据理力争和害怕丢面子的儒家文化不利于促进教师的职业发展，也不利于构建教师的学习型组织。

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