提高网络环境下数学教学效益的策略研究

2024-06-08

提高网络环境下数学教学效益的策略研究（精选6篇）

篇1：提高网络环境下数学教学效益的策略研究

提高网络环境下数学教学效益的策略研

究

亚丁单位:成都市蜀城中学 611230

新的国家《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的数学学习内容变得有意义和富有挑战性，使他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习中去。”这些要求是中学数学科积极开展基于网络环境教学探索的重要依据。教育专家认为：新世纪数学教学改革的出路是数学课程与信息技术的整合。

一、网络环境是数学课堂教学与信息技术整合的“孵化器”

 网络环境为数学教学与信息技术的整合提供了一个高起点、高效率、大容量的操作平台。 １、高起点

 因为网络教学提供了让学生自主安排学习的内容、时间、地点和进度的功能，能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来，培养自主学习探究的能力。同时网络教学还能很好地帮助教师构造愉快和谐的教学环境，引导学生进行实验，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发现问题和规律，探索新的知识。因此，网络教学是对传统教学方式方法的继承、发展和创新，是新世纪数学教学与世界接轨的新起点。

 ２、高效率

 一方面，网络教学能提供较好的师生交互和及时反馈，有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导，满足学生个性差异；另一方面，网络环境下，同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享，避免重复性的简单劳动，因而能减轻教师的工作强度，大大提高教学效率和学习效果。

 ３、大容量

 学科教学与信息技术的整合，本质上是学科课程与网络资源的整合。网络资源浩如烟海，恰当地利用网络中的数学教学资源，能丰富数学课堂教学，扩充知识容量，开阔学生的视野，促进学生综合素质的提高。



二、络环境下制约数学教学的“五大瓶颈”  １、教师的素质不高

 在电脑技术层面：不少数学教师目前对电脑的掌握还停留在会打字、会制表的水平上。电脑技术的落后常常导致这些教师在课堂上操作不顺畅，各种教学软件间的配合与切换混乱、生硬，课件内容的呈现方式和呈现效果单调乏味，一些最需要电脑辅助的较抽象的教学内容，往往因技术问题该动的动不了，该停的停不住，重点的内容不能实现反复播放等等，因而发挥不出网络环境固有的长处。 在教育科研层面：当前，多数数学教师的科研意识还不够浓，缺乏开展教育科研的经验，既不善于利用网络环境的优势，搜集、加工和整合网络教育教学资源，又不善于正确指导学生用好网络；既不善于研究和解决在网络环境下课堂教学中出现的新情况、新问题，又不善于从网络教学实践中总结经验和教训。 ２、学生的电脑技术参差不齐

 在网络环境的下，网络班学生的电脑技术参差不齐。有的学生属于“零起点”，但也有一些学生的电脑操作水平达到甚至超过了教师的水平。电脑操作熟练的同学很快就能领会课堂中的内容，而操作不熟练的学生常常因技术问题拖慢或中断学习进程，影响学习效果。技术落后的同学常常不能在网上准确找到自己所需的数学学科资源，不能迅速判断筛选有用的信息，更难将这些信息重组利用。 ３、适用的数学教学软件馈乏

 一方面，网上有关教育资源的网站和主页如雨后春笋，各种数学教学资源更是不计其数，但其中真正适合自己学生的实际，能达到较好效果的并不多。另一方面，数学教师由于技术和时间的原因不可能经常性地开发课件，即便花时费力地开发出的课件效果也不一定好。而一些在网络教学方面先行一步的学校又出于门户之见，不把他们已经开发好的系列数学资源与大家共享。因此，缺乏适用的数学教学软件支持的网络教学有些举步维艰。 ４、经济支持脱节

 有不少学校在网络班建设的过程中，由于规划不当或前期硬件建设投入大，后续支持资金严重不足，无力添购新的教学软件，无力支付上网费用，导致先进的设备经常闲置，造成“有机用不上，有网不敢上”的局面。在这种情况下学科教学的网络环境名存实亡。 ５、教学评价一刀切

 教学评价方案是网络环境下的数学教学发展的指挥棒。虽然网络教学班学生的思维能力和数学综合素质明显高于普通班，但在解题格式、书写表达方面又确实不如普通班，因此在各种类型的考试中，网络班学生的成绩并不具有明显的优势（如何发挥网络环境的优越性，提高网络环境下数学教学效益是我国当前基础教育领域中的一个崭新课题）。但一些地方不从实际出发，在教学评价上搞一刀切，在评价时间上对网络班无“缓冲期”，在评价内容上仅仅关注学生对知识的记忆和再现。评价机制的滞后造成网络班教师瞻前顾后，积极性受到影响，“学生考试成绩一出现波动，就停止使用网络平台”，因而大大降低了网络的利用率，数学课堂教学成了“新瓶装旧酒”。



三、提高网络环境下数学教学效益的策略研究在新课程标准下，动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的主要过程和重要方式。基于网络环境的数学教学试图解决的基本问题是：①学习的趣味性、②学习的被动性、③学习的内敛性、④学习的生活化。要解决这四个基本问题，提高网络环境下数学课堂教学效益，必须克服上述的“五大瓶颈”。综合北京、上海等地在基于网络环境的学科教学先期实验的经验，结合自己近年来的实践探索与思考，笔者认为：要克服网络环境下数学教学的“五大瓶颈”，提高网络环境下数学教学效益，实现数学教学现代化，必须坚持“培训先行、资源共享、改革评价”的策略。 １、培训先行笔者认为：当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之一，是先进的教学平台与落后的信息技术之间的矛盾。解决这一矛盾的主要方法是对师生双方进行多层次的培训。 师资培训：建构主义学习理论认为：学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是学生学习活动的帮助者、促进者，教材所提供的知识不仅是教师教学的内容，而且是学生主动建构意义的对象，媒体不仅能帮助教师更好地传授知识，而且还能创设学习情境，成为学生主动学习，协作式探索的认识工具。因此，师资培训应从更新教育理念、掌握信息技术、研究适合网络环境的教学方法等三个层面入手，使培训后的数学网络教师不仅明确自己应该教什么、怎样教、怎样才能教得更好，而且更重要的是明确应该引导学生学什么、怎样学、怎样才能学得更主动、更扎实，以及怎样让学生获得亲身参与数学活动的体验和经验，养成合作、分享的个性品质。师资培训的方法应理论联系实际，以案例分析、微格教学为主，务求实效。

 学生培训：当前网络环境下的数学教学中，以集体学习、协同合作学习为主要形式，个别化学习尚处于发展阶段，因而对学生的培训更要重视。在成立网络班之前就应对学生进行电脑技术、网络纪律的教育，消除他们今后学习中的障碍；进行网络环境下的信息能力的培训，使他们能在互联网的海量信息中熟练地搜索、获取、筛选、分析、加工、存储、提取有用的信息；进行网络环境下的学习方法的指导，排除学生因对电脑网络的好奇而偏废学习的隐患，促进学生学习方式的变革（探究、体验、交往）；教会学生掌握一两种学习软件（如几何画板），培养学生的实践能力和创新精神等。

 ２、资源共享笔者认为：当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之二，是师生高涨的“触网”热情与开放适用的数学网络资源缺乏的矛盾。解决这一矛盾的出路在于团结协作，资源共享。网上的数学教学资源并不少，但是“适用、好用、够用”的数学素材却是凤毛麟角。我们必须很好地整合各地的数学资源，减少盲目开发、重复开发，真正做到数学教学资源的有序、有偿共享。在这一点上，各级教育行政部门大有可为，其中强有力的参与和领导是关键。通过建立健全一套有效的工作机制，联合基于网络环境教学的学校和数学教师，增进彼此间的了解和沟通，促进数学教学信息的交流，调动各方面的积极性、主动性和创造性，鼓励多种形式的分工合作，协同研究。有计划地多开发灵巧的积件等。只要全体网络数学教师共同努力，就一定可以源源不断地为基于网络的数学课堂教学注入活水。

 ３、改革评价笔者认为：当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之三，是积极的网络教学实践与现行评价机制相对滞后的矛盾。解决这一矛盾的主要方法是改革现行的评价机制。教学评价要着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，要有利于引导学生开展基于网络环境的研究性学习，要有利于激励网络数学教师的积极性、创造性。在评价方式，多用自我参照评价和自我反思评价，可采取观察、汇报、展示、答辩、评比、成长记录或档案袋评价的方法，变否定性评价为肯定性评价，变终结性评价为过程性评价。

 在全球化信息化的大潮中，基于网络环境的数学课堂教学，能有效地拓展教育教学的时间与空间，将使数学教学跳出传统的樊篱，在更开放的背景下获得新的突破。虽然基于网络环境的学科教学在当前仍是一个新事物，仍处在实验阶段，但随着我国经济环境的进一步改善和综合国力的进一步提升，它必将会成为今后一个时期内数学课堂教学的主流。

篇2：提高网络环境下数学教学效益的策略研究

网络环境下提高大学生英语自主学习能力的策略研究

作者/湛x

摘要：随着外语教学改革的深化和现代教育技术的发展，多媒体网络教学模式的应用越来越广。主要探讨网络环境下提高大学生英语自主学习能力的策略研究。

关键词：网络环境;自主学习;策略研究

随着信息时代的来临与信息技术的高速发展，多媒体与网络技术在教育教学领域中的作用已显得越来越重要。传统的外语教学研究重点在如何教，但随着二语习得研究的发展，外语教学的研究焦点从教师转移到语言学习者身上。因而学校教育的趋势也应当由教师主导学生学习的过程转变成为由学生主导学习的过程。

一、自主学习的定义

1.自主学习

自20世纪80年代提出外语自主学习的概念以来，国外出版了一系列有关自主学习的专著，著名期刊上也发表了不少相关文章。Bonham根据学习过程中学习者自主程度的高低将教育系统内的自主学习分为：他人导向学习、自我导向学习和自主探究学习等三个层次。

徐锦芬等结合我国英语教学特点，提出英语自主学习能力应该涵盖五方面内容：(1)了解教师的教学目的与要求;(2)确立学习目的与制定学习计划;(3)有效使用学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控与评估英语学习过程。

2.网络环境下的自主学习

网络作为一种重要的工具，对教育的影响作用非常深远。网络技术所具有的独特优势，如，资源庞大、易于查询、便于检索等优点，为学生的自主学习提供了外部支持。国外学者如Ho & Crookall介绍了利用基于网络的模拟程序来克服文化障碍，促进自主学习，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习。

二、网络环境下提高大学生英语自主学习的策略

1.发挥网络优势，培养学生自主学习的兴趣

目前大学生学习英语的动机水平不尽如人意，大多数学生学习英语的目的就是为了应付考试，为了相关证书，只有少数学生是因为兴趣而学。因此，在英语教学中，教师要想方设法来激发学生的内在动机，让学生意识到自主学习的重要性，养成自主学习的`习惯。教师可以利用网络优势，培养学生自主学习的兴趣。

2.明确自主学习目标，制订英语学习计划

教师在引导学生进行学习目标设置时首先要使学生清楚目标所包含的具体内容，促使学生在学习活动前明白对学习过程中完成目标所需要的步骤。对可能遇到的困难及解决方案要进行充分考虑，对学习目标做出清晰而具体的界定。长期的学习计划与短期的学习计划相结合有利于提高学生自主学习的动力。

3.合理选取教学资源

选取教学资源分为两个部分。首先，教师应该根据教学目标和教学目的合理地为全体学生选取教学资源，给学生营造一种活泼生动、利于交流的学习环境。其次，教师需要对学生个性化学习提供支持。由于学生的水平存在差异，针对不同层次的学生，教师需多元化地选取教学资源，提高学生自主学习的能力。

4.建立评价体系

在学习过程中，可以采取自评、学生互评和教师评价相结合。自我评价是一种重要的自主学习策略。学生可以通过做测试或练习来检验自己的所学知识，做到查漏补缺。学生也可以将其学习情况、学习收获、学习感受、对课堂教学的意见和想法反馈给教师。学生互评中，学习小组成员可以交流学习心得，展开激烈讨论，在此过程中相互学习，提出合理的建议，不断完善各自的知识结构。教师可以通过课堂提问、书面练习等方式了解学生的学习情况，及时跟踪学生的学习进度，加强对学生学习过程的检查、监控和指导。

多媒体与网络技术为外语教学提供了有利条件，我们要充分利用网络资源，努力创设适合学生自主学习的环境，激发学生自主学习英语的兴趣和动机，提高学生自主学习的能力，从而提高大学生英语教学质量。

参考文献：

[1]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]。 Oxford: Perganmon Press，1981.

[2]徐锦芬。非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]。外语教学与研究，2004(01)：64-68.

篇3：提高网络环境下数学教学效益的策略研究

《全日制义务教育数学课程标准 (试验稿) 》明确提出了义务教育阶段的数学课程应突出体现“基础性、普遍性和发展性”, 要实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得的数学”以及“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标, 并且在基本思想中指出:网络的广泛应用对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响.网络教学的实质是资源共享, 是一种全新的交流方式.小学数学网络教学是基于网络环境下的一种小学数学课堂教学, 它是一个开放的概念, 以网络作为小学数学课堂教学的工具、对象、资源及环境.

1. 当今网络环境下小学数学教学现状的分析

网络教学在小学数学教学中具有开放性、交换性、实时性、趣味性和共享性等特征.网络环境下的开放性加深了人与人的交流合作, 为人们学习知识带来许多有益的帮助.但网上交流的技术尚有一定的局限性:首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大.存在一些学生通过这种方式表达时束手束脚, 反而影响课堂效率的现象;其次是利用这个工具所能表达的内容本身也有很大的局限.以文字为主的讨论, 可以利用这种方式交流, 但它无法准确表达学生的情绪 (情绪一般可以通过人的音量、语速、语调来表达) .

另一方面, 即便网络技术可以解决上述问题, 网络技术也不可能完全取代课堂教学, 特别在基础教育领域.因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流, 教师完全通过现代化媒体教学, 学生通过媒体学习, 这种间接的交流方式, 班级课堂秩序的管理, 还有很多操作能力的要求 (如解决能力、运算能力、逻辑能力等) , 仅仅通过这种方式无法实现培养这方面能力的目的.

2 网络环境下小学数学教学策略研究

2.1 课堂演示式教学策略

与传统课堂教学相比, 课堂演示式教学策略的优势在于学生根据教学目标确定的内容, 自己收集相关的信息, 并加以处理, 学生在主动求学的过程中, 不仅对所学知识有更全面、更深入的理解, 也学习了查找、筛选、归纳、概括、删改、编辑信息的能力, 而且培养了自主学习的意识, 学习了怎样学习和思考的方法.

例如, 乔司镇中心小学吴英梅老师执教的义务教育课程实验教科书第七册中《角的度量》这一教学内容, 教学内容的一个重点和难点就是“让学生掌握角的度量”这个数学技能, 教师在讲台上的示范无法让台下的学生看得清楚明了, 学生只能留下一些模糊的印象, 不利于学生的掌握和学习.针对这一问题, 她们学校教师开发了“角的度量”这一课件. (注:此课件获余杭区数学课件二等奖.) 将“角的度量”这一重要环节通过动画的分步演示, 采用慢动作演示如何在一个角上放量角器, 再用动画中的闪烁效果演示如何读出角的度数的多媒体的教学手段, 又结合教师的讲解、示范表现出来, 从而帮助学生看清楚量角的技术细节, 突出了学生对教学重点难点的掌握, 缩短了教学过程, 提高了教学效率.

2.2 情境互动式教学策略

传统的数学教学认为, 从具体情境中抽象出来的知识就能概括地反映具体情境的“本质”, 进而认为对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行, 而学习的结果可以自然而然地迁移到各种真实情境中去.然而, 具体教学实践证明, 用图文并茂生动形象的课件创设现实情境, 远比单调的教学手段更具吸引力和感染力, 于是创设现实情境得到了重视.那么怎样才能达到这种效果呢?信息技术可以实现教学内容的开放, 创设情境生动逼真, 能够使学生进入角色, 积极性高, 为教师的教、学生的学提供了广阔的空间, 为实现学习对象的活动化、情境化创造条件.

2.3 群体协作式教学策略

小学数学的群体协作式教学策略是借助网络技术, 让学生团结协作, 互教互学, 重点强调师生之间的合作、交流、结对共享等团体活动.在课堂教学中具体实施一般有三种基本形式:竞赛、合作、互教互学.在现代计算机网络和各种现代通信设备的支持下, 数学学习可以突破时间和空间的限制, 进行协作性的数学学习活动.群体协作学习组的建立, 学习者可以根据自己的需求、兴趣组成不同的协作小组, 进而开展学习.

例如, 合作交流作为新课标提出的重要内容, 它是学生自己解决数学问题的一个重要途径, 通过这样的学习过程实现意义建构, 有利于学生在群体中体现个人价值, 乐于与他人合作.而在信息技术环境下, 更有利于实现合作学习.如教授第八册“数的产生”、“十进制计数法”时, 课前, 教师根据教学目标对教材进行分析和处理, 并以课件或网页的形式呈现给学生.学生在接受了学习任务之后, 在教师的指导下, 利用教师提供的资料 (或自己查找信息) 进行个别化和协作式相结合的自主学习, 并利用信息技术完成任务.最终, 师生共同进行学习评价、反馈.“小组合作学习”作为贯穿学习过程始终的基本组织形式, 小组成员之间经常进行交流, 甚至通过网络, 整个班级同学之间也可以进行交流, 建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系.这样不仅提高了学生学习的主动性以及对学习的自我控制, 也促进了学生间良好的人际合作关系, 培养了学生合作学习的精神.

3. 结束语

在现代多媒体网络条件下, 教师的作用已经发生很大的变化.教师作为传授和灌输知识的传统课堂教学上扮演的角色已受到了冲击.教师把握好了教学策略, 就会更加充分地发挥其优化作用而淡化存在的问题, 让多媒体和网络教学更好地为我们的教学服务, 在不增加学生课业负担的情况下, 设计不同的教学程序, 真正做到因材施教, 全面提高教学质量, 从而达到落实素质教育的基本目标.

摘要：网络的普及与使用, 给小学数学课堂教学带来了全新的教学方式.基于网络资源的丰富性和共享性, 在网络环境下依托网络课件, 可以利用网络教学管理平台、可以实现个性化的学习目标、可以倡导课堂演示式教学策略、情境互动式教学策略和群体协作式教学策略.本文试图从上述三个教学策略阐述网络教学在数学教学中的合理应用.

篇4：提高网络环境下数学教学效益的策略研究

一、精心设计网络环境下的教学课件

网络教学课件就是一种极为常见的教学资源。优秀的教学课件能够为学生创设良好的学习情境，激发学习兴趣，开阔学生视野。网络课件通常包括学生界面、学习指导、研究性学习、相关资料阅读以及课堂学习等基础模块。在授课过程中，教师应当依据历史知识的结构以及学习任务进行相关设置，将问题利用多媒体设备投影到大屏幕上，由学生依据个人学习情况进行个人学习或小组协作学习。学生能够进入课件中的学生界面，以界面内的问题作为学习导向，在阅读相关内容与资料的过程中进行不断思考，进而提升自身的历史知识掌握水平以及自主学习能力。网络课件的设计需要考虑多种因素：一，课件界面友好，便于学生操作；第二，资料内容丰富且充分兼容，利于学生多角度思考；第三，各个模块指向明确，利于学生快速掌握各模块功能，提升学习便利性。

网络课件具体内容的设计需要与教学内容相契合，为学生的学习提供支撑。例如，“走向共和的艰难历程”教材内容具有极大的跳跃性，线索也十分复杂，学生在学习过程中存在较大困难，因此，教师可以在学生通读教材内容后，将知识结构图上传至教学课件中，让学生能够通过展示的结构图对整个知识体系拥有整体上的了解。在进行教学目标设计时，教师要将包括学生在学习水平、兴趣爱好等在内的多方面差异考虑在内，既要设计基本目标、也要设计较高的学习目标，还要设计发展特长的高层次学习目标，为学生的学习提供指引。

二、视听结合，启发学生思维

与其他学科相比，历史课在网络资源运用方面拥有得天独厚的优势。历史上流传下来的图片、文字以及实物资料浩如烟海，而现今历史题材的影视作品也不断涌现。网络资源的运用能够让学生从视觉、听觉等多方面触摸历史，了解历史，掌握历史。例如在讲授特定阶段的历史时，教师可以播放文献纪录片进行历史再现，帮助学生理解。学生对于影视题材往往兴趣较为浓厚，优秀的影视题材层出不穷，例如《汉武大帝》《鸦片战争》《孙中山》等，这些影视作品既实现了对历史的较为真实的还原，也具有一定的娱乐性，使历史的学习不再枯燥乏味。

运用网络资源的一个重要目的就是启发学生的思维。在网络教学的过程中，往往由于教学环境等原因，学生与教师之间的直接口语交流通常较少，因此，无论是在选择视听资料还是在进行软件设计时，都应当选择启发性较强的教学资料，在适当的时机出现言语提示，同时也给学生留出充足的思考空间，让学生在教师的启发下积极主动地学习历史知识。例如，在讲授有关明治维新的内容时，教师可以在教学软件中设计包括图片、图表、文字资料等多种内容在内的有关材料，让学生在观察与分析的过程中了解到日本明治维新时期的具体做法，在经济上向欧洲资本主义国家学习，在服饰上也出现了西方化的情形，这时，学生能够自觉运用上层建筑与经济基础相适应的基本原理，较为容易地判断明治维新的性质。

三、合作交流，促进共同提高

网络环境不仅给学生创造了一个开阔视野，发展个性的环境，也给学生打造了一个良好的协作学习平台。因此，网络环境下的高中历史教学在进行教学设计时，要注重个性化学习与小组合作学习的有机结合，可围绕特定的历史问题在网络上开展多种形式的讨论活动，让学生在讨论中提出自己的观点与见解与同学们分享，在观点的碰撞中，学生对于同一问题的理解会更加全面与深刻。除此之外，交流讨论也能够激发学生的学习灵感，实现优势互补。这种交流方式打破了传统课堂对于交流时间、小组成员以及交流内容的局限性，将师生、学生间的交流空间进一步拓展，无论是对于提升学生分析解决问题的能力还是对于提升学生的创新合作能力，都具有十分重要的作用。例如，在具体的板块设计上，教师可以设置网络讨论模块、我给老师留言模块、作业交流讨论模块、具体课题研究模块等，让学生能够积极有效地参与网络讨论，能够实现与教师的沟通，能够将在学习、作业上出现的问题与同学们进行探讨，能够依据兴趣结成小组进行有针对性的课题研究等，实现全方位、多样化的历史学习。

篇5：提高网络环境下数学教学效益的策略研究

【摘要】词汇是语言的基本单位，离开词汇，语言就失去了实际意义。在词汇学习过程中，教学者和学习者都应该讲究策略。词汇学习如果不讲究策略，结果往往是事倍功半。而目前信息技术设备在学校教育中已普遍应用，对初中英语教学有效性的提高产生了深远的影响。在信息技术环境下，如何提高初中英语词汇教学的有效性？本文主要从词汇教学策略展开讨论，探讨了几种常用的策略：遵循词汇教学规律;培养词汇学习兴趣;充分发挥语境的作用;联想记忆，巧用“词汇记忆树”;为学生创设运用词汇的机会，在应用中学,旨在提高词汇教学效率，扩大学生词汇量。

【关键词】信息技术；初中英语；词汇教学；有效性策略

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能自如有效地进行听、说、读、写练习，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。2011年颁布的《义务教育英语课程标准》也做出了到九年级结束“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”的明确要求。在实际的英语学习中，一个人所拥有词汇量的多少也在一定程度上表明其英语水平的高低。可是在英语学习过程中，部分学生面对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快，久而久之对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前的状态，词汇教学目前耗时多却收效差，事倍功半，令师生们都感到苦不堪言。本文就如何提高农村初中英语词汇教学的有效性展开论述，以引导学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

一、遵循词汇教学规律

1.贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。词汇教学也不例外。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，分析每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，从听的意义上掌握词汇。

2.把音标教学落到实处，加强读音规则的教学。在初中英语学习阶段，一定要加强音标的教学，不但要求学生要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是解决学生掌握词汇的一个基本方法，也是一个很有效的方法，可以真正实现英语词汇教学“授之以渔”的目标。

3.利用音形结合、构词法教词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师要例析并使学生熟练掌握转换（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三种基本构词法，并引导学生运用归类、联想等记忆方法。这是扩大词汇量的一条有效途径。

二、培养词汇学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”；心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向。可见，在英语词汇教学中，通过培养兴趣可以起到“催化剂”的作用，提高词汇教学的有效性。

1.通过实物、图片、手势等直观方法教学词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。

2.借助游戏辅助词汇教学。

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在初中词汇教学中采取活泼多样的形式可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，让孩子们在“玩中学，学中玩”，学习效率自然高。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

三、充分发挥语境的作用

1.英语释义词汇。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

2.在阅读中记忆词汇。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。通过促使学生精心阅读，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

3.运用多媒体手段创设情景。英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，多媒体辅助教学手段以它生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大地激发了学生的学习兴趣，有效全面地刺激学生的感观，会给学生全新的感受，在提高英语词汇教学效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒体可以将不便带入课堂的实物和直观的图片展示来介绍词汇，也可以将抽象的词汇形象化、具体化，强化学生理解词汇，还可以创设上下文情境，使学生根据上下文来理解词汇意思，增强词汇教学的有效性。既节约课堂时间，又帮助学生理解、掌握、运用所学词汇，满足学生的成功心理需要，使词汇教学高效化。

4.重视词汇体现出的文化差异。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。JEFC新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等，为学生的跨文化交际奠定基础。

四、联想记忆，巧用“词汇记忆树”

教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，让学生充分发挥他们的想象力，展开联想，在大脑中构建“词汇记忆树”，以增强记忆，抗击遗忘。例如在学到school一词时，学生可以联想起许多相关的事物及词汇，把这些词汇归纳在树型结构图中如下图所示：

我们把这种结记忆树”，其优点间的联系，使学生记住大量相关词系统化，使记忆长footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground构图称之为“词汇是能明确表示词汇能在较短的时间内汇，并将同类词汇

schoolpeopleman久。同时，使用“词

teacher汇记忆树”还能“温词汇的同时复习已生词汇量的一种有

五、为学生创

rootbaseballtrees故知新”，学习新学词汇，是扩大学

woman效方法。设运用词汇的机

branchleafflower

会，在应用中学。

词汇教学的最终目的是为了运用，而不是机械存储。在词汇教学中，教师应根据课程的目标和要求，结合教材的特点和学生的实际认知水平，设计相关任务给学生创造出运用词汇的机会，如：头脑风暴，词语接龙游戏、单词竞赛、造句、篇章阅读和英语作文等都是让学生运用词汇的好方法。特别是结合单元内容让学生写英语作文是巩固所学词汇最有效的方法之一。

参考文献：