浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究（精选10篇）

篇1：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

随着现代教育技术的发展和深人，越来越多的学科在课堂教学中已经试用了网络化教学模式。网络环境下课堂教学以直观的感性的材料来表现教学内容，这对于提高教学效率有很大的促进作用，同时，网络化教学模式具有很强的交互性，不仅增强了传统模式中师生、生生的交互，还增加了学生与计算机的交互，大大增强学生的自主学习能力。

多媒体网络环境下课堂教学的交互有四种形式，师生与计算机网络的交互，学生与计算机的交互，学生与老师面对面的交互，学生与学生面对面的交互。教师在实践中往往比较重视第一种交互形式而忽视了后三种交互形式，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为的变成间接进行了。学生与计算机的交互不足，就导致学生不能有效地进行自主学习。在教学实践过程中，只有处理好这些交互形式，才能取得较好的教学效果。那么在网络环境下，应该如何对待这些交互来更好的发挥信息技术在课堂教学中的作用是每个利用网络进行教学的工作者期待解决的问题，本文基于此就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式。

1师生与网络的交互困难及其应对形式

网络环境下，师生通过计算机网络可以进行多种交互，教师可以用网络广播的形式把教学内容呈现给学生，进行一体化教学，教师还可以通过笨控及时了解个别学生的学习进程并进行指导，实现个别化教学，学生遇到疑问时，也可以使用电子举手把问题反馈给教师，这样就增强了教学中的个别化教学。在计算机网络中，教师既是知识的发布者又是反馈问题的接收者，计算机网络提高了发布与接收的频率，增强了师生、生生的交互。然而在实践中，有些教师不能正确处理师生与计算机网络的交互，导致教学效率不高，教学效果不好的结果。主要表现在:学生学习后没能形成知识点的相关概念;学生没有发现知识点之间的联系;学生自由操作的盲目性;学生学习后无法检测到自己的学习效果。为了避免出现以上结果，应该善用网络交流，主要可以从以下几方面来进行教学。

1.1教师要创设问题情景

教师在备课时应充分考虑教学目标，选择有启发性的材料，并设计有层次有深度的问题融人到材料中。这样既可以直观的呈现知识点，又可以调动学生的思维，有利于概念的形成和知识点的衔接。

1.2教师要收放有度

教师在放手让学生自由操作的同时，应该充当问题情景的设计者，设计与学生生活相联系、富有挑战性、有教学意义的任务，让学生在自由操作中完成这些任务。这样可以避免学生盲目操作。而在学生完成任务之后，他们又可以根据自己的需要进行自主学习。1.3教师要及时对比评价

当学生完成任务后，教师选择儿个有代表性的作品进行对比评价。这样既可以拓宽学生的视野，又可以让学生认识到自己的优点和不足。应该注意的是，在评价时对学习品质好的学生要求严格一些，让他们知道自己还有不足的地方;对学习品质差的学生应多些鼓励，让他们感觉到自己在进步。

师生与计算机网络交互形式除了发生在网络课堂上以外，还可以在BBS及留言板上进行。BBS及留言板交流方式较多的使用在远程辅导和家校联系上。在课堂教学中，教师不可夸大这种交互形式的作用而忽视其他交互形式。事实上，日前通过网络进行师生交流还具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

2学生与网络交互及其对软件的要求

学生与网络的文互有两种形式:一种是学生与计算机系统的交互，一种是学生与课件的交互。学生与计算机系统的交互效果是由学生的计算机操作水平决定的。学生的计算机基础知识越扎实，操作越熟练，则他与计算机系统的交互就越好。要改善学生与计算机系统的交互效果，就要求学生平时多练习计算机的基本操作，而这不是在网络课堂中一下子就能改变的。在这里我想更详细讨论的是学生与学习软件的交互形式。

学生与学习软件的交互效果是由学习软件决定的。学习软件的作用就是通过多媒体计算机来呈现教学内容，最终实现教学目标。一个好的学习软件应该在呈现学习内容的同时表现出较好的交互性，使学生以最易接受的方式学到所需知识。而学生有基础知识、学习品质、学习风格等多种个别差异，这就要求学习软件要从多层次，多路径，多角度进行学习内容的呈现。要使学生与学习软件有良好的交互效果，就要求学习软件具有以下特点:

3学生与老师面对面的交互

网络环境下，学生与老师面对面的交互是不可或缺的。这种交互形式有很多优点。首先，从教育心理学的角度来看，师生的语言及姿态语交流具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。其次，师生面对面的交流有利于学生听说能力的培养。再次，师生面对面的交流有利于教师及时了解学生的思维过程。

在网络环境下，要做到学生与老师面对面的交互就要求老师尽量发挥其主导作用。教师在呈现完教学内容后，应当走下讲台观察学生的操作。而学生遇到疑惑时应大胆的提出来，以便得到教师的指导。见到墓础差的学生完成了任务，教师应当面给予鼓励。这种鼓励既激发了学生的学习热情，又保护了他们的自尊心。

4学生与学生面对面的交互

学生进行学习交流活动也正是学生与学生之间的一种交互。交流的方式多种多样，如参照作品，讨论问题等。学生与学生之间的另一种交互形式是协作任务，在实际教学中学生可以被分成若干个任务小组，可以是学生自发组成的小组，也可以是教师统一安排的。在完成任务的过程中，学生进行明确的分工，每个成员根据自己的特长选择并完成一个适合自己任务点。各任务点完成之后，再进行有序的组合便完成了协作任务。学生在分工之前首先要跟组员进行讨论以确定任务点和分工关系。

在网络环境下，学生之间的交互具有重大的意义。学生在交流中可以发现自己的不足，从而促进对问题的更深层次的思考，提升学习的价值。而在协作任务中，又可以培养学生的团队精神，增强协同解决问题的能力，从而提高了学习效率。

总之，网络环境下课堂教学实践中，处理好各种交互的关系，对实施个别化教学.培养学生自主学习的能力，提高教学效率都有较大的影响。我们应该正确认识这些交互形式，以更好地为教学活动服务。

篇2：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

“史上最远的距离就是没有网络”，从这句话不难看出，互联网已经成为人们交流、学习、工作、生活重要的一部分。随着网络时代的到来，学生的学习需求越来越多，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要的。

通过上午郭绍青教授《解读教育部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训的方向与要点》和《教师信息技术应用能力标准、培训课程标准、测评标准》讲座，下午刘清堂教授的《网络研修与校本研修整合培训项目设计思路、培训模式、研修要点及实施规划》和张思教授的《技术素养类与专题类课题设计与研修指导建议：设计思路，体例与主要内容，辅导》的讲座。让我这个来自贵州偏远地区的老师感受颇深，也让我陷入深深的思考。当今的教师只用一支粉笔就上完一堂课，是不能让我们的孩子与这快熟发展的社会联系到一起的。所以，为了适应社会的发展，我们教师必须首先牢固树立信息化、全球化的思想，积极参加培训学习，紧跟时代脉搏，做一个网络环境下的新型教师。今天培训，我收获很多，体会深刻。具体想就有关网络学习浅谈几点体会：

1、领悟有效教学。专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢?我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。

2、改变了教师学习的自觉性。这种学习方式下适应了成人的特点，它为教师节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过回家抽时间进行网络学习，从一个地方转向另一个地方。可以与老师交流互动，从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可，体现了网络知识的魅力。

3、按需进修

信息技术最大的特点是成人能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中，人的学历已不显得多么重要，替代的是人的学术水平和真实本领。一个人在工作之余要不断地了解新技术，掌握新技术，网络社会需要的是有多个学位、多张资质证书的人才。

网络知识还有一个特点是每个学员能与优秀教师开展互动。传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课，教学质量很大程度依赖教师个人的素质和能动性。然而，好的教师是极少的，如果教师缺乏能动性或素质不高，传统教育的优势将消失。远程式学习中，每门课程一般由优秀教师主持，教师在教学中能把握好课程的精髓。

篇3：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

“交互式”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程。语言学习本身就是学习如何进行交流,有效地进行交流是其目的所在,因此英语学习之初就应该注重鼓励学生学习交流,使学生从中受益,并逐步培养其交际能力。教师应积极地通过各种渠道帮助学生培养使用这种目标语言的习惯。语言常常是通过学习尝试错误的过程而习得的,而且如果学生对正在用这种语言表达的内容产生了兴趣,则能激发其内在的学习动机。实际上,给学生提供交互的机会是教师的职责,合作型的教学活动会使学生对自己的学习更加负责。只有在“交互”教学过程中,学生才可以通过读、听增加自己的语言储备,利用所学到的语言进行交流,增强使用语言的能力。

●“交互式”理论框架下多媒体技术与大学英语教学结合的具体途径

多媒体技术对教学效果的影响主要体现在表现力、再现力、受控性、散播力和交互性等方面,其中交互性是最主要的。这种交互体现了以学生为中心的自主学习过程,教师的交互工作更多在于指导学生的学习方法,从而帮助他们形成有效的认知策略,提高自学能力,真正实现先进教育理论指导下的“交互式”大学英语教学模式。

1.教师与学生、学生与学生之间的交互

交互概念过去是指一位教师同许多学生之间的互动。多媒体环境下的交互课堂基本上是以学生为中心的环境,同时提供丰富的人人互动环境。教师可以提供给学生与学习内容相关的讨论题目,也可以通过微信,QQ等发布消息,逐渐地启发学生提出一些具有启发意义的问题,然后学生通过查资料、讨论等途径自己解决问题,提高自身的学习能力和创新能力。同时,学生也可以通过与教师和其他同学就感兴趣的话题进行讨论交流,能够更加透彻地加深对所学知识的理解与运用,实现知识和经验共享,培养相互协作的团队精神。

2.学生与教学内容之间的交互

由于信息技术整合于传统课堂,进而出现了网络、课堂两种环境。网络环境可以向学生呈现真实的问题情境,通过提供大量的学习资源,使学有余力的学生不再局限于基本教材和教科书,为其进一步的学习研究提供便利。学生根据自己的实际情况,选择实际的教学内容,真正意义上做到“因材施教”,从而获得最大的学习效果。

3.学生与互联网之间的交互

篇4：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

【关键词】交互外语 教学设计 蒙语授课

一、网络环境下交互外语教学的重要性

网络的发展为英语教学改革发展提供了新的契机，网络成为学习的资源，新的英语教学模式应运而生。基于网络的英语合作学习是指小组内各成员以网络为媒介，共同完成语言学习任务的合作学习方法。然而网络交互学习强调充分利用现代信息技术，强调以小组为主，以学习者为中心来进行教学，强调人际互动，强调学习者的自我实践、主动性、创造性和合作意识的教学理念，符合大学英语教学模式改革的要求，因此日益引起了国内学者和教师重视。

二、课程内容

1.在线学习。

（1）网络课程子模块。在此模块中，学生可以浏览或下载授课教案、教学课件等内容。通过此平台学生可以自主预复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。

（2）习题指导子模块。此模块是一个庞大的试题库，分成听、说、读、写、译单项阶段测试和综合测试，单项阶段测试与自主学习子模块中的各单元阶段训练相对应，综合测试则是对学生整个学期综合语言能力的终结性检测。

（3）网络环境下英语互动学习的活动设计样例。

样例1：电子邮件任务。将全部学生划分为若干小组，各小组间通过电子邮件交流。例如，外贸函电课，为了让学生了解、熟悉外贸流程，教师可将全班划分为偶数小组，即存在同等数量的卖方和买方，各个小组将自己的角色和邮箱账号及密码告诉教师。根据上课进程，教师会布置每周的任务，买方与卖方利用所学知识进行英文邮件往来，模拟外贸工作。教师可随时登录邮箱查看各组任务完成情况，了解学生对所学知识的掌握程度以及团队合作的效果。

样例2：论坛。论坛是学生发表意见的最好场所。如果条件允许的话，可以在校园网上设立一个英语论坛，学生、教师都可以在论坛发帖，寻求帮助或者分享心得。

学生可以在论坛发帖：

In Lost， which character you like most？ I like Jack.

2.视听中心。

（1）教学视频子模块。教师通过该模块上传教学视频资料，并可以对视频资料进行分类整理，视频支持avi、mpeg、rmvb等多种格式。

（2）听力练习子模块。教师通过该模块上传音频教学资料，并可以对音频资料进行分类整理，音频支持mp3、wav、wma等多种格式。

3.互动交流。

（1）在线辅导子模块。在模块中可以在网络上构建多个虚拟教室，营造师生互动的网络环境，比传统教室教学更为生动活泼，为学员提供时间上更灵活，没有地域限制，更高效率通过共享通道、文件下载、网页协同浏览，还可以提供强大完善的应用功能，稳定卓越的系统性能为教师提供了互动式教学、课外辅导、课程答疑等多种应用模式，从而实现身临其境、直观真实的效果。

（2） 网络作业子模块。在此模块中，教师可以在网上发布和批改作业，学生可以在线完成并提交作业。

（3）学习論坛子模块。此模块是一个集体交流平台，在教学平台中的任何用户经注册并审核后都可以到这里参加讨论。

三、教学设计

1.引入竞赛。利用学生好胜心强，有强烈的参与意识，把比赛引入课堂，并贯穿课堂，对于提高学生的学习积极性有着重要的意义。老师可把班级分成若干组，用比赛积分的方式展开组与组之间的竞赛。比赛内容可以包括必答题、抢答题材、对话表演、单词背诵等。

2.英语歌曲。利用琅琅上口，简单易学的歌曲旋律来总结一节课的内容和重点不失为一种巩固知识、增加趣味的好方法。让学生在歌声中既巩固了知识，又感到趣味无穷。

3.小品表演。在学过Borrow A Pan之后，要求学生分小组分角色扮演the man and the woman，熟悉台词，策划动作。 活动课上让那些平时不善于说话的学生也大出风头。

另外，还开展了一些其它形式的活动课。在活动中，采取一些激励措施，调动学生的积极性，在表演中设 立“最佳表演奖”、“最佳参与奖”。在竞赛中设立不同等级的奖励办法，以最小的投资获得最大的知识信息 。

网络化合作保证了每个学生都能参与到课堂活动中来，尽管开展这样的小组合作活动花的时间可能会长些，但是值得我们这样去做，课堂是属于每个学生的，我们应该为每一个学生提供展示个人自信的舞台，

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李建仓.基于网络的外语合作学习[J].外语电化教学，2004：38-41.

[3]任运忠.基于课堂和网络的大学英语教学平台设计[J].陕西职业技术学院学报，2008，（06）.

篇5：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

关键词: 网络环境 大学英语教学 弊端 优点

英语是当今大学生立足现代社会必备的基本素质和技能,《大学英语》作为一门公共基础必修课程也越来越受到人们的重视。所以如何提高大学英语教学质量,促进大学生英语各方面能力的全面发展已成为当务之急。随着网络技术迅猛发展,网络辅助教学日益成为大学英语教学的必要手段。

一、传统教学手段存在的弊端

(一)单一教材+教师。

1.教育内容单一,以故事为核心内容,即使学生能够学好,也只能限于日常交流,无法实现用英文工作。

2.教育手段单一,以教师讲授为主,无法全方位利用人体的听觉、视觉和其他感官,因此无法实现较好的学习效果。

3.教学质量不稳定。

(1)教学过程高度依赖教师,而中国合格英语教师的缺乏是全社会公认的事实。

(2)先进的教育理念无法一致性地贯穿于教学过程始终。

(3)科学的教育方法无法一致性地得以贯彻实施。

(4)教师的口音问题无法解决,导致学生的英语口音南腔北调。

4.教学互动性很差,单方面由教师讲授,泯灭了很多中国学生的学习兴趣。

5.学生参与教学过程的程度很低。

(二)录像带/幻灯片+教师。

1.教学内容单一,还是以故事为主,只能限于日常交流。

2.教学手段单一,较之第一阶段,课堂的标准化程度得到了一定的提高,毫无互动性地播放录像片之后,依然以教师讲授为主,还是停留在信息的单向传输阶段。

3.教学质量不稳定

(1)尽管引入了音像手段,但是教学效果依然高度依赖教师质量,从而导致教学品质无法稳定。

(2)先进的教育理念依然无法一致性地贯穿于教学过程始终。

(3)科学的教育方法依然无法一致性地得以贯彻实施。

(4)教师口音问题得到部分解决,但是无法从根本上解决这个问题。

(三)软件+教师。

1.教学内容单一,以故事这一种体裁为教学的主要内容,学生无法接触说明文体、教学和科学内容。

2.教学目标单薄,依然以日常交流为主,没有以英文运用能力为终极培养目标,培养出来的人只能处于国际职场人才结构的底层。

二、网络教学模式的优点

英语是一门实践性很强的课程,它最突出的教学活动特点是交互式。如何促使学生在交互式教学中提高英语水平,这一直是大学英语教师探索的问题。随着计算机网络和多媒体技术在教学方面的使用,这一问题也迎刃而解。因为这一教学模式能够促进学生自主学习、主动学习,而不是被动接受这一要求,很大程度调动了学生的学习积极性,突破了传统教学的时空限制。它声像交替、图文并茂、灵活多样,为学生学习语言创造了一个良好而生动的环境,使师生的广州游戏机厂家 iem 交流在更加丰富的层面上展开,为大学英语教与学的交互性、协作性和自主性的实现构建了有机的平台。

首先,多媒体教学使得大学英语课堂教学效果大为改观。以往的大学英语课堂教学运用传统的粉笔、黑板式教学方法往往会令学生有枯燥乏味之感。现在,由于多媒体的引入,大量的信息可以十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前,与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等的交替使用,可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性,从而使得课堂教学过程成为了一次在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作、建构的旅程,因而大大提高了学生的学习效率,并使得课堂教学效果明显改观。

其次,计算机网络教学模式实现了“一对一”的教学理想,面对一台计算机就仿佛面对一位英语老师。学生可以尽情地听这位“老师”讲解,可以随意和这位“老师”交流。结合学生的实际情况,在巩固学生英语基础知识、培养学生英语综合应用能力及自主学习能力的同时,能特别加强听说能力和阅读能力的训练,使学生有效地进行口语和书面的信息交流。在课上,教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势,设计出大量生动有趣的学生参与性活动,使学生真正成为课堂的主角,教师通过情境的设计对学生积极的参与和训练加以指导,逐步提高学生自主学习能力,真正实现寓教于乐;在课下,学生可以根据自身基础,依靠翔实便捷的网络学习系统选择自己感兴趣的方面进行自主学习,还可以利用计算机和学习软件反复操练听说能力,而教师也有计划、有步骤地在线给学生布置作业、检查作业、答疑解惑、进行阶段测试等,以有效引导学生自主学习,这对于学生英语综合运用能力的培养和提高大有帮助。

最后,基于计算机网络和课堂的多媒体教学给学生课下的自主学习提供了有益的平台,有助于提高学生自主学习能力和促进师生交流。现在,通过计算机和网络,师生之间的交流变得畅通无阻,再不受时间和空间的限制:教师可以通过网络教学和学习的平台给学生布置作业,监督学生自主学习情况和进度,实时答疑、测试、反馈结果等,学生可以通过网上虚拟课堂,利用业余时间选择自己感兴趣的额外内容进行自主学习,有问题可以及时向教师请教,还可通过网络提交作业、试卷、与同学探讨学习心得等。总之,以计算机和网络技术的发展为契机,大学英语的教和学进入了一个崭新的阶段。

三、计算机网络环境下的大学英语教学存在的问题

网络资源英语教学的优点和作用是不容置疑的,如果老师没有正确地指导,对学生进行一定的监控,有些学生就很容易被丰富的网络信息、网络游戏所吸引,就会利用上课时间寻找一些其他的资源。一则不利于学生有效地完成老师布置的课堂教学任务,影响老师的教学效果和进度;二则学生会受一些不健康网站信息的影响或沉迷于网络游戏,影响学习效果。当下,一些英语老师还缺乏一些理论指导,存在着盲目性并体现出一些误区。

(一)粗制滥造,华而不实。

有的英语老师将网络使用作为教学时髦的一种幌子,没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件不尽人意,粗制滥造,出现了画面色彩失真、画面色彩花哨、音乐与文章感情失调等毛病,学生如雾里看花,着实摸不着边际。有的英语教师把多媒体当作“全能选手”,从课题、字词句段篇到朗读到练习,乃至作业的布置,能用上多媒体的通通上多媒体,把网络当成教学的“命根”,造成了多媒体使用过滥过泛的现象,学生在多媒体的世界里应接不暇,进入学习的角色显然无从谈起。

(二)喧宾夺主,无正确的教学观。

有了网络,有的教师在教学中没有分清主次,课堂中在多媒体上大做文章,很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异,造成课堂秩序混乱,效率低下。

(三)过于依赖网络,缺乏正确的学生观。

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在英语网络课堂上,部分老师过分依赖网络,缺少了在常规课堂上师生之间的情感交流和师生互动。我们在英语教学中的口语训练可能会由于网络的参与而忽视学习主体是学生。因而在我看来,网络应该是为课堂教学服务的,我们不应该单纯地为了网络而网络,而应该让适合网络教学的课堂应用网络,利用高科技的辅助手段高效、快捷地为教学服务。

四、结论

在教学中,教师与学生为达成一定的教学目标需要展开一定的交往互动,课堂讲授并不是唯一的教学交往方式。随着基于计算机网络和课堂的大学英语多媒体教学等新型教学模式的形成,我们必须在一定程度上改变传统的教学交往方式,包括师生互动及生生互动。大学英语教学目标必须着眼未来,应充分利用计算机和网络技术带来的交互性优势,根据学生需求,不但传授全面的语言知识,而且引导学生领会使用语言的交际技巧和掌握自主学习语言的能力,致力采用创新的教学模式,从而在新形势下进一步推进新时期大学英语课程教学的改革。

参考文献:

[1]吴红伟.计算机辅助语言教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[z].北京:2004.[3]邱黎.大学英语网络教学的探讨.贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2006,(1).[4]王奎珍,张鑫.浅谈电脑多媒体网络教学电化教育研究,2000,4.[5]何克抗.信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径.北京:现代教育技术研究所,2004.转载请注明来源。原文地址：

篇6：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

论文摘要 随着现代化科学技术的发展，多媒体教学收到了意想不到的教学效果。多媒体教学产生色彩绚丽的动态画面有利于启迪学生的直观思维和形象思维，美术教师必需掌握知识的重点和难点以及网络知识和技术，做好课件，充分利用多媒体的手段开发学生的想象力和创连力。

随着现代化科学技术的发展，多媒体教学越来越多的应用于美术教学过程当中，在有限的教学时间内最大限度的提高教学效果，收到了意想不到的教学效果，调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣，拓展了学生的艺术视野，信息技术成为优化美术教学的一种最直接、最有效的手段，在美术课堂教学中，运用多媒体手段，可以产生色彩绚丽的动态画面，逼真传神，能让学生的多种感官参与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的印象，有利于启迪学生的直觉思维和形象思维，使其身临其境，从而产生联想，提高艺术表现力，正如，爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类进步、发展，而且是知识进化的源泉。”

媒体就是时尚，时尚就是流行。在大趋势之下，美术多媒体教学势在必行，以顺应素质教育的发展趋势，这也是多媒体教学的时代意义。

在具体的美术多媒体教学过程中，首先这种方法有着直观生动形象的特点，传统的美术教学学生长期照样写生、临摹，有时身心疲惫，教学效果一般，而多媒体的应用可以在传统的美术教学中用其鲜明丰富的色彩和悦耳的声音传递给学生，以增强其注意力和学习兴趣，这很重要，在美术的教学实践中证明，兴趣是最大的动力，也是最好的老师，是信心的推动力。只有学生对其感兴趣，才能吸引学生主动去学，最大限量地激发潜能，从而使学生想学、爱学。

多媒体教学是现代化教学的主要组成部分，在美术教学实践中多媒体易变抽象为具象，易于学生理解、掌握。

变抽象为具象也是美术多媒体教学的主要特点，教师在制作美术课件过程中，必须懂业务、通业务，认真分析找出切入点、重点、难点所在。如：在美术具象中对于结构的理解和讲解中就完全可以充分地利用多媒体进行演示。在演示过程中应利用多媒体的特性，充分地把立方体的十二个转折体现出来，而传统实际的讲解中却受着条件的限制，而很难直观指出立方体的十二个转折。这样通过具象化的演示就可以让学生最直观的理解到问题的实质，把美术教学中最抽象难懂的问题形象直观的解决了。

在进行全因素素描的基础课中，对透视的阐述以及明暗因素对画面的影响教学中，利用软件可以非常容易地演示出透视的规律，利用三维软件烘托灯光效果，利用灯光可变的条件来分析画面效果的处理，进而产生直观、直接、生动的具体画面，从而分析出了光影与结构、光影与空间的变化关系。在传统的美术教学中这些受着环境和条件的限制很难做到，利用多媒体教学会把美术基础课中最难理解的、最抽象的、难教的课题轻而一举的解决了。

美术多媒体教学能够拓宽美术学习的思路和视野，培养创造性的思维。在传统的美术教学中，学生从设计构图、构思到实施以至完成需要很长的时间，在加上手工绘制的时间，如果想达到要求的效果时间会很长，花的精力也就更多，往往学生会身心疲惫，好的构思需要适合的技术表现力，现代设计教学中就需要大量电脑的辅助，如在设计课中对构成的理解和表现中，对构成点、线、面的理解，以及重复构成、渐变构成、以及发散构成等构成原理和方法都可以在电脑中进行设计显示，并且操作简便快捷、易于输出、工作效率极高，摆脱了繁琐的手工操作，提高了学习效果，丰富了知识，开拓了视野，促进了学生创作思维的发展，培养了综合能力，提高了教学质量和效果。

用心

爱心

专心

在当前提倡素质教育的大趋势下，美术教育应着重其艺术创造力的培养，美术教育是艺术教育，艺术不是教出来的，应侧重发倔、唤醒学生动脑去想象，去创造，那么教学手段和教学方法是极为重要的，运用多媒体教学可以利用丰富多彩的图象消息，包括平面的、立体的、甚至是光影结合的，多角度、全方位的素材来触动学生的形象思维，大量的感性的形象思维与理性的逻辑思维相互作用就能激发新思想、新思维，这对于启迪思维形成创造力有着积极的作用。通过正确的、有效的多媒体教学手段不但活跃了课堂气氛，更重要的是激发了审美想象和创作的欲望，从而产生了积极的活跃的联想，所有这些交织在一起就形成了新的个体创造力，以便学生以后的创作和表现。

在现代美术教育中，教学课堂气氛的把握也是非常重要的，利用多媒体教学手段可以很容易营造出特定的教学气氛。在教学过程中我们可以运用网络收集到众多美未所需要的图片，影象运用到美术课堂教学中，利用多媒体技术同时给学生视觉，听觉等全方位的身心体验，对其多种感官形成一种感染和冲击，从而唤起其内心对审美的追求和欲望，使其在轻松，愉快的环境下接受着美的教育。如在创作课程中美术教师可以选用多种音乐素材来唤起学生的创作灵感，用不同的音效来迅速达到特定意境使其身临其境，冥想其境界，进而进入创作思维和状态。

利用多媒体教学还可以对学生进行情感培养，使学生成为具备健全人格的人，以便适应激烈的社会竞争，促进学生审美观念的多元化发展，在多媒体教学中高亢的、低沉的、舒缓的旋律，都能召唤心灵的感染力，甚至能够超出时空的界限，激发学生的艺术情感，不同的乐曲能影射出不同的创作情绪和思路，促进了学生的审美观念的多元发展。在所有的美术课堂中，学生是一切教学活动的中心，一切课件讲解都必须以学生为中心。在多媒体营造的氛围下，很容易便获得到以人为本、和谐发展的情感体验。

在实践教学过程中，教师一定要处理好现代多媒体教学和传统教学的关系。以及教学内容与形式、教师与学生主体的关系。

如上所述，多媒体教学有其明显的教学优势，是现代教学的趋势。但在实际教学中，美术的教学还是要有传统教学的运用，言传身教是必不可少的。对学生面对面的教学是美术教学非常重要的一个纽带，手把手地教也更重要。因此，在教学实践中，美术教师要对多媒体教学有所深入的研究，对美术知识的把握，对重点、难点的提炼，自身业务的不断提高，对网络的了解的深入性，只有这样才能做好课件，做到胸有成竹，事半功倍，才能把美术多媒体教学发挥到极至，才能使教学效果达到最佳。在内容和形式上一定要表里如一，只有充实的内容与完善的外在形式有机结合，才能真正调动学生学习的积极性，从而改善和发展教学环境。

另外，学生的学习不应该是教师教授知识的的被动接受，通过多媒体教学应该起到

与学生的互动作用，这种交互作用非常重要，教学过程必须符合学生的思维过程规律，充分发挥学生学习的主动性。

总之，在当今科技不断更新的时代，多媒体教学的内容会更加丰富，美术教师要充分、正确地利用多媒体去优化课堂教学，使学生的身心健康发展培养其创造力和想象力。

用心

爱心

篇7：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

石嘴山职业教育中心

张艳

摘要：通过参加教师信息化教学的培训，结合各类教师利用信息化教学授课的基础上，对职业学校网络环境下信息化教学设计的思路，从教学应用和技术的层面进行了浅层的分析。

关键词：网络环境、信息化教学设计、新思路、课件

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，是教师安排教学过程中的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的加快，信息化教学设计能力已成为各类教师必备的职业技能，并对其提出了信息化教学设计的指导理论、基本原则、步骤、评价标准和基本模式，并给出了若干案例。本人在教学培训中深深地感受到，教师在教学见习、教学训练、教育实习的过程中及信息化教学实践中，特别需要操作性强、有针对性的方法指导和切实可行的设计思路。

一、信息化教学设计的指导理论、基本原则和步骤

信息化教学设计主要是以建构主义理论为指导，应遵循以下基本原则：（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。（2）充分利用各种信息资源来支持学。（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。（4）强调“协 作学习”。这种协作不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。信息化教学设计的步骤包括：模块教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、模块实施方案设计、评价修改八个步骤。

二、网络环境下的信息化教学设计的新思路

随着资源库、资源网站的丰富、发展和普及应用，以及各个地方“校校通”工程的实施，各类教师进行信息化教学设计的思路发生了重大的变化，形成了新的基于资源库、资源网站的设计思路。（1）根据教学内容、课程标准、学生特点，进行自我教学设计，形成信息化教案初稿。（2）到资源库、资源网站的“信息化教案子库”中查找、下载与教学内容相关的教案，并对其中的优秀教案进行学习、对比和研究，再结合第一步进行自我教学设计，对优秀教案和自己的教案进行重新整合和修正设计，形成教案改稿。（3）到资源库、资源网站的“教学参考资料库”中查找、下载与教学内容有关的教学参考资料。（4）到资源库、资源网站的“课件库”、“素材库”中查找、下载与教学内容有关的多媒体课件、网络课件、学科教学工具，以及动画、音频、视频等素材。（5）进行试、说课，看从第3步、第4步获得的这些教学资源能否满足信息化教学的需要，如果是，则直接跳到第6步，如果否，则要成立教学资源开发小组，依据教案修改稿设计教学软件（包括多媒体课件、教学网页或网络课程），形成制作脚本，然后借助多媒体素材创作工具软件对已有的素材进行必要的加工处理，创作新的素材，借助教学软件编著工具软件把所有的多媒体素材重新编辑组合，形成适合发挥个人教学风格的教学软件。（6）运用教学软件或学科教学工具软件以及其它教学信息资源进行信息化教学。（7）利用资源库、资源网站“网络考场”或教学软件、学科教学工具软件的测评模块进 2 行随堂测评，及时进行教学反馈。（8）通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、E—mail、聊天室、留言板、BBS论坛等多种途径，对信息化教学（包括教学软件设计、制作与应用）进行全面评价，获得对信息化教学的全过程（包括每一个教学环节和细节）的详细评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息，参加评价的人员包括学生、同事、教研人员、计算机或教育技术专业人员，条件许可的情况下请学科教学专家、计算机或教育技术专家参加，进行点评、点拨或诊断。（9）反思、总结、交流与提高。网络环境下各学科的信息化教学，其模式是多种多样的，教学过程中对教育信息技术的运用要求驾轻就熟、灵活多变，大量实用的教学技巧需要总结归纳，教学评价的标准更是值得深入探讨。所有这些都对各类教师提高了很高的要求，把自己的教学心得与体会、疑惑与困难通过BBS论坛、新闻组发布到网上，进行交流，或寻求他人帮助、不断提高自己，逐步形成自己独特的信息化教学风格。

三、教师信息化教学的能力

教师的信息化教学能力，是信息化教学能力知识体系与信息化教学实践的有机统一。教师的信息化教学能力可以划分为六种子能力：

信息化教学设计是各类教师的一项基本功，是网络时代教师必备的职业技能。在对教师进行信息化教学设计能力培训时，要注意设计思路的正确引导，提高培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。

四、互教互学方式的教学模式

模式特点：互教互学，合作教育。经验告诉我们，教育需要一个必要的教学环境。对于学生而言，同学共处的环境是十分重要的，也是十分有益的。同学之间的竞争性和互助性可以促进学习，提高他们学习的自觉性、主动性和积极性，竞争性环境则有益于学习和获取知识。互助学习很好地解决了学生的信息技术知识参差不齐的问题，培养学生的协作精神。

基本的教学过程：互教互学模式是一种在讲授学习模式和自主发现—探究实践—讨论提升教学模式的基础上发展而来的教学模式。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。在互教互学方式下，学生可以与一起学习的同学进行交流问题，共同探讨问题，彼此之间互教互学，从而实现克服网络教学把学生分开后，学生之间交流也随之减少的问题，使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教学中得以延续。

教师角色：管理员、教练员和裁判员

教学前教师设计教学所需的符合学生实际情况的教学课件。在互教互学方式下，教师需要有意识安排适当的机会和条件，使得学生之间进行互教互学，在大多数学生有问题的情况下要及时帮助解决问题，使得这种方式得以正确进行，保证学生学习的积极性。教师在互教互学模式中起的作用主要是组织、指导和评价的作用。从学习任务的选择和确立，各小组工作情况的监督、检查、评价到互教互学的实施都需要教师认真对待。同时教师指导和帮助各小组活动对于这种教学模式的成功来说是至关重要的。教师在互教互学模式的过程 4 中不仅仅是管理员，还是教练员和裁判员。

学生角色：学生之间成为学习的伙伴关系，合作伙伴之间的互教互学可以是学生在不断地在经验交流和共同研讨中，加深对问题的认识，促进学生的共同发展。

网络角色：在局域网环境下，学生可以通过分级进行很方便的讨论，网络起到了组织和管理小组的功能。教师通过网络可以对各小组进行监察。处理效果的评价也需要使用网络来进行。利用网络，互教互学的伙伴可以方便地进行交流，共同促进学习，这种方式可以大大减少网络教学中学生之间的隔膜问题。

课例分析：如在讲授《Mastercam》中，产品的二维铣削这一内容时，先用让学生分小组自由讨论、然后派代表回答相关问题。在教学绘图、制定毛坯、刀具路径设置等内容时，各利用两节课时间。第一节课我首先提出任务，如图形的绘制及毛坯的选择，并将图形用附件的形式发送给教师，并在收取回复的同时，学会附件整理。然后让学生通过计算机网络或座位，按兴趣、能力等分成小组，然后小组内由学生自行分工，把任务再分成子任务，有负责绘图环境的设置、负责图形的绘制、有负责刀具路径的设置等等。在协作过程中，通过合作解决问题、小组讨论等形式，共同完成了任务。第二节课时，当各小组完成后，各小组派代表进行表达自己小组的做法、见解，进行评比，让学生学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评价、接纳和反思。

篇8：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

一、 交互式教学模式

交互式教学模式兴起于20世纪70年代, 目前是西方普遍推崇和采用的教学模式。它以交际法为理论基础, 注重提高学生的交际能力和语言应用能力;它倡导以学生为中心, 通过教师与学生、学生与学生间的多边互动实现知识的传播;它强调协作式学习, 使不同学习能力和知识结构的学生之间可以互补;它注重营造学习氛围, 通过轻松融洽的学习氛围激发学生的学习热情。

二、 新型网络环境特征

近年来, 随着智能手机、平板电脑等移动终端和以社交媒体、云计算为代表的新型网络应用的普及, 我们身处的网络环境发生了重大的改变, 主要体现在以下方面:

1.便捷访问。移动智能终端的兴起开启了移动互联网, 由于终端携带的便捷性, 使得我们可以随时、随地访问互联网, 摆脱了PC互联网时代对设备和场地的限制。同时, 由于移动智能终端中摄像头、各类感应器的存在, 使得我们可以享受更加便捷丰富和个性化的服务。

2.去中心化。当前, 网站资源发布不再由专业网站或特定人群控制, 用户既是网站内容的接收者也是网站内容的生产者, 任何人都可以在网络上表达自己的观点, 分享自己的信息。同时, 人们可以方便地通过社交媒体进行沟通交流、资料传输, 信息的生产和传播模式发生了根本性的改变, 整个信息传输网络更加扁平, 去中心化网络特征更为突出。

3.云计算。云计算是继大型计算机、服务器-客户端后的又一大巨变, 它是一种使用量付费的模式, 提供可用、便捷、按需的网络访问。云计算是分布式计算、效用计算、虚拟化计算、网格计算和Web服务等技术的融合和发展, 目前有云教育、云物联、云存储等多种应用。教育活动中不同的参与者——教师、学生、家长、教育部门等可以通过云教育平台进行信息沟通与资源分享, 例如录制学校特色教育课程并存储于云服务器, 这样不仅各方均能对该课程进行访问, 还能有效解决了个人计算机的计算能力和存储空间不足的问题, 提供了安全可靠的数据存储中心, 实现了不同设备间的数据共享。

总之, 当前我们可以轻松地在互联网上与他人进行联系互动、创建自己的内容, 也可以不受大小和格式限制将文件上传至互联网, 并通过各种智能终端实现随时随地访问。

三、 新型网络环境下的交互式教学策略

正如计算机的兴起带来了多媒体教学模式, 互联网的普及带来了网络教学模式一样, 新型网络环境由于其便捷访问、去中心化等特征, 更加适合用于以学生为中心的交互式教学模式。

1.整合知识载体, 构建特色知识库。从形式来看, 教材是传统的知识载体, 多媒体教学模式兴起后幻灯片课件成为教学活动中传播知识的重要载体, 但对实际应用场景更为重要的英语教学来说, 仅停留于文字层面的知识载体是远不能达到培养语言实际应用能力的教学要求的;从内容来看, 教材、幻灯片课件由专家、教师编撰制作, 往往只讲解经典的、关键的知识点, 缺乏对某一话题的深入阐述, 无法满足学生的个性化需求。新型网络环境下, 信息分享成为最大的特征, 网络上存在大量的信息资源可供利用, 如百科词条、在线词典、博客、虚拟社区、网络公开课等, 可以对某一话题领域进行持续、深入地探讨, 同时借助于云存储服务, 可以将不同格式的文件 (如幻灯片课件、网页、图片、动画、视频等) 存储于公共的网络空间, 形成该课程的特色知识库, 供教师、学生共同使用。

2.利用社交媒体, 强化人际互动。交互式教学强调教师与学生、学生与学生之间的互动, 知识在人际互动中进行双向流动。目前教学活动中的师生互动仅限于课堂内的问答式交流, 这种方式效率低下, 在有限的课堂时间内教师无法解答所有学生问题, 且由于是教师发问并点选学生作答, 无法代表学生的学习需求。社交媒体提供了一个虚拟、自由的交流平台, 教师和学生可以在社交媒体中自由讨论、分享信息, 与传统电子邮件交流相比, 社交媒体平台多人参与、消息记录公开, 教师既可以与学生答疑互动, 也可以通过学生间的交流互动了解各学生的特点及知识掌握情况, 对有价值的讨论还可以转存至知识库中进行分享, 实现师生间的协作式学习。

3.利用智能终端, 强化人机互动。当前, 由于计算机、互联网等信息技术的普及, 各高校的英语教学均采用了多媒体、网络视听等教学模式, 但由于教学时长有限、教学内容广泛和学生人数众多等限制, 多数教师只是设备操纵者, 并没有实现教师、学生与媒体的互动。移动智能终端的普及, 为解决这一问题带来了思路。首先, 移动智能终端便携易带, 拥有多样的联网机制, 能保证随时随地连入互联网, 教学活动不再受限于设备及场所;其次, 智能终端设备一般提供键盘、语音等多种输入方式及语音、动画等输出方式, 这为搭建语言应用场景提供了技术支持;最后, 目前已有众多英语类教育移动应用, 这类应用提供单词记忆、听力训练、语境对话、英汉互译等功能, 基本涵盖了英语教学涉及的所有环节, 且提供丰富的人机交互方式, 同时为每位使用者建立个人档案, 详细记录各人学习情况, 并提供在线互动, 通过趣味游戏、小组比赛等方式增加了学习过程的趣味性。教师只需在教学中合理设计环节, 如课堂互动、分配学习小组等, 借助于智能终端及其应用就可完成教学活动, 同时还可通过检查个人档案观察每个学生学习变化情况, 更加深入地了解每个学生的个性化特点, 为制定教学计划与教案提供参考。

四、 结语

交互式教学模式已经被证明是现代英语教学的大势所趋和时代的必然。本文主要论述了在新型网络环境下, 利用现有信息技术实践于交互式教学的策略, 但同时应该看到, 教学模式的创新及其实践是一个漫长的过程, 需要教师在长期的教学活动中不断总结教学经验, 根据实际情况合理选取并利用信息技术辅助教学活动, 最终达到培养学生英语综合应用能力的教学目标。

参考文献

[1]毛永泉, 高翠英.交互式英语教学存在的问题及对策[J].教学与管理, 2009 (24) :133-134.

[2]鲁华山.交互式教学模式及其在课堂教学中的应用[J].中国成人教育, 2010 (14) :164-165.

[3]张鼐.云计算环境下信息资源共享模式研究[J].情报科学, 2010 (10) :1476-1479+1495.

[4]赵崇俊.论视听说课程中网络英语教学与交互式教学的结合模式[J].教育与职业, 2011 (11) :151-152.

篇9：浅析网络环境下课堂教学的交互形式研究

【关键词】网络环境 大学英语 多模态话语

【基金项目】黑龙江省高等教育学会 “十二五”教育科学研究规划课题（编号：HGJXH C110746）。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0095-01

在科技高度发展，信息交流加速的时代，多媒体网络教学是现代教育的发展趋势。而这种教育培养方式正式素质教育的体现。承载着培养英语人才的大学英语教学也在随着社会的需求不断调整教学方向，教学改革如火如荼的进行。大学英语教学逐步趋向于以学生为中心，避免单一的教学模式，向教学多元化的方向进行改革。在英语课堂上进行多媒体网络教学不但能传授基本的英语技能知识，更重要的是引发学生学习英语的兴趣，使他们逐渐具有自我学习的能力，从而锻炼语言实际应用能力。将多模态话语与英语教学相结合不仅有利于教师教学方式的改进，而且会更加有利于促进学生语言潜能的开发与习得。

一、多模态话语简介

人们具体的社会活动是依靠多种多样的符号资源建构完成，这些符号资源便是多模态。

多模态话语是语言教育研究的焦点。Kress & van Leeuwen在20世纪80年代末就已经开始研究语言之外的意义生成。多模态话语指通过视觉、听觉和触觉等感官，结合动作、语言、声音、图像等多种方式和符号进行交际的现象。多模态话语摒弃了单一模态的话语信息的旧模式，聚焦于多元化发展的新模式。大学英语教学除了涉及语言和听觉模式，还涉及到触觉、视觉等多种模态。多模态话语认为，人际交流的形式包括非语言话语和语言话语两种类别。所谓的非语言类别一方面指的是人们身体所能表现出来的动作、姿势、手势及面部表情等。另一方面还包括非身体表达的诸如音响、投影、实验室、PPT以及网络平台等。多模态话语在大学英语教学改革中的作用不仅是教师语言和体态的表现，而且为英语的授课环境和教学方法添加了话语要素。

二、多模态话语在大学英语教学中的应用

将多模态话语与大学英语教学结合，在先进的网络技术支撑下，能帮助学生向着自主学习，个性化学习的目标发展。在实际英语教学中，无论是教师还是学生，他们的话语意义有时要通过非语言话语表达出来，因此，网络环境下大学英语交互式教学应在培养学生语言话语的基础上使得他们非语言话语一并发展，运用同时调动多感官接受话语信息的方式增强学生多种能力的提升并提高他们学习英语的兴趣和效率。

（一）听觉模态的开发

听觉模态中，声音和语言是主要的符号来源，也是语言交流的主要手段。听觉模态构建是学生学好英语的基础。

教师要利用有效的语言资源辅助做好课程设置，形成教师与学生的互动。对于学生来说想要学好英语，兴趣是关键。教师可以选择能够迎合学生学习兴趣，贴近现实生活的话题让学生进行讨论。在讲授具体内容之前，可以在网络上发布与其有关的背景知识简介、知识点讲解和文章分析等让学生自学在对背景知识的介绍、课文以及语言点等语音内容，以便学生在上课之前可以跟着教师提供的材料跟随语音内容朗读训练自己的语言能力。教师还可以让学生之间互动起来，每个学生都可以将自己演讲的音频材料传输到网络供大家分享和点评。在大家的帮助和指导下，不但能修正自己英语发音，还能了解其他同学的英语水平，增加自己学习英语的热情。另外，大学生学习的科目繁多，专业课难度加深，英语课应设法在传授知识的同时让他们感觉到学习的快乐。因此，教师还可以在开发学生语言能力时兼顾培养他们的听觉能力。可以通过多媒体提供跟教学内容相关的音频材料让学生一边学习，锻炼听力，一边得以放松。对于学生来说，音乐是他们感兴趣的东西，教师针对学生喜爱听歌曲的特点，可以给学生提供英文歌曲赏析，欣赏歌曲不是目的，边听歌曲边辨析歌词这会对学生的听力能力有所帮助。此外，教师或学生可以找一些和歌曲相关的背景音频材料，结合歌词，对歌曲创作等背影有更一进步的认识。

（二）视觉模态的开发

和听觉模态一样，视觉模态也是强化英语基本能力的常见模态。它能辅助听觉模态对学生听的能力进行进一步加强。在听觉能力有限的情况下，视觉能帮助学生进一步理解听力材料的具体意思，给学生以直观的认识。在网络上，可以给学生设置一些符合时代发展、学生感兴趣的视频材料，不但能充分调动学生学习英语的积极性，而且在欣赏的同时还能提高他们的听力水平。教师可以将自己或同行授课视频或课件上传网络，这样学生可以在课后便于复习和自学。此外，教师还可以让学生自制DV或PPT课件与同学一起分享，这样不仅有助于他们英语能力的提高，还培养了他们在音乐、动画制作、美学等方面的技能，使他们的其他能力得到充分发挥。

（三）触觉模态的开发

语言学习不仅仅依靠学生的语言能力，而是各种能力相互作用的结果。英语学习过程中除了必要的听觉和视觉模态，触觉模态也起到了一定的协助作用。在网络授课过程中，教师可以选择有针对性的学习游戏软件时，学生会通过直接接触键盘、鼠标、游戏操纵杆以及其他的电子设备促进自己的触觉能力的开发。教师应该通过选择内容生动、吸引力强、有意义的教学内容，引导学生在虚拟空间彼此间进行对话、模仿、戏剧表演等活动，这样能够在开发触觉模态的同时促进学生听力、口语、阅读等能力的提高。

三、结语

利用多媒体的交互式教学日益受到师生的欢迎，在强大的网络平台的支撑下，英语教学的多感情景性以及互动的特点得以显现。将多媒体与英语教学相结合的方式打破了以往一成不变的模式。无论教师和学生都有了展现能力的机会。教师可以选择适合的教学材料和教学手段，在网络平台上加以展示，实现师生间的互动，以交互活动的形式促进英语教学方法的改变。

参考文献：

[1]郭建红，黄田. 多模态互存的大学英语教学新模式 [J]. 湖南工业大学学报（社会科学版），2011，16（4）：113-115.

[2]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，30（4）：15-20.

篇10：网络技术环境下的课堂教学研究

随着教学改革的发展，教学技术也及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网实现了全县、全国的联网。我们的农村小学也实现了也覆盖其中。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要。

一、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较

当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？

在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。网络环境下课堂教学组织本身是线性的，但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。毕竟，完全放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构就不一样，有的可能出现相反的情况。

二、网络课堂教学的优势

在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个性。网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。传统课堂突出对知识的理解与记忆，教学策略上往往使学生被动接受知识、被动接受训练，导致学生的依赖心理，缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下，学生面对大量的交互性强的资源，必须根据教学目标主动寻求知识，从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高，为终身学习打下良好的基础。传统教学中也使用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩大课堂容量，增强直观性等层面。学生对现代信息技术看得见，摸不着，只能“望机兴叹”，甚至增加对信息技术的神秘感。而网络课堂环境下，电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具。信息技术和读、写、算一样，成为学习各科知识的基本技能。这样，学生不必专门学习，就可在不经意中熟悉信息技术，在潜移默化中提高信息素养。

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机基础知识，其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。

三、网络课堂的几种教学模式

所谓教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。这个定义充分说明了任何策略都是在一定的观念和理论思想的指导下进行的，具有明显的指向性，为特定的目标所决定。为教师适应在新的教学模式下完成教学目标制定的策略。网络课堂教学是一种新型的教学模式，它以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托。教师在新的环境下开展教学活动，要求培养的学生具有探究能力、创新能力、适应能力及开拓精神等特点的复合型人才。

我们在教学实际和课题研究中，注重充分发挥网络课堂教学的优势，通过学习吸收他人的成果和自己的研究实践，试图建构合理的网络课堂教学模式，取得了一些积极的成效。

1、师生互动模式

新的课程理念把教学活动看作是师生交往、共同发展的互动过程，即把教学本质定位为交往。它强调师生间、学生间的动态信息交流。通过交流，实现师生互动，相互沟通，从而产生教学共振，达到提高教学效果的目的。

网络为师生互动提供了良好的技术支撑和软件平台。在学生机房安装网络教室软件，可以在课堂上方便地对全体学生进行广播教学，也可以请某个学生进行网络示范，或者是转播某个学生的屏幕。当然，还可通过师生对讲、分组学习、在线讨论、上交作业等方式来进行师生或生生之间的交流。另外，在网络教室里学生还可通过电子举手、电子抢答来与教师交流，教师也可通过网络遥控辅导，或在学生不知晓的情况下对学生屏幕进行监视。教学活动中，除了用到网络教室软件以外，还可以通过电子邮件交流信息，或通过QQ等软件即时通讯。教师可以鼓励学生申请免费的电子邮件等等。

2、合作学习模式

在网络学习环境下，学生由于特定的学习目的组成学习共同体，共同完成学习任务。传统教学中过分强调独立发展，严重影响学生的社会责任感，网络协作学习模式正好可以解决这一问题。它要求学生与学生之间加强协作，既发挥主观能动性，针对所设置的问题和自己发现的问题发表看法，又要在解决同一学习问题时彼此交互与合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目的。

在学习的过程中，通常将学生分成若干小组，每个小组成员扮演不同的角色，为了完成共同的任务，他们必须加强协作。如果某一人没能完成任务，就意味着这个小组不能很好地完成任务。另一种常见的协作模式就是通过网络提供的BBS或在线讨论交流观点，提出问题并解答问题。这种模式即可以同步进行，也可以异步进行。一般课堂上的讨论往往由网络教室软件提供平台，在教师的引导下进行集体讨论或分组讨论。如果只是少数学生（如：两三个）之间的协作，还可以通过互发网络短消息来完成。

3、分层辅导模式

现在的教学班，学生人数一般比较多，学生的个体差异很大。在网络课堂环境下，教师通过网络教室软件平台，对学生进行分层辅导式教学，能够较好地满足学生的个性化需求。学生可通过电子举手提问要求老师进行个别化辅导，教师也可通过与学生在线对讲或直接遥控某个学生的屏幕来帮助学生学习。在这个过程中，只有提问的学生和教师参与进来，其它的学生则独立学习。教师还可根据学习的基础将全班分成若干小组，根据小组的不同情况提供不同的学习资源，提出不同的学习要求，对小组进行分层教学。当教师与一组有需求的学生交流时，这一部分学生会认真地参与；而另一些小组则可开展组内的学习活动。

4、问题研究模式

以“问题”为中心的学习是课堂教学的新模式。所谓问题研究教学模式一般是针对学生非结构化的思想、观点的形成，引导学生去发现有关概念或抽象原理，启发学生自己去探索未知的世界。问题研究教学模式一般采用以下策略：（1）创设问题情境。通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情景，引导学生参与探究，让学生通过一系列问题的解决进行学习。（2）提供相关的详细的网络信息材料。（3）提供解决问题的一些提示。由于网络课堂可包含丰富的教学资源，教师可根据学生的不同需要，在网页上创设不同的问题和链接当然，链接应该足够多，以帮助学生根据需要寻找自己的答案。问题研究教学模式重视学生的独立发现和体验，突出在研究中学习的过程。由于这种模式使学生处于积极主动的地位，因而彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的局面，能够有效地激发学生的学习积极性和创造性。

四、网络环境下课堂教学的思考。

1、加大教师培训力度，使其尽快适应信息技术的不断更新。

信息技术不断飞速发展，对教师和学生都提出了很高的要求，特别是使教师面临巨大的挑战。过去在传统教学中经验丰富的教师，面对新的信息技术感到十分茫然。由此产生两种倾向：或者花大量的精力在繁纷复杂的信息技术中探密，成为技术的奴隶；或者干脆排斥现代信息技术，固守老的一套。这些都不能适应教育改革与发展的需要。学校要尽可能消除教师对现代信息技术的神秘感，要精选教学急需的实用的信息技术对教师进行全员培训，尽快将教师引进门，形成良好的技术更新氛围。

2、精选网络资源，减少海量信息带来的信息困扰。

据有关资料介绍，世界互联网每天新增网页超过300万页。网上过多的信息大大超过了师生可接受的程度。面对洪水般的信息，无论是教师还是学生，往往会产生无形的压迫感和疲惫感。对信息的筛选、处理变得越来越困难，学生认知的过程极有可能变为机械查询的过程，再一次沦为机器的奴隶。因此，教师要学会有目的地查寻信息，同时要为学生的学习精选网络资源。

3、重视师生之间情感的交流，减少网络课堂给学生带来的孤独和无助感。

网络课堂教学将计算机网络技术引进了课堂。网络教学属于开放性的教育，能实现资源共享、国际交互，为学生的学习和研究提供了方便，所起的积极作用是不可估量的。但是人们也可以利用网络媒体的远程传递功能传输不健康或反动的信息，进行污染学生和反宣传，把学生引向歧途。另外，由于现代教育媒体传送的内容不但有文本信息，还有图象、声音等多种信息，这些通过视听手段展现的信息内容，可能在制作过程中，利用剪辑、编辑、组接等手段把不真实的“事实”结合在一起，以其特殊的感染力、可信性欺骗学生，甚至有些基础知识技术等方面也可能出现错误，造成大量信息失真，教师在网络学习辅导时，对于起负面作用的信息要严格控制，及时纠正，并对其正确引导。网络课堂的交互一般是通过网络实现的，容易忽视人与人之间直接的面对面的情感交流，脱离现实生活。处在虚拟的网络空间，面对多姿多彩的屏幕，完全可以忘记周围现实的生活环境。失去老师亲身辅导和同学亲身协作的学生，当回到现实中的时候，往往会有陌生的感觉。长此以往，人与人之间面对面的交往将变得困难。遇到现实中的问题，难免产生孤独感和无助感。因此，网络教学不能全部取代现行教学，学生在机器上学习的时间应该控制在一定的限度之内，而且应更加重视师生之间的情感交流。