初二成绩单自我评价

初二成绩单自我评价（精选7篇）

篇1：初二成绩单自我评价

成绩单只是数字上的一个评价，也是别人对自己的评价，但是仅仅由别人的评价来判定自己是不全面的，当自己也沉淀下来，窥探自己的内心，写下自己的自我评价，这样才可以不断进步。但是自我评价要怎么写呢?下面是文库小编为大家带来的初二成绩单自我评价的内容，相信对你会有帮助的。

初二成绩单自我评价一

取得了很大进步，得到了老师和同学们的认可。在学校里，我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。希望今后努力学习的同时，能更加好问。相信我会迎来自己崭新的一页。

初二成绩单自我评价二

热爱学校，热爱班集体，与同学互帮互助，体会班级大家庭。成绩在不断提高。缺点，没有耐心。希望在以后的学习生活中锻炼自己，提高自己。或者说自己没有放正心态，在以后的学习生活中，我要放正心态，脚踏实地，实事求是，让成绩再上一个台阶。第二段，你就写，你这些成绩得来不易。首先感谢老师的耐心教导，感谢同学热心帮助，特别感谢学习互助小组的帮助。以后我要更加虚心学习，听从老师的教导，和谁谁谁等组成学习对子，为个人和集体的成绩提高做出最大的努力。

初二成绩单自我评价三

本人成绩稳定，有的及格有的不及格可以写成略有偏科，尊敬师长，听从老师教诲。体育特长突出。热爱班级劳动。打过架可以写，本人动手能力强，和同学打成一片。

篇2：初二成绩单自我评价

热爱学校，热爱班集体，与同学互帮互助，体会班级大家庭。成绩在不断提高。缺点，没有耐心。希望在以后的学习生活中锻炼自己，提高自己。或者说自己没有放正心态，在以后的学习生活中，我要放正心态，脚踏实地，实事求是，让成绩再上一个台阶。 第二段，你就写，你这些成绩得来不易。首先感谢老师的耐心教导，感谢同学热心帮助，特别感谢学习互助小组的帮助。以后我要更加虚心学习，听从老师的教导，和谁谁谁等组成学习对子，为个人和集体的成绩提高做出最大的努力。

篇3：初二成绩单自我评价

关键词：自我分化,焦虑,自主学习,学业自我概念

美国心理学家Bowen的家庭系统理论为研究个体的成长和发展开拓了新的视角。自我分化能力作为Bowen的家庭系统理论中的一个核心概念, 是指个体区分理智思维与情绪反应的能力, 即在重要关系中平衡亲密与自主的能力。自我分化水平高的个体其心理更健康, 社会适应能力更强。[1]

国外研究表明, 自我分化与社会焦虑、人际关系、心理社会发展、自我认同感的发展以及心理适应、心理健康都密切相关, 主要研究结论如下:[2]

1.自我分化与焦虑呈负相关。Bowen的研究结果表明, 一个人的自我分化水平与他体验到的焦虑呈显著负相关。Nancy则发现自我分化不良的个体在面对外界压力时更能体验到内心的痛苦和焦虑。Skowron认为, 自我分化水平高的个体拥有良好的心理调整和社会问题解决技巧。

2.自我分化与自主能力呈正相关。一些自我分化与自主性的研究结果指出:青少年若和父母的情感是隔离的, 他们的独立自主能力越低, 自我分化水平和适应能力也越低 (Williams&Small, 1986) 。

Bowen自我分化理论也是近年来研究较多的一个课题。但国外的研究大都集中在家庭治疗和心理咨询方面, 而国内有关自我分化的研究才刚刚起步。目前国内的研究只在介绍Bowen的家庭系统理论时提及自我分化的概念, 还未见实证性研究。本文将自我分化能力引入教学中, 通过提高学生的自我分化能力, 有助于降低其学习中的焦虑情绪, 增强学习信心, 激发学习兴趣, 培养自主学习能力, 进而影响其学业成绩。

学习者的自我分化力

Bowen的家庭系统理论 (family systems theory) 家庭是一个情感系统。系统中的成员在情感上是互相影响, 互相制约的。在学校生活中, 学校是一个小社会, 班级是一个大家庭, 老师似家长, 同学似兄弟姐妹。在班级中, 班级成员之间不可避免地在思想和行为上会相互影响, 人际关系的好坏、自我分化能力的高低以及学习者的情感状态都会影响其学习行为和学习结果。由此可见, 学生学习成绩的好坏与个人和师生之间的关系、与学生的自我分化能力有很大联系。

根据鲍恩的家庭系统理论, 分化能力高的人一般具有独立的思想, 能坚持自己的观点、态度和目标, 能够理性地看待事物, 不易受他人的影响, 而分化能力低的人要么没有主见, 摇摆不定, 要么完全忽视别人的想法和意见。同样, 在学校生活中, 自我分化能力高的学生一般有着明确的学习目标, 勤于思考, 不会人云亦云, 而且他们一旦认准目标不会轻易放弃, 最后的成功往往属于他们。

本文从“自我分化力”的角度入手, 结合内外因等不同因素分析学生的学习情况, 研究造成学习者学习成绩巨大差异的原因, 为提高学生学习成绩, 提高教学水平提供借鉴。

自我分化能力对学习成绩的影响

1. 自我分化能力对学生学业自我概念影响

学业自我概念指个体对自己学业能力的一种自我知觉, 是个体对自我学习能力的比较稳定的看法, 是学生对于自己完成某些任务的自我评价和判断。[3]

学业自我概念会对学生选择何种学习任务、遇到困难的坚持性及在学习上所付出的努力产生影响。以学习不太好的学生为例, 由于他们在学习上不断经历失败, 从而对自己的学习能力产生怀疑, 丧失信心, 最终产生强烈的习得性无助感。为了避免失败, 他们逃避学习、学习动机逐步降低, 学习成绩自然就会越来越差。由此可见自我概念的形成会受到学业成绩的影响, 而已形成的消极自我概念又反过来压制他们学习的积极性, 两者相互影响, 形成恶性循环。

2. 自我分化能力对学生学习动机的影响

尼克洛斯 (Nicholls) 等人认为, 学生对学习任务的投入有两种方式, 一种叫任务卷入 (task involvement) , 另一种叫自我卷入 (ego involvement) 。任务卷入是指个人希望通过自主地完成任务来发展自己的能力, 任务卷入者不会把成败看作是对自己自尊的威胁, 它可以增强个体完成任务的内部动机;自我卷入是指个人通过与别人比较, 以成功或挫折来肯定或否定自己的能力, 它往往与自尊相联系, 削弱个体完成学习任务的内部动机[4]。目前大部分学生的学习属于自我卷入, 他们常常根据老师、同学对自己的评价以及态度, 形成相应的自我概念, 这正是学生自我分化能力偏低的表现。我国的教育教学通常是更多地强调认知因素, 而忽略情感认知方面的因素, 显然这样会加剧自我概念偏差的那些学生的挫败感, 因此这类学生就会将失败的结果归因于自己能力的不足, 久而久之就会丧失学习动机, 产生厌学情绪。

3.自我分化能力对学生学习策略的影响

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。[3]良好的学习策略有利于提高学生的学习成绩, 达到事半功倍的效果, 但是好的学习策略不一定会适应所有的学生, 因为不同个体之间会存在巨大的差异, 这就要求学生能够根据自己的实际情况探索适合自己的有效的学习策略。

自我分化能力低、自我概念偏差的学生通常会把自己学习的失败归因于能力差、思维迟钝、记忆力差或任务难度太大等因素。这些学生常常是在外力强制下学习, 他们不愿意主动地学习, 认为自己不是学习的料, 索性破罐子破摔。他们更不会积极主动地探索合理、有效的学习策略。在认知策略方面表现为没有明确的学习目标, 没有科学的学习计划;在记忆策略方面表现为不能有效地使用记忆策略, 如借助语境和联想来记忆单词, 达到举一反三, 不会将新旧知识进行联系和归类。

提高学生自我分化能力的策略

1.引导学生对学业成败进行正确的归因, 形成正确的自我概念

心理学家在研究中发现, 成就水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够, 即使失败也不灰心, 相信努力与结果之间具有依随性, 不产生无力感, 表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足, 容易灰心丧气, 认为努力也不能带来相应的结果, 容易产生无力感。[3]

习得性无力感会对学生产生严重的负面影响, 因此在教学中, 教师应针对学生的实际学习能力, 提供难度适宜的学习任务和成就标准, 在学生遇到困难时给予及时帮助和鼓励, 使他们能够从成功的学习开始, 体验学习成功的喜悦, 获得自我效能感, 形成正确的自我概念。

2. 改善学生学业自我概念, 培养学习成就动机

正确的自我概念的标志是具有自尊心 (self-esteem) 。罗杰斯认为, 自尊心是经由自我评价之后自我接纳 (self-acceptance) 时的自我价值感 (self-worth) 。[4]成就动机是一种以高标准要求自己, 以力求取得学习活动成功为目标的动机, 成就动机是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的。[5]

学业自我概念呈现出多维度的结构, 与具体学科具有很强的对应性与各科学习成绩高低相关。但是学业自我概念并非完全是由学习成绩决定的, 因此, 单从提高学习成绩, 期望显著改善学生的学业自我概念, 其效果可能并不理想。这是因为教师和家长在评价学生的学业自我概念时都是以成绩比较为基础的, 往往忽视了学生自身的成就动机在学业自我概念形成过程中的作用。

成功是自我激励、增强自信心的最有效的途径。学生在学习过程中, 由于多次学习的成功, 体验到需要满足的乐趣, 逐渐巩固了最初的求知欲, 才会形成一种比较稳固的学习动机。因而教师在课堂教学中应有意识地培养学生的成就动机。在学校里, 一方面可以采取适当的方法如可以通过改变课题的难度使课题对学生的意义 (即诱因值) 发生变化;另一方面根据学生的实际情况培养成就动机, 尽可能创造条件使学生在学习中获得成功的体验, 要善于发现这些学生的优点, 为孩子们提供尽可能多的发挥特长和展示才华的机会, 让他们在实践中感受到自己是“有出息”的、是有所作为的, 从而使他们培养起积极的自我概念。

3. 设置恰当的学习目标, 培养学生的自我效能感

自我效能感是指个人对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断, 他与个体的自我概念有密切的关系。[3]例如, 一个自我概念过高的学生, 其自我效能感也会偏高, 由于其自我认知失真, 确立的学习目标不合实际, 造成学习的挫败。因此要培养学生的自我效能感应从培养学生正确的自我概念入手。教师应根据最近发展区理论, 帮助学生设置切实的目标, 让他们意识到只要投入适当的努力, 就有可能获得成功, 实现目标, 从而体验成功的喜悦。

学生在学业上的成就感是形成正确自我概念的关键, 正确的自我概念有助于提高自我分化能力。教师可以通过帮助学生设立适当的预期, 设置挑战性的任务来实现。教师在设置任务时应注意, 任务应既具有挑战性的, 也是通过努力能达到的, 只有在学生能力范围之内, 又具有一定挑战性的目标, 才能有最佳的动机激发作用。在学生开始任务之前, 教师应对完成任务的需要的策略加以训练。任务执行过程中当学生出现错误时, 应给予指导, 修正错误, 使学生相信他们正在一步步地走向成功。同样表扬学生时应关注的是他们自身的进步, 而不是拿他们与其他人比, 让学生尽可能多地获得成功的体验。教师应注意到这些学生的每一点进步, 将其固定强化, 使学生相信只要他们付出努力最终是可以成功的, 激励学生不断地进步, 逐渐培养起学生的自我效能感。

总之, 提高学生的自我分化能力, 帮助他们形成正确的自我概念, 有助于学生对自己的学业成败进行正确归因, 有助于消除习得无助感, 相信自己经过努力会取得成功, 形成较强的内在驱动力, 有了明确的学习目标和坚定的信念, 学习成绩自然会提高。

教育建议

既然自我分化力的高低在很大程度上影响着学生的学习成绩, 因此我们应设法地提高学习者的自我分化力。

在家庭教育方面, 家长对子女的态度应有所改变。由于中国的传统文化十分强调集体主义, 亲子关系往往关注的是彼此的关系和归属而不注重个体的独立发展。由于家长处于权威地位, 他们往往认为孩子永远长不大, 因此事事替孩子做主, 这样就容易导致孩子依赖和顺从父母, 从而没有自己的主见, 一旦孩子将来离开家庭就容易导致各种心理问题。因此, 家长应改变观念, 凡事多听听孩子的意见, 鼓励他们自己做主。其次:在学校教育方面, 老师应积极地宣传心理健康知识, 加强心理健康教育, 对有问题的学生可以开展心理讲座, 并辅以团体心理辅导。最后:在自身发展方面, 自己要学会独立思考, 学会理智地分析事情, 既能够和他人保持亲密的人际关系又能够独立行事, 可以建设性地吸取他人建议的同时, 也能够提出自己的见解。

参考文献

[1]Bowen, M.Family therapy in clinical practice[R].Northvale, NJ:Jason Aronson.[1]Bowen, M.Family therapy in clinical practice[R].Northvale, NJ:Jason Aronson.

[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[4]雷雳.学习不良少年的自我概念与父母评价的特点及关系[J].心理科学, 1997 (4) .[4]雷雳.学习不良少年的自我概念与父母评价的特点及关系[J].心理科学, 1997 (4) .

篇4：初二成绩单自我评价

[关键词]成绩评价;传统弊端;展现自我

评价在教育中的功能是多方面的,既有甄别、导向功能,也有反馈、调节、激励功能,因而评价对教育的实践与发展有着极为重要的影响。正确地认识与实施评价,对有效地进行中职课程改革、促进学生的发展是十分重要的。

一、注重课程综合成绩评价,发挥教育评价的作用

教育评价的内涵,主要以教学评价为主,是以评价学生学力为基础的。教学评价是根据教学目标,利用可行的、科学的评价方法,对教学过程及结果进行判断与评价。从狭义的角度来看,评价的内涵通常是指对学生的能力与质量的评价。而对学生学力的评价,是对学生综合能力与素质的一种客观、科学的评价。

对学生学力评价的具体过程与最终结果的最基本的评价项目就是学生课程成绩的评价。教师经过一阶段的教学及实训过程,对学生的学习过程经过综合的评分,以成绩的方式给予学生学力定性评价。这种通过综合的鉴定教育结果,处理得当,完全可以激发学生的学习积极性,让学生有机会发展个性,充分展现自我;同时,又可以指导学生自己把握今后学习的方向,鼓励、鞭策学生向更高的目标努力和发展。对于今天的中职学校,则更需要注重学生的素质培养,所以这种对学生综合素质的课程综合成绩评价,就更显其重要性和必要性。

二、传统的成绩评价体系中存在的弊端

传统的中职教育对学生学力的评价标准(尺度)及内容,总是围绕着职教各专业的课程设置、课程目标、及教学大纲的内容、指标来设定标准和开展评价的。和应试式的普教一样,重视的是暂时的表面化教育效果,追求理论知识的教育成果,并以陈旧的理念、传统的评价内容和标准来指导对学生的评价和检测。这种评价标准不仅不能真实地反映学生的学力水平,也不能科学地印证教学过程的实际效果。以考试为中心、以卷面分数为唯一评价标准的传统的考试方法和陈旧单一的评价手段来考察学生的学习方法和学习方向是极片面的,它可能会忽视了部分学生除理论学习以外的其它能力,评定不好还会扼杀了他们的学习积极性和个性发展,显然存在许多不足。其结果,势必使得一些死记硬背理论知识的学生卷面成绩评价可能很优秀。但这种缺乏综合能力与素质、缺乏实际技能的评价,不仅造就了许多高分低能的中职学生,无形中也已经阻碍了学生的个性发展,扼杀了学生的创新精神,其后果显然是非常严重的,这是中职教育的一个很大的误区,也是传统的成绩评价体系存在的很大弊端。

三、改变评价模式,让学生充分展现自我

教育评价的目的是科学地评价学生的学力水平,但就目前的评价方式及过程来看,学生完全是被动的受评价者,而不是主动的参与者。他们不仅对评价结果漠不关心,甚至是厌烦,也不甘成为这种旧式测试评价(考试)的奴隶。这种评价势必达不到其最初的目的(评价效果),因此,改革势在必行。为科学地、全面地反映学生的真实的学力水平,应该重视并激发学生在教育活动和评价过程中的主动性,减少和克服各种形式的外部评价带给学生的不良影响,积极提倡学生参与评价活动和过程,提倡学生的自我评价、自我检测和自我调节。这种评价理论的提倡,能促使学生为自己的学习承担责任。尤其是对那些学习能力低、文化基础差、自制力弱、表现差的学生更需要提倡和激励。如能做到这点,就必能促使学生学习上更主动自觉,而且更加有效和持久。使学生在评价体系中由被动受试者转为主动参与者,使学生的学习变被动转为主动,这样的评价模式不仅体现了以素质教育为基础、以能力为本位的思想,也突出了学生的个性教育,符合以人为本、因材施教的教育原则。

培养学生客观地、正确地认识自己的学习目标和任务,客观地认知自己的学习类型、知识水平与结构,自我评价、自我比较。在学习活动中随时反馈和调节,让学生自己掌握学习活动的进度与速度,以及学习内容的深浅程度及范围,发展个性,展现自我,使学生真正成为教学活动的主体与教育评价的主动者。美国著名教育家斯塔弗尔比姆曾经讲述“评价最主要的意图不是为了证明,而是为了进步”。提倡新的教育评价模式,适应新的改革需要,促进中等职业教育的健康发展,这是我们刻不容缓的任务。

四、积极改革,我们在行动

为了鼓励学生德智体全面发展,促进学生综合素质和专业技能的提高,结合我校的培养目标,首先改革了学校评价成绩主要以期中、期末成绩为主的方式,削减了期中、期末成绩在评价中的比例,以平时的综合素质的考核代替考试成绩;其次实行了新的学分替代系统,学生可以利用考取的非本专业技能证书替代非专业课程的学分,这样做主要是为了弥补中职学生基础课弱的不足;最后在奖学金的评比中,学科成绩只占到60%,其余的40%分别用操行分、文体科技活动分(包括参加学校及市、区级的各类比赛获奖)、以及社会实践分(包括担任学生干部以及参加各种社团组织)等等,受到了学生的欢迎,并且在提高学生的学习积极性以及培养学生的主动参与竞争方面,起到了明显的推动作用。

总之,课程成绩综合评价是为了促进每一个中职学生作为整体人的全面的、能动的发展,而不仅仅是为了甄别中职学生的课程学习水平或智力水平;其次,体现出多元化的趋势,价值多元、尊重中职学生个体之间的差异在评价的认识与实践中正在凸显出来;再次,注重了过程性,评价将贯穿课程教与学的整个过程,将学生在课程学习活动过程中的全部情况都纳入评价的范围,而不只是评价学生课堂学习的结果。客观全面地评定学生的学习水平,对目前中等职业教育的健康发展,其意义是非常深远的。

[参考文献]

[1](德)伯耶·霍姆伯格著, 陈垄译.远程教育理论模式的探讨[J]. 中国远程教育,2004,(2上).

[2] 鲍翠丽.要善于引导学生独立学习[N].教师报,2007-12-10.

篇5：成绩单学生的自我评价

3、C家长评价：宝宝是个喜欢读书，讲礼貌，性格开朗，助人为乐的孩子，本学期取得了一点点成绩。希望新的一学期再接再厉，力争更大的进步!

C自评：我整体还是比较听话的，就是做事情注意力不集中，效率不高。我会尽力改正的。

篇6：成绩单学生的自我评价

7、G家长评价：G同学是个聪明，善良，性格开朗，活泼好动，有上进心。上课能积极主动回答问题，就是上课总喜欢和同学说话，不注意力听课，希望下学期努力改掉这个坏习惯。

G自评：上课回答问题很多，但是总和同学说话，还喜欢回头，做眼保健操时总喝水，下学期努力改正。

篇7：成绩单英文自我评价怎么写

You are quiet, sensible, honest among the show a serious and pragmatic style of study, you persevere to study hard, even if the difficulties are not discouraged, indeed through your efforts, you have progress, but you need to add Jin, continue to work, the teacher looks forward to you have greater progress. I believe that one day you will board the peak, enjoy the infinite beauty.

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