高中关于幸福的记叙文作文（共15篇）
篇1：高中关于幸福的记叙文作文
幸福是什么?幸福是妈妈一声温暖的叮咛，幸福是老师的谆谆教导，幸福更是全家人开开心心，快快乐乐的度过每一天。
去年暑假，爸爸、妈妈、姐姐和我兴高采烈的来到了充满欢声笑语的沈阳方特欢乐世界。我玩了让人捉摸不透的中国传统神话神奇演绎项目“聊斋”。也玩了惊险刺激的“维苏威火山”，但我最喜欢玩(用词不准，建议改为：徜徉在)晶莹剔透，丰富多彩的冰雪世界里。
那天，阳光明媚，天空湛蓝如洗，云轻如棉，郁郁葱葱的大树茂盛如蓬。映入眼帘的是充满卡通色彩的正门。沿着笔直宽阔的甬路向前走，便看见规模巨大的喷泉，远远望去，如童话里的宫殿一样的卡通城堡便出现在面前。我来不及欣赏这些美景，赶忙拉着姐姐向“冰雪世界”跑去。
姐姐在柜台处租了两件棉衣。我们立刻穿上，此时的我上身穿着厚厚的棉衣，看起来像一只笨重的企鹅。我们迫不及待的走进“冰雪世界”的入口，一股寒气扑面而来。眼前的美景让我震撼，“冰雪世界”有许多形态各异，惟妙惟肖的冰雕，其中最引人注目的是那尊冰雕刻的自由女神像了。只见她身高大约3米，头上戴着美观大方的头饰，手里高高举着火炬，身披绿色长袍，还被别出心裁的染成了绿色。
走进另一个房间，眼尖的我就发现了一个精美绝伦的滑梯，我飞快的向他跟前跑去，随手抓起一个雪爬犁，一步一步向滑梯爬去，我紧紧的抓住冰扶手，摇摇晃晃的向上爬去，终于爬到顶了，我坐上爬犁，抓紧保险绳，身体向后一仰，双腿一抬，腰用力一挺，爬犁“嗖——”地一下向下冲去，紧张的我闭紧双眼，两手使劲的攥着保险绳，耳边的风呼呼作响，“耶，太好玩了!”我终于滑到底了，欢呼着向姐姐跑去。
时间到了，我和姐姐恋恋不舍的打开冰雪世界的门，便看见爸爸妈妈和蔼可亲的笑容，妈妈问：“冷不冷?脸都冻红了。”我连忙说：“不冷不冷，可好玩了!”看着爸爸、妈妈和姐姐，我心想：一家人在一起可真幸福呀，以后还要一起出来玩。
幸福真的就是全家人健健康康，和和美美，平平安安的度过每一天。只要我们细心感受，生活中处处有幸福，时时有幸福!
幸福的700字高中作文记叙文
篇2：高中关于幸福的记叙文作文
每当我们春节到来的时刻，很多在外面打拼了一年的上班族，受到了很多苦和累，整天带着很多烦恼，过节到了家中，手中总是提着一袋糖，脸上挂满着微笑，给家人带来快乐，让家人们才放心在外面工作。回到家中厨房总会飘着香味，就能尝到妈妈做的拿手菜，那就是家的味道，父母传递他们对我们的关爱与呵护，让我感到了温暖与幸福。
读书人是幸福人，读书能提升我们每个人的智慧，读书能提升我们的道德品质，读书是帮助我们获得知识的源泉，使我们一步一步的提升，读书像阶梯一样，让我们不断的向前方出发，达到自己所实现的目标又进一步。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”“读万卷书，行万里路。”每当我在学习知识的时候收获到了果实。让我一点一点的进步，我虽然也知道我懂的知识并不多，之前失去很多知识，但现在知识失去无法挽救，就要去珍惜眼前。读书时我感到快乐与幸福，能帮助我解决很多难题。“世上无难事，只怕有心人。”帮助了我走了很多蜿蜒曲折的小道，一本书的知识能够让你明白很多的道理。读书使我们进步，也能帮助你找到书中的幸福，读一本书能够很多问题就使你在过程中感受到知识，帮助你的幸福。
篇3：高中关于幸福的记叙文作文
一、生本课堂教学模式的特点
生本课堂教学模式是指,把课堂教学当作面向人的生活世界,在课堂教学中创造一种人的生命存在,促进人的生命完善发展,使教学质量整体提升的模式。此教学模式的特点:教学课堂上,把学生作为教学活动的主体,让学生在学习过程中充分发挥自主性,教师在教学过程中更多的是扮演一个引导者;教学过程中,要注重学生的自主学习,要注重学生的交流合作,要注重学生的学习探究,教师要从旁协助学生解决探究中遇到的问题。
二、生本教学模式在高中记叙文作文教学中的应用
生本教学模式运用到高中记叙文作文教学主要分为四个阶段,分别是录、记、译、展。
1. 录
这一阶段主要是要学生进行积累反思,要学生对先前文章中的精炼语句和典型事例进行记录,这一阶段教学的目的是加强学生对素材的积累和对经典的提炼。在教学中,教师要积极引导,充分发挥学生的自主性,让学生在讨论、探究、写作中对一些精彩的内容进行巩固,让学生在交流互动中共同对优秀作品中的精美词句进行赏析,并对此进行记录。例如,在教学过程中,教师可以为学生提供一些优秀的文学作品,让学生进行小组赏析,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,小组成员通过共同阅读,各自提出自己的看法,将所有的精美语句都罗列出来,然后进行点评赏析,让学生指出它的精美之处,然后选择一些名言警句、精彩语段进行记录。当然教师还可以引导学生互相交流自己的生活体验,也将其作为写作的素材来记录,以此方式来丰富学生写作记叙文的素材。
2. 记
在这一部分的教学中,主要分为两个部分,第一部分是个体原生态写作训练,第二部分是提升性写作训练。在第一部分教学中,要学生根据自己的生活环境,依据他们自己的生活经验,通过对一些事物的观察,以自己特有的观察视角,自行选择写作对象,将他们在生活中看到的人或事记录下来。提升性写作是指学生在第一部分写作的基础上,通过和老师、同学交流探讨,进一步完善自己的作品。
例如,在教学过程中,老师可以安排学生写周记。教师可以指导学生写“这一周对我促动最深的事”。因为,人毕竟是一种有思想有感情的动物,在日常学习生活中,一些事物或多或少地会引起自身情感的波动,如师生对话、集体活动、生日派对等等。教师可以指导学生尽可能多的描写自己的情感活动,可以鼓励学生尽可能多发表自己的看法,在写作中没有过多的限制,没有固定的框架,让学生自己充分发挥,让学生在写作中体会到生活的意义,体会到写作的快乐。然后,教师将全班同学分成几个小组,进行交流点评,让小组成员互相指出每篇文章的优缺点,在此基础上让学生进行修改,修改之后,小组成员要针对此文章再次进行交流点评,然后学生根据相关建议反复地对文章进行修改,使文章质量进一步提高。
3. 译
在这一部分教学中,主要以培养学生写作的结构意识和主题意识为目标,这一部分教学分划为五个环节:晒文、讲文、评文、选文、译文。在学生的自主交流探究中,学生通过对各自作品的展示、介绍、点评、选择、演绎等,使文章结构更加完整,使文章主题更加鲜明,从而提升学生写作记叙文的能力。例如,教师可以引导学生将第二次修改过的文章在小组中展示,让小组成员再次进行品读,在小组成员阅读的过程中,学生本人可以向组员介绍文章所要表现的主题和文章的结构特点。然后小组成员要对文章再次进行综合点评,进过几个轮回之后,通过小组成员投票选出几篇较优秀的作品,然后以这几篇优秀的作品为范本,让小组成员或取其主题,或照其结构进行再创作。然后小组成员再针对新创作的作品进行交流点评,指出其优劣之处,让学生进行反复的修改,使文章的质量不断提高。
4. 展
在这一阶段的教学中,教师要充分发挥学生的自主性,通过积极引导,让学生在自主探究中学会写作中的立意、选材、安排结构,然后进行写作。例如,在小组探究中,先选择一名同学对某一作文题进行解读,然后提出作文的写作方向,确定出题人的命题意图,选择相应的写作材料,然后小组其他成员对他的看法进行讨论,选取其中正确部分,对不恰当的地方进行修改补充,从而确立文章的主旨。教师可从旁指导,不断地将学生引向正确的方向。然后小组各成员将自认为有价值的写作材料提出来,进过一番讨论、评比后,共同选出一些写作材料,然后进行写作。然后将完成的作品在小组中进行传阅,根据不同成员的观点建议进行多次修改,使文章质量不断提升。这种教学方式,可以提高学生写作命题作文的能力,有利于教学质量的提高,也有利于学生自身的发展。
三、结语
篇4：关于构建高中物理幸福课堂的思考
关键词 物理 物理幸福课堂 幸福感
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”随着新课程实施的不断深入，“让每一个新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活”已经发展成为现在所追求的必然选择，它要求幸福课堂的教学，不仅可以提高课堂教学的效率，而且能够激发学生勇于探索的科学精神，不断激发课堂教学中的活力。
1 高中物理幸福课堂的内涵
随着新课改日新月异地不断深入，追求幸福课堂是所有教师的愿望。幸福的高中物理课堂就是在教学过程中学生敞开心扉，用欢快、轻松的心态，愉悦地参与学习活动，在完成学习任务的同时获得了幸福的感觉和成就感的亲身体验，而且在有效的课堂时间里达到最大的教学效益。也有人这样说，幸福的课堂就是为每一位学生的终生幸福奠基，它的核心意义是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使学生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的品格……的确，作为一名高中物理教师，应该以人的感情培养为目的，让学生在学习中感到幸福，它的完美施行，可以让师生在课堂上，快乐学习，不断在完善自身的过程中体验幸福。如果我们把每节物理课堂当成是一种幸福的追求，那么学生学习的有效性，学生对待物理课堂的态度及兴趣，教师的创造性将得到前所未有的提升。
2 开启高中物理幸福课堂的有效途径
2.1 教师素质是幸福课堂的基础
在新课改视域下，本着构建“幸福课堂”的目标，高中物理教师也意识到“接受性学习”的严重性。教学的重心不能只停留在教师的“教”，而应更关注学生的“学”，教师的教和学生的学是一个统一的过程，不仅强调对知识的学习和掌握，而且要注重对知识的运用与创新。陶行知先生说：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。教师的今天，决定着学生的明天，也决定着国家的未来。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。幸福的物理课堂，需要教师转变教学理念，加强专业知识的学习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》等杂志，对更新教学理念就有许多帮助。而且要加强组织物理教师教育师资的培训，培养教师在教育实践中不断反思的意识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性，并使自己逐渐成长为专家型教师。有职业幸福感的教师才能经营出幸福的课堂经典，培养出有活力和创新性的身心健康的学生。
2.2 兴趣培养是幸福课堂的泉源
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”兴趣是做好一切事情的动力泉源。由于物理学科本身的学科特性，它与生活实际有着密切的联系，尤其是在运动学方面，比如说惯性滑行、斜面问题、曲线运动等等。教师要引导学生在生活中去观察，将物理现象和生活中的具体事例联系起来，学习就会变得十分有趣。比如，太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以，通过全班同学的亲身实验，学生认识到自己感觉的错误。在实践中，探索生活中的疑惑，也是幸福的开始。如果换做老师讲大道理，显然显得有些苍白无力。如，有位教师在讲“核外电子离核越远，其能量就越高”这个知识点时，给学生这样打了一个比方，咱们班现在五十名学生，如果在教室里跳舞，肯定显得十分拥挤，而且容易产生碰撞；但是假如这50名学生在大礼堂开舞会或者party，碰撞的机会当然就很小了。形象的比喻让学生感觉到课堂的轻松，从而产生学习的兴趣。教师是创造幸福的“缔造者”。需要教师教学艺术的充分展现，才能达到最佳效果。
2.3 趣味教学是幸福课堂的表达
脑科学研究表明：自信是幸福快乐的基础。在物理教学中，教师要营造良好的教学环境，激发学生学习物理的热情。例如，在“大气压”一节中，装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课有较为深刻的印象，易理解，也记得牢。
在这样的情境中，无形之中提高了物理教学质量，实现了高效教学，给学生自信和勇气，这样的学习是主动与自觉的，对于学生而言是幸福的。
2.4 主动学习是幸福课堂的表现
主动学习是新课程所倡导的学习方式之一。高中物理教师应该以学生为主体，不同程度地置学生为整个教学活动的中心，通过学生的互动，情感的交流，让课堂变得丰富起来，让学生成为课堂教学的主体。比如，在预习动量和冲量时，笔者让学生在课前做好充分的预习，而且鼓励他们自己动手思考，看谁能用一个简单的实例说明动量与冲量。在正式上这节课时，其中一个学生上了演示：把两根自动铅笔芯分别从同样的高度开始自由坠落，一根掉到课桌上，一根掉到海绵铺垫的课桌面上，发现直接落到桌面上的铅笔芯断了几截，落到海绵铺垫上的另一根却依然如故，完好无损。这个简单的主动操作，能够引发学生对新知的认识。而且在自我展示的同时，获得了老师和其他同伴赞许的目光，幸福体验就在其中。
2.5 快乐学习是幸福课堂的归宿
让所有的学生在受教育的过程中，体验快乐，在快乐学习中，健康成长，逐渐培养健全阳光的身心人格，这是新时代教育的真谛。快乐学习是幸福课堂的归宿。尤其是物理课，多动手进行操作，就会感受到学习是一种快乐的生活。比如，在讲授水不善于导热的内容时，一个老师这样做了，他直接把同学们带到实验室，用一个大试管里装满水，然后把事先准备好的小金鱼放在其中，并且用网状物将小金鱼分隔在试管的底部。当给试管上部加热直到沸腾时，下面的小金鱼还在自由自在地游动。这个实验说明水不善于导热。在具体的实验演示中教学，很大程度上激发了学生的兴趣，使学生的注意力集中，而且获得了动手的快乐体验。快乐便是幸福，快乐是幸福课堂的归宿。
3 结语
幸福在哪里？在新课程标准下的高中物理课堂上，教师应当积极地为学生开展高效的高中物理课堂教学，激发学生学习物理的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成健康的人生观。以学生为主体、教师为导向的教学活动，教师从原有的单一的语言知识灌输者转变为教学活动的引导者、组织者、评估者和知识传授者，只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的潜力才会得到有效挖掘，我们的幸福教育和和谐高中物理课堂，才能体现、发扬得淋漓尽致。
参考文献
[1] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2009：64—65.
[2] 高峰.幸福教育：一种人性教育的回归[J].中国教育学刊，2007（10）：28.
篇5：关于幸福的记叙作文600字初中
人人都渴望幸福，人人都感受幸福。幸福是一种感受、一种体会、一种发现。奉献是人人幸福、给予是幸福、获得是幸福……一句祝福的话语是幸福，一个理解的眼神是幸福，一次深情的拥抱是幸福……我认为只要心中有爱，就能获得幸福。
“ 幸福像一只小小的尾巴，有了它你可以快乐!”这是我的理解，可是，幸福是个哑巴，它很矜持，它不会夸张的和我们为它的到来提前打招呼，给我们提示，离开的时候也不会为自己说明和申辩。幸福，在我们需要的时候，他又不声不响的来到我们的身旁……
篇6：关于自信的高中作文记叙文
我从小就没有学过任何乐器，唱歌也老是跑调。我很少有机会参加学校的表演，很多时候，我只是一名观众，在一旁默默地看着同学们表演……
元旦就要到了，班上要举办一场新年联欢会，我心里痒痒的，很想表演一个节目，可是我什么都不会，我心里很矛盾。最后，我发现我讲的笑话同学们都爱听，我想，我是不是可以说相声呢?
回家以后，我小心翼翼地对爸爸说：“过几天班上要举办联欢会，我想说相声，您说可以吗?”爸爸听了后，哈哈大笑起来，说：“这有什么不可以的，你说相声，一定行的，你要有自信!”
当天晚上，爸爸在电脑上忙了一晚上，第二天，他把一张打印好的稿纸递给了我，我一看，上面写着“相声《虎年说虎》台词”。
接下来的一周，我和张辰玺一共排练了十几次。爸爸说要给我们买唐装作为表演服，黄老师建议他去歌舞剧院租戏服。
表演的日子到了，我心里还是忐忑不安。我和张辰玺在教室外的走廊里换上了相声袍，我们一高一矮，一胖一瘦，非常的滑稽。单老师正好经过，她把我们叫到办公室，让我们先表演一小段，别的班的几个老师听了后也纷纷叫好，一致邀请我们去他们班表演。
当我们回到班上，同学们看着我们化了妆的样子，都笑翻了天，我们接下来的表演出奇的好，笑声一阵接一阵。
接下来的情形我不说你们也知道了，我们从五班开始表演，四班，三班，二班，我们进行了一次巡演……最后，我们满载赞赏回到了自己班上，同学们又是热烈鼓掌，我们又加演了一场。算下来，我们一共表演了七场，那天，我们是整个四年级最耀眼的明星。
篇7：关于外公的高中记叙文作文
就说去年初夏那一天吧，我跟在外公身后学给豆苗锄草，铲着铲着，我一不小心，把一棵尺把高的豆苗铲折了。外公像背后长一双隐形的火眼金睛，马上发现了。他连忙转过身，在那折损的地方摸了又摸，那模样，好像正面对着一个大声喊疼的娃娃。他见豆秆上的皮仍连着，就狠狠地瞪了我一眼，那种恐吓如洪水般铺天盖地袭来，让我防不胜防。
“小冤家，还不快给我找布条来!”外公铁青色的面容一下子紧锁起来。他一边埋怨，一边奔向水田去捧湿泥。等我找遍田头地角，好不容易找来一道布条后，他就一把抢过布条，叼在嘴里，先轻轻地把豆苗扶正，接着用布条把伤口缠一个圈，然后糊上一把稀泥;看看稀泥不多了，又差我去捧泥。就这样，一个圈一把稀泥，一个圈又一把稀泥，终于把豆苗秆糊好了，我这个跑龙套的也该吁口气了。可没想到，外公还是不肯放过我：“再去找根柴火来，让豆苗扶扶，不然，风一吹，它岂不又要受折腾?”
篇8：体验式作文教学之高中记叙文写作
一、记叙文写作现状
据了解, 初中三年的作文教学是以记叙文教学为主, 照理说学生的记叙文写作能力应已初步成形, 写作素材的积累也无需再从头开始引导。因此, 高中语文老师在这一能力点的训练上自然就有所放松。两次作文训练后, 我发现学生的素材还是停留在初中甚至是小学时所接触的人、事、物上。也许我在本文中要提到的体 验式作文在小学和初中实行得还挺好, 学生啃啃老本还行, 但是雷同的素材, 写多了学生自己也没有感觉, 抒写的时候不会产生新的独特的感悟, 而阅卷老师也定会产生审美疲劳。
或许是我们高中作文教学的重大失误, 没能延续小学和初中的良好的写作教学训练, 才会出现学生叹气锁眉的痛苦状态或是不动脑筋地去写些较为幼稚的文章, 如“回忆小学时或幼儿园时与好朋友之间的小矛盾”;再如“假期中自己偷着打游戏被老妈发现的情形”;再如“儿时与伙伴一起钓鱼虾”等等, 假设学生在描述此类事情时语言精彩, 情节跌荡, 倒也是挺有生活趣味的, 只是事与愿违, 情况实属不理想。看到这样的情形, 教师不得不认真反思, 到底该给学生怎样的训练, 才会让这种写作状态有所改观?
二、根本问题所在
我手写我心, 面对一个作文题, 有太多的生活细节要去抒写, 有太多的感悟要与大家一起分享, 写出来的作文才会有生命力。一位教师曾说过“生活是写作的源泉”。我也常跟学生说这样的话, 每天精彩的生活都是很好的写作素材。而学生回应我的却是, 他们每天的生活都是一样的, 就是家、教室、食堂的三点一线, 他们每天眼中的风景当然都是一样的, 无精彩可言。其实这就是典型的有生活体验, 但无思索。
散文大家余秋雨说过这样一句话:“感性体验”与“理性思辨”完美的结合, 是散文写作的最高境界。而我们学生面对的常常就是有体验但不感性, 过于理性而不思索。他们不会在简单平实的人与事, 人与物之间的关系中挖掘出细微的感情。而有的学生的情感细腻, 对生活有很强烈的感知, 即有“感性体验”, 但可惜他们没有个性化思索并形成文字的习惯, 因此很多绝好的素材就从他们的指间溜走了。
三、体验式作文教学对策初探
屠格涅夫说:“弹旧调不管弹得多么热情, 总有一点学生练习本的味道。即使愚笨也好, 但必须是你自己的!要有自己的气息, 自己固有的气息, 这一点最重要!”这无非想说明自己的东西才是独特的, 才具有他人不可匹敌的思想性。就算我们没有直接的生活体验, 在处理一个间接的“体验”时, 如果能够设身处地地思考并形成文字, 相信也会诞生闪烁着思想光芒的个性化文章。
(一) 重视每一次活动
体验式作文, 就是让学生在活动中受益, 在活动中学会表达。让其学会体验生活, 感悟人生、认识社会, 是写好作文的重要途径。笔者所在的学校组织很多活动, 比如3月爱心节让学生们做一件对父母特别是母亲有意义的事情并写随笔。有很多学生写了自己洗衣服, 做一顿丰盛的晚餐, 用自己的零花钱给妈妈买她最爱吃的糖果等。这些活动都是学生作文的绝佳素材, 每次活动后, 总会有令人眼前一亮的习作诞生。
(二) 深究每一篇阅读
对于体验, 获得过茅盾文学奖的作家路遥有独到的理解: “所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物, 也就是写自己最熟悉的体验。这种体验, 是一种非常长远的积累。它不是仅仅对生活外在形式的体验, 而是情绪、感情的体验, 一种最细微的心理上的体验, 而这些东西是你作品中最重要的, 也是最感动人的地方。”写作是一种生活, 是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快, 有感不发不畅, 生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”, 写作就应把这种“本真”的东西展示出来。
笔者把一些好的文章介绍给学生阅读, 如《清明》《窗外人生》《人的高贵在于灵魂》等, 好的文章, 不仅用来阅读还可以进行作文教学, 学生可以很快理清文章思路, 从而试着去模仿。
(三) 捕捉生活小镜头
体验式作文教学的基本思路, 就是以激发情感和抒发生活体验为基础, 通过创设一定的写作情境, 引导学生在教师指导下融入感受生活、体验自主创作, 让作文回归生活, 成为学生生命体验的激情表达。在教学必修三专题三时, 让学生们搜集一组家庭的新老照片, 以“昨天和今天”为题, 写一写照片上的故事, 字数不得少于800字, 全班分组交流。
每次课前分享学生作文时, 都有学生表达遗憾之情, 问我, 老师能不能让我重新再做一遍来分享?老师我没交, 下次做了交行不行?笔者为同学们的作文不断地鼓掌, 因为我看到的是一种绽放的独特的姿态, 也许语言不是特别精美, 但我们感受到的是一个有生命力的个体, 所以平淡的文字就变得有味起来。
(四) 摘评随笔
若只是自己写, 没有与人交流, 估计写的欲望就不会很高, 但如果能与教师或同学一起分享阅读, 分享思考, 他就不再孤单。摘闪着思想光芒的语句, 摘美如月光下流水的文字, 或评论, 或感悟, 或联想, 或仿写。有的学生不太会写, 多摘录自己喜欢的文句, 多发表自己的见解, 总是能提高一些分析问题的能力。每周都有字数要求, 让学生养成写的习惯之后, 就可以没有字数的限制。
篇9：高中关于幸福的记叙文作文
高中作文教学记叙文文体回归意义分析作文写作训练是高中语文教学的重要组成部分，从学生将来的深造、工作等成长的角度看，写作能力是其人生必备的基本能力。写作的目的主要是将自己的思想与别人交流，因此，写作训练的中心就是能够恰当的表达。各种文体就是恰当表达的各种形式。高中作文教学从何种文体入手才更符合学生的心理年龄特征，才更符合高中语文教学的实际情况与现实背景？这值得高中语文教师深思熟虑。
一、从面向两个实际（高考和现阶段高中校园生活实际）的意义上，作文教学训练必须回归记叙文为主
由于激烈的升学竞争，高考成为了高中教学的一根指挥棒。新课标实施以来，高考也进行了一系列的改革，其中，作文命题也逐年贴近生活，贴近高中语文教学实际。近几年来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。尽管高中课程标准要求学生两种文体都会写，尽管两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并做出自己总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！从这些年来的作文答卷情况看，选择记叙文写作的学生作文整体情况比写议论文相对较好。
二、回归记叙文为主，高中作文教学训练的具体做法的教学意义探究
明确了高中作文教学训练回归到以记叙文写作训练为主，并不能解决一切问题。接下来就要思考，在作文教学的训练中，在实施教学设计的过程中，解决“怎样训练，训练的指标与内涵”的问题。笔者认为，多年来，许多教师先后总结出的一些经验值得借鉴。笔者经过教学实践与思考，抛砖引玉，粗议于下，以就教于方家。
1.在作文的文体形式上要训练学生写好“完整记叙文”
所谓“完整记叙文”，是相对“单项描述为主”的“小作文”而言的，即一般意义上的有头有尾、记人叙事比较完整的记叙文。高中作文教学必须努力挣脱。当然，要想写好“完整记叙文”，教师必须训练学生应当注意以下几点：
要认真审题。由于命题往往是一个词，如《雨后》《眼睛》《寻找》《手》等，所以，显得有虚、有实，既确定又不完全确定。这就要求考生在下笔前吃透这个词的含意。譬如《尝试》，就一定要抓住两个要点来写：第一次作为；主动作为。否则就走题了。
文体感要强。通篇必须以记叙、描写为主，不得大发议论。为了防止自己控制不住自己，不妨“断其后路”：通篇不发议论，只靠记叙、描写和适当的抒情。
要以情动人。所选的生活题材，必须是能让作者自己十分感动的。就是说，在高考考场上，一想起这个人、这件事，作者就十分动情。自己都不感动，怎么能打动阅卷教师呢？
2.在作文写作技巧中要训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中语文教学还是强调训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除学生作文出现“新”、“奇”、“怪”，但是，这得建立在练好记叙文写作的“常见功夫”的基础上，否则，只能是弄巧成拙。
记人记事要顺乎自然。有一种相当普遍的现象：小学生的记叙文写得比初中生有味，初中生的记叙文写得比高中生有味。这里所说的“味”，非指词汇量和文字基本功，而是指文章给读者带来的真实感、亲切感和生活美感。中学生大哥哥、大姐姐就会比小学生小弟弟、小妹妹更会“做人”、“做文”，更会“摆平”各种人际关系，更容易说“套话”，更容易“拔高”和“贬低”，于是，他们往往在不知不觉之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的记叙，纯然是家常话语，但它有时能把亲情、爱情、友情，把当代世俗生活中活泼可爱的各种感情的“浪花”，天然无邪地展示在读者面前，原汁原味，令人回味无穷。这就是“清水出芙蓉”，这就是“天然去雕饰”。
要用“小石子”激起“大波澜”。记叙文的感情力度要大，但激起感情“波澜”的“石子”要小；还是那句老话：要以小见大，一以当十。激起感情“波澜”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一个动作，一样东西，一种眼神，一两句话……这些能够牵一发而动全身的生活細节一旦冒出来，就能够诱发我们的思路，叩响我们的心弦，只要投放得当，击中生活的漩涡，其写作效果是颇为理想的。
总之，高中作文教学向记叙文的回归既有现实的需要，也有实际的行为操作可能。高中语文教师必须从教学实际出发，通过记叙文写作训练，切实提高学生作文写作能力，为学生终身能力构建最基础的能力保障，这就是真正落实新课标的要求，真正实现新课标的理念。
参考文献：
＼[1＼]张作富.好作文是怎样“炼”成的——关于高中作文训练的建议＼[J＼].时代教育，2004，（02）：18-19.
篇10：与幸福有关的高中记叙文
“爸，你去书店顺便帮我带两本书回来!”我兴致勃勃地把自己列出的书单给爸爸。爸爸接过纸片，只见两眉一蹙，狠狠地将其扔在地上，仿佛把我仅剩的小小希望和勇气也摔没了，愤怒地说：“这都什么书啊，是你现在看的吗?我看你把课本上的东西读透就不错了……”还没等他把话说完，我两眼就不争气地扑簌簌落下了晶莹的泪珠，两腿不由自主地往唯一的避所——房间跑。那一刻，只觉天地混乱，心里无由地恨着那个我最亲近人，不知抱头恸哭了多久，醒来天色渐暗。
我痴痴地望着窗外，一阵风吹过，树叶随风飘舞而下，每一片都是一个舞者。它们在风中肆意地乱舞着，忽地打一个旋，像戏台上的青衣小旦的一个腰身轻摆，无限妩媚。瞧，那不屈地倔着头是对命运不公的抗议吗?可最终还是敌不过地心引力，慢慢地，带着对风的无限眷恋落下。
我想，命运真的那样不公吗?为何人家尝尽了幸福的味道，可我却连想都不敢想呢?只觉得我与那零落的叶子同病相怜。
不觉间，天色已经昏暗，原本天边最后的一抹晚霞已然黯淡下来。忽地听见了一阵脚步声愈行愈近，我的呼吸声也跟着急促起来。余光瞥见那个熟悉的身影推门而入，放下了一些东西，呆站了一会儿，欲言又止的样子，长叹了一口气又离开了。随着掩门而去的脚步声，我的目光不由自主地朝那一沓东西望去——原来是让我日思夜想了好久的书!
我不禁愣住了!
这一刻，我内心百感交集。我开始质疑我自己：“谁说你有一个不爱自己女儿的父亲?谁说你的命运不公?谁说你没有幸福?”
篇11：关于高中幸福的味道作文
转眼间一学期又过了，马上又要期末考试了，对于期中考试不幸落马的我来说，有很大的压力。这一学期，特别是期中考试以后，我一直在努力地学习，我渴求获得好的成绩。考试的前几天，我每天加紧复习，已经复习得不错了，但我还是很紧张，没有信心，对于期中考试的落败我还是心有余悸，生怕考得不好，重蹈期中考试的覆辙。但怕也没办法，这是躲不过的，不如放开手拼了。考试前一天，我迅速调整好状态，准备迎接考试。
考试时，我镇定自若，做起题来得心应手。考试完了，我的心总算松了些了，自我感觉还不错，接下来能做的就是等待了。之后这几天，我都没有心思去放松，去玩耍，而是在家默默等待结果，每天打电话向老师询问分数是否已经出来了。
终于四天后，我打电话再次询问时，分数出来了，老师高兴地说：“你第一名，可以放心了吧!”我非常激动，忙问是真的吗，得到确切回答后，我心里的大石头落地了，我高兴极了。
我这几天都快憋疯了，这下终于可以没有顾虑地放开玩了。
我这一学期的努力学习没有白费，我收获了好成绩，收获了一个快乐轻松的暑假。
那一次，我尝到了幸福的味道。
幸福的味道作文篇2
冬雪继续下着，寒风继续吹着，暖气继续打着。我坐在写字台前，翻开日记本，回想着今天发生的一切。嗯……
随着时间的滴答声，我仿佛又回到了今天早上。
“滴答……滴答……”小雨编织在空中，我睡眼朦胧地从床上爬了起来，磨磨蹭蹭地打理着自己，猛一抬头，“啊!”我倒吸一口凉气，“来不及了!”嘴里叼着一口早饭，我飞也似地冲出家门，看到电梯显示21层，我欣喜若狂，心里想真是天助我也!然后，正当我准备飞奔过去时，电梯门却缓缓地向中间并拢了，我的心情好似过山车般的跌到谷底。正关上的门仿佛审判官似地判处了我地死刑，然而，就在此时，就当我打算停下绝望地脚步准备走21层楼梯时，门又开了，里面露出一个布满皱纹的微笑，“快进来，小伙子!”我不敢迟疑，快步走了进去，过山车重回巅峰，心中的幸福化作一声声“谢谢!”
“哗啦!哗啦!“时间继续流逝，雨继续冲刷着学校。“叮铃铃……”;令人垂涎三尺的午餐铃响了，老师抛出一个复杂的几何证明题后便让蠢蠢欲动的同学们去吃饭了，我和同桌相视一笑;既然人这么多，倒不如先把这题解决了，然而，这道题却像一团顽固的胶水，千方百计也解不了它。过山车的心情又开始走下坡路了。突然，一只并不属于我的笔伸过来，在我的图上填了一条重要的辅助线，我定睛看了20秒，一下子让我豁然开朗了，解题思路水落石出了。我脑中的幸福化作感恩的目光向他投去，我心中的过山车又因为他走向了上坡。
时光的溪流向前欢快地奔腾，雨停了，傍晚地夕阳和煦地抚摸着大地。
学校的一天总会让人觉得短暂，放学了，我刚走出教室，突然一个熟悉地声音叫住了我，原来是数学老师，她对于那道题又给我指出了另一种做法，她侃侃而谈，而我却看着手表着急，校车就要发车了，听完老师的讲解，一下子奔向校车点。我看了下手表，刚过两分钟，引擎地轰鸣声传来，原来司机师傅正等着我呢!
时光回到此时，我不禁感慨万分，抬起笔写下“幸福地味道就在你身边，让你温暖……”
幸福的味道作文篇3
幸福是什么?父母为我们付出了一切，我们深切地感受父母默默付出的那一刻，就是幸福。
记得十岁那年的一天下午，父母外出，我在他们出门前问：“你们去哪?”“去散步，就一个小时，等我们回来，乖!”母亲边说边摸摸我的头。
过了半个小时，一个小时，他们还没有回家。我便跑去问隔壁大婶。
“大婶，你知道我爸妈什么时候回来吗?”
“应该没有那么快回来，他们说至少要到六点，把你托付给我照顾一下。”大婶说，“其实……他们并不是去散步，而是干活……”
我隐隐约约从大婶嘴里听到这些，愣住了。原来，他们并非散步，而是去工作了，只是怕告诉我实情会影响我学习。
他们回家时，微笑着对我说：“我们回来啦!散完步感觉轻松了许多。”
尽管我知道真相，不知为什么却没有揭穿，只是扑进他们的怀中，此时，我发现父亲的肩膀是那么结实，母亲的怀抱是那么暖和。
那天夜里，母亲趴在桌子上睡着了，灯光照射在她的脸上，我看见母亲的脸颊不再红润，额角也多了几条皱纹，那皱纹仿佛是为我而生，为我而长的。
父亲倚靠在沙发上也睡着了，仔细一看，他的头上竟也有了几根白发，不知什么时候开始有的。
看到这一幕，我的泪水在眼眶里打着转，此刻，我才深深明白，他们在为我默默付出那么多，却不愿让我知道，怕我担心。
幸福是什么?对于我来说，就是父亲结实的肩膀，母亲温暖的怀抱。
幸福的味道作文篇4
九月的雨，渐渐停了
——题记
幸福是什么?是妈妈的一句唠叨?是外婆做的美味佳肴?是下雨时的一把伞?而我认为的幸福是这样的……
手拿几片面包，背起书包，推开门，徘徊在走廊等着电梯。五点半，天色朦胧，不禁一股睡意油然而生。我慢慢地，不知不觉地耷拉上了眼皮，头情不自禁地向右肩倾斜，微微张着嘴，呆呆地立在走廊里。恍惚间，一道白色的光出现在我眼前，我迷迷糊糊地睁开眼，电梯来了。我大步流星地走过去，生怕错过了电梯。“哎?怎么关了?”我左手使劲按着红色的上下键，嘴里不停地嘀咕着。“咯吱咯吱”原本将要关上的电梯门顿了顿，笨拙地又重新打开，我小心翼翼地钻进电梯，看见李大爷松开了紧紧按在开门键上的手，对我笑了笑，我则回了一个尴尬却不失礼貌的微笑，双手背在身后抠着，而脸上却笑着。我的心中不知怎的，有股说不出的感觉。
时光飞逝，转眼间已到了饭点。可是雨却接连不断，像断了线的珍珠，密密地斜织着，落在地上，泛起朵朵小水花。“刚刚不会做的同学，下课来我这儿一趟，其他人可以去吃饭了。”数学老师可真是良师啊，一遍遍地讲题给我们听，我却还是似懂非懂，讲完后也随同学们点头示意老师，可谁料到这浑水摸鱼总混不过去，老师布置了一道同类型的题目，说做完就可以去吃饭。可真是天道好轮回，苍天绕过谁啊!心不在焉的我被老师抓个正着，只得和老师去办公室“开小灶”了。时针滴答滴答地转着，也到了我去吃饭的时候了，可谁知现在已十二点整了，还有五分钟便是自习了，我无精打采地走回班级，用手摸摸空空如也的肚子，听着肚子咕咕叫着，看了眼手中的试题，无奈地低下了头，时不时咽几下口水。咦?谁给我带的饭，一看同桌对我微笑，原来是她呀。打开饭盒，饭都还热乎着呢，我对她会心一笑，便狼吞虎咽起来，肚子里一下子热了起来，心里也暖暖的。
“滴——滴”走在放学路上的我，打起小伞，脚下打着滑，水溅在裤管上，在公交车站上等着。绿白交错的闵行33路公交车终于被我盼星星、盼月亮地盼来了。左右手的人都已慢慢走到适宜上车的位置。经过一番推搡，所有人都已安全上了车。“妹妹，帮奶奶刷个卡好吗?”我接过公交车卡，发现近半车的人已向我投来了目光，似乎已等待着传接交通卡。我将卡塞入一个年轻人的手里，他又转头向另一个人传去，刷过卡后又一个接一个传回来。我将卡传回奶奶手里，对她笑了笑，“谢谢啊!”一声有力的谢谢，使所有人一下子变得笑容满面了。一车子人挤人，却又不失温馨的气氛。
幸福是什么?是得到别人的关心、帮助或者是体谅。幸福是谁给的?亲人、朋友、甚至是陌生人。这人世间美好的事情许许多多，幸福的时刻是温暖的、感动的，相互的。我们应该拥有一双会发现幸福的眼睛，去发现那淡淡的，如空气、如纯净水般的幸福。
幸福的味道作文篇5
干家务活，对我来说就是“信手拈来”。比如说洗碗、扫地、拖地，甚至炒个菜都不在话下。不是因为我干的多，而是我看的多，看奶奶做的，从小看到大!我总觉得，可以帮奶奶干很多活，可每次奶奶都总把我想干活的冲动给抹灭了。不是让我回房间写作业，就是让我别添麻烦。唉，真的是英雄无用武之地呀!
终于在星期六的中午，我找到了施展身手的机会了，因为奶奶要回乡下有事，让我和妈妈在家自己对付一顿饭。我听了后内心一阵雀跃，连忙跑去跟妈妈申请：“老妈，中午了你不用动手了，我来烧饭给你吃!”老妈看了看我，笑笑说：“臭小子，你能行吗?”我用力地点点头，坚定地说：“别小看人好吗?你等着吃好吃的吧!”说完，我便快速地跑去厨房，从冰箱里拿出奶奶刚买的西红柿和鸡蛋，慢慢地剥到碗里，再用筷子慢慢得搅拌着，心想：炒个自己最爱吃的西红柿炒蛋，那还不简单!刚想到这，蛋液不小心打在手上了，粘粘的，赶紧冲掉继续干活。鸡蛋打好后，该干什么?我想想了，哦，西红柿还没切呢，看着明晃晃的刀，心里有点害怕，又去找妈妈，看妈妈三两下就把西红柿和葱花都切好了，觉得有点不好意思，明明看着很简单的事，为什么到了我手里，就成了困难了呢!不过这点小插曲可没打消我烧菜的决心，我小心翼翼地把火打开，生怕火苗突然窜到我手上，锅烧了一小会，油倒了下去了，那油壶不大，但拿在手上总觉得它沉重得很。看着油在锅里吱吱地响着，冒着烟，我有些不知所措了，到底该怎么办呢，是先倒西红柿还是先倒鸡蛋液呢?“先把鸡蛋倒下去，对，就是这样的。”于是我手忙脚乱地拿起打好的鸡蛋，往锅里一倒，“呲”的一声，鸡蛋全部饱胀起来，翻了一面，赶紧把西红柿倒了下去，学着奶奶的样子翻炒着，然后放了点盐，放了一点点糖，把葱花也放了下去，闻着锅里散发出来的香味，觉着肯定好吃到不行。我拿起筷子夹了一块鸡蛋吹了吹，放进嘴里一尝，哎呀，真咸，盐放多了，怎么办?我装了点水倒进锅里，再又舀了一勺糖放下去。等煮开后，又尝了尝，终于不那么咸了，不过一看，西红柿炒蛋都快变西红柿蛋汤了。妈妈看着我沮丧的神情，笑着说道：“儿子，你已经很不错了，虽然不怎么好看，但味道还是不错的!”
篇12：高中关于幸福的记叙文作文
有一名女教师在地震中救了一名又一名同学，在救第二十五名同学的时候，楼房突然坍塌，她见形势不妙;便将同学从二楼推了下去，而自己宝贵的生命便永远定格在二十六岁。
一些武警官兵们早上只能吃些饼干，中午才能有一小碗米饭，而晚上只能吃一碗没有泡开的方便面。他们说;为了为灾区省水，这饭再难吃，我们也要吃。
有一队武警官兵，在废墟中发现了一位母亲，当发现她的时候，她已经永远的离开了我们。当准备搬运尸体时，在这位死去母亲怀里发现了一个才几个月大的孩子。正是母亲的身躯，保住了这个幼小的生命。还在被子里发现了一部手机，屏幕上显示着一条还未发的短信，上面写着;宝贝，如果你还活着，请记住妈妈爱你。
有一名女警察在地震中变成失去父母的孩子，还变成了失去孩子的母亲。但她仍然安置好每一位灾民。最后她累得晕倒了，虽说她失去了亲人，但她没有忘记一个人民警察应尽的职责!
一队队子弟兵和时间赛跑，传递生命的火炬。还谱写了一首首优美又动听的生命之歌。一百零八个小时，一百四十六个小时，，一百六十四个小时，一百七十个小时。生命的奇迹还在不断地延长着。
篇13：高中关于幸福的记叙文作文
一、训练学生写记叙文做到读写结合, 并在写作时明要素, 绕中心, 定顺序, 把详略, 列提纲
进行记叙文写作训练时, 应该注意以下三点:一是把阅读教学与写作指导结合起来进行训练。结合记叙文的阅读教学, 通过仿写、改写等手段, 使学生的读与写融会贯通。阅读记叙文, 重在对记叙文写法的分析、阐述;学写记叙文, 重在对记叙文知识运用的指导、点拨。二是要让学生学习记叙文写作的六要素——人物、事件、时间、地点、原因和结果, 在记叙文写作时要把六要素交待清楚。让学生学习、掌握记叙文的中心和材料的关系, 学会从具体的材料中提炼中心, 并根据中心思想的需要选择材料, 合理安排情节。让学生学习记叙文写作的顺序要求, 学会正确使用叙事的三种方法:顺叙、倒叙和插叙。让学生学习记叙文写作的详略要求, 在写作中能根据中心思想的需要确定详略, 分清主次。让学生学习记叙文写作的人称知识, 学会运用第一人称和第三人称进行写作。让学生了解记叙文记人、叙事、写景、状物要准确、生动、真实的要求, 学会运用多种表达方式。三是教学生如何确定写作中心。根据这个中心, 思考能够扩展的材料有哪些, 要避免写那些与中心内容无关的细节。围绕中心, 列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景要点, 同时要尽量使用自己熟悉的词语与句型将其扩展成篇。扩展时要注意写作要求的字数, 防止由于字数不够而引起的扣分。
下面从三个方面来分析记叙文的写作训练。
1、叙述的人称。
(1) 第一人称叙述 (First-person narrator) :写作者以当事人的口气, 即第一人称来叙述, 把文章中的事情以“我”的所见所闻来告诉读者, 用主观的表现手法, 给读者一种亲切自然的感觉, 如同亲身经历一样, 加强了事件的可信性, 直接抒发作者的思想情感, 从而引起读者的共鸣。 (2) 第三人称叙述 (Third-person narrator) :写作者从旁观者的角度来叙述事件, 以客观的写作方法, 能够充分反映事件中各人的感受及见解, 以全知的视角来叙述。
2、叙述的内容。
一篇记叙文应注意交代清楚事情的始末及细节, 即何时、何地、何事、何人及何因 (when, where, what, who and why/how) , 做到有条有理, 使读者易于明白。 (1) 事件:为了引起读者的注意, 可以从一些纠纷或交叉事件中展开, 直到高潮出现, 再将问题解决。 (2) 人物:集中主要人物的描写, 记叙人物遇到的事情及人物有什么影响。 (3) 时态:一般多采用一般过去时。
3、叙述的方法。
一般叙述的线索可分为以下几种: (1) 以时间为线索, 按时间的顺序来展开; (2) 以地点为线索, 以地点的转移为顺序来展开; (3) 以事件发展的过程为线索, 或以人物出现的先后次序来展开; (4) 以事物的象征意义为线索来展开; (5) 以人物的思想行为及认知的过程为线索来展开。
二、训练学生写作议论文, 要注重篇章结构、句子修辞、语言文风、词汇运用
高中英语议论文的写作, 大多有具体要点 (即论点或论据) 的限定, 所以并不需要如何地纵横捭阖, 如何地旁征博引。但是, 麻雀虽小, 五脏俱全, 一篇100来字的议论文, 同样必须逻辑严密, 结构清晰, 语言洗练, 必须论有中心, 言而有据。那么, 写好一篇小议论文的基本方法和技巧有哪些呢?
1、篇章结构。
(1) 确定议论模式, 营造文章的基本结构。议论文的写作, 住往从正反两方面来论述, 且都有其约定俗成的议论模式, 即从“主题句—正面论述, 反面论述—结论”四大块去营造文章的基本结构 (四块论) 。例如, 某题目要求论述“学校规定‘课间学生只能呆在自己的教室里’对吗?”这一话题。 (2) 围绕中心论述, 确保论述的内容直接为主题服务。在上例中, “学生课间时不能只呆在自己的教室里”是主题句, 论述时应该紧紧围绕它。有的同学在写的时候先说“学生若课间被允许到其他班级活动, 就可以交到更多的朋友”, 然后又说“交到更多朋友就可以学到更多知识”, “学到更多知识就可以为社会做出更大的贡献”……这种论述方式貌似环环相扣, 承前启后, 实则是中心涣散的流水账, 说到最后, 不仅读者会一头雾水, 连作者自己都会忘了自己在说什么。 (3) 确立并写好论点, 并将其置于每一段的开头。整篇文章有整篇文章的中心论点, 每一段落有每一段落的分论点。段落论点的呈现不能羞羞答答, 要置于篇首或段首, 才能纲举目张, 也是确保不跑题的前提。
2、句子修辞。
(1) 应用修辞, 增强说服力。适当采用比喻、头韵 (即连续数个单词的头音或头字母相同) 、夸张等修辞手法, 采用幽默、平行结构等写作手法, 可以把道理说得更加透彻, 把观点表达得更加鲜明, 把平淡的内容表现得更加生动, 从而更好地传递信息, 增添文采, 激发读者的共鸣。值得注意的是, 比喻等修辞格的使用及谚语等的引用关乎作者对英语文化的理解, 因为它们在英语中的意义往往与我们的理解大相径庭, 很容易误用。只有多多学习, 认真分析它们的应用环境, 使用起来才能锦上添花。如果没有十分的把握, 切不可生搬硬套, 否则会适得其反。 (2) 表达到位, 才能言之成理。通常, 作者对自己论述的观点是清楚的, 但在将观点传达给读者时, 往往因为用词不准确, 逻辑欠严密, 或因受中国式思维的干扰而令表达不到位, 结果使读者如坠五里雾中。作者应站在读者的立场上考虑问题, 始终牢记“读者明不明白”才是判断写作是否成功的最重要标准。请看以下几个表达不到位的例句及其改正方法。
3、简洁洗练, 要言不烦。
篇14：高中关于幸福的记叙文作文
关键词：系统化；写法指导；写作训练
在将近十年的高中一线语文教学实践中，我发现学生对語文不爱也不恨。对语文分数的期望值一直都不太高，只要有三位数就可以了。他们认为语文考试中选择题最重要，对作文最没追求。其实说实话，作文应该是语文试卷里最重要的一部分，是“半壁江山”，可是学生对它却不重视，认为作文“食之无味，弃之可惜”。
究其原因，我认为这与我们的作文教学不科学、不系统是分不开的。随意性很大的作文教学，使得学生的作文没能有较大的进步，从而在考试中作文永远都是一个相对合理能接受的分数。这个分数无法让他们获取成就感，这个分数让他们无法“爱”作文，所以平时也不想训练作文，认为训练作文就是浪费时间，因为平时写不写作文不影响考试时作文的得分。为了改变这个现状，我认为我们应该按照高中语文必修教科书的要求有序地进行作文的写法指导和写作训练。
高中语文必修教科书的内容分“阅读奖赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”4个部分。其中表达交流包括“写作”与“口语交际”两个部分。“写作”共20个专题，每册4个专题。必修一和必修二是在论述记叙文的写作。必修三、必修四和必修五是论述议论文的写作。
在正常的语文必修教学中，高一应该着重进行记叙文的写法指导和写作训练。必修一和必修二分别从“写触动心灵的人和事”“记叙要选好角度”“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”“学习虚构”八个方面讲述该如何写好记叙文。这八个点其实就是作文的写法指导。
所有的文章归根结底都是在表现或追求“真、善、美”。那如何写出“真、善、美”呢？首先就必须写触动心灵的人和事。所以我在高一的学生入校后的第一篇习作就是一篇命题的记叙文“令人难忘的细节”。当时学生反映很强烈：首先是命题作文，其次是规定了文体。他们很不适应，因为刚刚过去的九年级是以议论文为主要习作训练方向的。所以看到这个要求，他们无法适从，甚至感觉不知道记叙文怎么写。我就很简单地告诉他们记叙文写作的关键：以记叙为主。两节课后，我迅速地收起了他们的习作，花了一天的时间认真地评析他们的文章，问题的确很多，但所有的文章都很真实很感人。在评讲之前，我把所有学生的文章都进行了问题分类，并且在作文纸上都给他们做了特殊的标记，让他们明确地知道自己作文最大的问题是什么。在具体进行评讲的时候，我首先对问题作文进行了具体的点评，同时我也大大地表扬了他们，我对他们说：你们的文章都具备美文最重要的特质——有真情实感，你们的文章只要能触动自己的心灵，就一定能触动读者的心灵。当然，在随后的课堂上我也具体地向他们讲解了写好记叙文的其他要素，如叙事要选好角度、要写出波澜，写景要注意景物的特征和描写的手法，写人要注意写出人物的个性，构思的时候要适当的虚构，文章的落脚点是抒情等。并且一一拿出他们熟悉的文章进行比照，让他们很形象地知道什么样的文章才是好的记叙文。在这期间，我布置了三篇片段作文，题目分别是“风波”“我心目中的孔子形象”和“遥望星空”。这三个题目都是教材中写作训练的题目，但是我都控制了他们的字数500字以内，不准写多了。对这他们来说又无法适从了，从来都是不准写少了，这几次却是不准写多了。记叙文的最大忌讳就是详略不当，控制字数就是告诉他们在写之前得要构思什么该写，什么不该写，得写有必要写的、非写不可的。这三篇片段作文我都是面批面改的，我一贯认为语文老师批改作文不能总是只写评语或是只给分，因为这样的方式并不能真正地解决作文中的问题，且存在沟通不畅的问题。面批面改，是提高学生写作能力的重要途径。这三个片段作文让我们在叙事、写人、写景方面有了各自的体悟。
随后我布置了一篇大作文，题目是“我青春的色彩”。青春，每个人都有过，高一的学生正值青春，青春在他们的眼里是异彩纷呈、丰富多彩的。行文时，要选择自己最拿手的方面：如果长于记叙，可叙写有关青春的精彩故事，演绎青春成长的精彩瞬间，回味青春联想；如果工于抒情可抒写对青春的个性认识或独特体验；如果巧于议论，可畅谈青春的可贵、重要，青春的意义与价值。收上来的习作基本上都是记叙文，只有3篇议论文。这次的习作比第一次写得好很多，没有文体不明的文章，学生们基本都掌握了记叙文的写法。
通过高一一年的训练，学生的写作经过了三个阶段“自觉——不自觉——自觉”的过程。没有系统地训练之前，学生的写作是盲目自觉的，想到哪写到哪。学习了写法指导之后，必须是有意识刻意地去写是不自觉地在写。系统化训练之后，所谓“不自觉”的行为就理所当然成为“自觉”的行为了。所以系统化的写作训练对于学生就是一个提升作文的有效途径，通过这个过程，学生的作文至少是可以写出符合高考作文考试基础等级要求的作文。
参考文献：
赵德美.高中作文导写教程[M].湖北教育出版社，2011.
（作者单位 湖北省孝感市第一高级中学）
篇15：关于自信的记叙文高中考满分作文
自卑和自信虽然只有一字之差，但精神境界却完全不同。
自信是成功的第一秘诀，它不仅是对自己能力的信任，更是对自己所追求的目标的坚定信念。
我先给大家讲个故事吧!
在几百年前的罗马城里，两个小男孩在阳光下快乐地玩耍着。他们的妈妈走过来对他们说：“孩子们，下午，会有一位客人来我们家，她还会向我们展示一些珠宝。”下午，客人来了，只见他身上满是珠宝，金光闪闪。兄弟俩都看呆了，客人骄傲地对他们的母亲说：“康妮黎亚，你有吗?”康妮黎亚自信地拉过了两个孩子。
为什么母亲会这么做?因为她自信，而那两个孩子就是她的珠宝。
在生命的长河中，有顺境，也有逆境，有成功的喜悦，也有失败的苦涩。通向成功的路不会是一帆风顺的，它曲折、崎岖、荆棘丛生，甚至会出现断崖。的确，但自信者和自卑者的做法往往截然不同。自信者会绕过暗礁，冲破巨浪，成为勇敢的胜利者;而自卑者却看着崇山险境，望而生畏，畏首畏尾。居里夫人说过：我们要有恒心，尤其要有自信!那么，你到底选择哪个，决定权在你。