数学课堂幽默

2024-05-19

数学课堂幽默（精选6篇）

篇1：数学课堂幽默

将幽默巧妙的运用到数学课堂

江都市黄思小学陈小荣

摘要：幽默是教师素质的重要构成要素之一, 是当今知识经济时代高素质教师不可或缺的素质。幽默的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，从而具有一定的艺术魅力。幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。幽默的教学语言，有时像“味精”，能增强学生的“食欲”。有助于调动学生对数学的学习兴趣，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，有助于学生创造性思维的产生。教师讲课语言幽默，可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。

关键词：幽默调剂课堂教学

在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。心理学家赞可夫认为：教师如果当“教学机器”，学生就会“冷眼相待”，再好的教学方法也是没用的。所以，他主张，课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声。

如今，在我们平时的备课中，备的最多的、准备的最充分的是教

学环节的设计和现代教学设备的运用。而对于课堂教学中的语言预设，如课堂教学中教师的语调、语速，问题的提问方式或方法等，考虑的并不多，导致课堂教学“跑题”的现象特多。实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂教学的语言组织有着很大关系。

教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具备了较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，妙趣横生。幽默是教师素质的重要构成要素之一, 是当今知识经济时代高素质教师不可或缺的素质。教师善不善于运用幽默, 具不具有幽默感, 能不能充分发挥幽默的力量, 这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。

幽默的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣可笑，意味深长，启迪心智。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，从而具有一定的艺术魅力。

那么, 在数学教学中, 幽默有什么作用呢? 下面, 本人就这一点谈谈自己的浅见。

一、幽默有利于吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。教师语言的趣味性能够吸引学生的注意力，使学生对数学学得轻松，从而产生兴趣。兴趣不是天生的特质，它是环境的产物，它总是在一定的情境中产生的。我们作为一名数学教师在课堂上应努力让自己的语言幽默有趣，创设良好的学习气氛，使学生的大脑皮层处于兴

奋状态，从而去主动探索新知识。教学艺术的本质，不在于传授，而在于激励和唤醒。小学生的特点就是好动、好奇，但自制力差，上课的铃声虽然把他们带到了各自的座位上，但上课并不是每个学生都能立即专心致志的投入到学习之中。而且特别是数学课，有些学生本来就不太喜欢，如果我们数学老师课始运用趣味性的语言，创设有趣的教学情景，这样学生的注意力就会立即转移到老师身上。

案例1：幽默开课。

课始，学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以灵活运用幽默，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学生很快进入角色。

在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从教师身上找出一些数字。如：教师有1个鼻子，就找到数字1。这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣――6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手――2，四肢――4，眼球像“0”„„然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，他们快乐的组着，算着„„

这样寓幽默于学习活动中，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中，促进学生对新知的探求。

案例2：幽默批评。

另外在处理课堂违纪事件时，要机智、灵活,要给学生留有余地，使他们有时间去思考，要相信学生有一定的自我认识、自我教育能力，并且也能自觉地改正错误。

课堂上，学生有时精神疲劳，或昏昏欲睡，或魂不守舍。这时，一句幽默的话语，一个委婉的提醒，常能使教室笑声顿起，也达到了批评的目的。有一次同学们正在讨论回答练习题第一题，我发现一位同学精神“跑题”，请他来回答问题，这名学生答非所问，回答了第二题，当时我没有批评他心猿意马，而是说：“答得不错，不过刚才老师应该问第二题就对了！”一句玩笑话，使课堂教学顺利进行，也让那位学生明白他精力不集中。

再如，春季的下午，小学生常常打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡堡了吗？味道怎样？我也能享受一下吗？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中到了课堂教学内容上来。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

案例3：幽默救急。

幽默化的批评语言有时又像是一剂“良药”，不仅能调动学生学习的积极性，还能提醒学生上课要认真听讲，起到一举两得的作用，同时避免了学生的抵抗情绪的产生。

课堂上进行集体练习时，常有学生没钢笔水，急得四周借墨水，影响课堂教学的正常进行。在这种情况下，教师一句“某某今天闹干旱了，谁能给与他一点雨露？”幽默风趣的语言，既解决了此学生的燃眉之急，又达到了婉转批评，促其改正缺点的目的。

幽默的语言是课堂教学的润滑剂。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，充满情和意，在笑声中完成教育的目的，不能让学生觉得老师是在讥讽他。让学生在笑声中，在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。学习内容才能使之入耳、入脑、入心灵，我们也才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学之目的。

二、幽默有利于创造愉悦的学习氛围，加深学生对知识的理解与掌握。

我们知道, 传统的师生关系讲究“师道尊严”, 而这种师生关系造成了学生对教师的畏惧心理, 从而影响学生对知识的理解、接受和掌握。据调查, 学生最不喜欢的教育方式就是严肃死板型的教育, 而学生最乐意接受的教育方式, 则是轻松活泼的幽默式教育。数学教学,教师的教学语言应当具备规范性、科学性、逻辑性的特点。但也并不是要一成不变，在传授知识、培养能力的同时，也应伴随着师生间的情感交流。在课堂上,教师若能抓住数学这一学科的特点, 适时调整自己的教学方式,适时运用幽默, 就能够消除学生的畏惧心理，强烈地感染学生的情绪，使学生情绪高涨, 在愉悦的课堂气氛中快乐地学习。

案例1：0的特殊性。

0在小学计算教学中应有比较广泛，情况也比较复杂。在学习被减数中间有0的连续退位减法时（如605-128），为了突出“0”无法退一给低位，只能再向高位借“1”的计算要点，老师形象地将0说成是一个“穷光蛋”：0是一个“穷光蛋”，再向高位借1才能算。在学习一个数加0或减0时，为了突出“一个数加0或减0还等于这个

数”的特征，老师又表扬0是一位“大好人”：0是一位大好人，加它减它不烦人。在乘法中学习“0乘任何一个数都得0”时，老师又给它取名“大坏蛋”：0是一个大坏蛋谁来乘它都完蛋。诙谐幽默的取名和琅琅上口的顺口溜，不但帮助学生理解计算原理，激发学生学习热情，还映射出0在计算中的多样性和特殊性。

案例2：对“一般”的理解。

“年、月、日”教学中“公历年份是4的倍数的一般都是闰年”。教师抓住“一般”指通常、大多数，那么有没有“二般”呢？激发学生去寻找特殊，培养学生辩证地看问题、分析问题。

案例3：单位的正确写法。

法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式提出严肃的真理, 比直截了当地提出更易让人接受。”教师运用幽默的方法来揭示教学内容, 会使学生对所学内容产生兴趣和深刻的印象, 从而更好地理解、掌握。

在做一道关于时间的解决问题时，有一题问：张健从甲地到乙地共用了多长时间？我班的王培，不会写单位名称和答，误把“5小时”答成“5时间”，同学们哈哈大笑。我没有对她进行说教，也没有板起脸孔指责批评他，而是做了如下有趣的调节：我说：王培同学，问题问用多少时间？你答5时间；那如果问你今年多大？你答11大；问你有多重？你答42重；问你有多高？你答１.53高吗？。同学们笑得前仰后合，这时我和王培一起进行订正，这样不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。因此我们鼓励课堂中采用幽默性的教学语言，但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。

幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。幽默的教学语言，有时像“味精”，能增强学生的“食欲”。有助于调动学生对数学的学习兴趣，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，有助于学生创造性思维的产生。教师讲课语言幽默，可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。

当然，教师的幽默感不只局限在表面的言行上，更重要的是，幽默感是教师的信心、智慧和才华的表现。那么，教师如何培养自己的幽默感呢？

首先，要用坚定不移的理想信念和乐观主义精神，陶冶高尚的情操。那些真正伟大的幽默家和革命导师的幽默感，是与他们坚定的信念，坚毅开朗的性格分不开的。

其次，要勤于对事物的观察和对生活的积累。幽默要有深刻而高超的洞察力，迅速地捕捉住事物的本质，以恰当的比喻或夸张的手法，用诙谐有趣的语言、表情、动作等方式使人产生轻松愉快的感觉。做生活的有心人，不断提高我们观察事物的能力，培养机智和敏捷的作风，是提高幽默的一个非常重要的方面。

再次，就是渊博的知识。幽默感是建立在丰富的知识的基础上的，是智慧的火花。不断的扩大我们的知识视野，吸取多方面的知识乳汁，才能把握各种事物之间的联系，以巧妙的比喻，创造出幽默的情趣来。

幽默的教师在学生心中是良师，更是益友。幽默, 帮助教师构建出了和谐的师生关系, 创造了和谐的课堂，给学生创造了愉悦的学习氛围。

老师，你幽默了吗？

篇2：数学课堂幽默

我的数学老师戴着一副眼镜。透过眼镜的眼睛非常严厉。起初，当我见到他时，我以为这学期会是一场灾难。这样一位凶狠的老师幸免于吃肉和血的痛苦。当我刚上数学课的时候，我神经紧张，害怕任何不幸，然后我可能会吃东西。竹笋炒猪肉。啊!

但是几天后，我发现虽然吴老师很严格，但是去上课还是很容易的。当你听吴先生的应用题时，他用了红军和敌人的比喻。红军首先了解敌人的地形，找到突破点，然后一举拿下敌人。在老师这么说之后，学生们能够站起来轻松地解决问题。这里。吴先生说起犄角时更幽默。他说，圆角是皇帝，掌管着整个国家，而平角的权力很小，他只控制着半个国家。在这样一堂课结束时，学生们仍然不满意，仍然沉浸在故事数学课中。

在自习课上，一些学生环顾四周，看到老师正忙着假装做作业。吴老师风趣地对他们说:嘿!你们想成为间谍吗?你想监视老师吗?你认为这个间谍这么好吗?”学生们脸红了，低下了头，可能在想:老师真是火冒三丈，下次还是少犯错误。”

篇3：数学课堂幽默

关键词：幽默,快乐,智慧,执手

赞可夫说:“好的课堂教学, 要有幽默, 要有笑声……”课堂上学生的笑是一种愉悦的感受, 也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言, 常常会引发阵阵笑声, 这往往会比一本正经地讲述更有吸引力, 会给学生留下长久的回忆, 甚至是永远的记忆。那么如何巧妙地运用教学幽默, 发挥它在数学课堂教学评价中的作用呢?下面我就自己的教学实践浅谈几点体会。

一、幽默信史———沟通师生心桥

著名教育家思维特洛夫认为:教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。有调查表明, 学生喜欢富有幽默感的教师, 而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。可见, 幽默在无形中拉近了教师与学生之间的距离, 使彼此的心更靠近。在《分数的初步认识》这一课的开始, 我用调侃的语调与学生进行了这样的交流:“同学们, 今天老师给你们带了个礼物, 可是老师很小气, 你看 (出示事先准备好的一个小蛋糕) , (学生开心得大笑起来) 你看你们每个人能吃到多少蛋糕呢?”学生笑道:“一丁点儿”。我接着问:“那你能用一个数学数字来表示吗?”幽默的开场白, 缓冲了紧张的气氛, 填平了师生之间的地位差距, 使学生在课的伊始就处于一种积极思考的状态, 为下面的新课教学埋下伏笔。

二、幽默钥匙———打开学生智慧之门

教学幽默具有启迪发展学生智慧的功能。在国外, 有人曾进行过一次精心的实验:给285名小学生播放一组视听材料后清楚地发现, 学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。那么, 在数学教学中, 我们也不妨运用幽默这把魔力钥匙, 在学生遭遇“拦路虎”、百思不得其解的时候, 帮助学生打开思路。有这样一个例子:在一次课外兴趣小组活动中, 教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个, 腿240条, 问鸡兔各有多少?学生看到题目, 纷纷议论, 尝试了各种做法, 但总摸不着头绪。鸡的两条腿和兔的四条腿让学生陷入混沌中。这时, 教师说:“我命令, 全体兔子立正, 提起前面的两条腿。”这一来, 惹来学生哄堂大笑, 个个都睁大好奇的眼睛, 直钩钩得望着老师。教师又说:“现在, 兔子和鸡的腿数相同了, 上面有100个头, 下面有多少条腿呢?”学生齐答200条。教师问:“和原来的腿数比, 少了多少条呢?”学生又很快说出是240-200=40 (条) 。“这40条腿到哪去了呢?”教师问。学生回答:“被兔子提起来了。”“那你现在知道笼里有多少只兔子, 多少只鸡了吗?”教师又问。“20只兔子, 80只鸡”, 学生雀跃起来。当我看到这个例子时, 我深深地被这位老师的做法所折服。正是他如此幽默的做法, 使得一个原本抽象、枯燥的数学题鲜活起来, 让人有了“守得云开见明月”之感, 如此通透、清澈。

三、幽默哈哈镜———镜中现原形

德国学者海因兹·雷曼指出:用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更能被人接受。学生在学习过程中, 犯错是在所难免的, 教师对学生错误认识的否定采用幽默的方式, 针对学生不足或错误及时地“幽他一默”, 让教学的主旨在学生会心一笑中“润物细无声”。在学习长度单位、质量单位后, 我们不难在学生作业中发现这样的例子:小明身高150 (米) 、小红体重28 (克) 等。这时教师与其一味想着如何使学生建立米和克的概念, 不如请教一下幽默老师。“哇, 小明可真高呀!都可以和学校后面的山平起平坐了!”“是吗?那我改天请小红和鸡蛋比比谁更轻些。”这些幽默的话语就像一记擦边球, 让学生在笑意中了解了自己的认知错误。又如, 一位老师在教学完小数加减法后, 在学生作业中多次发现把小数点末尾的0留下来。于是, 当一位学生又一次板演写成3.94+2.16=6.10时, 教师突然拿出一把剪刀, 并对学生说:“谁知道我要用剪刀做什么吗?”学生一脸茫然, 教师接着说:“我要给这个得数剪尾巴了。”这时学生恍然大悟, 在一片笑声中病根被消除了。在我们数学的课堂中装上一面幽默哈哈镜, 让学生在捧腹大笑自己千奇百怪错误做法的同时, 也能轻松理解数学知识的正确内涵。

参考文献

[1]李烈.我教小学数学[M].北京:人民教育出版社.

篇4：让幽默走进数学课堂

【关键词】幽默；教学；解释帮助；提高

曾经有人说，幽默是教育家不可或缺的一种健康品质。一个富有幽默感的老师才是真正优秀的老师，幽默是一种艺术，幽默感可以提升人的品质和魅力。用幽默风趣的教学手段进行教学，无疑是一种高效的教学方法。冷漠呆板，寡然无味的课堂，总是学生不喜欢的，教师的幽默能带动课堂的整体气氛，以一种愉悦轻松地方式与学生进行互动交流，是教学中最理想的状态，既亲密了师生关系，又在无形中提高了教学效率。作为一名数学老师，在多年的教学生涯中，的确体会到了幽默在课堂教学中的重要性。在数学课堂教学中运用幽默的教学手段，不仅能活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，集中学生课堂注意力，和谐师生关系，还能丰富课堂内容，激发学生的求知欲，从而取得良好的教学效果。

一、采用幽默的手段对学生学习目的和方法进行正确引导

实践表明，置于呆板无味的课堂氛围中，不能激发学生的好奇心、求知欲和潜能。优秀的教师总是能够找准方法，为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，把课堂活动进行的有形有色，这样的教师，他理解学生，懂得以最适合的方式深入学生内心，能够站在学生的角度思考问题。事实说明：课堂上的幽默一笑会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，并且能够正确引导学生进行有效的学习。很多孩子有偏科的习惯，在教学过程中，老师得关注到每个孩子的学习状况，不能只偏爱学习好的，而忽视学习差一点的孩子。对于学习差一点的学生，老师得给予他们更多地关爱。新學期刚开学的一节数学课上，李老师发现坐在最后一排角落里的小明，上课都十分钟了，他还一直都趴在桌子上睡觉，李老师担心他是生病了，于是就走到小明跟前说：“小明，你要是在这睡觉冷的话，我给你拿件衣服盖着？不然感冒了，你妈妈会担心的……”说完后，小明红着脸，不好意思的坐端正听课了。后来李老师发现，其实小明一直是个懂事的孩子，只是他的数学学得有点差而已，他在其他课程的学习上还是挺优秀的。

二、运用幽默表达深奥的数学道理

海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”在四年级的数学课上，老师教学生初步认识直线与平行线，为了加强学生对概念的理解和加深印象，老师先在黑板上画了一条直线和一组平行线。他告诉学生，要是没有黑板长度的限制，直线是可以无限延伸的，直线没有长度限制，那么两条平行线不相交也不重合的情况下就变成了一组平行线，他举例说明：平行线就像马路两边行驶的两辆汽车，如果他们不相撞，就永远只可能保持平行线的关系。老师这样一讲，学生们就明白了。

三、运用简单幽默的方法帮助学生加强记忆

现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，因为教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因而教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想像才能会意，在笑过之后，又需要深入思考或想像，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

常用的数学公式、定理概念、规律、法则都是一些较为抽象具体的概括，学生往往难以记忆，如乘法分配律，总有学生忘记要分配两次，笔者讲了一个1+2+3=木林森的故事。有人做错了，我就问他，你没听木林森的故事吗？一个形象生动的故事，轻而易举地帮助了学生正确运用定律进行简算。在学习量角时，笔者总结为量角三部曲，画角时总结为四部曲，方便学生记忆和操作。如果有人出错，就指出是哪一部曲子没到位，学生易接受能掌握。

四、运用幽默帮助学生纠正书写格式中的错误

三年级时学生初学竖式除法计算，把个除号的一瞥写的老长，甚至包住了整个竖式，难看别扭。于是笔者对学生说：“你们女孩子夏天喜欢穿短裙子？还是喜欢长到脚腕的长裙子？”“哦，你们喜欢短的，显得干练漂亮。那有的人写的除法竖式，怎么像穿长裙子的小姑娘一样罗索不漂亮？”全班笑了起来，笔者马上接着说：“记住，写除法竖式时，只要遮住被除数就好了，不要穿长裙子呀。”学生也记住了，有一次在板演时，有人书写犯错了，有几个学生就指着他的板书说，老师，他又穿长裙子了。

五、运用幽默提高教学批评的效果

课堂上有些学生坐着坐着就趴下了，不注意坐姿，笔者会走过去对他说，：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了？来补张卧铺票！”在大家的笑声中，他很自觉地坐好，并认真听讲了。数学课上，幽默语言的运用一定要结合实际的教学内容，要是用得当，幽默语言在课堂教学中只是起到辅助作用，不可喧宾夺主，不分场合不分对象的反而会弄错教学的重点。在实践教学中，运用幽默的语言营造民主和谐的师生关系，使学生在教师的关爱中成长，在良好的氛围中学习。通过使用幽默教学可以激发教师的语言机智，充分的意识到有米语言的奇妙作用。用心联系，大胆训练，熟练的操作语言这门艺术，就能在教育工作中发挥其强大的作用。

总之，幽默教学为课堂教学带来了新的生机，有了它，学生的注意力不会再不集中，教师不再为学生不主动、不积极的学习方式在发愁；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；有了它，课堂如同一副构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。

【作者简介】

高慧莲（1971— ），女，大专学历，宝鸡市陈仓区虢镇小学教师，区级教学能手，区级课改实验先进教师，宝鸡市教学能力达标者。