数学课堂学习

数学课堂学习（精选十篇）

数学课堂学习 篇1

一、构建高效课堂的有效措施

(一) 利用电子设备与高效课堂相结合

多媒体教学在教学过程中, 可以根据教学目标和对象的特点, 通过精心的教学设计, 合理地选择和运用现代化教学媒体, 并且和传统的教学手段结合, 共同参与教学过程. 如今, 电子设备在教学应用中越来越广泛, 老师们学会了运用电子设备来备课, 这样不但可以减少教师的工作量, 在课堂上, 还能够让学生对电子授课产生兴趣, 对知识也就产生了兴趣.

(二) 倡导精讲多练教学

作为教师, 不能一味地教学, 还要教学生如何通过一道题来解决同一类型的题. 对于高年级实行先学后教, 低年级实行先教后学. 还要运用老师们的教育创新意识探索出有效的教学模式. 另外, 这还要求教师每堂课之前都要做到充分的准备, 要对教学内容了如指掌, 这样才能够驾驭课堂, 解决每名学生的问题, 真正地达到高效课堂.

(三) 精选课堂练习内容

多年的实践证明了一个问题, 那就是盲目的过多练习是不科学的, 这不仅不能引起学生学习数学的兴趣, 还不能锻炼学生的思维能力, 反而会因为大量的机械练习让学生对数学的思维偏低呆滞. 大量的练习题会让学生减少很多自由活动时间, 阻碍他们思维正常的发展. 所以, 在教学中, 教师应该依据教学要求和学生的实际情况, 精心准备好练习题, 让学生可以从练习题中得到锻炼, 这样才能有利于学生主动学习, 提高课堂效率.

二、构建高效课堂的实践课例

例如, 在学习“角的认识”这一课, 老师领学生将两根木条的一端钉在一起, 形成一个活动角, 然后指导学生自己动手将一根木条旋转, 让学生观察是什么图形. 接着再问一些关于角的问题, 例如:角的大小与边的长短有什么关系? 是不是边越长, 角越大? 这样的问题, 可以让同学分组讨论, 可以使课堂的气氛活跃起来, 争着回答. 通过观察可以得出结论:角的大小关键是要看两条边的张口, 张口越大, 角就会越大.由此可以得出: 角的大小和两条边的长短并没有关系. 这样通过直观演示给学生, 能够让学生对角的大小有深刻的认识, 不仅巩固了角的知识, 还能锻炼他们的思维能力.

再如, 在教学有余数的除法时, 老师可以让学生拿出16根小棒, 然后平均分成2份、4份、6份、8份, 并且记录每次平均得的根数和剩下的根数, 然后让学生观察做比较, 从教学活动中发现平均分有两种情况: 不能分完和正好分完. 不能完全分完时就是有余数, 让学生在活动中理解有余数除法的算法, 让学生动用眼、脑、口来学习数学.

另外, 在学习“年、月、日”时, 作为小学生, 刚刚接触年、月、日的学习, 他们很可能会混淆概念, 搞不懂计算方法, 作为老师, 我们应该多引导学生做一些贴近生活的年、月、日习题.例如:请大家看2004年和2005年2月份的天数, 你们有什么发现吗? 这个问题学生回答好了, 老师还可以扩充别的问题来锻炼学生的举一反三能力, 为什么会多出来一天呢? 那么2005年和2006年的2月份又有什么不同呢?

一年有四个季度, 每一个季度都是三个月, 第一个季度是1~3月, 依次排下去. 那么请同学们算一下, 2013年每个季度分别有多少天呢? 请填写下面的表格.

从填好的表格中, 你又得到了哪些结论?

这道题老师运用了表格的方法让学生对题产生新鲜感, 对这道题充满兴趣, 让学生有动力做下去, 表格的方式使练习题不再单一、乏味. 作为老师, 我们应该尽量将题做得生动, 且容易被接受, 这样做能够让学生快速接受所学知识, 也为构建和谐课堂打下了坚实的基础.

综上所述, 构建一个高效课堂, 必须强化课堂教学, 在课堂教学中发掘例题的内在因素, 在学生已经对知识掌握的同时, 老师再进行引导, 让学生发展多向思维. 在解决数学问题时, 老师应该注重训练学生比较、判断、分析的能力, 采取一题多变、一题多解、一题多问的方法, 让学生能够举一反三, 培养学生从不同的角度看数学问题, 这样做能够有助于学生良好思维品质的形成, 还有利于提高课堂效益, 真正做到:在减轻学生学业负担的同时又不降低教学质量.

摘要：随着现代科技的迅速发展, 数学在科技中的作用越来越重要, 应用也变得越来越广泛.随着课程改革的不断推进, 高效课堂的浪潮滚滚而来, 成为了所有老师都重视的问题.要打造一个有效的课堂, 作为老师要科学地借助一些有趣的手段来进行辅助教学, 不仅能够激活学生的学习兴趣, 还能够培养他们的创新意识, 提高学生学习数学的积极性.

关键词：现代化科技,辅助教学,创新意识

参考文献

[1]康华健.走向生活化数学课堂教学[J].数学学习与研究:教研版, 2009 (5) .

[2]刘书玉.孩子, 数学就在你身边:浅谈数学教学生活化[J].中国科教创新导刊, 2009 (12) .

初中数学课堂合作学习 篇2

开题报告

在《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了《初中数学课堂合作学习》为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：

一、课题的应用价值与意义

1、课题研究的意义

新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是让学生真正成为课堂学习的主人。因此，如何在课堂合作学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

2、课题的实践价值

本课题研究具有以下几方面的实践价值：

1）扭转教学现状

传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，课堂合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。

2）学习形式的转变

传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。课堂合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

二、本课题研究的主要思路与观点

1、课题的涵义界定

1）、建构主义学习理论 ：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

2）、马斯洛的“需要”理论 ：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3)、“群体动力”理论： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不

同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。2、课题研究目标

（1）、课堂教学中实施合作探究学习的策略的研究

①组建合作小组的研究

②课堂合作学习的内容设计的研究

③课堂合作学习的时机的研究

④课堂中小组合作学习活动的操作的研究

（2）、课堂合作学习与学生能力培养的研究，学生在课堂合作学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对合作学习与学生能力培养的进行研究：

①在课堂合作学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

②在课堂合作学习中培养学生善于发言的习惯

③在课堂合作学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力④在课堂合作学习中培养归纳总结的能力

（3）、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对课堂合作学习与培养学生团队意识的进行研究①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于课堂合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

（4）、课堂合作 学习中的教学评价的研究

①课堂合作学习评价的角度的研究

②课堂合作学习评价的方式的研究

3、课题的研究方法

（1）、个案研究法： 针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而 具体的研究。

（2）、行动研究法:针对课堂合作学习活动的开展，在行动研究中不断探 索，不断修改、总结。

（3）、经验总结法:运用经验总结来建构数学课堂合作学习的教学模式以 及具有校本、地方特色的教学经验。

4、课题的研究步骤

（一）2011年3月—2011年4月理论学习与开题论证阶段

主要内容是：

（1）认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；

（2）运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

（3）制订实验计划和方案。

（二）2011年5月—2011年7月第一阶段实验

主要内容是：

（1）采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

（2）对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

（3）制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。

（三）2011年9月—2012年7月第二阶段实验

主要内容是：

（1）按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强课堂合作学习的实施；

(2)学生撰写课堂合作学习的体会；

(3)总结第二阶段的实验成果。

（四）2012年9月—2012年12月总结阶段

主要内容是：

（1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；

（2）制定总结阶段计划；

（3）总结和提炼研究成果；

（4）全面总结实验工作；

（5）结题论证；

（6）成果展示（研究论文、研究报告）。

5、预设研究成果

第一阶段（准备阶段）：（2011.3--2011.4）确定课题，制定方案

第二阶段（实施阶段）：（2011.5--2011.7）

1、调查案例，分析原因

2、制定第二阶段计划论文

3、改进措施，巩固成绩（2011.9--2012.7）

4、总结经验，整理数据论文

第三阶段（总结阶段）：（2012.9--2012.12）

整理材料，撰写研究报告结题报告

6、课题事务分工

领导：龙通胜（校长）

指导组长：龙光儒（教务主任）

组长：吴明德（全面负责课题研究工作）

成员：余秀远（论文收集，修改，编制）

姚海军（案例收集，修改，编制）

刘正远邰秀华邰昌文

数学课堂学习 篇3

【关键词】培养 数学兴趣 提高课堂效率

从事中职数学教学几年来， 发现在我国职业教育飞速发展的今天，大量中职学生初中阶段的数学基础较差，没有养成良好的学习习惯，在中职学习过程中，对数学不感兴趣，望而生畏，成绩低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困难，要改变这一状况，提高课堂教学效果，最直接的方法就是提高学生学习数学的兴趣。下面就这个问题谈谈本人在教学中的一些作法与体会。

一、原因分析

1.从学生实际情况看，学生基础知识薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性质记不清楚，更谈不上理解。对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够，没有良好的审题习惯，加上表达能力和运算能力差，对数学产生了畏惧心理。

2.从学生认识角度看，由于中职学生没有升学压力，对数学课不像普通中学那样重视，不少同学课前从不预习，课堂不专心听讲、不积极主动思考、不愿动手联系，课后作业马虎、抄袭、甚至不做，更谈不上去复习巩固，不懂的问题不钻不问，学习被动，不注重知识的形成过程，连简单的识记、机械模仿都没有。

3.从教师角度看，由于学生学习基础差、信心不足、兴趣不浓、主动性不强，因而很多教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，教学只是按部就班，照本宣科，在学生知识掌握、概念的理解方面落实不够，对自身的业务进修，水平提高抓得不紧。

二、解决办法

1、更新教育观念，培养学生学习数学的兴趣

目前，中职学生学习成绩较差，在学习上屡遭失败，常常受到家长的责备、教师的批评，因而在学习上自暴自弃，学习对他们来说就是一种沉重的负担，更谈不上兴趣爱好。因此，教师要更新教育观念，改变传统的师生关系，深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，和学生交朋友，只有“亲其师”，方能“信其道”，这样才能端正学生的学习态度，调动学生的学习积极性。在课堂教学活动中，教师要善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定、表扬和评价，让学生有成就感，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

2、引导学生领悟数学是“源于生活，又用于生活”的道理，激发和培养学生的学习兴趣

在数学教学中，教师要充分备课，不断丰富自己的教学经验，引导学生领悟数学是“源于生活，又用于生活”的道理。数学本身不是数学符号，它有丰富的内涵，与人们的生活息息相关。把所学的知识用到生活中去，解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。

教学中教师要充分发挥教师的主导和学生主体地位的作用，立足于教学实际，以学生为主体，千方百计地调动学生学习的积极性，运用恰当地教学方法激励学生积极参与，把课堂变成师生共同创建的场所，让每一个学生都成为参与者，让课堂真正成为学生获取知识、提高能力的殿堂。例如，我在教学人教版中职《数学》基础模块上册《集合概念》时，就注意发掘些贴近生活的例子，从现在学生走进超市购物实际，面对琳琅满目的物品、为什么能很快找到所需购的物品？原来是超市把物品归类放了，所以容易找到，从而指出这就是用我们数学集合的思想来解决问题。在教学中，不照搬课本的例子，例如，任计算机班数学课时，我提出计算机发展时代，人们都依靠计算机办公，计算机内存很多文件，那你如何管理好这些文件？也要用集合来分类存放。包括家里衣服存放，对于那些爱美的女士，如何快速找到自己要穿的衣服，也要分类放，等等，从而让学生体会数学“源于生活、用于生活”的道理，有助于提高中职学生的数学学习兴趣和信心。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有激发了学生学习的兴趣，才能达到学进、学好、学透的目的，才能提高课堂效率。

培养数学学习兴趣构建有效数学课堂 篇4

一、认真设计好第一堂课的教学

兴趣是最好的老师, 爱好是成功之母, 心理学家认为:所有智力方面的工作都依赖于乐趣, 课堂应是快乐的场所。为了激发中职学生对数学的学习兴趣, 我认为首先要认真设计好第一堂课。学生对教师的第一印象是十分重要和关键的, 它将直接关系其今后的学习状况, 学生能不能喜爱一个老师、接纳这位老师的教学风格, 是关系到学生对教师所带这门课的学习兴趣的大问题, 而这取决于第一次教学接触中的印象, 可谓是成功在此一举。心理学家告诉我们, 当一个班的学生首次接触一位新教师时, 总是持有一定的兴趣, 他们会特别注意教师各方面的情况, 诸如教师的形象、穿着、谈吐、学识等。那么如何给学生留下一个好印象呢?衣着上要朴实大方而得体, 尽快引开其在这方面的注意力, 使学生集中精力听讲;行为举止上要沉稳大方而洒脱, 不失教师的风范;表情上要面带微笑, 让温暖的阳光洒遍教室的每个角落, 教师的表情体现了与学生的平等和对学生的关爱, 可以拉近师生的距离;在课堂语言上, 要语言流利清晰而诙谐, 来驾驭课堂教学这只船。由于中职学生以往数学学习基础较差, 同时不失时机地强调数学的学习是一件愉快而轻松的事情, 并不像过去想象的那么难, 还要告诉学生学习数学的方法, 有些学生, 智商并不低, 学习也认真, 但是学习总是上不去, 他们存在的问题往往是学习方法不当造成的。学生掌握知识有一个科学的学习过程。这个过程包括预习、听课、练习、作业等环节。学习困难的学生在这几个环节上往往做不好, 例如他们没有养成课前预习的习惯, 上课听课思想好开小差, 作业不能按时完成。针对这些情况在教学中要加强学生学习方法的指导, 首先让学生了解课前预习的意义, 掌握课前预习的方法, 学会课前预习, 又可以进一步提高听课的效率;对于独立完成作业有困难的同学教他们先模仿课本上的例题做一些练习, 然后学会老师应用数学知识解决问题的思路和方法。这样可以鼓励学生认真学数学, 培养他们学习数学的兴趣, 增强学好数学的信心。

二、建立和谐的师生关系

古语说得好:亲其师, 信其道。学生因为喜欢一个教师而喜欢他所教的课, 这样的例子屡见不鲜, 试想一个让学生讨厌、惧怕、不受学生欢迎的教师, 怎么能让自己的课堂出现生机?要建立良好的师生关系, 教师首先要提高自身的文化修养和道德修养, 要时刻注意自己的典范作用, 因为教师的一举一动都会对学生有着潜影默化的作用, 要求学生做到的自己要先做到;其次教师要尊重、信任学生。尊重学生是热爱学生的表现, 尊重学生人格, 尊重学生的兴趣爱好, 注意保护学生的自尊心。信任学生能唤醒学生的自尊, 激发他们的斗志, 用发展的眼光看待问题, 绝不能说某个学生无药可救;再其次, 教师要同情、理解学生。同情主要指对那些暂时处于后进的学生、生理有某些缺陷的学生、失去亲人的学生。理解是指对学生心理的理解, 无论在教学过程中还是在生活中我们应细心体会学生的言行举止, 认真读解他们内心的秘密, 学生的一个微笑, 一个眼神都是在展示他们内心的喜怒哀乐, 从生活上关心他们, 思想上指导他们, 学习上帮助他们;最后, 要营造宽松、开放的学习环境, 教学过程中要与学生平等相处, 不要圣气凌人, 当学生不会解答老师所要解答的问题时, 要多引导、少批评, 更不要呵斥, 当学生有进步时要及时表扬。大人都喜欢表扬, 何况孩子, 老师有时就是一句话、一个眼神、一个手势, 一抹微笑, 都表达着对学生的关爱、信任、肯定和支持, 同时也传递着对学生的殷切期望, 这些也都能激发学生学习数学的兴趣, 从而建立有效数学课堂。

三、讲练结合, 促进知识的吸收, 让学生从做题实践中获得成功的快乐

一般地, 每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力, 因此数学教学不仅要老师讲还要学生多练。采用讲授法为主, 应让学生有一定时间思考或练习, 也可提出问题, 使讲授内容步步深入, 不能由老师包办代替, 这不仅可以提高学生的理解能力与运用能力, 也有助于课堂气氛的调节。对于一些较难问题, 切忌不深不透。采取练习法为主, 以练代讲, 必要时启发思路, 以免学生陷入束手无策的困境, 还要注意课堂上避免过于臃长繁琐的运算, 以节约课堂时间。教学方法上讲授时做到深入浅出。每节数学课还要设计板演、练习。练习时做到难易适中, 力求使学生在认识和实践中逐步加深对知识的理解, 并形成技能技巧, 以达到吸收消化的目的。对学生的板演要充分肯定成绩, 表扬进步学生, 尤其对那些没有做对的同学要善于寻找闪光点给予适当的肯定和鼓励, 让学生在做题训练中中得到成功的快乐, 从而培养学生爱学数学的情感。

四、充分利用多媒体辅助教学, 不断改进教学方法和手段

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合一起, 产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式, 教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上, 转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学方式, 效果良好。例如在讲授指数函数性质时, 可以作两个指数函数的图像, 学生就可以很清楚地看到这两个函数图像的特征, 从而得到指数函数的性质, 也深刻理解和掌握了指数函数的性质。所以先进的多媒体教学手段也能激发学生学习数学的兴趣, 以此达到良好的教学效果。

数学课堂小组合作学习研究 篇5

陕西省宝鸡市陈仓区贾村镇第二初级中学 王建业

数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作学习的效率？笔者认为在合作学习的过程中，必须以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。下面谈谈自己在实践与探索中的感想与体会：

一、导情趣，营造宽松愉快的合作氛围。

心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件 是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，因势利导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学 “求数轴上两点间距离”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报两个有理数，看谁最快地说出数轴上它们之间的距离。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”这一问题情境：一个学生说“只要用距离减去这个数”：另一个学生说：“可以用距离减去这个数也可以用这个数减去距离”。两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报 ,这样就激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、导操作，培养协作互助的合作意识。

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如下面在教学“立体图形的展开图”的两个片段：学具准备：每个学生准备由面积相同的等边三角形组合而成的纸片与由面积相同的正方形组合而成的纸片。

教学片段一：用由面积相同的等边三角形组合而成的不同纸片能否折叠成多面体？同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出方法和规律。

教学片段二：用面积相同的正方形组合而成的不同纸片能否折叠成正方体？折叠方法有何规律？学生先讨论规律，再一边操作一边研讨，得出方法和规律。„„

通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。

三、导质疑，激发共同探索的合作欲望。

“ 学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。如教学“一元一次方程解应用题”一课之前，教师布置一道预习题：“小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，老师说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家复习小学中“年、月、日”和“一元一次方程”这两部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

四、导讨论，提高思维训练的合作效率。

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

1、在规律归纳中，引导学生讨论。

数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学“同类项”时，出示练习：

（1）找出下列多项式中的同类项：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x²y-2xy²+0.5xy²-1.5yx²

（2）判断下列各组式子中是同类项的是（）

①-xy²与5y²x ②-2abc与2xyz ③30与-0.33 ④x²y与xy² ⑤3mn²与-4n²m ⑥3x²与2x³

学生完成练习后，组织讨论，尝试归纳，学生通过仔细观察，发现总结出其中的规律：（1）在多项式里，当字母相同，相同字母的指数也相同时，这两项为同类项；（2）所有常数项都是同类项。以后学生利用 “字母相同”、“相同字母的指数相同”规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。

2、在理解知识点的关键处，引导学生讨论。

教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“同类项”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3、在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。

当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在教学“积的算术平方根的性质”时，课一开始，教师说：我们已经掌握了算术平方根的计算，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快；当学生计算中遇到开不尽方，而感到束手无策时，教师抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。

4、一题多解，思维发散时，引导学生讨论。

当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。例如，教学应用题：“学校准备添置一批课桌椅，原订购60套，每套100元。店方表示：如果多购，可以优惠。结果校方购了72套，每套减价3元，但商店获得同样多的利润。问每套课桌椅的成本是多少元？”经过学生思考、讨论，找出几种不同的解法：

设每套课桌椅的成本是x元，由题意得： ①60（100-x）= 72（100-3-x）②60×100-60x = 72×（100-3）-72x ③72x-60x = 72×（100-3）-60×100

五、导交流，增强思维创新的合作能力。

交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契；及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。

在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样。尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法。有这样一道应用题：“学校团委组织65名新团员为学校建花坛搬砖.女同学每人每次搬6块,男同学每人每次搬8块,每人各搬了4次,共搬了1800块.问这些新团员中有多少名男同学?” 教师组织学生小组讨论后再集体交流。结果一部分同学的方法是“把男同学搬的砖数与女同学所搬的砖数之和等于总砖数1800块。解法：设新团员中有x名男同学,由题意可得:32x + 24(65-x)=1800,解得x =30 ；有一小组的学生解法是：把所有同学每人每次都搬6块砖的总数，再加上男同学多搬的砖数等于1800块。解法：设新团员中有x名男同学,由题意可得:24×65 + 8x =1800，解得x =30；还有一小组学生根据生活中的情况，把所有同学每人每次都搬8块砖的总数，再减去女同学少搬的砖数等于1800块。解法：设新团员中有x名女同学,则男同学有（65-x）名，由题意可得:32×65–8x =1800，解得x =35，则65–x =30名。

对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许，激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。

数学课堂学习 篇6

一、创设数学情景，激发学习兴趣，提高课堂效率

在数学教学中，把情景融入教学过程，可以让学生很容易掌握数学知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

1.创设生活事例情景。数学情景的创设，就能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，是激发学生学习数学兴趣重要的途径。

教学时可采取通过探究让学生体会到数学在实际生活中的作用等，使学生感受到学习数学不仅有用，而且有趣。尤其是各知识的引入应尽量以学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活事件作引例，使学生体会到身边处处有数学，生活中离不开数学，从而引起学生对学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。

2.借多媒体创设教学情景。多媒体教学集图、文、声、像于一体，能以具体的形感、动感、声感、色感将教学中抽象的素材形象地展现给学生，为教师提供了形象、直观的表达工具，为学生提供了一个更加生动、完善的学习情景，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激起学生探究的欲望，有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，提高课堂学习的效率。如学习“测量”一课时，我们可以先通过多媒体课件展示出生活中的数学情景后，激发起学生的求知欲，再由他们自己去发现问题，提出数学问题，并努力地去利用数学知识解决问题。这样学生的学习兴趣很浓，他们的思维活跃，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

二、更新教学观念，改变教学模式，调动学生学习积极性

在数学课堂教学中，要激发学生的学习兴趣 ，就得改变旧教学模式，代之以“精讲巧练”等新的自主学习的课堂教学模式。所谓精讲巧练，就是画龙点睛，将教材的重点、难点、关键讲透，在掌握概念的基础上组织学生围绕重点进行多样化练习，练习不在于多，而在于精。练习与问题必须有针对性，做到低起点、小目标，层层递进。

1.想方设法营造浓厚的学习氛围。为调动学生学习的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师还应善于结合课堂教学巧妙设障，营造悬念，讲些数学发展史、数学家的故事等，还可以进行教学的再创造，再发现，再探索，使得学生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。

2.改变教的模式，提高学习效果。由于许多学生在课堂教學中集中精力听课的时间较短，因此单调不变的教学模式易引起学生学习注意力的分散，如果教学中将每节课分成几个阶段，实现教学形式的多样化 ，每个阶段安排自学、讲解、提问、练习、合作、小结、教师归纳等形式交替出现，这样使学生大量参与课堂学习活动，学生中思想开小差、做小动作、说废话等现象就会大大减少。

3.巧练且训练的形式多样化。为防止学生产生疲劳感、倦怠感，增强学习兴趣，激励全体学生积极动脑、动口、动手，由浅入深的解决问题，可以采取多种训练方式。如调板演练、检测、竞赛、抢答、分组讨论、师生对答、生教生等等。属于简单的问题直接回答，而对有一定思维深度的综合题，则要求学生不仅会做还要快做，同时能讲述出自己的思维过程，这些办法的使用对于全面提高教学质量发挥了重要的作用。

三、不断变换教学手段，以活跃课堂气氛，促进知识理解掌握

学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们一定要精心组织好课堂教学，采用多种教学手段，吸引学生的注意力。

1.用有趣的问题激发培养学生的学习兴趣。兴趣是学习的主要动力，有了兴趣，学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活，教学中要注重身边数学的应用，把数学知识与熟知的实际生活联系起来以此来调动学生。如适时引入“不过河如何知河宽？”“相机支架为什么做成三条腿？”“阳光下只有一把刻度尺又是怎样算出大树的高？”这些与生活系系相关的问题，会把学生带到有趣的教学情景中去，从而引发学生探索问题好奇心，为进一步学习知识、掌握方法奠定良好的基础。

2.用多媒体教学手段活跃课堂。在课堂教学中，多媒体是教学信息的平台，也是传输信息的工具和手段，因此利用计算机辅助教学的课件不仅可以传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂教学的气氛，它为学生创造了一个很好的学习氛围，由于它的应用，不仅活跃了课堂气氛，化静止且枯燥无味的知识点为鲜明有趣的动画，更激发了学生学习的积极性、参与性、主动性，使课堂教学的重点突出、密度增大，在学生兴趣得以激发的同时，教学的效果也得以提高。

3.以情感人，以情动人，以情激人。教师在课堂上倾注满腔热情，将会感染学生的情绪，激发学生的学习兴趣，能使学生以最佳的精神状态参与学习活动，真正做到“亲其师，信其道，乐其学”。课堂幽默具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神振奋，个个情绪活跃。教师如能恰到好处运用幽默的语言对学生进行教育，其效果必然胜过空洞的说教。在愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到教师情绪的感染，而且师生之间的交流也畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能更容易转化为学生的智慧，激发学生积极思考和想象，从而加深对教材内容的理解，更好地巩固所学知识。

激发学习兴趣搞活数学课堂 篇7

导语是教师为了激发学生学习的兴趣, 集中学生的注意力, 充分调动学生学习积极性, 开发学生创造性思维的一个重要环节。导语的优劣决定着课堂的教学的氛围。因此, 教师应结合教材特征及学生的认知特性, 设计能引发学生好奇, 激发他们求知欲望的导语。如在教学“9的组成”时, 教师可设计这样的导语:“9的下面有两扇小窗, 小窗里面藏着许多的秘密, 你们想知道小窗里面藏着哪些秘密吗?”或“9下面挂着两个小篮, 小篮中装着许多小故事, 你们想知道是些啥故事吗”?又如在教学“相遇应用题”时, 教师可设置这样的导语:“你们谁长大了想当一名汽车司机?下面老师就让你们过一过当汽车司机的瘾。”接着让学生准备好玩具车进行双人演示。这样既活跃了课堂气氛, 激发了学习兴趣, 又让学生在愉快、兴奋、轻松的气氛中学会了新知, 切身体验并深刻理解了“同时”、“相向”、“相遇”等词语的含义, 为学生正确理解并掌握这类应用题的解法打下坚实的基础。

二、组织游戏, 激发兴趣

低年级学生的注意力不稳定, 集中注意的时间短, 持久性差, 注意的范围也较窄, 因此, 在课堂教学中, 教师用对高年级学生的教学手段和方法来对他们进行说教, 等于是“对牛弹琴”, 白费口舌。因儿童天性好动、好奇, 所以, 游戏是他们最能接受和喜爱, 最愿意积极参与的一项活动。游戏活动能将儿童的无意注意, 转为有意注意, 短时注意, 集中为长时注意。通过让人人积极参与活动, 充分表现自己, 使沉闷的课堂教学, 转化成生动有趣、轻松愉快、活泼严谨的全方位教学。

在低年级数学教学中, 应根据儿童年龄特点及教材内容特征, 选择灵活多样的游戏活动方式。可开展“夺红旗”、“攻堡垒”、“找朋友”、“对口令”、“小动物找家”、“坐车找位置”、“给车挂车厢”等活动。通过游戏活动, 让学生在愉快的气氛中学习知识、掌握知识。变厌学、怕学为乐学、爱学、会学。

三、挖掘教材资源, 激发兴趣

数学知识虽然枯燥乏味, 但它与社会生活息息相关, 具有密不可分的关系, 所以有它本身的魅力所在。因此, 在教学中应通过教学让学生感到生活中处处都能体现数学的奥妙, 激发他们对数学知识的好奇, 使其产生强烈的学习欲望, 充分调动他们的学习积极性。如在教学“能被2、3、5整除数的特征”时, 首先让学生随意说出一个几位数, 教师都能很快地说出它能否被2、3、5整除, 经过实验, 学生会觉得老师真神, 他们有什么绝招?引导学生的揭密兴趣, 在此基础上, 教师提出学习目的和要求, 这样将学生的学习兴趣和求知求解的欲望充分调动起来。又如在学习“平年和闰年”知识时, 教师可出示这样的问题:“小明今年13岁了, 但他却只过了三个生日, 你知道这是怎么回事?他是哪年、哪月、哪日出生的吗?他下一个生日又是什么时候过呢?”这样结合实际不但激发了学生的学习兴趣, 而且激活了学生的积极思维。

四、将知识形象化, 激发兴趣

高中数学课堂合作学习初探 篇8

近年来, 笔者对合作学习在高中数学中的运用进行了一些探索, 现谈谈自己的一些体会.

一、精心预设, 选择合作学习的内容

我们所设置的合作学习内容, 要有一定的难度, 有一定的挑战性, 让学生既可以解决问题, 又不很轻易地完成, 必须经过一定的动脑思考、交流才能获得. 最初设立小组时, 教师可适当设置相应的学习梯度台阶, 先轻松的而又经过合作才能获得成功体验, 稳定住小组的集体性, 在经历一个阶段之后要注意台阶过多的问题, 减少台阶, 使学生感到独立学习有一定难度, 合作学习有很大收获使学生能自觉的融入到学习中去, 从而自觉地寻取他人的帮助合作与支持, 使得合作交流有意义、有价值, 学生才会有兴趣, 小组合作学习交流才不至于走过场, 流于形式.

教师要精心选择合作学习的内容, 依据学生的数学认知, 把那些具有思考性、开放性、趣味性的问题, 必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习. 学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容, 答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式, 让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析.

比如, “一题多解”的题目可以让学生进行合作学习. 所谓“一题多解”, 主要体现在没有唯一的、固定的模式, 而是以其多样化的答案为明显的特征, 可以通过纵横发散、知识串联、纵横沟通, 达到举一反三、融会贯通的目的. 在合作中, 大家共同分析问题, 互相交流思想, 发挥集体力量, 形成一股合力, 采用全方位的整体策略, 多角度、多侧面、多方位地研究数学问题, 既合理而充分地挖掘了数学课堂中的人力资源, 又增强了学生解决数学问题的体验和感悟, 从而提高了解题效率. 教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点, 精心预设, 精选小组合作学习的内容, 才能充分发挥学生的主体地位, 有效地促进学生知识的发展和能力的提高, 真正发挥小组合作学习的实效性.

二、精心设计问题, 打开师生合作的通道

教师既要精心设计问题, 也要注意提出问题的时机, 打开师生合作的通道. 在教学过程中, 有的问题不太复杂, 这样的问题, 可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决, 但有的问题的复杂性水平较高, 而这些问题往往是教学的重点或难点, 需要师生合作才能解决. 在高中圆锥曲线部分双曲线的学习中, 由于有椭圆的基础, 我在课程一开始就给学生提出探究问题: “平面内到两定点的距离差的绝对值等于常数的点的轨迹是什么图形? 对应方程是什么? 如何推导?”在三角函数这部分课程的学习中, 可以在课堂中段部分对三角函数公式的变形进行讨论式的合作学习. 正如心理学家皮亚杰所说: “一切真理都要让学生自己获得, 或者由他重新发现, 至少由他重提, 而不是简单地递给他. ”在师生合作中, 不但可以培养学生的动手实践能力, 也培养了学生的创新素质.

三、合作学习的注意点

首先, 合作学习时, 一定要选好合作学习的“点”, 也就是让学生通过合作来解决什么问题. 盲目地让学生随便来合作, 不仅不会达到合作学习的目的, 还会浪费课堂宝贵的时间, 所以, 选好合作学习的“点”很重要.

其次, 合作学习时, 要保证合作学习的时间的“量”, 也就是要给学生充分的合作学习时间, 我们经常会在一些课堂上看到, 学生刚开始合作学习一会, 教师就让学生停止合作, 开始交流, 而交流的结果也往往没有反映出合作的实质.

再次, 合作学习时, 要安排好合作的“序”, 也就是合作的过程中每个人该做什么, 又该怎样与他人合作来完成什么, 教师要心中有数, 学生也要心中有数, 这样合作才会是有序的, 有效的.

优化数学课堂培养学习兴趣 篇9

一、创设问题情境, 激发学习兴趣

好奇是儿童的天性, 老师应根据这一特点, 设置一些疑问, 多提一些富有启发性、诱导性问题.创设问题情境, 唤起学生的有意注意, 调动学生思考的积极性, 激发学习兴趣.如学习“年、月、日”时, 适时设题:“有一个父亲40岁时才与儿子一样过第10个生日, 这是怎么回事?”学生听后感到十分新奇.造成学生渴望解开奧秘的心理状态, 激起学习新知的强烈兴趣.又如, 讲乘法的初步认识时, 我出了一道求相同加数的和的加法试题, 让学生进行计算.学生计算完后, 我对他们说:“老师能很快地算出结果, 你们想知道是怎么算出来的吗?”充分调动了学生学习的积极性而乐于探究.

二、实验演示操作, 激发学习兴趣

低年级学生正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 加上缺乏生活经验.因此, 在教学时, 就需要教师用直观演示的手段帮助学生克服理解, 思考的障碍.例如:在教学“有余数的除法”时, “余数”是一个新的概念, 为了让学生更好地理解这个概念, 教学时引导学生动手操作, 把抽象的概念具体化, 使学生理解掌握“余数”的意义.我先让学生拿出8个三角形, 要求每2个摆成一堆, 一共可以摆成几堆?孩子们看到自己都摆对了, 很开心.接着再提出新的要求, 把这8个三角形, 每3个摆一堆, 能摆成几堆?当学生看到摆两堆以后, 还剩下2个, 再摆一堆又不够了, 就纷纷发表自己的想法:8个三角形, 每3个摆一堆, 能摆2堆, 还剩下2个.我马上引出了这叫有余数的除法.又如:教学“简易方程”时, 教师拿出天平, 在左盘放着30克和20克的砝码, 右盘放着50克的砝码, 这时天平处于平衡的状态.说明天平左右两边盘里的砝码重量相等, 用式子表示就是30+20=50, 它是一个等式, 现在把30克的砝码去掉, 换上一个不知重量的小铁块, 这时右盘里正好换上一个100克的砝码天平才能平衡, 用式子表示便是x+20=100, 而这就是含有未知数的等式叫做方程.学生在观察实验后轻松牢固地掌握了组成方程的必要条件.

三、发挥图示实物作用, 激起学习兴趣

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式, 对于具体形象的东西比较感兴趣.因为具体形象的东西直观、生动, 给人印象深刻.所以, 运用直观图或实物来说明概念、性质、法则、应用题等数学知识, 这样可以使学生比较容易理解和接受.逐步培养他们的抽象概括能力, 而且能激起他们学习的兴趣.如教学“10以内数的认识和加减法”时, 重点抓“和”的概念的教学, 以实物和图片入手, 让学生把手中的苹果和梨放在一起, 数一数共有几个水果:把桌上的红粉笔和白粉笔放在一起, 数一数共有几支粉笔.然后拿出彩色图片, 车场上的大汽车和小汽车, 红气球和绿气球, 等等.通过大量的实物和图片演示, 学生对“和”的概念有了理解, 就为学习10以内数的加减法和有关的知识打下了基础.对于一些比较抽象的基本概念, 则寓教学于日常生活之中, 使学生对教学的内容有生动形象的感知.例如:在教学相遇问题时, 为使学生理解“同时、两地、相遇、相向而行”等概念, 让两名学生站在教室两边, 老师说“走”, 两人同时相对行走, 学生形象地理解了“同时”“相向”的含义, 当两人遇上时, 我说“停”告诉学生这是“相遇”, 并让全班学生观察这时两人各走了多少路程, 理解同一时间内两人各走的“距离”, 这些知识都是相遇的难点.学生有了感性认识后, 讲相遇问题时, 就能迎刃而解了.

兴趣是最好的老师.教师的教学要有活力和乐趣, 多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激, 采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 让学生学得主动、学得积极, 从而提高课堂教学效率, 让数学课真正成为学生要学、想学的一门课程.

参考文献

构建数学课堂激发学习兴趣 篇10

一、设计情境,引发兴趣

在课堂的导入阶段进行创设悬念的情境,可以促使学生产生渴望与追求,激起他们学习新知识的欲望,从而达到吸引学生注意力,激发听课热情的目的。例如:在讲三角形的外接圆时,怎样确定三角形外接圆的圆心,我先利用一些硬纸板做成残缺圆,在课前几分钟发放给学生,要求学生进行补圆比赛,看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢?学生在动手前就会对补圆的方法进行思考,当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了,学生带着还没有解开的疑问走进课堂,头脑中自然就形成一种悬念。这时我指出:“今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法,相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法,把现在没有能够完成的任务完成。要合理地补圆,这就要用到一个数学知识,也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……”以此导入新课。

在这节课的导入方法中我利用了学生的争强好胜的心理,为学生们设置了一个小小的悬念。为了能够解决老师提出的问题,在全班同学中显示自己的能力,学生对这一节新课的内容会产生浓厚的兴趣,从而认真听课,积极思考,课堂效果也就会很好。这正像北师大教授肖川所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。”

二、设置悬念,培养兴趣

在新课的讲授过程中应不断向学生提出疑问,时时使所讲授的内容增加些神秘色彩,使学生的兴趣始终不衰,主动积极地思考并回答教师提出的问题,得到满意的收获。例如,在讲三角形的内角和一节中,可以用演示法引导学生猜想三角形的内角和等于多少度,然后接着问:“能否证明你们得到的结论呢?并且证明的方法至少有三种。”学生们都很惊讶,并由此产生疑问,议论纷纷,而且拿起笔进行证明,大家经过积极的思考和讨论,充分发挥聪明才智,很快得出几种证法,并且都能够积极举手回答。

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态,最大程度地接受教学信息;浓厚的学习兴趣能有效地诱发学习动机,促使学生自觉地集中注意力,全身心地投入学习活动中。古今中外的教育家都强调兴趣在学习中的重要作用,如郭沫若从史学的角度概括了大量的史实,得出“兴趣出勤奋,勤奋出天才”的结论。教师在教学中应通过介绍我国数学领域的卓越成绩,介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用,激发学生学习数学的动机。通过创设问题情景,激发思维动机,提出问题,引导学生去探索、去发现,让学生从中体验成功的喜悦和快乐,运用适当的教学方法和手段引导他们的求知欲和好奇心,从而培养他们浓厚的学习兴趣。例如:在讲解“三角形全等的角边角判定定理”时,可以这样引入:在一张纸上剪一个三角形,将其撕成两个部分(一部分保留三角形的一个角,称为第一部分,另一部分保留三角形的两个角和一条边,称为第二部分),然后让学生回答如何才能剪一个与原三角形一样的三角形。学生的探究积极性被广泛调动起来,探究活动进行得非常顺利。教师归纳了学生给出的答案,有以下三种:(1)只需利用第一部分;(2)只需利用第二部分;(3)两部分都需要。教师带领学生对各种意见进行讨论,最后几乎所有学生都悟出了其中的道理,异口同声地回答出“只需要第二部分”。他们发现:一个三角形只需要两个角和所夹的一条边确定,它的形状与大小就确定了,这一发现对学生来说是很有意义的,它使学生因感受到发现的喜悦而备受鼓舞,因此,整个教学过程中学生情绪饱满,思维活跃,顺利地完成了学习任务。

三、阶段总结,激发兴趣

在课堂教学中,每节课在小结时,也应精心设置一个小小的悬念,为下节课的内容涂上一层神奇的色彩,促进学生去思考、去研究,盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱,于是打开课本,甚至上网查寻,寻找解决问题的办法,可以说这是一种积极有效的预习。如:苏科版七年级上册,教完丰富的图形世界时,总结之后,对学生说:你能画出丰富的图形世界中哪些图形?课后看谁画得多。

当然,在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题,如:设置悬念要难易适当,使学生能够始终跟着教师的思路走;设置悬念要联系学生实际,这样才能使学生保持新鲜感和好奇感,从而活跃其思维,始终使思维处于主动状态;设置悬念还要注意与学生的情绪相结合,在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。

总之,只要我们在课堂教学中把握好时机,适时适当地进行情景设置、悬念设置,就一定会激发起学生学习的兴趣,培养其良好的思维品质,使学生始终充满热情,在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙,进而掌握好知识,提高课堂教学质量。

参考文献

[1]赵振威.中学数学教材教法﹙初中修订版﹚.上海:华东师范大学出版社,2005.4.

[2]马复.数学直觉与发现.安徽教育出版社,2002.

[3]张健.浅谈创新意识教育与个性培养.数学教学通讯,2004.4.