班主任尊重科任教师

班主任尊重科任教师（共9篇）

篇1：班主任尊重科任教师

如何引导学生尊重、欣赏各科任教师

亲其师，才能信其道。一个学生如果不懂得尊重、欣赏自己的老师，对老师只有挑剔、指责和厌恶，那么他在这个科目的学习将事倍功半。相反地，如果他懂得尊重老师，善于欣赏老师，对老师的教育教学能力深信不疑，那他就犹如插上了翅膀，在知识的长空里将翱翔得更高更远。

要树立老师的威信，并引导学生发现老师的优点，教会他们学会尊重、欣赏自己的老师。具体办法有以下几个：

1、隆重介绍。利用班会课，为同学介绍科任教师，着重讲每个教师的优点，比如王喜老师，我对同学说，王老师上课语言幽默风趣，以往的各界学生都特喜欢这位老师的课，这位老师任课班级成绩总是遥遥领先等等。比如英语老师陈晓玲老师，我会对同学说，陈老师年轻漂亮，很温柔，对学生很好等等。

2、主动与科任老师交流信息

平时的工作中，班主任应主动与科任老师交流信息，内容包括班级管理目标、常规要求、活动计划、学生的基本情况及动向等。要随时了解学生的学习情况，委婉将学生对科任老师的要求、希望和建议转达给科任老师。并虚心听取科任老师的意见和建议

3、甘当学生，主动联系任课教师，协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。

首先得尊重任课教师。在任课教师面前，我们要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，我们不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过主动交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给我们提出很多很有价值的经验和做法。

4、拉进老师和学生的关系。我会经常在班上引用科任老师的话来表扬同学、鼓励同学。我经常对他们说，刚才王老师表扬我们班作业交得又快又齐，或者陈老师在夸我们班这次英语单元考进步很大等等。这样做，能够拉进学生和科任老师的距离，让他们在不知不觉中喜欢上自己的老师。

5、让学生夸老师。利用班会课，让学生畅所欲言夸老师，让学生在夸奖中进一步了解老师，喜欢老师，欣赏老师。

这样一段时间以后，师生间就会形成一种良性循环，学生越学越有干劲，老师越教越有干劲，学生对老师提出的比如预习、复习、独立完成作业等等要求，也就比较容易言听计从了。

篇2：班主任尊重科任教师

1.对孩子微笑──任何一个孩子不会受到冷落和歧视；

2.与孩子交谈──让每一个孩子都能和老师平等对话；

3.帮孩子明理──让每一个孩子在体验中辨别真善美；

4.教孩子求知──能耐心解答孩子提出的每一个问题；

5.让孩子自主──尊重孩子的意志，张扬孩子的个性；

6.给孩子机会──让每个孩子的特长都得到充分展示；

7.为孩子着想──帮助有特殊困难的学生生活和学习；

8.替家长分忧──孩子在校安全愉快，家长不必挂念。

篇3：科任教师如何与班主任搞好配合

一、不把自己当“外人儿”

科任教师在工作中不能把自己当“外人”, 尤其是在学生管理方面。在班级管理中发现问题, 我会及时开班会。不管早读跟班, 还是晚活动等课余时间, 我都主动查找班级安全隐患。如果哪个学生没来校, 我会及时给家长打电话询问缘由。学生的疾病防疫宣传, 班级每周的消毒、升旗仪式、课间操、家长会等活动, 我都会主动协助班主任组织学生、维持秩序。一有空闲, 我还会到班级检查纪律, 发现苗头, 及时找学生谈心, 帮助分析原因, 寻找解决办法, 把错误消除在萌芽状态。学生出现问题或遇到困难, 我从不把他们推给主任, 而是在第一时间帮助学生协调好、解决好。遇到一些班级带有普遍性的问题, 再找班主任共同商量解决。比如我发现最近班内小集团现象比较严重, 学生有时彼此会因为一点儿小事大骂出口。久而久之, 负能量就会影响到班风、学风。在教育疏导过程中, 我及时与班主任交流, 共同分析原因, 共同商讨对策, 使班级小团体及时瓦解。渐渐地, 学生也不把我这个科任教师当“外人”了。

二、携手唱好“黑白脸儿”

在学生眼里, 班主任才是“亲爹妈”, 其他科任教师即使掏心掏肺, 他们也不会往心里去。因为科任教师与学生相处的时间比较少, 带给他们内心的震撼不够。没有长时间的相处, 不懂得你的心意, 在与学生打交道中, 即使你的出发点再好, 他们也常常不领情。在班级管理这场戏中, 我常常主动唱好“黑脸儿”, 把“白脸儿”的角色留给班主任, 教育效果显著。比如开学初, 我发现到了六年级, 学生越来越有主意了。无论班级还是担当区卫生打扫得越来越不彻底了。我先对值日表重新安排, 找一些干活仔细认真的同学负责清扫, 并在值日的时候亲自示范, 手把手教如何擦窗台、讲桌、白板黑板, 如何整理宿舍内务等。另外, 我还找来认真负责的孙新海同学做检查员, 每天第一节课间、中午时负责卫生督查, 若发现问题及时弥补。我值班期间, 有一次值日生没有把地扫干净就回宿舍了。我发现后, 立刻到宿舍找到正准备休息的这几名值日生, 把他们领回教室, 陪他们直到把教室打扫干净, 才让他们回宿舍。这种严管, 不免有的学生有意见, 这时班主任就会及时做解释、疏导工作。这一“堵”一“疏”, 堵住了坏毛病, 疏通了好习惯, 保证了班级稳步发展。

三、来点儿“邪招儿”也无妨

与家长的联系不只是班主任的事, 也是科任教师的事。课余时间多与家长联系, 多掌握一些学生的校外情况, 管理起来就可以对症下药。

女生莺歌人长得漂亮, 但因从小娇惯, 舍不得吃苦, 平时学习只要不想学了就向教师说“身体不舒服, 头疼”。我知道后, 就一直在想办法希望帮其改掉这个毛病。一天学生做作业时, 我班级巡视, 莺歌对我说“身体不舒服, 头疼”。我故意惊讶地说:“是吗?头疼可不是小事, 可要看一看医生!”我立马拨通了她爸爸的电话, 告诉家长说“孩子头疼得厉害”, 希望家长立刻来, 去医院“好好查一查”。家长听到电话后及时赶到教室, 满头是汗。这时, 小莺歌也告诉家长“没事, 不用去医院看”。家长很生气, 严厉地批评了她。下课了, 我把她叫到办公室, 从幼儿园听过的《狼来了》的故事讲起, 分析她一懒得做作业就说谎的危害性。告诉她如果不改掉自己的毛病, 对老师、家长和同学都是一种欺骗行为, 危害很大, 莺歌知道自己错了, 频频点头表示改正。渐渐地, 她真的再不装病了。家长配合巧治谎言的招数尽管有些“邪”, 但看到老师的良苦用心, 家长还是理解并欣然接受的。

四、认门儿亲戚巧暗示

在学校, 如果教师和家长是亲戚, 那么在学生看来, 老师也就是自己的亲戚了, 自己和老师的关系也就不一般了。从另一个角度讲, 也就暗示着教师可以用“家法”管教他了。男生海春是我班的“二号人物”, 凭借着有股子待人讲义气的狠劲, 关键时刻能冲能打, 在校经常欺侮其他同学。如果形成势力, 那么危害性极大。有一次, 他和其他四人对班内一名男同学围攻殴打。我把家长请来商量解决此事。问海春打人原因竟然是该同学太内向了。而家长在批评孩子时无意中说出“王老师和咱们家是亲戚, 有事要和老师商量”的话。此时, 我灵机一动, 顺话搭音地说:“是亲戚, 只是这些年没走动罢了。”家长赶忙说:“这是你叔叔, 见到他就和见到我一样, 他的话就是我的话。”由于有了这层关系, 只要发现这名学生有不好的苗头, 我就单独约谈告诉他:“咱们亲戚可不能犯错误啊!”在六年级后半学期里, 这名学生再也没犯过大的错误。

团结就是力量。科任教师只要和班主任劲儿往一处使, 心往一处想, 拧成一股绳, 互相合作, 担起同样的管理责任, 就一定会把班级管理得更好。

参考文献

[1]彭在羹.变“个体经营”为“集体联营”--谈班主任和科任教师的配合[J].班主任, 2006 (7) .

[2]王琳.你的?我的?我们的!--浅谈班主任和任课教师的教育合作[J].江苏教育, 2004 (9) .

[3]佟光宇.任课教师如何配合班主任老师工作[J].新课程:中, 2015 (3) .

篇4：班主任与科任教师的合作

【关键词】班级管理；科任教师；舞蹈专业班级

做班主任的日子里，特别羡慕普通教师，可以上完课就回家，中午不用开会 ，晚上不用值班，学校搞活动也是一身轻松，更重要的不用担责任。学生的“头疼脑热、大事小情”都是班主任的事，病了“找班主任”，旷课“找班主任”，没钱回家“找班主任”，连排练演出都得“找班主任”，只要是和学生有关系的事都是班主任的职责范围，常常看着有限的一点班主任费感叹：干着保姆的工作，但工资连保姆都不如！我想为班主任说说话：将班级的一切教育责任都推到班主任身上，是不合理的。学校里，所有的教师都是教育者，班主任不是保姆，班级工作的顺利开展必须有任课教师的通力合作，普通的科任教师也应当承担相应的教育职责，和班主任一起共同搞好班级工作。这在艺术类专业的班级管理中显得尤为重要。如果班主任由专业课老师担任，那当然最好，但大多数情况下不是这样的，班主任通常不是本班的代课老师，舞蹈系里会有钢琴伴奏教师担任班主任，还有的是文化课老师，甚至会有跨专业的情况，我单位里就曾经有音乐系的老师担任美术班的班主任，跨专业管理，真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但无论怎样，都可以借助专业课老师在专业上的权威帮助自己进行班级管理，艺术类学生都很崇拜自己的专业课老师，如果能够和专业课老师积极的沟通，经常交流学生的情况，带动专业课老师参与到班级管理中，很多班级管理中的问题就迎刃而解了。站在舞蹈课钢琴伴奏教师这个角度，我常常能看到舞蹈老师的教学中由于缺乏对学生的了解，而错失了教育教学的最佳时机，对学生采用千篇一律的说教也收不到良好的效果，专业课老师如果能从思想、生活、学习等多方面了解学生的情况，不仅有助于学生专业课的学习，更有助于老师及时的调整教学方案，采用适合学生性格的方法进行教学。所以，班主任和科任教师的合作真的是一举两得！

下面我想结合自己在班级管理中的例子，谈谈感受。

2009级专业舞蹈班（以下简称09级）刚入校时，中国舞基本功训练课安排给了石老师，为了方便管理，由我担任钢琴伴奏。石老师是学校建校培养的第一届专业舞蹈班学生，之前一直在北京发展，09级是石老师带的第二届专舞。中国舞基训是舞蹈专业主课中的主课，石老师又是男性，之前一直做舞蹈演员，教学上偏重舞蹈感觉的培养，对软开度不是十分重视，所以2008级专业舞蹈班（以下简称08级）的软开度很不好，这可害苦了下一任基训课教师，直到现在，08级的软开度依然是限制她们基本功和技术技巧的最大障碍。这次09级的基训课由石老师带，我心里真的是捏了一把汗。弹舞蹈伴奏数年，观察了很多班级，我个人认为，舞蹈班的稳定程度和上升空间，与学生的软开度、专业课老师尤其是基训课老师两方面密不可分。所以为了带好09级，有两个问题急待解决，一个是软开度，一个是如何与石老师配合搞好教学。这不仅关系到09级的班级稳定更关系到09级每一位学生将来的专业发展。2009年入校的第一学期，基训课真的可以用狼狈不堪形容，我的班级管理也是状况不断，这和新生刚入校，不能适应住校生活有很大关系，但我认为主要问题还是基训课上老师对学生的要求太低、太松散所致，我认为，舞蹈班的班级管理中，基训课如果能把学生抓住，班级就稳定了一半。经过很长时间的观察，发现石老师并没有改变教学计划的想法，于是我开始利用课间、课下与石老师交流。交流中才知道，舞蹈老师之间常常提起08级的软开度问题，石老师也觉得很委屈，自己的确是下了功夫，可效果却一般，为这个问题，石老师也一直很困惑。其实我和石老师的合作始于08级的基训课，所以对石老师教学上的一些问题也很清楚，但是这些问题怎么跟石老师交流，用怎样的方式说出来他能接受、能反思并且有所改进的运用到09专舞的教学中呢。在这里真的十分感谢石老师，他从来没有觉得我是个小辈的老师，从来没有质疑过我的建议。经过长时间真诚的交流，第二学期，石老师果然调整了教学方案——强化软开度的训练。一年级的基训课是每天下午两点到三点半。石老师要求学生每天提前二十分钟进功厅，什么都不干，就耗高腿，在凳子上耗横叉，竖叉，每天四十分钟，我印象特别深，整整一个夏天，每天都陪着学生耗腿，石老师对每个学生都一视同仁，不管你的条件怎样，是要努力、不怕吃苦。看着她们耗叉时胳膊酸的撑不住，左手换右手，右手换左手时，心里真是不忍，但是经过一个学期的耗腿，09专舞的软开度问题基本解决了，期末考试时，彻底改变了同行对石老师教学的看法，再也没有老师提出石老师不重视软开度这个问题了，质疑声的停止对石老师的教学是一种极大的肯定，为此我们都非常高兴，感觉松了一口气。

对于五年制的专业舞蹈班而言，有些学生管理中的问题，真的不是靠班主任一己之力能解决的，需要专业老师的大力帮助。进入专业舞蹈学习的第四个年头，同学们的演出越来越多了，舞台经验、比赛经验也越加丰富，她但随之而来的是同学们日益增长的自我膨胀感。静同学最近跟学校美术专业的“大姐大”来往很频繁，连走路都拽了许多，相比其他专业，舞蹈专业在学校的学习压力是最大的，我担心时间久了会影响她的专业课学习，也会把江湖习气带进班里，但跟她谈了几次效果都不理想，艺术类学生把对老师的尊敬分的很清楚，虽然我也是专业课老师，但毕竟不是舞蹈专业的，提到影响专业课学习，学生会有些不屑，心想：舞蹈专业你懂多少啊？刚好中国舞基训课严老师，也反应静最近上课不听老师的要求，老师说东她偏往西，连站在中间把杆的同学都不听老师的要求，这势必会影响其他的同学，于是我和严老师商量，把静从中间把杆调下来，放到旁边把杆，压压她的威风，先晾晾再说。对舞蹈专业的学生来说，站在中间把杆就意味着学习成绩位于班级的上游，有排练和演出的机会；从旁边把杆调到中间把杆，意味着自己的努力得到了老师的认可，是一种极大的肯定，这事至少能让学生足足高兴一周；但是从中间把杆调到旁边把杆，那对学生来说就是噩耗，下课第一件事肯定就是哭喽！我们商量好，最近都不搭理静，冷处理，让这位想做学校舞蹈界大姐大的同学好好冷静冷静再说。学生从内心里讲毕竟还是上进，在乎学习的，一段时间后，静终于调整了过来，严老师兴奋的告诉我，旁腿转，静已经能一口气做十几个了，这在年级里也是少有的。看来，我们的通力合作收到了明显的效果。跟基训课严老师的合作，还不这一件事呢。09专舞二年级的时候，我怀孕了，2010年9月开学时，虽然还任基训课的舞蹈伴奏，但班主任的工作暂时交给了别的老师。这使我刚好站在另一个角度，观察学生们，思考今后的班级管理。舞蹈班上课排顺序历来都是软度好、个头高挑、形象气质佳的站在中间把杆，其他的按大小个排列在两边把杆，对于位置，当热也有例外，但除非你很出色。论吃苦精神，慧萍在班里是数一数二的，但论长相、条件就只能站在最后了。严老师刚接手09的基训课，对学生还不是很了解，所以把慧萍安排在了右边把杆的最后一个，就在钢琴旁边，每天上课，她离我最近。站在钢琴伴奏的角度，看尽了条件不好的学生渴望老师关注的切切眼神，最夸张的时候，严老师一个星期都没有提过慧萍，哪怕是一句责备，这我能理解，新接手一个班，技术上有很多需要调整的地方，老师们通常会把大部分的精力投入到站在中间把杆的同学身上，对两边的同学自然是关注甚少，终于有一天老师用手掰了一下慧萍的脚背，这让孩子心里好受了许多。我自己学生时代就是默默无闻的吃苦型，艺术类学生中肯吃苦的又是少之又少，慧萍巴巴、切切的眼神时常在我眼前，如果一直得不到老师的关注，我担心慧萍会放弃，我决心一定要帮助她得到老师的关注。生完女儿后，我继续担任09级的班主任，经常去功厅看课了解学生的专业水平和学生状态，看到慧萍的依然如故时，我开始经常找严老师聊天，聊学生的上课情况，听她倾诉教学中的困扰，并常常刻意的提起慧萍，肯定她的学习成绩，严老师听到慧萍品行优良、文化课成绩很突出，还拿了奖学金时很吃惊，拿出慧萍的基训课笔记和我一起看，踏实、认真的人总能得到尊重，渐渐的慧萍得到了老师的关注和肯定，眼神不再那么切切，她逐渐有了自信，专业课在班里也开始崭露头角。

其实，在日常的教学中，科任教师在面对课堂上很长时间也无法解决的问题时也很困惑和郁闷的，老师们也会灰心的认为有些学生无论怎么苦口婆心的说，也不会有所改变。事实上，很多时候，还是由于科任教师对学生的生活、思想、家庭情况、性格知之甚少，找不到学生思想上突破口，找不到适合学生的交流方式。有些老师会主动的找班主任交流，了解学生的情况，有些老师却不会，他们认为“我上好我的课就完了，至于学不学，那是学生自己的事，反正该说的都说了，听不进去，我也没办法。”这话听上去貌似很有道理，但实际上是很不负责任的，教育和教学本身就是密不可分的，没有渗透着情感的教学，一定不是成功的教学，教师也会深感教学就是机械的重复，更谈不上育人了。班主任如果能主动的与科任教师多交流，潜移默化的影响科任教师参与到班级管理中，不仅能帮助班主任更好的进行班级管理，还能解决科任教师很多教学中的问题，这真的是一举两得的好事。

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篇5：班主任与科任教师的协调

一、班主任为什么要和科任老师沟通

协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，现在海珠区有中学进行了班主任组阁的实验，还有一个重要的责任就是协调好科任老师与学生的关系。如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长。一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，副课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。

二、如何配合科任老师？

班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。” 假如科任总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：XX老师不舒服，大家好体谅他。五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。六是几个年级班主任是否可以召开由全体科任教师参加的教研会，并利用茶余饭后、课前课后，与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与改进意见反馈给科任教师，当然，这要讲究说话的技巧。

其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。教师节，学生常常记住了班主任或主科老师，而常常忽视其他科任老师，这时，班主任就应该让班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送一些自己制作的小礼品。并且在开班会时，邀请科任老师参加、讲话。

作为班主任，一定要支持科任的工作，不要轻视某些科任，更不要评论科任的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。作为班主任，都希望自己的科任个个都很优秀，自己可以搞掂自己的课堂纪律，但这是不现实的。学生与老师发生抵触是必须面对的问题。此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，注意不要让学生有过激行为，使矛盾激烈化。要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任交谈，让其得到改进。班主任不能选择自己的科任，但可以通过自己的努力弥补不足。比如：学生上班主任和数学老师的课还可以，可一上别的课就管不住自己的嘴了，老师们很生气，总认为自己班不好，别的老师让优质课从没用过自己的学生，这让班主任很是难过。这时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己的嘴，找出问题之根本。另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。

我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上来向家长解释，把一些责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通。千万不能纵容家长去投诉科任老师。

也许我们班主任不能像母鸡护着鸡崽一样的从心理袒护着自己的学生，孩子们总会有错，也有优点，把心胸放开一些，也许有很多科任老师说的话都是无心的，别感到在贬低自己的工作能力。

比如、数学老师带着几个班，几个班老师学生具体情况不同，数学老师应以不同的态度和方法去对待学生。理解老师的抱怨不是故意的，她们也希望自己的2个班都好。如果这样看，她们的抱怨就是对你的工作的很好的建议了，让你知道学生存在的问题，便于你更好地管理班级。平时我很坦然的和数学老师一起讨论班上同学的情况，哪些同学语文有进步，纪律有进步，时不时的问问他们的数学作业情况，还经常有意识的在她的面前说说班上同学怎么喜欢她。比如，我们班的体育老师处理、音乐老师也常常夸奖你，在遇到科任老师与学生有冲突时，班主任就要暂避锋芒，先冷处理。

作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是班主任的责任。当然其他科任也有责任，但，我们首先在反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献……

篇6：浅谈科任教师如何协助班主任

做好班级教育教学管理工作

富源中心学校王秀凤

“团结协作，共同进步！”这是我们作为新世纪一名教师该坚定的教学工作信念。当今社会，是一个竞争的社会，更是一个交流合作的社会。教学工作本是一个团体的活动，没有团结合作，教育教学工作就没有办法顺利地开展。班主任是在教育教学工作中班级工作的组织者和领导者，也是学生和科任老师沟通的桥梁，在教学中发挥积极的主导教育作用。一个班级是否有凝聚力，是否积极向上，纪风学风是否好，在很大的程度上都取决于班主任的工作是否管理到位。但在管理班级中仅仅依靠班主任那是远远不够的。因为班主任除了管理班级以外他还要担任教学工作，还要完成学校布置的其他工作。这就使他的精力和时间都受到极大的影响，班主任不可能面面具到，时时刻刻的守在班级里，这就要求科任老师必须要主动积极协助班主任做好班级教育教学管理工作。那么一个科任老师如何协助班主任做好班级教育教学管理工作呢？以下浅谈自己的几点看法：

一、端正教学工作态度

当前在教育教学工作中，的确存在很多科任老师不注重主动协助班主任的管理班级教学工作的现象。从理论上讲，科任老师都应该协助班主任做好班级管理工作和心理辅导工作，但是，在实际工作中，科任老师对班主任工作的协助只能一种自觉的行动，可做可不做，而有很多科任教师没有正确地认识到：“自己协助班主任做好班级管理工作“对自己的教育教学工作有很大的促进作用。所以很多时候光管教不管导 “不在其位，不谋其政”。只知道自己在教学工作中碰到班级问题了就把它归到班主任的头上，却不知道那是自己“不认真协助班主任的工作”所带来的“障碍”。所以我们科任教师在教学工作中，首先要具有“全员教育”的意识，积极参与到班级管理和建设中来，每个老师都应该明白：教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。不是班主任，也该做班主任的工作，切勿只管教学而不管学生的思想教育和课堂纪律。如果在上课的过程中发现问题，自己能解决的要及时解决，千万不要推给班主任就一了了之。如果推给班主任就一了了之的话，那不仅显示了自己的无能，还在学生的心里失去了你的威信。这对自己今后的教学将带来很大的负面影响。所以只有端正教学态度，树立正确的交流合作意识，才能协助好班主任共同管好班级的学习和日常事务，从而提高自己的教育教学质量。

二、多与班主任、科任教师家长交流

作为科任教师要协助班主任做好班级管理工作，要积极的和班主任沟通，多和班主任进行交流。从班主任那里掌握学生的第一手材料，了解学生的相关信息，如家庭背景，学习背景等，了解和熟悉每一个学生的特点和个性。也应该深入到学生的生活中去，和他们多沟通，以便更近地走进学生心理，及时掌握每一位学生的思想动态。还应该重视和学生家长保持联系，并深入细致地了解他们校外活动的真实情况，了解他们的内心世界，正确的评价他们的各种品行，以便于在学生出现意外状况时能够切当合理的解决，在课堂上违反了纪律，对学生进行批评教育当然无可厚非，但所谓事出必有因，也许学生这种做法是有着某些任课老师不了解的原因，如果我们不分青红皂白就对他进行严厉批评甚至是更加极端的将他带到德育处，只会更加加深学生对老师、对学科的反感和不满，日积月累，一旦爆发，后果将不堪设想。要了解学生的更多情况还得多与其他科任教师密切配合了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点(思想或学习等)、对学生要求的程度(严格或相对宽松)、对学生教育的方法(用表扬或批评;或部分教师表扬,部分教师批评,通过观察学生的反应来寻找恰当的教育方法)能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。任一教师的教育都是班级管理系统中的一部分,教育过程中要注意与其他教师相

协调,各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。如,有的教师认为,生物和地理这两科只是参加会考，平时不用花那么多的时间，多把时间放在中考科目上，这显然与生物教师对学生的要求不合,从而使学生感到无所适从。所以 只有各学科教师间积极配合，团结互助，形成一个和谐的团队，一个有战斗力的团队，个人的力量是非常有限的。也只有这样才能协助班主任做好班级各项工作。

三、科任教师应正确处理与班主任的关系

班主任是班级工作的组织者,班级管理的行政责任者和中坚力量。因此协调同班主任的关系是十分必要的。科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参谋,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。俗话说:“三个臭皮匠,抵个诸葛亮,”在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级主题活动搞一些拓展与延伸的活动,力争让班主任的主题活动落到实处。同时，科任老师要和班主任站在同一的战线上，要肯定班主任的工作，千万不要唱反调。班主任不是一个万能的人，更不是一个完美无缺的人，在工作中难免会犯这样或者那样的错误。这就要求科任老师要有一颗宽容的心去包容他，不要在其他的场合贬低或者中伤他，打击他的积极性，特别不要在学生面前对班主任的过错评头论足，以致伤害班主任的自尊和在损害他在学生面前的威信。如果班主任有过错，科任老师应该善意的当面的指出班主任的错误，也可以把自己的观点提出来给班主任参考。

四、要细心、关心，注重与学生的交流沟通。

班主任一般来说在班中很具有威信，学生不太会在班主任的课上完全“展现自我”，更喜欢在其他科目课堂上挑战老师的权威，因此在其他科目的课堂上更容易发现学生的特点甚至缺点，更容易让任课老师发现学生的另一面。加之班主任的工作多、杂，也比较忙，一些琐碎的问题不可避免的会被忽略，所以任课教师更应该细心观察，耐心了解，认真对待。对于学生的思想情绪、学习情况给予更高的关注，有任何消极的现象，一方面都要及时向班主任反映，并配合班主任做好处理，另一方面也要利用课后时间通过和学生聊天等比较“温和”的方式更加深入了解学生，对学生正确引导，帮助他们走出困惑。

五、规范好本科目课堂的纪律

做好本科目课堂的纪律，规范学生的日常行为，不仅协助了班主任工作，对我们自己的课堂也是一种提高。有些老师认为课堂纪律、教室卫生、班级文化等等都是班主任的事儿，事不关己高高挂起，从不主动了解、处理这方面的事务，只关心自己的教学成绩，只关心学生作业完成情况。实际上，这种态度不仅没有履行教师的职责、错失了教师树立自己威信、提高自己在学生心中威望的大好机会，对自己的科目成绩也只会带来消极影响。只有积极投身到班级的文化建设中去，才能更好的与学生进行沟通，才能更好的树立在学生中的威望，才能营造更好的学习氛围，才能对科目成绩带来质的提升。

六、结合本科的教学内容的特点协助班主任对学生进行思想教育

科任老师要结合本科的教学内容的特点，适当的对学生进行思想教育。例如：在上到《生物对环境的影响》时，教育学生要讲究卫生，要爱护我们生活的环境。而要爱护我们的生活环境，又要从爱护我们的校园、我们的教室做起。在上到《人需要营养物质和合理营养》一课时就教材的相关内容对学生进行了平时如何注意饮食的教育，在上到《青春期》这一课时，我用多媒专门体对女生进行了关于“早恋”的厉害关系的教育，平时就中学生的生理和生理的发育问题，做好他们的思想工作，使他们能正确地对待青春期心里和生理的变化，消除害怕和紧张的心里，同时教育他们在青春期如何提高学习效率，让他们感觉到我们科任教师虽然不是班主任，却与班主任一样关心爱护他们的身心健康和学习，进而

积极配合科任教师搞好本学科的教学工作。

七、了解、理解、掌握学生是协助班主任做好班级管理工作前提。

1、要协助班主任做好班级管理工作。还要深入了解学生。名医给人看病，需要了解病人才能对症下药，要做好班级工作必定要先了解学生，既要了解班级的整体状况，也要了解个别学生的具体情况。整体情况包括（1）班级学生整体的思想素质状况；（2）班级学生整体的智力情况；（3）班级学生整体的学习品质状况；（4）班级学生整体的家庭经济、文化状况。个别学生情况包括（1）思想素质、心理素质；（2）学习成绩与学习习惯；（3）家庭经济支持力与文化氛围。

2、理解学生。（1）要端正教育思想，明确学生才是学习的主人，我们的能耐再大，也只能充当助手，学生学得好才能算教师教得好；（2）要换位思考，站在学生的立场上设计教育教学活动，让学生由要我学变成我要学；（3）要发扬教育民主，在教育教学法中时时处处尊重学生，研究学生，要把学生摆在比研究教材更重要的位置；（4）要在情感上、心理上、情趣上、喜好上关注学生贴近学生。这样才能更顺利地参与到班级管理当中去。

总之，科任教师积极协助班主任做好班级管理工作，既可优化班级风气,又可密切师生感情,促进课堂教学。同时还可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获,更好地实现自己的职业要求。时代在发展，理念在更新，不断进步的社会成就了一批批素质更高、思想更新的学生，也要求老师在教育、管理岗位上不断做出变化、做出改进。更需要班主任和科任教师的共同努力,密切配合,我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。

篇7：班主任如何配合科任教师做好工作

一、主动向任课教师介绍本班学生的基本情况，向学生介绍任课教师的情况。

作为班主任我与学生接触得最早、了解得最深.因此在开学初,班主任应向任课教师介绍学生的情况。其中包括：首先，要介绍本班学生的思想、学习情况等方面的大致分析；其次，班级的组织情况，班委会，以及学习小组的划分、课代表的人选，班干部的人选，座位的安排我都征求了任课老师的意见。特别是课代表要尽可能任课老师先选，尽可能让任课老师满意。征求任课老师的意见既尊重了任课老师，又能打消任课老师管理班级时的一些顾虑，能激活任课老师关心班级工作的热情；其三，班级工作计划，尤其近期的各项工作要求和将要开展的各项活动；其四，学生学习的知识基础、接受能力和认识特点；其五，学生学习相应学科的心理，学习动机及兴趣，学习困难及要求等。很多任课老师都是优秀的老班主任，有的是很有经验的优秀教师。他们给了我很多很好的意见。例如，我在制定班规时就采取

了石元月老师的“小组学习”的手段促使学生良好习惯的养成;也采用王万东老师所讲，为学生平时学习困难的及时解决开展的“一帮一”学习形式，更好的促进学生重视查缺补漏和互帮互助精神，等等.向学生介绍任课教师的优点和成绩。向学生介绍教师业务、师德、专长和能力，介绍其认真备课和教书育人的事迹。努力树立任课教师在学生中的威信，为建立和谐的师生关系打下良好的基础。

二、认真听取和采纳任课教师的意见

平时攀谈中，任课教师谈论最多的话题是班级学生的学习情况和学生在校的表现情况，相应一些教师在交谈的过程中也提出了一些转化问题生等方面的具体措施，这些好的建议，班主任老师如果能及时采纳，完全可以为转化班内的学习较差的学生和问题生起到一个促进作用。对学生在学习纪律方面存在的差距指出来，让学生在短时间内改正。另外，在学习辅导方面，班主任要顾全大局，重要的是要深入到任课教师中，了解学生还存在哪些薄弱环节，一起在课余时间解决。班主任在教学上要做到不分你我，有事大家商量。这样才能加强班主任与科任教师之间的协调关系。

三、班主任老师要在班上树起科任老师的威信

根据平时观察，由于班主任常常和学生打交道，相应在学生心目中大多数在班主任面前都是言听计从，课堂上能做到专心听讲，课后能完成作业，几乎没有拖拉作业的现象。但我从科任教师口中得知，其它科目的作业拖拉现象比较严重，令任课教师担忧。出现了“我喜欢哪一门学科，就认真完成这一科的作业。如果对某门学科不感兴趣，不但课堂上不专心听讲，而且从不按时上交作业。”譬如：我班有一位周姓的同学，英语和语文作业总是在老师的监督下最后一个完成，据数学老师反映，他很少写完作业，语文老师也经常找他谈心，他总是口头答应，但没有实际行动。这就需要班主任教育学生一定要听科任教师的安排，按时完成作业，对作业不完成现象做明文处罚规定，树立起科任教师在班上的威信。

四、建设良好的教学环境和教学气氛

任课教师的共同心愿就是上好课，以优异的教学成绩来实现自己的工作价值。良好的班级教学环境是上好课的基本条件，因此班主任决不能忽视这方面的工作。班主任还要善于发现和总结学生在各科学习中的好的学习方法，学生在各科的学习中总会有自己擅长的一些行之有效的方法，班主任如能及时发现，并采取必要措施帮助发扬光大必能激发学生学习其他各门功课的积极性，促进全面发展。同时，这种来自学生的学习经验，最有说服力，最有感染力。同学之间你追我赶，相互学习，相互促进的学风，正是良好的教学情境的体现。班主任的这些工作，学生乐于接受，任课教师也更会欢迎。

篇8：班主任与科任教师的“零距离”

一、水乳交融共管理

班级管理不是班主任一个人能达成的,需要让科任教师参与班级管理工作。班主任如果充分信任、理解和尊重科任教师,科任教师就会诚心诚意参与班集体工作管理。班主任在拟定班级工作计划、班规,选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中,可让科任教师也参与进来,多一点尊重、参考,适时采纳科任教师提出的宝贵意见和建议,并迅速实施。这样,科任教师关心班级工作的热情激发起来了,科任教师感觉到这是自己的班级,作为班级的主人翁,就会不遗余力地与班主任精诚团结、和衷共济。

二、全力以赴理问题

在班级管理中,班主任协助科任教师处理教育教学中出现的问题是一门艺术。在教育教学中,不管哪一门学科的教师,都会或多或少地出现一些问题,当这些问题发生后,班主任不要有“事不关己,高高挂起”的念头,或袖手旁观,或有意回避,而是要耐心听取科任教师的陈述和意见,要设身处地地理解科任教师,协助科任教师教育学生,牢固树立“每一个学科都很重要,每一位科任教师都是班级管理者”的团队观念。

三、适时合理树威信

在每接手一个新班的时候,班主任在向自己的学生介绍科任教师时,一定把科任教师的优点和长处宣传出来。可把科任教师所做的成绩一一地介绍给学生,让学生崇拜科任教师。要采取多种形式帮助科任教师树立威信,使学生从内心产生敬佩之情。还可利用一切可以宣传和教育的机会,做学生的思想工作,教育引导学生多作自我批评,正确对待科任教师在教育教学工作中的不足与失误,让学生对科任教师产生信任感与敬重感。只有把科任教师的威信树立起来,才能让教师团队心往一处想,劲往一处使,让班级稳步向前。

四、委婉曲折转意见

班主任要善于转达学生对科任教师的意见,共同搞好教育教学工作。每一位科任教师的教学工作有长处也有短处,这一点,学生的感觉是灵敏的,学生会及时而又毫无保留地反映到班主任处。作为“中枢站”的班主任,如果不及时转达学生的意见,不仅会让存在的问题得不到迅速解决,更不利于科任教师改进教育教学方法,提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当,言语不委婉,不仅达不到预期的目的,更会影响科任教师的工作情绪,影响师生关系。因此,班主任在调研过后,要采取适当的方式方法来转达意见,并且要做好学生的思想工作,充分发挥“润滑油”的作用。

篇9：科任教师如何与班主任搞好配合

关键词：科任教师；班主任；配合

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.003

我校是一所农村寄宿制小学，学生都是农家子弟。多年来，我一直教科学课，属于“副科”，且没当过班主任，但一直在积极配合班主任管理学生，用心做好班级的每一项工作。

一、不把自己当“外人儿”

科任教师在工作中不能把自己当“外人”，尤其是在学生管理方面。在班级管理中发现问题，我会及时开班会。不管早读跟班，还是晚活动等课余时间，我都主动查找班级安全隐患。如果哪个学生没来校，我会及时给家长打电话询问缘由。学生的疾病防疫宣传，班级每周的消毒、升旗仪式、课间操、家长会等活动，我都会主动协助班主任组织学生、维持秩序。一有空闲，我还会到班级检查纪律，发现苗头，及时找学生谈心，帮助分析原因，寻找解决办法，把错误消除在萌芽状态。学生出现问题或遇到困难，我从不把他们推给主任，而是在第一时间帮助学生协调好、解决好。遇到一些班级带有普遍性的问题，再找班主任共同商量解决。比如我发现最近班内小集团现象比较严重，学生有时彼此会因为一点儿小事大骂出口。久而久之，负能量就会影响到班风、学风。在教育疏导过程中，我及时与班主任交流，共同分析原因，共同商讨对策，使班级小团体及时瓦解。渐渐地，学生也不把我这个科任教师当“外人”了。

二、携手唱好“黑白脸儿”

在学生眼里，班主任才是“亲爹妈”，其他科任教师即使掏心掏肺，他们也不会往心里去。因为科任教师与学生相处的时间比较少，带给他们内心的震撼不够。没有长时间的相处，不懂得你的心意，在与学生打交道中，即使你的出发点再好，他们也常常不领情。在班级管理这场戏中，我常常主动唱好“黑脸儿”，把“白脸儿”的角色留给班主任，教育效果显著。比如开学初，我发现到了六年级，学生越来越有主意了。无论班级还是担当区卫生打扫得越来越不彻底了。我先对值日表重新安排，找一些干活仔细认真的同学负责清扫，并在值日的时候亲自示范，手把手教如何擦窗台、讲桌、白板黑板，如何整理宿舍内务等。另外，我还找来认真负责的孙新海同学做检查员，每天第一节课间、中午时负责卫生督查，若发现问题及时弥补。我值班期间，有一次值日生没有把地扫干净就回宿舍了。我发现后，立刻到宿舍找到正准备休息的这几名值日生，把他们领回教室，陪他们直到把教室打扫干净，才让他们回宿舍。这种严管，不免有的学生有意见，这时班主任就会及时做解释、疏导工作。这一“堵”一“疏”，堵住了坏毛病，疏通了好习惯，保证了班级稳步发展。

三、来点儿“邪招儿”也无妨

与家长的联系不只是班主任的事，也是科任教师的事。课余时间多与家长联系，多掌握一些学生的校外情况，管理起来就可以对症下药。

女生莺歌人长得漂亮，但因从小娇惯，舍不得吃苦，平时学习只要不想学了就向教师说“身体不舒服，头疼”。我知道后，就一直在想办法希望帮其改掉这个毛病。一天学生做作业时，我班级巡视，莺歌对我说“身体不舒服，头疼”。我故意惊讶地说：“是吗？头疼可不是小事，可要看一看医生！”我立马拨通了她爸爸的电话，告诉家长说“孩子头疼得厉害”，希望家长立刻来，去医院“好好查一查”。家长听到电话后及时赶到教室，满头是汗。这时，小莺歌也告诉家长“没事，不用去医院看”。家长很生气，严厉地批评了她。下课了，我把她叫到办公室，从幼儿园听过的《狼来了》的故事讲起，分析她一懒得做作业就说谎的危害性。告诉她如果不改掉自己的毛病，对老师、家长和同学都是一种欺骗行为，危害很大，莺歌知道自己错了，频频点头表示改正。渐渐地，她真的再不装病了。家长配合巧治谎言的招数尽管有些“邪”，但看到老师的良苦用心，家长还是理解并欣然接受的。

四、认门儿亲戚巧暗示

在学校，如果教师和家长是亲戚，那么在学生看来，老师也就是自己的亲戚了，自己和老师的关系也就不一般了。从另一个角度讲，也就暗示着教师可以用“家法”管教他了。男生海春是我班的“二号人物”，凭借着有股子待人讲义气的狠劲，关键时刻能冲能打，在校经常欺侮其他同学。如果形成势力，那么危害性极大。有一次，他和其他四人对班内一名男同学围攻殴打。我把家长请来商量解决此事。问海春打人原因竟然是该同学太内向了。而家长在批评孩子时无意中说出“王老师和咱们家是亲戚，有事要和老师商量”的话。此时，我灵机一动，顺话搭音地说：“是亲戚，只是这些年没走动罢了。”家长赶忙说：“这是你叔叔，见到他就和见到我一样，他的话就是我的话。”由于有了这层关系，只要发现这名学生有不好的苗头，我就单独约谈告诉他：“咱们亲戚可不能犯错误啊！”在六年级后半学期里，这名学生再也没犯过大的错误。

团结就是力量。科任教师只要和班主任劲儿往一处使，心往一处想，拧成一股绳，互相合作，担起同样的管理责任，就一定会把班级管理得更好。

参考文献：

[1] 彭在羹.变“个体经营”为“集体联营”——谈班主任和科任教师的配合[J].班主任，2006（7）.

[2] 王琳.你的？我的？我们的！——浅谈班主任和任课教师的教育合作[J].江苏教育，2004（9）.

[3] 佟光宇.任课教师如何配合班主任老师工作[J].新课程：中，2015（3）.