科任教师班主任

科任教师班主任（通用14篇）

篇1：科任教师班主任

班主任、科任教师工作承诺

1.对孩子微笑──任何一个孩子不会受到冷落和歧视；

2.与孩子交谈──让每一个孩子都能和老师平等对话；

3.帮孩子明理──让每一个孩子在体验中辨别真善美；

4.教孩子求知──能耐心解答孩子提出的每一个问题；

5.让孩子自主──尊重孩子的意志，张扬孩子的个性；

6.给孩子机会──让每个孩子的特长都得到充分展示；

7.为孩子着想──帮助有特殊困难的学生生活和学习；

8.替家长分忧──孩子在校安全愉快，家长不必挂念。

东升小学德育处宣

篇2：科任教师班主任

1.查本班学生仪容仪表，小学生要检查红领巾佩戴情况。

2.查本班学生出勤，请假学生要查明原因，旷课学生要及时与家长取得联系。

3.查教室、班级地段卫生的打扫情况，保证教室地面及走廊卫生干净整洁。

4.查教室设施设备、实验、体育器材是否存在安全隐患。

5.查学生是否将管制刀具、危险物（或潜在危险物）带入校园。

6.查学生是否将手机、游戏机、学生不宜阅读书刊带入校园。

7.查学生是否有吸烟、打架、勒索钱物、逃课等违纪现象。

8.查学习任务的完成情况，作业布置、完成及上交情况。

9.查放学后教室是否关电、关窗、关门。

10.查学生放学后是否按时离校回家，是否有与社会闲散人员结伙打架斗殴等问题。

11.查班级日志的记载情况。

篇3：科任教师如何与班主任搞好配合

一、不把自己当“外人儿”

科任教师在工作中不能把自己当“外人”, 尤其是在学生管理方面。在班级管理中发现问题, 我会及时开班会。不管早读跟班, 还是晚活动等课余时间, 我都主动查找班级安全隐患。如果哪个学生没来校, 我会及时给家长打电话询问缘由。学生的疾病防疫宣传, 班级每周的消毒、升旗仪式、课间操、家长会等活动, 我都会主动协助班主任组织学生、维持秩序。一有空闲, 我还会到班级检查纪律, 发现苗头, 及时找学生谈心, 帮助分析原因, 寻找解决办法, 把错误消除在萌芽状态。学生出现问题或遇到困难, 我从不把他们推给主任, 而是在第一时间帮助学生协调好、解决好。遇到一些班级带有普遍性的问题, 再找班主任共同商量解决。比如我发现最近班内小集团现象比较严重, 学生有时彼此会因为一点儿小事大骂出口。久而久之, 负能量就会影响到班风、学风。在教育疏导过程中, 我及时与班主任交流, 共同分析原因, 共同商讨对策, 使班级小团体及时瓦解。渐渐地, 学生也不把我这个科任教师当“外人”了。

二、携手唱好“黑白脸儿”

在学生眼里, 班主任才是“亲爹妈”, 其他科任教师即使掏心掏肺, 他们也不会往心里去。因为科任教师与学生相处的时间比较少, 带给他们内心的震撼不够。没有长时间的相处, 不懂得你的心意, 在与学生打交道中, 即使你的出发点再好, 他们也常常不领情。在班级管理这场戏中, 我常常主动唱好“黑脸儿”, 把“白脸儿”的角色留给班主任, 教育效果显著。比如开学初, 我发现到了六年级, 学生越来越有主意了。无论班级还是担当区卫生打扫得越来越不彻底了。我先对值日表重新安排, 找一些干活仔细认真的同学负责清扫, 并在值日的时候亲自示范, 手把手教如何擦窗台、讲桌、白板黑板, 如何整理宿舍内务等。另外, 我还找来认真负责的孙新海同学做检查员, 每天第一节课间、中午时负责卫生督查, 若发现问题及时弥补。我值班期间, 有一次值日生没有把地扫干净就回宿舍了。我发现后, 立刻到宿舍找到正准备休息的这几名值日生, 把他们领回教室, 陪他们直到把教室打扫干净, 才让他们回宿舍。这种严管, 不免有的学生有意见, 这时班主任就会及时做解释、疏导工作。这一“堵”一“疏”, 堵住了坏毛病, 疏通了好习惯, 保证了班级稳步发展。

三、来点儿“邪招儿”也无妨

与家长的联系不只是班主任的事, 也是科任教师的事。课余时间多与家长联系, 多掌握一些学生的校外情况, 管理起来就可以对症下药。

女生莺歌人长得漂亮, 但因从小娇惯, 舍不得吃苦, 平时学习只要不想学了就向教师说“身体不舒服, 头疼”。我知道后, 就一直在想办法希望帮其改掉这个毛病。一天学生做作业时, 我班级巡视, 莺歌对我说“身体不舒服, 头疼”。我故意惊讶地说:“是吗?头疼可不是小事, 可要看一看医生!”我立马拨通了她爸爸的电话, 告诉家长说“孩子头疼得厉害”, 希望家长立刻来, 去医院“好好查一查”。家长听到电话后及时赶到教室, 满头是汗。这时, 小莺歌也告诉家长“没事, 不用去医院看”。家长很生气, 严厉地批评了她。下课了, 我把她叫到办公室, 从幼儿园听过的《狼来了》的故事讲起, 分析她一懒得做作业就说谎的危害性。告诉她如果不改掉自己的毛病, 对老师、家长和同学都是一种欺骗行为, 危害很大, 莺歌知道自己错了, 频频点头表示改正。渐渐地, 她真的再不装病了。家长配合巧治谎言的招数尽管有些“邪”, 但看到老师的良苦用心, 家长还是理解并欣然接受的。

四、认门儿亲戚巧暗示

在学校, 如果教师和家长是亲戚, 那么在学生看来, 老师也就是自己的亲戚了, 自己和老师的关系也就不一般了。从另一个角度讲, 也就暗示着教师可以用“家法”管教他了。男生海春是我班的“二号人物”, 凭借着有股子待人讲义气的狠劲, 关键时刻能冲能打, 在校经常欺侮其他同学。如果形成势力, 那么危害性极大。有一次, 他和其他四人对班内一名男同学围攻殴打。我把家长请来商量解决此事。问海春打人原因竟然是该同学太内向了。而家长在批评孩子时无意中说出“王老师和咱们家是亲戚, 有事要和老师商量”的话。此时, 我灵机一动, 顺话搭音地说:“是亲戚, 只是这些年没走动罢了。”家长赶忙说:“这是你叔叔, 见到他就和见到我一样, 他的话就是我的话。”由于有了这层关系, 只要发现这名学生有不好的苗头, 我就单独约谈告诉他:“咱们亲戚可不能犯错误啊!”在六年级后半学期里, 这名学生再也没犯过大的错误。

团结就是力量。科任教师只要和班主任劲儿往一处使, 心往一处想, 拧成一股绳, 互相合作, 担起同样的管理责任, 就一定会把班级管理得更好。

参考文献

[1]彭在羹.变“个体经营”为“集体联营”--谈班主任和科任教师的配合[J].班主任, 2006 (7) .

[2]王琳.你的?我的?我们的!--浅谈班主任和任课教师的教育合作[J].江苏教育, 2004 (9) .

[3]佟光宇.任课教师如何配合班主任老师工作[J].新课程:中, 2015 (3) .

篇4：班主任与科任教师的合作

【关键词】班级管理；科任教师；舞蹈专业班级

做班主任的日子里，特别羡慕普通教师，可以上完课就回家，中午不用开会 ，晚上不用值班，学校搞活动也是一身轻松，更重要的不用担责任。学生的“头疼脑热、大事小情”都是班主任的事，病了“找班主任”，旷课“找班主任”，没钱回家“找班主任”，连排练演出都得“找班主任”，只要是和学生有关系的事都是班主任的职责范围，常常看着有限的一点班主任费感叹：干着保姆的工作，但工资连保姆都不如！我想为班主任说说话：将班级的一切教育责任都推到班主任身上，是不合理的。学校里，所有的教师都是教育者，班主任不是保姆，班级工作的顺利开展必须有任课教师的通力合作，普通的科任教师也应当承担相应的教育职责，和班主任一起共同搞好班级工作。这在艺术类专业的班级管理中显得尤为重要。如果班主任由专业课老师担任，那当然最好，但大多数情况下不是这样的，班主任通常不是本班的代课老师，舞蹈系里会有钢琴伴奏教师担任班主任，还有的是文化课老师，甚至会有跨专业的情况，我单位里就曾经有音乐系的老师担任美术班的班主任，跨专业管理，真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但无论怎样，都可以借助专业课老师在专业上的权威帮助自己进行班级管理，艺术类学生都很崇拜自己的专业课老师，如果能够和专业课老师积极的沟通，经常交流学生的情况，带动专业课老师参与到班级管理中，很多班级管理中的问题就迎刃而解了。站在舞蹈课钢琴伴奏教师这个角度，我常常能看到舞蹈老师的教学中由于缺乏对学生的了解，而错失了教育教学的最佳时机，对学生采用千篇一律的说教也收不到良好的效果，专业课老师如果能从思想、生活、学习等多方面了解学生的情况，不仅有助于学生专业课的学习，更有助于老师及时的调整教学方案，采用适合学生性格的方法进行教学。所以，班主任和科任教师的合作真的是一举两得！

下面我想结合自己在班级管理中的例子，谈谈感受。

2009级专业舞蹈班（以下简称09级）刚入校时，中国舞基本功训练课安排给了石老师，为了方便管理，由我担任钢琴伴奏。石老师是学校建校培养的第一届专业舞蹈班学生，之前一直在北京发展，09级是石老师带的第二届专舞。中国舞基训是舞蹈专业主课中的主课，石老师又是男性，之前一直做舞蹈演员，教学上偏重舞蹈感觉的培养，对软开度不是十分重视，所以2008级专业舞蹈班（以下简称08级）的软开度很不好，这可害苦了下一任基训课教师，直到现在，08级的软开度依然是限制她们基本功和技术技巧的最大障碍。这次09级的基训课由石老师带，我心里真的是捏了一把汗。弹舞蹈伴奏数年，观察了很多班级，我个人认为，舞蹈班的稳定程度和上升空间，与学生的软开度、专业课老师尤其是基训课老师两方面密不可分。所以为了带好09级，有两个问题急待解决，一个是软开度，一个是如何与石老师配合搞好教学。这不仅关系到09级的班级稳定更关系到09级每一位学生将来的专业发展。2009年入校的第一学期，基训课真的可以用狼狈不堪形容，我的班级管理也是状况不断，这和新生刚入校，不能适应住校生活有很大关系，但我认为主要问题还是基训课上老师对学生的要求太低、太松散所致，我认为，舞蹈班的班级管理中，基训课如果能把学生抓住，班级就稳定了一半。经过很长时间的观察，发现石老师并没有改变教学计划的想法，于是我开始利用课间、课下与石老师交流。交流中才知道，舞蹈老师之间常常提起08级的软开度问题，石老师也觉得很委屈，自己的确是下了功夫，可效果却一般，为这个问题，石老师也一直很困惑。其实我和石老师的合作始于08级的基训课，所以对石老师教学上的一些问题也很清楚，但是这些问题怎么跟石老师交流，用怎样的方式说出来他能接受、能反思并且有所改进的运用到09专舞的教学中呢。在这里真的十分感谢石老师，他从来没有觉得我是个小辈的老师，从来没有质疑过我的建议。经过长时间真诚的交流，第二学期，石老师果然调整了教学方案——强化软开度的训练。一年级的基训课是每天下午两点到三点半。石老师要求学生每天提前二十分钟进功厅，什么都不干，就耗高腿，在凳子上耗横叉，竖叉，每天四十分钟，我印象特别深，整整一个夏天，每天都陪着学生耗腿，石老师对每个学生都一视同仁，不管你的条件怎样，是要努力、不怕吃苦。看着她们耗叉时胳膊酸的撑不住，左手换右手，右手换左手时，心里真是不忍，但是经过一个学期的耗腿，09专舞的软开度问题基本解决了，期末考试时，彻底改变了同行对石老师教学的看法，再也没有老师提出石老师不重视软开度这个问题了，质疑声的停止对石老师的教学是一种极大的肯定，为此我们都非常高兴，感觉松了一口气。

对于五年制的专业舞蹈班而言，有些学生管理中的问题，真的不是靠班主任一己之力能解决的，需要专业老师的大力帮助。进入专业舞蹈学习的第四个年头，同学们的演出越来越多了，舞台经验、比赛经验也越加丰富，她但随之而来的是同学们日益增长的自我膨胀感。静同学最近跟学校美术专业的“大姐大”来往很频繁，连走路都拽了许多，相比其他专业，舞蹈专业在学校的学习压力是最大的，我担心时间久了会影响她的专业课学习，也会把江湖习气带进班里，但跟她谈了几次效果都不理想，艺术类学生把对老师的尊敬分的很清楚，虽然我也是专业课老师，但毕竟不是舞蹈专业的，提到影响专业课学习，学生会有些不屑，心想：舞蹈专业你懂多少啊？刚好中国舞基训课严老师，也反应静最近上课不听老师的要求，老师说东她偏往西，连站在中间把杆的同学都不听老师的要求，这势必会影响其他的同学，于是我和严老师商量，把静从中间把杆调下来，放到旁边把杆，压压她的威风，先晾晾再说。对舞蹈专业的学生来说，站在中间把杆就意味着学习成绩位于班级的上游，有排练和演出的机会；从旁边把杆调到中间把杆，意味着自己的努力得到了老师的认可，是一种极大的肯定，这事至少能让学生足足高兴一周；但是从中间把杆调到旁边把杆，那对学生来说就是噩耗，下课第一件事肯定就是哭喽！我们商量好，最近都不搭理静，冷处理，让这位想做学校舞蹈界大姐大的同学好好冷静冷静再说。学生从内心里讲毕竟还是上进，在乎学习的，一段时间后，静终于调整了过来，严老师兴奋的告诉我，旁腿转，静已经能一口气做十几个了，这在年级里也是少有的。看来，我们的通力合作收到了明显的效果。跟基训课严老师的合作，还不这一件事呢。09专舞二年级的时候，我怀孕了，2010年9月开学时，虽然还任基训课的舞蹈伴奏，但班主任的工作暂时交给了别的老师。这使我刚好站在另一个角度，观察学生们，思考今后的班级管理。舞蹈班上课排顺序历来都是软度好、个头高挑、形象气质佳的站在中间把杆，其他的按大小个排列在两边把杆，对于位置，当热也有例外，但除非你很出色。论吃苦精神，慧萍在班里是数一数二的，但论长相、条件就只能站在最后了。严老师刚接手09的基训课，对学生还不是很了解，所以把慧萍安排在了右边把杆的最后一个，就在钢琴旁边，每天上课，她离我最近。站在钢琴伴奏的角度，看尽了条件不好的学生渴望老师关注的切切眼神，最夸张的时候，严老师一个星期都没有提过慧萍，哪怕是一句责备，这我能理解，新接手一个班，技术上有很多需要调整的地方，老师们通常会把大部分的精力投入到站在中间把杆的同学身上，对两边的同学自然是关注甚少，终于有一天老师用手掰了一下慧萍的脚背，这让孩子心里好受了许多。我自己学生时代就是默默无闻的吃苦型，艺术类学生中肯吃苦的又是少之又少，慧萍巴巴、切切的眼神时常在我眼前，如果一直得不到老师的关注，我担心慧萍会放弃，我决心一定要帮助她得到老师的关注。生完女儿后，我继续担任09级的班主任，经常去功厅看课了解学生的专业水平和学生状态，看到慧萍的依然如故时，我开始经常找严老师聊天，聊学生的上课情况，听她倾诉教学中的困扰，并常常刻意的提起慧萍，肯定她的学习成绩，严老师听到慧萍品行优良、文化课成绩很突出，还拿了奖学金时很吃惊，拿出慧萍的基训课笔记和我一起看，踏实、认真的人总能得到尊重，渐渐的慧萍得到了老师的关注和肯定，眼神不再那么切切，她逐渐有了自信，专业课在班里也开始崭露头角。

其实，在日常的教学中，科任教师在面对课堂上很长时间也无法解决的问题时也很困惑和郁闷的，老师们也会灰心的认为有些学生无论怎么苦口婆心的说，也不会有所改变。事实上，很多时候，还是由于科任教师对学生的生活、思想、家庭情况、性格知之甚少，找不到学生思想上突破口，找不到适合学生的交流方式。有些老师会主动的找班主任交流，了解学生的情况，有些老师却不会，他们认为“我上好我的课就完了，至于学不学，那是学生自己的事，反正该说的都说了，听不进去，我也没办法。”这话听上去貌似很有道理，但实际上是很不负责任的，教育和教学本身就是密不可分的，没有渗透着情感的教学，一定不是成功的教学，教师也会深感教学就是机械的重复，更谈不上育人了。班主任如果能主动的与科任教师多交流，潜移默化的影响科任教师参与到班级管理中，不仅能帮助班主任更好的进行班级管理，还能解决科任教师很多教学中的问题，这真的是一举两得的好事。

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篇5：科任教师如何协调班主任工作

一、科任教师要协调好教师间、师生间的人际关系。

科任教师要及时沟通教师间以及师生间的信息，开展思想交流，以增进了解，密切情感，调解他们之间可能出现的矛盾。要做好这一点，科任首先要尊重、信任、关心、理解每一位任课教师，支持每一位教师的工作，在学生面前要尽力维护好各科老师的威信，不要去抵毁任何一个老师。

二、学会倾班主任教师的意见或建议

每一位班主任教师所提出的建议和要求，对我们的教学工作肯定是有帮助的。科任必须要认真倾听，并即时回应，这样科任老师才会体会到自己被尊重，对班集体的情况才不至于话到嘴边留半句。这样便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起来就不会形成班主任孤军奋战的不利局面了。

三、积极协助班主任教师处理教学中出现的问题。

在教学工作中，我们教师随时都有可能遇到这样或那样的新问题，当科任教师在自己班课堂上发生了一些不愉快的事儿时，千万不能认为由班主任教师管，与已无关，或袖手旁观或有意回避，而是积极配合班主任教师解决问题。

四、科任和班主任步调一致，目标统一。

无论是班任还是科任要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。

五、帮助班主任老师了解学生。

班主任因其工作关系，往往对学生的各方面情况比较了解，诸如学习、生活、家庭都掌握了一定的资料，能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少，一般不太深入了解学生，甚至连名字都叫不上来。那么科任就要与班主任多了解情况，了解学生。诸如班级的学习情况，班干部配备，学生的思想、兴趣、爱好，还有学生的生理健康状况。

六、积极协助班主任老师处理教学中出现的问题。

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。

七、主动协助班主任老师开展工作。

篇6：科任教师会班主任发言稿

下午好!

在座的各位都是班主任工作经验非常丰富，在工作上兢兢业业、尽职尽责、激情澎湃的优秀教师，所以今天我在这里发言，只不过是班门弄斧而已，讲得不对的地方还望各位多多谅解!

刚接到这个12班的时候，可以用两个词来形容我当时的状况：那就是焦头烂额、心急如焚。我想，既然我选择了这份职业，又还在这个岗位上工作，则不求轰轰烈烈，但求问心无愧;不敢奢求做得最好，但却期望做得更好。所以，我不断向我们学校一些有经验的老师求助，比如雷菊英老师、彭文菊老师、罗贤艳老师、李青云老师、武建英老师、徐敏老师、蒋娟娟老师、刘巧娥老师、首春香老师等等。

他们传授给我许多宝贵的经验和方法，比如班级卫生管理制度、班级奖励机制的制定、学生行为习惯的培养等等。再加上我自己也在努力，一心想转变一下这个活泼得有点过分的班级，于是我就像蚂蝗一样死叮着他们不放，很多事情花时间亲力亲为，带学生去做;另外注意奖罚分明，该鼓励的时候鼓励，该惩罚的时候给与一些小小的惩罚;再则，许多家长也很支持我的工作，上个学期班上没有任何费用可用，均是个别学生家长私自出钱出力为班上购买了许多奖品，办了许多事情。在大家的支持和帮助下，以及同学们的共同努力下，12班班纪班风、集体荣誉感等各个方面总体来说比以往还是有了一些进步。

在此，我非常感谢大家的帮助!

现在我就将自己以后还要努力几个的方向跟大家交流一下，希望大家给我提出宝贵意见，帮助我把班集带得更好。

(1)一切工作要与学校保持高度一致，有令则行，无令则止，以大局为重，创造性完成学校交给的各项任务。

(2)要热爱班主任这项工作。以其因为不爱这项工作而又不得不去做，因为这样又让自己过得不开心，那就还不如爱吧，勇敢地去爱这项工作。热爱班主任工作，也是干好班主任工作的源泉和基础。只有爱这个工作，才能想办法、动脑筋，才能全身心投入到工作中，才会取得成绩，享受到工作的乐趣。

(3)要做学生思想的领路人：对学生进行思想道德教育，树立学生正确的人生观、价值观、世界观，给孩子们传递正能量。要让孩子们先成人、再成才。

(4)要热爱学生、尊重学生、信任学生。把学生当“平等的人”来看，相信每个孩子都能学好，都有自己的长处，发现他们身上的长处，鼓励孩子不断探索，使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。工作中注意教育的民主性;对学生、对家长要有服务意识;要学会宽容大度，能容忍学生的缺点和错误，金无足赤，人无完人，作为稚气未脱的学生来说，犯错误也是他们的特点。作为班主任，我要善于容忍他们犯错误，要让他们在犯错误的过程中得到成长。还要善于鼓励学生、赞美学生。在带班级的过程中，我真的深刻体会到了我给孩子们的肯定和鼓励是非常重要的，也是很有效的。以鼓励代替批评，以赞美来启迪孩子们内在的动力，让孩子们自觉地克服缺点，弥补不足，这比我去责怪他，埋怨他会有效得多。多鼓励也会使学生都怀着一种积极的心态，创造出和谐的集体氛围，这样既有利于个体学习的成功，又有利于班级各项指标的总体进步。

(5)在班级建设中，我希望形成良好的班风，组建有力的小组长团体，培养优秀小组长，提高他们的自我管理能力、组织活动能力;指导学生开展丰富多彩、健康向上的活动，以形成学生的向心力和凝聚力，培养集体意识;建立班级常规，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体，要让孩子们感觉这个集体就是自己的家。

(6)还要多联系本班的学生家长，争取更多家长的配合，共同做好学生的教育工作。

(7)更重要的是，我还要向在座的各位多学习实践经验和好的管理办法;还要向书本学习新的知识、新的理念，不断充实自己，提升自己，让自己成为一位学习型教师，能得到领导、家长、孩子们认可，处处受欢迎的人民教师。

篇7：班主任如何与科任教师和谐相处

作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。

班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。

班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。

一、面对主动热心型

虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不

在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。

面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。

二、面对只管教学型

该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自

己的课堂，只注重自己的教学效果。

这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。

该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。

面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的“下班老师”，有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。

三、面对自私独尊型

自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学

科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆盖量上，占据了学生的大部分时间……个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想：“我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。”

自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。可以这样说，这类教师的存在，只会增加班主任工作的难度。往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。

面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。

四、面对安于现状型

如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。

这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚撞一天钟”的态度，他们的工作理念就是“混日子”：教学成绩是好是坏，无所谓；学生成长健康与否，无所谓；班级工作怎样开展，无所谓……反正他每天按时到岗了，上课了，行了。

相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。那么这种类型的教师，他们今天为什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的“和谐”。

当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。同时，班主任应做到虚心诚恳，团结热情，要正视自己工作的失误，认真听取科任教师的意见、建议甚至

批评，不能摆班主任架子。对出现的问题和矛盾，必须妥善解决，切忌动则打小报告。要让科任教师有认同感，认识到班主任是一个强有力的核心，从而树立工作信心：和这样的班主任教师搭班，一定会出成绩，能有好的教育教学前景。只有这样，才能与科任教师和谐相处，调动科任教师的积极性。只有把科任教师的积极性调动起来，才能真正建设管理好班集体。

愿我们的班主任都能与科任教师和谐相处，形成合力，实现共同的教育目标。

篇8：班主任与科任教师的“零距离”

一、水乳交融共管理

班级管理不是班主任一个人能达成的,需要让科任教师参与班级管理工作。班主任如果充分信任、理解和尊重科任教师,科任教师就会诚心诚意参与班集体工作管理。班主任在拟定班级工作计划、班规,选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中,可让科任教师也参与进来,多一点尊重、参考,适时采纳科任教师提出的宝贵意见和建议,并迅速实施。这样,科任教师关心班级工作的热情激发起来了,科任教师感觉到这是自己的班级,作为班级的主人翁,就会不遗余力地与班主任精诚团结、和衷共济。

二、全力以赴理问题

在班级管理中,班主任协助科任教师处理教育教学中出现的问题是一门艺术。在教育教学中,不管哪一门学科的教师,都会或多或少地出现一些问题,当这些问题发生后,班主任不要有“事不关己,高高挂起”的念头,或袖手旁观,或有意回避,而是要耐心听取科任教师的陈述和意见,要设身处地地理解科任教师,协助科任教师教育学生,牢固树立“每一个学科都很重要,每一位科任教师都是班级管理者”的团队观念。

三、适时合理树威信

在每接手一个新班的时候,班主任在向自己的学生介绍科任教师时,一定把科任教师的优点和长处宣传出来。可把科任教师所做的成绩一一地介绍给学生,让学生崇拜科任教师。要采取多种形式帮助科任教师树立威信,使学生从内心产生敬佩之情。还可利用一切可以宣传和教育的机会,做学生的思想工作,教育引导学生多作自我批评,正确对待科任教师在教育教学工作中的不足与失误,让学生对科任教师产生信任感与敬重感。只有把科任教师的威信树立起来,才能让教师团队心往一处想,劲往一处使,让班级稳步向前。

四、委婉曲折转意见

班主任要善于转达学生对科任教师的意见,共同搞好教育教学工作。每一位科任教师的教学工作有长处也有短处,这一点,学生的感觉是灵敏的,学生会及时而又毫无保留地反映到班主任处。作为“中枢站”的班主任,如果不及时转达学生的意见,不仅会让存在的问题得不到迅速解决,更不利于科任教师改进教育教学方法,提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当,言语不委婉,不仅达不到预期的目的,更会影响科任教师的工作情绪,影响师生关系。因此,班主任在调研过后,要采取适当的方式方法来转达意见,并且要做好学生的思想工作,充分发挥“润滑油”的作用。

篇9：科任教师如何与班主任搞好配合

关键词：科任教师；班主任；配合

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.003

我校是一所农村寄宿制小学，学生都是农家子弟。多年来，我一直教科学课，属于“副科”，且没当过班主任，但一直在积极配合班主任管理学生，用心做好班级的每一项工作。

一、不把自己当“外人儿”

科任教师在工作中不能把自己当“外人”，尤其是在学生管理方面。在班级管理中发现问题，我会及时开班会。不管早读跟班，还是晚活动等课余时间，我都主动查找班级安全隐患。如果哪个学生没来校，我会及时给家长打电话询问缘由。学生的疾病防疫宣传，班级每周的消毒、升旗仪式、课间操、家长会等活动，我都会主动协助班主任组织学生、维持秩序。一有空闲，我还会到班级检查纪律，发现苗头，及时找学生谈心，帮助分析原因，寻找解决办法，把错误消除在萌芽状态。学生出现问题或遇到困难，我从不把他们推给主任，而是在第一时间帮助学生协调好、解决好。遇到一些班级带有普遍性的问题，再找班主任共同商量解决。比如我发现最近班内小集团现象比较严重，学生有时彼此会因为一点儿小事大骂出口。久而久之，负能量就会影响到班风、学风。在教育疏导过程中，我及时与班主任交流，共同分析原因，共同商讨对策，使班级小团体及时瓦解。渐渐地，学生也不把我这个科任教师当“外人”了。

二、携手唱好“黑白脸儿”

在学生眼里，班主任才是“亲爹妈”，其他科任教师即使掏心掏肺，他们也不会往心里去。因为科任教师与学生相处的时间比较少，带给他们内心的震撼不够。没有长时间的相处，不懂得你的心意，在与学生打交道中，即使你的出发点再好，他们也常常不领情。在班级管理这场戏中，我常常主动唱好“黑脸儿”，把“白脸儿”的角色留给班主任，教育效果显著。比如开学初，我发现到了六年级，学生越来越有主意了。无论班级还是担当区卫生打扫得越来越不彻底了。我先对值日表重新安排，找一些干活仔细认真的同学负责清扫，并在值日的时候亲自示范，手把手教如何擦窗台、讲桌、白板黑板，如何整理宿舍内务等。另外，我还找来认真负责的孙新海同学做检查员，每天第一节课间、中午时负责卫生督查，若发现问题及时弥补。我值班期间，有一次值日生没有把地扫干净就回宿舍了。我发现后，立刻到宿舍找到正准备休息的这几名值日生，把他们领回教室，陪他们直到把教室打扫干净，才让他们回宿舍。这种严管，不免有的学生有意见，这时班主任就会及时做解释、疏导工作。这一“堵”一“疏”，堵住了坏毛病，疏通了好习惯，保证了班级稳步发展。

三、来点儿“邪招儿”也无妨

与家长的联系不只是班主任的事，也是科任教师的事。课余时间多与家长联系，多掌握一些学生的校外情况，管理起来就可以对症下药。

女生莺歌人长得漂亮，但因从小娇惯，舍不得吃苦，平时学习只要不想学了就向教师说“身体不舒服，头疼”。我知道后，就一直在想办法希望帮其改掉这个毛病。一天学生做作业时，我班级巡视，莺歌对我说“身体不舒服，头疼”。我故意惊讶地说：“是吗？头疼可不是小事，可要看一看医生！”我立马拨通了她爸爸的电话，告诉家长说“孩子头疼得厉害”，希望家长立刻来，去医院“好好查一查”。家长听到电话后及时赶到教室，满头是汗。这时，小莺歌也告诉家长“没事，不用去医院看”。家长很生气，严厉地批评了她。下课了，我把她叫到办公室，从幼儿园听过的《狼来了》的故事讲起，分析她一懒得做作业就说谎的危害性。告诉她如果不改掉自己的毛病，对老师、家长和同学都是一种欺骗行为，危害很大，莺歌知道自己错了，频频点头表示改正。渐渐地，她真的再不装病了。家长配合巧治谎言的招数尽管有些“邪”，但看到老师的良苦用心，家长还是理解并欣然接受的。

四、认门儿亲戚巧暗示

在学校，如果教师和家长是亲戚，那么在学生看来，老师也就是自己的亲戚了，自己和老师的关系也就不一般了。从另一个角度讲，也就暗示着教师可以用“家法”管教他了。男生海春是我班的“二号人物”，凭借着有股子待人讲义气的狠劲，关键时刻能冲能打，在校经常欺侮其他同学。如果形成势力，那么危害性极大。有一次，他和其他四人对班内一名男同学围攻殴打。我把家长请来商量解决此事。问海春打人原因竟然是该同学太内向了。而家长在批评孩子时无意中说出“王老师和咱们家是亲戚，有事要和老师商量”的话。此时，我灵机一动，顺话搭音地说：“是亲戚，只是这些年没走动罢了。”家长赶忙说：“这是你叔叔，见到他就和见到我一样，他的话就是我的话。”由于有了这层关系，只要发现这名学生有不好的苗头，我就单独约谈告诉他：“咱们亲戚可不能犯错误啊！”在六年级后半学期里，这名学生再也没犯过大的错误。

团结就是力量。科任教师只要和班主任劲儿往一处使，心往一处想，拧成一股绳，互相合作，担起同样的管理责任，就一定会把班级管理得更好。

参考文献：

[1] 彭在羹.变“个体经营”为“集体联营”——谈班主任和科任教师的配合[J].班主任，2006（7）.

[2] 王琳.你的？我的？我们的！——浅谈班主任和任课教师的教育合作[J].江苏教育，2004（9）.

[3] 佟光宇.任课教师如何配合班主任老师工作[J].新课程：中，2015（3）.

篇10：班主任与科任教师安全责任书

班主任与科任教师安全责任书

为了使学生安全时时处处有人管，班主任与科任教师签订以下责任合同：

1、科任教师必须高度认识自己的职责，负责组织好本节课时间内学生的一切学习活动，确保学生在课内一切活动的安全。

2、每堂课、自习下课后，上课教师必须负责好本班学生的下楼秩序，不准在此时间内发生拥挤、踩踏事故。如果事故发生，任课教师负责。

3、凡属科任教师上课方式不妥引起的师生冲突，必须由上课教师自行解决，后果自负。

4、科任教师必须按时上、下课。如果因教师迟到早退造成学生课内出现事故者，责任由上课教师负责。

5、发现学生中有不安全因素的苗头及时向班主任反映。

6、科任教师依法执教，按规办事，立德树人，做学生的榜样。

特立书明责，敬请遵守。

班班主任：

任课教师：

篇11：班主任与科任教师目标责任书

一、班主任职责

1、搞好班风建设，每学月一次的班队干部培训会、每周的班队会，必要时邀请班科教师参加。

2、选拔培养好班队干部，并与班任科教师取得联系。

3、主动与班科教师协调本班教学工作。每学月召开一次联系会，研究学月工作，交换班务、教学工作意见，提出改进办法。

4、随时了解班科教学情况及学生学习情况，对学科教学提出性，尽力帮助班科教师解决教学中的困难。

5、协调学科课业负担，落实“减负”措施，教育学生学好每门课程，不偏科、不厌学，全面培养素质。

6、主动融洽班科教学关系，虚心听取班科教师意见，团结协作，共同搞好班级工作。

7、班主任教师可随时向学校提请解聘科任教师。

二、班科教师职责

1、协助班主任搞好班队干部的选拔和培训工作。

2、热心于班级常规管理，团结协作，培养团结友爱、积极向上的班集体，形成良好的班风。

3、做好充分准备，认真参加班科教师联系会。

4、虚心听取班主任对学科教学的意见，努力改进教学工作，学科教学效果不影响班级、班主任评比。

5、学生集会、大型活动时，帮助组织、维持秩序。

6、班主任不在时，主动承担起一切班务工作，不计较个人的得失。

7、科任教师可随时向学校提请调换班级。

8、科任教师的教学业绩直接与班主任业绩挂勾。

三、检查与考核：

此目标责任书的检查与考核分三个层次进行。一是学校领导平时巡视检查记载；二是学校各项工作的评比结果；三是班主任与科任教师的互评打分。

根据综合考评对业绩差、班级落后的班主任、科任教师，学校视其情况重新调换或作待岗处理。

篇12：科任教师班主任

以学生为中介的间接沟通方面，由于学生与科任教师之间不可避免的会存在这样或那样的问题，班主任那必须经常与任课老师联系，互相沟通情况，协调好学生与科任教师的关系。

如果班主任不能很好地协调授课教师与学生的关系，对授课教师的教学热情会产生直接的影响，既不利于学生的素质提高，也不利于人际关系的和谐，还会各班主任工作带来负面影响。因此协调好科任教师与学生之间的关系，架起学生与科任教师之间沟通的桥梁，使教育教学工作稳步顺畅的进行，是班主任工作的重中之重。

1、移情换位，激发情感

我们在教育时，很重要的一点是加强尊师教育，让学生尊敬每一位科任老师，珍惜教师的劳动成果。比如，观察科任教师一天的工作，备课、批改、做教具等，从而产生对教师的敬和爱。另外，科任教师也要站在学生的角度考虑问题，更多的关心和体谅学生。

2、大力宣传，树立威信

班主任可以向学生介绍科任教师的人品修养、教学成果等，使其产生敬佩之情。

3、创造机会，密切情感，科任教师接触学生仅限于40分钟的课堂，面对面谈心、交流的机会很少，班主任应努力创造机会，在学生与任课教师之间架起友谊的桥梁，密切师生情感。比如：帮任课老师准备教具、整理讲台，请任课老师参加本班活动。

科任教师应对学生的点滴进步及时提出表扬，学生听了会备受鼓舞，充满感激。

4、巧妙化解，融洽关系

篇13：科任教师班主任

一、合伙人

合伙人未必有相同的爱好、动机、目的和价值观, 他们只是为了完成某件事, 需要在一定时间里、一定条件下聚集在一起的。班主任和科任教师就好比是学校指派的为某个特定班级教育教学的合伙人, 他们都在为这个班级的发展而服务, 为班里学生的健康成长而工作。所以, 班主任必须协调好与科任教师之间的关系, 大致有如下两种:

1. 合作关系

班主任和科任教师必须为学生在校的有效学习和健康发展提供引导与服务。学生的系统学习和全面发展仅靠班主任的努力是远远不够的, 而必须依托班主任和科任教师的通力合作, 任何拒绝合作的做法都将对学生的有效学习和全面发展产生不利的影响。值得注意的是, 在与每位科任教师合作的过程中, 班主任都应该强化团队意识和互助意识。

(1) 团队意识

班主任与科任教师同属于一个最基层的教师团队, 班主任和科任教师都有各自的教育教学任务, 班主任和科任教师的合作不仅能加速和推动学生的有效学习和全面发展, 而且有助于解决后进教师的问题。一是在一个团队中, 老师之间易于深入地了解, 使相互间的互助更具针对性;二是在一个团队中, 透过一致性的行动, 能促使教师个人服从集体。

(2) 互助意识

班主任与每位科任教师也要开展互助合作, 相互之间取长补短。毕竟, 每个教师都有其过人之处。总之, 只有班主任与科任教师展开互助才有望实现其团队效益的最大化。

2. 竞争关系

竞争是生存的法则, 更是发展的基本需求。教师发展需要竞争。为了自身发展, 班主任对内要与各位科任教师竞争, 对外要与其他班主任竞争, 而所有的竞争必须是理智和有序的。

(1) 理智

班主任负担教学任务, 需要教学业绩, 因而就要与科任教师竞争, 而且也只有通过竞争才能真正提升自身的业务水平。另外, 班主任需要通过强化学、教和研以增进自身的业务素质。还有, 为了保证每个任课教师都有公平的竞争环境, 也需要通过班主任的努力来创设良好的班级文化。

(2) 有序

学校是文明的中心, 在校内的竞争理所当然是文明而有序的。值得指出的是, 这种体现在教师之间的有序竞争都是有目标和有步骤的。诚然, 目标难免有差异, 步骤也会有先后, 不过每个教师的发展进程都有其层次性, 存在价值总是高于基本需求, 终生目标总是大于职业生涯目标。

二、召集人

班主任与科任教师在教学上是平等的合伙关系, 但在班级事务和促进学生发展中则有主次之分, 班主任是一个起牵头作用的召集人。班主任是学校决策的执行者, 又是班级事务的决策者, 为了班级建设、为了学生发展, 班主任不仅要搞好与科任教师的关系, 而且还要协调好科任教师之间的关系。班主任的召集人角色, 它赋予班主任比一般科任教师更多的权限。召集人角色并没有上级授权, 但没得到授权并非意味着可以乱作为或者不作为, 召集人起码必须做好两项工作:设定本班工作方向和协调解决教师矛盾。

1. 设定本班工作方向

班主任准备怎么带好班级必须让科任教师明了。班级工作要受到学校文化和各个阶段中心任务的影响, 受到学生的人数多寡和生源地的文化背景的影响, 受到各个时期社会思潮的影响, 还要受到班主任的智能、阅历、爱好、创新意识及其他诸多因素的影响。班主任根据学生和自身实际设定班级的发展方向, 确定目标和任务, 这一切都必须使科任教师了然于胸, 才能形成合力来共同推进班级发展。班级建设的推进必须是透明而有序的。

(1) 透明

班级建设既惠及学生, 又惠及教师, 是学校里的小型工程, 参与者越普遍, 贡献的力量越多, 工程进度就越快, 工程质量就越好。班级建设进程不能暗箱作业, 只有公开透明, 科任教师才愿意参与其中, 有科任教师的参与才能使工程更加完善。

(2) 有序

班级建设不是一个人的作业, 它是由班主任、科任教师和全班学生共同配合完成的, 因此, 需要合理有序。合理需要力量来维护, 有序需要人员来管理。牵头的自然是班主任, 目标、任务、步骤、措施和相关制度, 无一不是由班主任反复酝酿和征询意见后再付诸实施。

2. 协调解决教师矛盾

每个人都有各自的不同之处, 人与人之间会因为见解、名誉和利益产生矛盾冲突, 甚至会因为学历、年龄、能力和财富产生歧视或仇视。因此, 科任教师之间的关系也不是一片净土, 肯定会出现矛盾, 这些矛盾肯定会给班级工作带来困扰, 所以班主任应该经常要出面协调解决教师之间的矛盾, 协调时重在真诚和细心。

(1) 真诚

人们总是喜欢用真诚回馈那些能够与自己真诚相待的人, 所以班主任在平时对科任教师要以诚相待, 这样一来, 到了需要协调关系的时候, 就能更加从容地面对。

(2) 细心

协调极其需要细心。教师之间的矛盾通常不是原则性的, 事情的起因往往是议论工作负担、业绩考核以及主次科目之类的琐碎小事, 有时可能只是对偶尔听来的只言片语的误读、误解和误判。无论是繁琐小事, 还是各种误会, 通常均不能当面锣对面鼓地高调解决, 因此, 班主任要细心观察, 细心分析, 从细微入手, 小心触动科任教师的心灵, 求得双方矛盾的缓和甚至消弭。

三、助理员

班主任与科任教师是利益共同体, 是合作前行的团队, 作为助理员的班主任要为科任教师做好后勤保障, 要妥善解决班级发展中遗留下的问题。经常有这样一种现象:从纵向看, 有些学生的发展总是忽紧忽慢甚至有时会停滞不前;从横向看, 有些学生总是无法与其他学生同步甚至方向相反;尤其是, 个别学生会亲近某些教师, 疏远、抗拒甚至怨恨另一些教师。要使每一个学生的智慧、需求、交往和个性自由而全面地发展, 要让学生之间、师生之间的关系平等而和谐地发展, 班主任要着力做好两项工作:全力营造良好氛围和及时化解师生矛盾。

1. 全力营造良好氛围

班主任、科任教师和学生构成一个集体。这个集体的成员之间, 如果相互尊重、相互关心, 这个集体就会热情高涨、积极向上;如果成员关系冷漠、互不信任甚至相互拆台, 这个集体就会情绪低落、精神萎靡。因此, 班主任应该动用各种资源增强集体内部的凝聚力, 使全体成员都向着一个目标使劲。具体而言, 班主任应该注重营造氛围的渠道和措施。

(1) 渠道

营造班级良好氛围, 渠道越多当然越好。班主任至少得保证与学校管理层、科任教师和本班学生这三条渠道的良好沟通与互动, 寻求这三方面人员对自己班级氛围营造的支持和参与。班级氛围就是一种班级文化, 环境、制度和心理是其必不可少的组成要件, 学生是班级氛围营造的主体, 班主任要带动和引导学生营造一种团结向上的氛围, 要保证科任教师能够放开手脚、发挥所长。

(2) 措施

营造班级良好氛围, 需要各种措施的落实。任何任务、指标和要求, 都离不开每个环节的分解落实。班主任要把班级建设的工作分解落实到每个师生, 保证每个人都知道工作时限和操作方法, 力求每项工作都有相应的检验与调控机制, 确保工作符合设定的目标, 保证事事有人做, 人人有事做。

2. 及时化解师生矛盾

人际相处本来就是一种高难度的磨合, 因为教学和管理等诸多因素, 师生矛盾是一种常态。师生矛盾既有社会原因, 也有自身原因。教师既要承受家庭、学校、社区、学生和家长的外部压力, 又要承受自身内驱力和其他各种心理压力的纷扰;学生要承受社会变化、价值冲突、选择与竞争的压力。从自身原因看, 教师既有比较稳定的人生观、价值观、学生观和成才观, 又有各自的独特个性和教学风格;学生处在智能和胆识的快速发展阶段, 处在身体和心理的转型期, 每天的变化和发展均使得学生自身难以定位和把握。压力大就容易焦虑烦躁, 班主任要严防科任教师与学生的矛盾激化, 应设法把矛盾置于可控范围内并寻找时机化解。化解矛盾重在信息准确和反应及时。

(1) 信息准确

现代管理是非常注重信息的, 对一些信息进行甄别、筛选、判断和保存是班主任每天的重要功课。只要合理合法, 尽可能多地掌握科任教师和本班学生的相关信息就有助于班主任更加准确地认识一个人, 及时熟知发生的事情则有助于班主任选择应对的预案。有良好的人脉才能有更多的信息, 有广布的“眼线”才能有即时的信息。班主任要借助信息预防师生矛盾的发生, 一旦矛盾产生, 要及时介入, 尽快化解。

(2) 反应及时

现在有些学校把学习共同体变为分数共同体, 使得师生为每一分而血脉贲张。各种内外压力减损了学生的学习兴趣, 压抑了学生的活跃进取, 挫伤了教师引导的积极性, 限制了教师管理的多样性, 到头来总是增加师生之间的矛盾。班主任要成为沟通科任教师和学生的桥梁, 及时有效地帮助科任教师改进工作方法和解决学生存在问题, 还要引导学生正确理解科任教师的良苦用心, 逐步消除师生隔阂。

篇14：科任教师班主任

班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，共同管理好班级。比如在制定班工作计划时，主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况，假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话，违反纪律等，你可以提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，特别是一些联谊活动，使师生增加感情，沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时，可引导学生送上问候，或者预先跟学生说：某某老师不舒服，大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信，教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后，把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师，通过沟通，赢得科任教师的支持与配合。

二、 困难多帮助

科任教师的事就是班主任的事，科任教师家里有什么红白喜事，班主任要多帮助。如小张是1998年分到我校的一位男教师，由于小伙子外形条件不好，学校里的女教师没有一个看得中他。眼看着一个个新分配来的女教师都名花有主，看着一个个比他年轻的教师都相继成家，小张心急如焚，但苦于先天不足，整天愁眉苦脸，无精打采。作为班主任的我看在眼里，急在心上。为此，我决心做一个有心人，不仅在暗中给他物色对象，还发动家人、亲朋好友、同学为小张张罗和介绍对象，以解决他的后顾之忧。功夫不负有心人，在我和妻子的四处张罗下，总算帮小张完成了人生大事。在结婚典礼上，有人告诉小张夫妇，他们的“幕后媒人”是我，小张夫妇对我的敬佩和感激之情溢于言表。从此小张教学特别认真，教学效果也期期名列前茅。

三、 活动多邀请

每次主题班会、运动会、联欢会、外出郊游、参观邀请、文艺汇演、庆祝活动，尽量邀请科任教师一起参加。这样既活跃了身心，又能增进科任教师与学生之间的感情。有时，还可借助这些集体活动发挥科任教师的特长和知识优势；有时，在这些活动中还能化解科任教师与学生之间的矛盾。

四、 责任多担当

近来，我巡视时发现我班的语文教师罗老师没来上课。询问学生，他们说不知道情况，询问其他教师，他们也说不清楚。这不，今天第一节课又是罗老师的语文课，他又没有来。怎么办？我语文教学经验还算丰富，心想何不帮罗老师应下急。上课前，我专门给罗老师打了个电话，告诉罗老师：“你有事先忙着，我帮你看学生”。之前，我了解到罗老师讲到了17课，今天该讲18课《慈母情深》。由于我事先没有备课，只好直接揭示课题并板书课题，结合阅读提示提出两条学习要求，让学生结合学习要求进行自主学习，我抓住学生学习中存在的问题进行点讲，然后让学生进行课堂小练笔，最后结合阅读链接《纸船——寄母亲》进行拓展延伸。课还没有上完，罗老师就急匆匆地赶到，满怀歉意地对我说：“向老师，真不好意思，麻烦你了！”说完，满脸歉意。

五、 利益多分享

共同管理好班级总会有收获，如班级在学校获得的奖金奖品、学生家长的馈赠、学生家长的邀请等要多与科任教师分享。如我班有一名学生，父母是搞房地产生意的，家里很富有，暑假特意邀请我到西昌去旅游。我得到消息后主动与学生家长联系，建议家长请其他科任教师一道前往。