《应用文写作》教学总结

《应用文写作》教学总结（通用9篇）

篇1：《应用文写作》教学总结

《应用文写作》教学工作总结

时光匆匆，一学期很快就过去了，一学期下来，工作途中有汗水，有泪水，苦乐参半。下面就我的教学工作进行总结。

我担任2013级新媒体专业的《应用文写作》教学工作，我采取了以下一些措施：

一、制定应用文的教学目标和计划，明确自己对学生的要求

做任何事情之前，都要弄清楚自己这样做的目的是什么，怎样做更好。应用文写作教学更是如此。我的目标很简单，就是让学生们懂得应用文在生活中的价值，懂得最基本的一些应用文的写法，会写这几种基本的常见的应用文，并由此更加关注生活。因此，在教学初期，我制定了一份教学计划，安排好教学进度，编排好教学内容。

二、多角度激发学生的兴趣

课堂上教师为主导，学生为主角。应用文是门理论实践课，理论需要教师做好主导，为学生打好坚实的理论基础，让学生当主角，把理论用于实践。课堂上，我会跟学生做很多的互动，以不至于整堂课太沉闷，学生产生厌学情绪。同时，语言尽量风趣点，举例多举学生关心、感兴趣的内容，从而激发学生的学习兴趣。

三、依托各种学校活动，借助各种活动指导学生进行应用文写作 生活是学习的源泉，写作离不开生活。学生的每一天的学习生活虽然主要在学校，但学校也会有很多丰富多彩的活动，所以，借助这些活动，组织学生练笔，特别有意义，也很受学生的欢迎。比如我校正在进行翻修，我就安排学生学习写作通告，告诉全校师生哪一路段禁止通行等事项；又如围绕迎新晚会，学习写作通知、启事等。我会结合学生的写作情况，在上课时，给学生进行指导，并进行优秀作品的交流和展示。

四、在课堂上及时练及时改 学生们自觉性较薄弱，作业总是布置在课后的话，只会有较少的学生认真独立完成，这就失去了练习的意义，没办法检查学生是否学会，所以我会在课堂上保留一定的练习时间，做到及时教，及时练，及时改，及时会。

在本学期的应用写作教学方面，我还布置给学生写作求职信及制作个人简历的作业，并邀请了我校教师参与模拟招聘会，取得了良好的教学效果。通过本学期教学，我对城职学生的写作有了信心。

2014年7月9日

篇2：《应用文写作》教学总结

石阡县中等职业学校

马 宁

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。本学期担任12护理（3）班、12汽修班的《应用文写作》教学工作。在整个教学过程中，同学们学习积极性较好，态度大多认真，能够根据老师的安排，一步步、一程程地进入学习状态，取得了一定的效果。现总结如下：

一、制定应用文的教学目标和计划，明确自己对学生的要求。

做任何事情之前，都要弄清楚自己这样做的目的是什么，怎样做更好。应用文写作教学更是如此。我的目标很简单，那就是叫学生们懂得应用文在生活中的价值，懂得最基本的一些应用文的写法，会写这几种基本的常见的应用文，并由此更加关注生活。因此，在教学上，作文写作计划中明确应用文的写作内容，并有具体的组织时间安排和方法。

二、多角度激发学生的情感和写作兴趣。

写作只有和情感、兴趣结合在一起，才变得富有意义。学生的写作，尤其是应用文的写作，由于比较被忽视，也很难得到一些老师和学生的重视，因此，激发兴趣更显必要。我的方法很简单，那就是把写作和生活结合在一起，和日常教学结合在一起。比如，要求学生给家长和朋友写信，指导如何写信；搞个活动，布置写倡议书、海报；练习写通知、启事；讲评学生的优秀文章；组织学生投稿等等。

三、找准薄弱环节

在各种应用文文体的教学中，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对中职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

四、找到最简单、最实用的应用文写作方法

精选例文培养学生学习应用文的兴趣，精选例文很重要。因为对例文的学习是学生掌握知识、加强练习、发展能力的前提。在教学中应选择富有时代气息、新颖、典型的例文，摒弃那些内容陈旧，格式已不符合新规定的例文。在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。

因此，在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。

五、充分发挥学生的“主角”作用

新的教学理念强调“以学生为本”，很多老师在对这个理念的理解上产生了误解，把“以学生为本”理解成了把课堂的主导地位一并交给了学生，结果并没有得到好的教学效果。实际上，课堂上应该教师为主导，学生为主角。应用文是门理论实践课，理论就需要教师做好主导，为学生打好坚实的理论基础，只有在此基础上，才能让学生去当主角，把理论用于实践。课堂上建议不要单纯的讲理论，而把写作练习留到课后完成，现在的学生自觉性薄弱，较少的学生会认真独立完成，这就失去了练习的意义，即使老师在课后批改，也不能保证文章是学生独立完成的，又从何检查学生是否学会？所以应该在课堂上保留充分的练习时间，做到及时教，及时练，及时改，及时会。当然这需要老师们在课前就做好完善的课堂设计，合理安排时间和教学重点。比如在学习“借条”，除了基本的格式外，我把重点放在了借条的注意事项中，讲了几个典型的例子，让学生分析为什么借条无效。然后分组，让学生按课后练习要求在黑板上写下借条，集体评论。大家在分析讨论练习中掌握了借条的基本写法，效果很好。我跟学生开玩笑说：“一会大家都写张欠我钱的借条，你们认真点，写错了，我可不还了。”学生哈哈大笑，在融洽的课堂气氛中，学生认真的完成了练习。

六、告诉学生最简单的写作方法

翻开各种专业的应用文写作书籍，哪怕是最简单的文体如“消息”，也都从“概念”“种类”到“结构”“写法”，而在具体到“题目”“导语”“结构”时，也有着繁复的分类与要点，更有甚者还追溯其“历史的源头”。中职应用文作为基础学科，重在应用，所以有些知识对于了解这一文体的特点固然重要，但是对于在校学生写作来说，却是应该区别对待的。

因此在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。

比如在讲授“计划”这一文体时，通过材料让学生知道计划的用途和特点后，告诉学生，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。于是学生开始开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”“减肥计划”“省钱计划”“健身计划”等。但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题。然后针对这些问题，再提出修改意见。

所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。

篇3：《应用文写作》教学总结

学期初, 收到几名物业管理专业顶岗实习学生的月工作总结, 引起笔者的反思, 摘录其中如下:

提起笔, 回忆起刚进公司到现在, 都九个月了。当每个项目需要人手时, 劳主管总会让我去, 我在金威俪都、誉江华府、颐澳公园印象帮忙, 初时, 我还是一个不折不扣的小孩子, 做什么事情总是笨手笨脚。害怕做错会被挨骂。但经过这几个月, 发现自己多少也有变化了, 对公司的岗位工作操作也慢慢深入了解。劳主管每次让我去, 证明我也是一个优秀的员工, 其实每次去帮忙都很累, 但是每次都让我受益非浅, 收获不少, 见识不少人, 不少事……有时候觉得自己不够坚定, 不够自信, 承受能力太弱了。为一些小事都会哭了。

学生坦言, 主管很不满意, 觉得内容不清晰、重点不突出、体会不深刻, 写得像抒情小散文。不少同学也反映以往学习《总结》写作的时候, 听起来明白, 但没有东西可写;现在是有东西可写, 却又无从下笔。反思目前的应用文教学, 虽然适时地引入案例教学、情景教学等教学模式, 课堂学习形式多样, 口语表达、小组汇报、写作竞赛、优秀生告会都有, 增强了学生的探究意识。但热烈之余, 学生应用文写作水平似乎并没有实质性的提高, 格式不规范、内容不明晰、语言表述不清晰等问题反复出现。应该说两个核心问题没有得到很好地解决:

(一) 没有落实“以生为本”。生本理念是我们一直倡导的, 也是贯彻执行的。但在实际教学中, 教师还是将重点放在“吃教材”或是“教学方法的多变”上, 而对于学生没有充分地了解, 对学生在不同文种的学习中存在的困难估计不足, 教学基本上按照既定的思路步步为营, 没有针对性, 最终导致教学分离。如在《总结》的教学中, 教师一直琢磨如何让学生学会提炼观点, 做到叙议得当。可许多中职学生连叙述、议论是什么都辨识不清, 更不用说提炼观点了。而且, 学生总是觉得“巧妇难为无米之炊”, “不知写什么, 不知道如何去写”的畏难情绪很深。

(二) 教学目标过于笼统。教师都很清楚教学目标是教学的指引, 但在设置教学目标时, 却往往以“能写作XX总结”, “提高学生的XX写作能力”作为教学目标, 希望学生通过一次教学活动就能掌握一种文体的写作, 事实上是难以达到的, 特别是对于总结、调查报告这些难度较高的文种。而且, 由于目标欠清晰, 欠具体, 导致教学的重难点没有针对性, 教师只能“眉毛胡子一把抓”, 教学无的放矢, 容量过大。学生疲于写作, 教师疲于修改。

二、结合公开课《应用文写作——总结》的教学开展的实践探索

《中等职业学校语文教学大纲》中明确提出, 应用文教学要“加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系, 创设与职业工作相近的情境……”此间, 市教研室对公共基础课功能的两个定位——1.课程本身的基础 (素质) 教育功能;2.为专业学习服务的功能——让笔者深受启发, 意识到应用文教学中, 应该有两个明确目的:1.突出实践性;2.全力提高针对性和适应性。并借助公开课《应用文写作—总结》的教学契机, 围绕这两个基点进行了研究探索。

(一) 研磨教学对象, 把握教学方向

每个学生都有学习的需要, 教学在何种程度上满足学生有意义学习的需要是每个教师必须重视的因素。只有让学生认识到应用文的学习对其专业的发展是有用的, 学生才能对此产生兴趣, 产生学习的动力。因此, 教学应与学生的实践经验与情感体验相结合, 强化其实用性、应用性、针对性。

1.将教学对象与教学内容相结合《总结》教学内容可分为知识性内容和应用性内容两个部分, 知识性内容为格式、要素等, 较为封闭, 学习难度不大;应用性内容为实践体验、素材收集、体会归纳、应用文写作方法等, 较为开放, 难度较大。掌握本教学内容特别是应用性内容需要学生有实践的经历与感受, 还需要具备一定的归纳能力、文字表达能力。学生对概念的理解消化能力较弱, 对素材的整理归纳能力不强, 注意力集中的时间短等因素的影响都导致教学的低效性。只有通过实践、归纳、写作训练等各个教学环节的训练, 才能达到提升应用文写作能力的最终目的。

2.将教学对象与实践经验相结合笔者在执教的12商务英语班、12物流班、12房管班进行大致调查, 发现40%的同学对总结完全没有认识, 60%的同学觉得无从下笔, 55%的同学觉得是要举例说明自己做过什么。说明学生虽然接触过个人鉴定、学习小结等, 但对于总结的印象是模糊的甚至是错误的。教学中需要结合教学对象的难点, 帮助他们进行实践积累, 将感性体验升华为理性表达。

3.将教学对象与专业相结合学生在入学后都有一到两周的认识实习, 有的在本校的实训场所进行, 有的到各企业或公司进行, 形式多, 内容丰富, 有听讲座、市场调查、参观企业等。认识实习结束, 都要写实习小结或报告。结合专业需求, 与专业教师多交流沟通, 让语文学习与专业学习相互渗透, 实现双赢。

(二) 紧扣教学目标, 实施教学过程

教学目标是指引, 教学的实施过程就是教学目标的达成过程。教学目标的不确定或是过高过大, 难以对教学活动起到导向、激励、检测的作用。以具体 (微化) 的课堂教学目标为中心, 合理安排教学内容, 组织教学环节, 并通过目标检测来评价教学效果是达到教学有效性的基本策略。

1.抓住教学重点与难点, 找准教学目标教学目标既要有一定的难度, 又要从学生的实际水平出发, 需要找准学生的“最近发展区”。教师必须清楚自己要教给学生什么, 才能实施教学。教学前, 曾拟出“学会写总结”、“提高学生的口语表达能力和写作能力”、“把握总结夹叙夹议的写作手法”等十多个大小不一的目标。后发现, 这些教学目标存在几个很明显的问题:1.目标过大;2.目标不切实际:3.落脚点不明晰;4.重点不突出。

反复研究了往届学生上交的实习总结和执教班学生的军训小结后, 发现学生在写作中容易出现的是“主次不分、“做”与“想”杂糅等问题, 学生感受很多, 但不知道写的标准, 不知哪些该写, 哪些不该写, 这也是学习的难点。于是, 教师将行文规范性作为知识目标, 而将“提升信息资料筛选、整合的能力;锻炼学生把握重点、条理清晰的总结能力”作为能力目标。重难点与教学目标紧密结合, 学生对于把握写作的主次有了明确的方向, 真正学有所得, 解决实际困难。

2.围绕教学目标, 整合教学内容, 调整教学安排为了帮助学生解决“巧妇难为无米炊”的问题, 适时调整教学安排, 使教学内容更方便教学目标的实施。

教学中, 以学生的认识实习为界限, 将《总结》的教学放在认识实习周的前后。实习前, 师详细地了解了专业实习计划之后, 从语文教学的角度出发, 学习理论, 布置学习任务;实习中, 与实习指导老师和学生不断交流, 了解资料卡的填写和总结撰写情况, 聆听学生在写实习总结时碰到的难题, 给予必要的写作指导;实习后, 以强化训练的方式修改实习总结, 不断完善。整个教学与学生实训紧密结合, 学生想过、做过、反思过, 写作的欲望与积极性很高。

3.选择恰当的教学策略, 合理利用教学资源, 实现教学目标教学中, 以学生的专业认识实习为载体, 采用“从一般到个案, 再由个案回到一般”的学习、应用、提高的螺旋式上升的教学策略。在完成总结一般性知识内容学习的基础上, 在认识实践中感受体会, 完成“收集素材, 归纳体会, 拟出总结”等应用性知识的学习。实习后, 以“实习总结”为抓手, 通过反思、归纳等后续教学环节, 由点及面, 加深对总结一般性内容的认识和理解, 巩固和强化应用性知识。

教学将语文教学与实习有机结合, 在过程中强化学生写作技能的训练和信息整理能力的训练。这个契合点既优化了教学资源, 也使得实践活动切实可行。

4.关注学生学习过程, 采用多元化评价体系, 检测教学目标采用多元化的评价方法, 关注学生态度、兴趣、习惯、意志等非智力因素, 关注学生在语文学习过程中知识与能力的增长。《总结》的教学评价包括学生的学习态度 (20%) 、资料收集与整理 (20%) 、初稿 (30%) 、修改稿 (40%) 等。既将档案袋评价运用于写作, 将表现性评价运用于学生的表现欲反思, 学生信心增强, 认识到实习总结的作用, 也锻炼了写作体会的能力, 同时, 也在潜移默化中提升其对职业素养的认识。促进教学目标的达成。

三、公开课后的再探索与反思

(一) 再探索

此次课的教学, 与学生的就业结合, 与学生的岗位结合, 让学生有话可说、有物可写, 大多数都完成了一篇800字左右的认识实习总结, 对于总结的思路与模式也有了更为清晰的认识。突出教学的实用性、应用性。但是, 公开课结束后, 学生和组内老师也反映出一些不容忽视的问题, 引起思索:

1.教学目标是否完全实现?能力目标中“学生总结反思的能力, ”不够清晰。情感目标中的“对专业的认同感”不够强烈。

2.教学内容是否清晰?教学内容与学生专业的结合点可以更准确, 借助的认识实习这个职业场景可以更好地发挥作用。

3.如何更好突破教学的难点?学生对于规律的总结还不够到位。

物流专业实习完毕后, 商务英语专业迎来了为期一周的认识实习。笔者再次研磨, 决定在提升总结的内涵方面下功夫, 对教学做了如下调整:

1.在能力目标的设置上, 提出“通过反思性训练, 锻炼学生对自身学习过程、学习结果的反思能力。”

2.在教学重点的设置上, 增添“引导学生将实践中的体验运用总结的形式呈现出来, 帮助学生提高对专业的认同感。”而将“如何指引学生在自我反思的基础上, 对情感体验进行整理提炼, 形成具有一定内涵的总结。”作为教学的难点。

3.在教学环节的设置上, 1.教师将物流班同学的实习情况和整合后的实习总结作为教学案例展示, 并将理论知识的讲解贯穿期间。2.增添“寻找体会”环节。针对学生在体会写作中容易出现的不深入、不全面、不到位等问题, 设置了“对专业有哪些方面的认识”, “自己对待实习的态度如何”, “有没有碰到困难, 怎样解决的”等相关问题, 引导学生反思。

学生对于总结并不陌生, 但陌生的是呈现的过程。看到身边同学的经历与习作, 商务英语班的同学感到亲切, 学习兴趣很高。而作业的格式更加规范, 特别是体会更加深入和全面。以前, 学生归纳时, 往往用“受益匪浅”、“学到书本上学不到的知识”、“学到很多”、等寥寥数语结束。现在, 学生在语言表达方面还存在问题, 但体会更加实在, 更加丰富, 且对专业学习有了更深的思考。示例:

1.通过在可口可乐公司的参观, 那些现代化的流程操作让我认识到学好商务英语也并不是件容易的事, 它需要英语口语表达能力好、写作能力好, 还需要把计算机学好, 因为很多都是电脑操作, 而且, 做事还要细心, 所以我今后要努力学好专业知识, 才能找到好工作。

2.通过这次实习, 我学到很多课本上学不到的东西。一是学会团结合作;二是学会了自立;三是锻炼了自己的自信力, 大胆地与人交流;四是锻炼了自己的耐力。但在实习中, 有两方面做得不好:一是不够大胆, 面对工作人员不敢上前;二是在调查时, 礼貌用语不够, 应变能力不强, 别人对自己的提问回答不出来。

(二) 反思

张志公先生曾云:“语文课是以知识为先导, 以实践为主体, 并以实践能力的养成为依归”的课。纵观整个过程, 笔者对于“在职业场景中学习语文, 提高语文应用能力”这句话有了更深的认识, 教学中, 要把握教学素材与教学目标的关系, 突出课外与课内结合的特色, 才能提升学生的积极性, 让学生走进语文学习的课堂。

1.因材施教, 以实用、够用为度。教学中, 以够用为原则整合教学内容, 以适度为原则制定及实施教学目标, 并关注学生的学习困难, 积极与学生交流沟通, 了解他们在学习中的疑惑与困境, 才能有的放矢, 展开有针对性的教学, 满足学生学习、就业和长期发展的合理需要。

2.具备职教自身的功能定位, 彰显职教特色。不断寻找语文教学与专业密切结合的锲入点, 充分利用或创设能让学生从虚拟走向现实, 并且与工作岗位切合的职业场景, 将语文教学与专业学习有机结合, 将语文能力的应用落到实处。

3.立足于学生应用写作能力的培养。应用文写作的根源是“写”, 学生的活动是围绕“写”展开, 学生的能力是在“写”中提升。教学中要抓住语文教学的根本, 并且给予必要的过程指导, 才能将语文技能的提升落到实处。

一堂课改变不了学生的整个写作状况, 教学不是一蹴而就的, 它是一个不断反思与探索的过程, 由于学生的基础良莠不齐, 如何让更多的同学参与到写作活动, 产生内驱力, 需要教师的不断研究、不断探索。

参考文献

篇4：双语应用文写作教学初探

一、开展双语应用文写作的可行性

1.将双语模式应用于应用文写作教学符合高校素质教育和教学改革的要求

双语教学是高校推进素质教育的着陆点之一。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高(2001)4号）明确指出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”双语应用文写作授课过程中，教师尽量以英语作为课堂第一教学语言，通过课堂讲解，互动问答，扩大了学生英语语言信息输入量，拓展了英语专业课和公共外语课之外的英语交流平台，为学生提供了一个良好的英语交互空间。

2.大多非英语专业的学生具有英语应用文写作学习的需求

一般来说，高校的公共外语写作课以讲授英文的基础文体写作为主，很少会涉及应用文体写作这部分内容。笔者的课堂调查结果表明，选课前，87.65％的学生没有接触过英语应用文，7.3％的学生连普通英文信件的格式都不清楚。双语应用文写作中、英应用文体双管齐下，弥补了传统应用文教学和公共外语教学很少涉及英语应用文的不足，打破了非英语专业学生与英语应用文“零接触”的局面，引导学生走出英语应用文即汉语应用文“中翻英”过程的误区，使学生掌握英语的应用文写作的基本规范，为其备考研究生打下基础。

3.两种语言的应用文体写作教学能够达到和谐共融、相辅相成

应用文体的用法没有国界，汉语应用文要求简洁和程式化，使用公务事务语体，而英语应用文写作遵循6C原则（6Cs' principle），即完整（completeness）、准确（correctness）、明晰（clearness）、简洁（conciseness）、礼貌（courtesy）、体谅（consideration）。由此可见，二者都是因“用”而生，虽然格式有别，写作目的、写作内容和写作原则都存在很大的一致性。双语应用文写作既要突出具有相同功能的应用文体在中、英两种语言中写作的共性，也要强调因两种语言体系影响而导致表达方式的差别。所以，汉语应用文的教学与英语应用文的教学在本课中是相辅相成、相得益彰的。

4.高校的师资基础和教学资源为本课的外文教材编写提供了保障

外文教材是双语教学的一个必要条件。目前双语应用文写作直接引进适用的外文教材比较困难，高校教师可以依托本校资源自主编写适合学生状况、突出课程特点的教材。当然，自主编写外文教材，要注意把好语言关，避免中国式英语，最好请外籍教师合作或审稿，保证编写质量。

二、教学实践中遇到的问题及作业的探索

双语应用文写作教学尚处于初步探索阶段，教学实践中，每学期授课主体不同，显现的问题也不尽相同。通过对当前选课学生问卷调查，以往选课学生追踪调查所得到的信息进行研究、分析，我们发现语言突破和兴趣维持是开展双语应用文写作教学面临的两大主要问题，针对问题，笔者做了如下有益尝试：

1.破除教学中的语言障碍，实现写作教学的目的

语言障碍是双语教学老生常谈的问题。据有关院校调查表明，学生在双语专业课学习中流失较严重，主要原因是学生对英语的适应能力不足。如何排除学生在双语应用言语写作学习中的语言障碍，顺利的完成应用文写作教学的任务呢？

（1）协调母语与目标语互为主体的关系，灵活运用，讲求实效

单纯选用英语作为教学语言将会给学生理解应用文写作知识增加一定难度，特别是写作教学术语的把握。有些学生一上课就忙于查找和记录英语生词的中文解释，根本无暇顾及学科知识，甚至出现对学科知识误解的现象。应当明确的是应用文写作才是本课的教学主体，所有的教学目的、方法和手段都是围绕应用文写作教学展开的，为了不使学生学科知识受到本质影响，教师应及时捕捉学生的课堂反应，结合实际，适当地用母语讲解课程，保证写作教学的顺利展开。

（2）了解选课学生的英语水平，因地制宜，有的放矢

选课学生来自于全校各个院系，对英语的掌握程度不一，甚至还有相差悬殊的可能，所以，在授课之初，老师一定要对学生的英语听、说、写状况有个大体把握，根据学生的语言水平，设计课堂问题、选择适当的范文案例，布置练习作业。

绪论部分教师就可以设置问题的形式，启发式的阐释什么是应用文，应用文都包括哪些类别，应用文写作的意义等。例如：

——The two illustrations tell us that practical writing formally differs from literary article.OK，in detail，what is the differentce between the former and the latter?

——I'm wondering if private letters belong to practical wring. For what?

双方交流中，一来学生可以积极主动思考，二来教师也大致了解了学生的英语水平，进而综合考虑群体的英语状况和接受能力，选择课堂表达词汇的难易程度，语速快慢。学生对用英语讲授应用文写作课的方式还不熟悉，特别是课堂内容理解时，普遍存在英文——中文的思维转换过程，教者在把握了学生英语水平的基础上，根据学生实际情况在句与句之间设置好留给学生的反应时间，保证所讲的每一句话学生都能听懂，每一个知识点学生都能领会。并且，学生回答问题时要及时鼓励，对正确的回答给予充分的肯定，增强学生学习的信心。

（3）增加课堂训练分量，以练代讲，及时互动

认知心理学把学习者从知识的理解到产出之前的阶段称为“孵化期”，这个阶段越短，记忆效果越好。对于双语应用文写作来说，课后作业是学生信息反馈的一种方式，但课堂练习能更加及时、有效地深化学生对课堂知识的理解。比如邀请信（Chinese invitation&/Vs English invitation）一节，很多学生都是第一次接触到正式的英文邀请信，所以，教师应确保学生能够真正掌握其格式、内容并能够拟写出合格的英文邀请信。讲解后，教师可以在黑板上给出一个情景假设：

If you were David Brown，you would invite Miss Cherry Jones to have a dinner on Saturday，Oct，22 at 8 p.m..at Grand Hotel (44 Lakeside Boulevard，Cincinnati).Please fill the blank on the black board.

____________________________________

Requests the pleasure of your company

At____________________________________

On____________________________________

At____________________________________

R.S.V.P

471-9033

如果某生填写正确，教师及时给与鼓励；若是填写错误，教师就找其他同学修正，并要求给出修正原因，直到答案准确无误。

2.选用恰当的方式方法，激发学生学习兴趣

双语应用文写作是一门新课，因其新，一开始学生们的兴趣十分浓厚，但这种新鲜感能否长久对教师来说是一种考验。据调查，100％的选课学生都已意识到应用文写作的重要性，但“由于不是专业课，很多同学都不是很重视”，而且即使是中文系的学生，应用文也还是一块很陌生的领域。于是，教师在尽力扫除学生语言障碍的同时，还应注意讲授内容的安排设置，难度应由浅入深，由学生较熟识的事物逐步过渡到其不易接触的事物。例如，在文种选择上，可以先讲授请假条（leave permit）、自荐信（application），然后才是备忘录（memorandum）、邀请信（invitation）、欢迎辞（welcoming speech）等。不要一开始就提高学习难度，对于不易掌握的知识，学生极易丧失学习信心，甚至产生厌学情绪，一旦如此，接下去的教学也就无法展开了。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：“学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”

使学生对一门课程感兴趣的最好方法，就是使这门学科实用。授课时，为身处校园的学生，虚拟出工作生活中将遇到的种种可能，创设情景环境，当学生亲身体会到了中、英应用文写作的实用价值，认识到双语应用文对学习、生活及将来服务于社会的重大意义和作用时，他们就会自觉、主动、积极地继续学习。例如，对于学生请假条（leave permit）并不陌生，如果老师一上课就说：

“Today， we will learn how to write leave permit in both Chinese and English.”学生们也许会作不屑反应：“这有什么好学的。”其实，老师的这句话讲早了。如果我们先给学生创设一种质疑环境，效果会完全不同：

假设一名同学因故不能上课（可能把构思缺席原因的权利交给学生，以激发其想象力），请以该生名义给中文老师和外教分别写一份请假条。

于是，学生在操作过程中，写作方面的问题逐步暴露，有些作品是正效益的，有些是零效益，有些甚至是负效益的。学生在情景中发现了问题，产生出强烈的求知欲望，此时，教师再提出学习请假条写作，学生们就会有一种需要被满足的愉悦。

此外，教师还可以采用多媒体辅助教学的形式，通过CAI课件（computer-assisted instruction）整合多种视读（如文字、动态、影像）配合教师的讲解，达到声视读一步到位。例如，授课时，教师以幻灯片的方式把汉语信件格式和英语信件格式投射在一个平面上，学生就可以一目了然的抓住了二者的差异和相似之处，从视觉上强化了知识点，使所传递的教学信息具体可感、明晰迅速，而且这种视听结合的授课方式，有利于激发学生的学习热情，维持学生学习的兴趣。

篇5：《应用写作》教学总结

雷建扬

本学期我担任了04级文秘班和05级文秘班的<<应用写作>>的教学任务，在学校领导的正确领导下，经课任教师的大力配合及同学的积极配合，我圆满地完成了本学期的教学任务，学生文考成绩35人参加考试全部及格，及格率达100%；实习实作学生积极参加，多数学生基本掌握了常见花卉的栽培管理技术。为了今后更好地搞好教育教学任务，现将有关情况总结如下：

一、坚持按教学 “六认真”的要求，认真钻研教材，力求把教材吃透，熟悉教材知识体系，把握教材的重难点。为了更好的帮助学生理解和掌握书本知识，我自费订阅了《花卉》杂志，从中查找相关内容，以扩充自己的视野，对教材内容作适当的补充，然后按要求进行了认真备课，拟写了规范的教案，教案结构完整，反映出了教学的全过程，从无不备课的现象。

二、狠抓课堂教学质量，充分利用课堂45分钟,向课堂要质量，要效益，注意了课堂结构的完整，在讲课中注意理论联系实际，多举实例帮助学生理解书本知识,语言通俗易懂,深入浅出,坚持用普通话进行教学。讲课中注意了充分调动学生积极性，尽量让学生参与到教学活动中来,采用了抽学生回答问题及幽默的语言，将学生的注意力吸引到课堂上。在向学生传授书本知识的同时，加强了对学生的学法指导，针对有的学生只读死书而不知灵活变通的,我就引导他们学会运用比较法、理解记忆法等方法去学习，从而极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，学生成绩有了较大进步。

三、对学生作业认真批改，实行了全批全改，发现问题及时指正。对作业中存在的带普遍性的问题,都及时在全班进行公开订正。每次作业都要清查学生上交情况，对不交作业的学生单独找其谈话，问明原因，给他讲明学习的重要性，让他明白作为学生 1

不按时完成作业是不对的，学生做作业不仅是让学生巩固所学知识，也是为了让教师了解学生对所学知识的掌握程度，从而及时调整教学计划和教学进度，以便更好地搞好教学工作。

四、关心爱护学生,不歧视差生，平等地对待每一位学生。对学生提出的问题耐心细致，深入浅出地进行讲解，不厌其烦,之到学生把问题搞懂为止。

五、认真指导学生实习实作，创作条件开足了实习实作课，对学生严格要求,尽心指导，对实习实作中存在的问题及时指出，并作好了实习总结。

篇6：实践技能训练应用写作课教学总结

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商海遨游，舌战群工

这节课郑老师教我们的是经济活动文书中商务谈判方案和意向书，老师采用的是角色扮演法进行教学，首先先把全班44位同学分为5各组，每组9位同学。郑老师为我们每个组都分配了一个商务谈判的任务，要求每一组自由组队谈判，写出谈判的结果、争议点和协议书（考虑到我们实际的经验就把商务谈判方案写作改成意向书）。

我们组分配到的任务是《专业学生到xx国际服装城定岗实习》。我们9位同学组成了由李xx同学带领的专业实习生代表对（4人）和由我带领的服装城人事处代表队（4人）。谈判要求：谈判需在证人代表刘xx的见证下进行，谈判时，双方各派出一名同学进行谈判记录，对双方的争议点进行详细的记录，并将最后达成的结果撰写进协议书中。

我们这一次的谈判在激烈的硝烟味中展开，双方代表在考虑自身利益的基础上出发，谈判的战火居高不下。其中最具争议的是有关于工资的标准以及节假日的安排上。考虑到她们只是实习生，我们给出了月工资1500，不包食宿的标准，但实习生代表队不同意，指出她们专业中有很多人并不是xx本地人并且对xx不熟悉，且服装城边上并无房屋出租，如果由她们自行安排食宿可能会影响到工作安排。最后我们代表队考虑了自身的利益和为了不影响到她们的上班考勤，就将该协议条款改为月工资1000，由服装城提供食宿，但甲方需支付水电费用。在放假天数上，我们双方又出现了新的问题，由于服装城的特殊工作旺季根本无法按照国家相关的法律制度安排她们放假。在这个问题上我们双方出现了卡壳现象，郑老师在旁边细心的为我们解决问题，他提出了由于服装城的特殊情况可以让员工轮流放假或另寻时间补放，不选择放假的可以按照国家有关规定按平时日工资的三倍发放工资的意见对我么这次的争议有非常大的帮助。我们在吸收老师建议的基础上进行再次协商，最后达成了员工每月放假2天，若工作繁忙需加班的，公司加付加班费。由于特殊原因有一些国家法定节假日，员工仍需在岗工作，员工可选择公司另择日补放或按2倍于平日的工资标准领取工资。

这次的谈判在老师的悉心的指导下和我们组的全体同学的努力下顺利完成。最后在核对了双方记录员的谈判记录后，协议书在证人的见证下达成。至此，本次商务谈判圆满结束。

因为老师并不是枯燥的对着书本照本宣科，让我们书上的知识点死记硬背，而是运用了角色扮演和模拟谈判的方式让我们在游戏中学习，所以通过这节课我学到了很多书本上并没有的实战经验：

一：认识：

1，在谈判前全面的收集相关信息对于一次正式的谈判时很重要的，直接决定着谈判的进度及达成一致的成功率；

2，谈判前，要先想下自身拥有的优势，并且在谈判过程中时刻记住，这样才能处于主动的地位；

3，谈判开始前应该提前设立一些最高的目标，可接受目标以及最低目标，这样才可以避免谈判的盲目；

4，谈判时，应时刻保持清醒的头脑，敏捷的思维，避免陷入对方的谈判陷阱；

二，不足：

1，谈判开局时气氛就很紧张，直奔主题，并无轻松的交流。轻松的谈话有助于缓解谈判气氛，可是被我们忽略了；

2，谈判时主要谈判员和辅助谈判员在分工和合作上有些主次不分。有时辅谈人员的话语过于多，没有意识到辅谈人员只需在口头和态度上对主谈人的观点表示支持就可以了；

3，在谈判没有对双方谈判内容进行全面的了解，认真收集相关资料，出现卡壳现象，后来在老师的指导下谈判才得以进行下去。

虽然这只是一次模拟谈判，却也让我们感受到了谈判的气氛，双方扮演不同角色，当为了自己的利益而争执不下、不肯相让时，谈判过程中的激烈争辩都在一定程度上锻炼了我们的能力。

篇7：应用文写作总结

能上财经应用文写作这门课程，也是一个机缘巧合，以前对应用文写作这门课程的第一影响就是：“就是写作文”。然而学完这门课后，我为自己的无知而羞愧，为自己的狂妄而惭愧。

在学完这门课程后，我发现了这和我平时见到的文学作品有很大的区别。文学作品供人欣赏，其价值在于审美，它以美感人，以美育人，通过丰富.透明的艺术形象使人在欢愉中不知不觉达到感染教育的效果。而应用文写作则不然，它主要是为了解决实际中的问题，具有很高的价值性与直接实用性。并且它不需要过多华丽辞藻的修饰，只需要简明扼要地按照规范写成文章即可。因此这让我找到了自信，让我下定决心要认真上好每一堂应用文写作课程。掌握好每一种应用文所需要理解和记住的要点。

学完后我发现生活中的应用文有一些这样的特点：

一、财经应用写作时是一种特别的心态。

生活中，一般文体的写作往往是站在“自我”的角度，表达自己，或者抒发自己的情感、阐述自己的观点，亦或者按照自己的理解去说明，即使新闻、纪实文学之类的文体，也往往是以作者自己的视野，去所观、所思、所感，再进而付诸笔端。然而，应用文写作一般是要站在某一群体、某一组织、某一集团的位置上，它所传达的是被代表的单位的发出的信息，接受者也往往是集团性质的或者众多个体的。所以在写作时一般不要总想着自己，而要多考虑文中所代表的单位的立场，因为表达的是“非我”，而非“自我”。

比如：给领导草拟文件，一定弄清楚他的意图，不然急急忙忙去写，接着恐怕要经历多次“返工”的痛苦经历。因为你是给领导写的，领导又是从单位和自己的行政思想出发来共同完成这份文件。再比如写请示、公函、报告、简报等，一定要弄清楚本单位与所发的单位之间的关系，如隶属关系、行政级别关系、业务工作关系等等，据此才能采取合适的文体，在文中使用相应的语气和措辞，这样才能作到文如其事、恰如其分。否则可能一个细小的疏忽，可能会酿成大错。在课上三位老师举了很多例子，正说明了这一点，应用写作所站的角度的重要性。

二、应用写作—— “死板”而不乏“灵活”的写作 但又有严格的规则。无论是公文、专用文件、规章制度和日常应用文，人们在长期的写作过程中，一些格式和要求约定俗成，甚至一些公文的格式政府部门有明确的规定，因此，我们应用写作时往往不能乱来，必须遵守规则。这不同于文学创作，个人可以有较大的发挥空间，无论在形式还是内容上，都可以打破陈规，不断创新。且不可对规则置若罔闻，否则会造成写作上的失败。

但这并不是说，应用文写作就没有我们可以发挥的空间了，我认为除了形式上的较多的约束外，在内容上除了注意一些语气的东西，这里面还是有一定的空间去驰骋的，当然毕竟应用文不是其他的文学作品，有那么多可以发挥的地方，还是以实用为上。

应用文的写作格式和要求，具体不同的文体不尽相同，像我们这些“草根”初学者不免眼花缭乱，不胜其烦，对于这些规则，我觉得靠死记硬背是不行的，因为即使死记住，也往往不能灵活应用。最好的方法是找来一些标准范文去看，对照规则去看，多想想为什么这样，最好能理解这样要求的合理性，当然对于一

些习惯性的东西，记住就是了。然后，可以不看规则去写一两篇相同文体的，在对照规则和范文去检查。我觉得在反复实践中去理解记忆比较好。在课上，三位老师给我们一些有问题的材料，去挑错，这也是个相当不错的教学方法，有利于我们快速掌握应用文的写作要领。

三、应用写作的“朴实”文风和字词简短

我们很多人包括我自己，都喜欢文辞华美、韵味隽永的文学作品，因为这些作品往往能给我们带来极大的艺术享受和精神愉悦，但应用写作不太追求辞藻的华丽，它的文风相对来说就要朴实无华一些，基本上很少在词句上粉饰雕琢。我们很多同学，特别是原来文学功底较深的，往往有唯美主义的倾向，总喜欢写东西写得很艺术化，文中使用大量的修辞手法，什么比喻、夸张、拟人等等，堆砌许多优美的词句和典故。如果这样来写小说、诗歌、散文，只要使用适时适地，自然是很好的。但应用写作追求一个“实”字，应用文不是供人们把玩鉴赏的艺术品，它和人们的社会生活结合得非常紧密，它是一种应用文体，是为了实际工作、实际生活而使用，是传递交流信息、商洽处理问题的一种工具。因此，写应用文时一定要避免那种不合适的文风。切记洗尽铅华、天然雕饰也是一种好的文风。

但是不是应用文写出来都是给人一种干巴巴、读来索然无味的感觉？我认为，既然文章总是要让人来读的，包括应用文也是要有相关的人员去阅读，那么不可避免就要考虑人的阅读心理，要有某种趣味性，让人愿意读下来。所以在符合规定的格式和要求下，尽量把内容写得生动有趣些，是必不可少的。

四、应用文的特别意义

许多文学作品寓意深刻、内涵丰富，不同的读者在阅读的过程中，根据自己的心理感受和理解去诠释其中的意义，这样同样的一部作品，可能有不同甚至是大相径庭的理解。应用文一定要避免这种“多义性”，意义一定要明确，避免产生歧义，给不同的阅读者有这样那样的解释，否则，会造成工作中的极大混乱，比如制定的规章制度，在用词上用了一些摸棱两可的词汇，给人理解上有不同的说法，就会在执行规章制度的过程中，造成麻烦。再比如一些待签订的合同，一定要逐字逐句地检查有无漏洞，反复斟酌，有无逻辑错误和未考虑到的情况，否则一个很小的纰漏，会带来极大的损失，在这方面的教训是很惨痛的。写应用文时一定要注意表述上的准确性，避免词不达意。

总之：《应用文写作》这门课程是一门既学理论知识又要掌握写作技法的一门理论与实践结合的课程，通过三位各有各自独特风格的老师的详细讲解让我们既全面掌握各类文体的写作知识，了解其特点、作用、写作要求，更重要的是具备写作能力，能写出各类各种规范的应用文章，这对我们这些初学者而言是非常有价值的。

黎冬

篇8：《应用文写作》教学总结

然而，在实际的教学中，由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作的方式相对固定、规范，课堂教学往往方法单一，课堂学习枯燥而低效。这就需要教师在应用文课堂教学中不断地思考和探索，创新教学方法，以社会需求为出发点，以激发学生兴趣为突破口，将应用文写作和生活实践相结合，提高高职应用文课堂教学的有效性和实用性，发掘学生的写作潜力。

一、创设情境，激发兴趣。

为了让学生有效地学习应用文，教师首先要从新奇有趣入手。应用文写作强调实用性，如果教师在教学中能够创造运用应用文的环境，就能最大限度地激发学生的学习兴趣和写作潜能。

教师要根据教学目标、教学内容、学生实际情况和背景材料合理设计情节和角色。比如，在讲授求职应用文的时候，导演一幕求职应聘情景剧，学生对这种表演式的上课方式非常感兴趣，而为了“应聘”成功，他们都做了充分的准备，介绍得都很到位。看到学生已经进入角色，再引导他们将自我介绍落实在书面上，并提示介绍要点和注意事项。学生在轻松的气氛中掌握了自我介绍的写作方法。具体可感的情境能够强化学生的“角色”意识，促使学生尝试运用所学的知识去处理具体问题，这不仅能提高其应用写作能力，而且能提高其分析问题、解决问题的能力，从而完成知识向能力的转化，使理论与实践紧密结合。又如，在教授述职报告的写作时，可为学生播放一段“XX单位述职报告大会”的录像，学生对这段非常有现场感的录像很感兴趣，教师可趁热打铁，要求他们当堂完成一份述职报告的写作，多数学生可顺利写出。

在平时的教学中，教师还可以针对不同专业、不同个体的特点，指导学生利用课余时间写作调查报告、实验报告、毕业设计和个人总结，这些应用文体与学生的生活和学习情境结合比较紧密，针对性非常强，学生往往感到有话可说，有言可发，愿意写作。还可把应用写作教学班级化、学校化，比如，要求学生结合暑期社会实践活动，撰写调查报告;结合演讲比赛、辩论赛等校园文化艺术活动，指导学生写作演讲稿、辩论词，等等，寓教于乐，使学生在学习过程中陶冶情操，在更大的范围内得到锻炼。

二、挖掘素材，充实课堂。

在高职应用课堂教学实践中，范文对学生写作的帮助是不容低估的，应用文写作教学应该重视从阅读范文入手，让学生多看、多读、多思，以加深学生对应用写作的感性认识，促进理论与实践相结合。如白居易所说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”具有时代感新闻性的应用文常常备受学生关注，能引人入胜。

然而，目前教材选用的范文很多已经十分陈旧，编者在成书时只考虑到要使用的材料，却忽略了学生的理解能力和接触的知识面，不能贴近学生特点及其生活，难以激发学生兴趣，且有的范文选用不当，与文体知识不能相互印证。

教学中，除了教材上的范例外，我注重结合实际、紧跟当前形势将最新的国家大事、教育时事和具有新闻热点、焦点性质的应用文让学生阅读学习，使其感受应用文的文风、格式和文章的思想内容，传道授业并举。通过大量的范文分析，加深了学生对文体知识的理解。

例如：在讲授“广告词”一章时，教师除了要重点介绍广告词的特点、种类，抽象的写作格式和注意事项外，还可以在现实生活中，通过报纸、杂志、广播、电视、网络等渠道搜集大量的具有时代感的有特色的广告词，让学生在熟悉亲切的氛围中，了解“广告”的文案、结构和创意所在。在讲授消息的写作时，教师完全可以以近期正规报纸上的时政新闻消息作为范例，甚至可以直接拿起当天的报纸走进课堂作为教材补充，当然，每份报纸上的新闻都有优劣之分，教师必须对它们有足够的鉴别力。如果能够在课堂上引导学生在同一张报纸上辨别出消息写作质量的优劣，则一方面更容易激发学生的兴趣，另一方面将教材落后于时代的缺陷变为课堂上教师和学生与时俱进的教与学的落脚点，取得良好的教学效果。

三、病文修改，规范写作。

目前的应用文写作教学，许多老师总是按“先文体知识后分析范文”的教学思路上课，这需要以学生丰富、全面的感性材料储备为前提条件，然而现实中职业学校的高职学生显然达不到这种要求。所以课堂上“一讲就会，一写就错”的现象屡屡发生，却得不到足够重视。

例如，“新闻”这一章，教材先出示新闻特点，然后对其分类、介绍新闻的结构，再提出新闻写作的基本要求，最后附上几篇新闻范文。若按一般步骤采用“文体理论→基本格式→写作要求→例文讲析→写作训练”这种程式化的教法，就会产生上述问题，看似简单，但往往细节上容易出错。

在教学中，我经常指导学生从日常生活中抄录、搜集一些黑板公文、街头应用文，并常以学生习作为例启发学生运用理论知识来发现不足，改正错误，写出规范的应用文。充分发挥他们的主观能动性，并及时给予指导和肯定，也起到了激发学生兴趣的作用。如：黑板、街头的某些应用文常常有格式不规范、标题不完整、层次不明确、表达不正确的现象，通过修改可以使学生明确应用文的特点，写出正确、规范的应用文。

在学习“条据”写作时，我要求学生按创设的情境写一张借条，有目的地设置了许多“陷阱”。学生在得到任务后，迅速找到教材中“借条”的范例，并仿造范例写出了借条。学生大多对自己的作品很自信，对接下来的学习表现出不屑。这时候黑板就是最好的“放大镜”。当一张踩到“陷阱”的问题借条出现在黑板上时，问题就会放大;如果这些问题代表了学生的普遍问题时，就能够取得震撼效果，学生的注意力很容易集中起来。再对黑板上的病文进行修改，学生在对病文出现问题进行纠正的过程，也加深了对写作注意事项的记忆和对细节的理解。

四、设计案例，实践强化。

生活是写作的第一源泉，学生学习应用文写作最缺的是材料，多结合实际、设计案例为他们提供大量的素材，对激发学生的写作兴趣非常有益。

在教学中，教师如果能精心设置案例，使每一案例既融入知识又切合生活实际，用一个案例将多种文体组合在一起，那么就能让学生先后完成多种文体的训练，达到一案多练的目的，同时让学生在一系列实践中熟悉工作的过程和步骤。

譬如，我们以召开“机电工程系学生干部经验交流大会”为主题，设计会前、会中、会后三个阶段的训练内容。会前的筹备工作有：向上级主管部门提出开会申请(写请示)、向参加会议的部门或个人发会议通知(写会议通知)，会议进行期间的工作有：做好会议的秘书工作，如做会议记录、参加会议并报告会议情况(写讲话稿、工作报告、会议简报)，会后的工作有：做好总结、汇报或传达会议精神(写报告或会议纪要)。通过这一个案例，学生可以连续训练七、八种文体，会前会后他们是会议的筹备工作人员，会议中他们又是会议主持人和发言者。既达到了练习文种写作的目的，又锻炼了学生的实际工作能力，还使学生真正明白了一篇应用文书的形成及其功用。在练习素材的选择上，要注意贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际。如可以就某学生拾金不昧的先进事迹练习写表彰性通报，就某个学生的违纪现象写处理决定，为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写通告，以及为班级拟写规章制度，等等。再比如学校开展演讲、辩论比赛、写作知识竞赛、校内刊物征稿、校运会、艺术节等，都是锻炼学生写作能力的有利时机。选择这类贴近学生的素材进行训练，很容易引起学生的兴趣，学生也会觉得有东西可写，效果较好。

五、比较学习，融会贯通。

在教学中用比较的方法能够帮助学生认识文体的概念、特点和文种之间的区别和联系，改变一些模糊和错误的观念。通过列举应用文与文学写作的范例，从主题、选材、表达方式、结构、语言、思维形式等多方面，启发学生分析比较其各自的特点，从而明确应用文的性质和功能，掌握其实用性、格式性、平实性、真实性的主要特点。

另外在应用文中常有一些有对应关系或容易混淆使用的相近的文种，我也注意带领学生在比较中学习，如：函与复函、起诉状与答辩状、应聘书与招聘书、布告与通告、请示与批复、请示与报告、报告与述职报告、通告与通知、通报及不同行文目的的通知等，它们常常有结构上的相似性，称呼上的交叉性，时间上的连续性，放到一起讲，很能启发学生思考，调动他们的积极性，增强学习兴趣。教师要注意通过比较去辨别这些易混淆文种的共性与个性、文种的结构体式、行文方式、语体特征等构成因素的不同，去讲清文种之间的概念、性质、特点、作用和运用范围等方面的相同点和不同点，使每个文种的个性特征都能鲜明地体现出来。

实践证明，学生在比较中显然更易于区分和掌握不同文种的写作，其效果是不言而喻的。比如，通过比较他们明确了有请示必有批复，请示在前，批复在后，请示的发文单位是批复的受文单位等知识，较好地掌握了文体的基础理论知识。又如，我们在学习请示和报告的时候，先从行文的目的、行文的时间、语言风格等方面来进行比较和辨析，再让学生有针对性地做一些练习，学生就可较容易地掌握请示和报告的写作规范。

只要足够重视应用文写作，并把它积极地融入学生的学习生活当中，明确适当的教学思路，创新教学方法，发掘学生的写作潜力，应用文教学的有效性就能够得到提高，其实用性也能够得以体现，能够为学生毕业后的生活、工作打下良好基础。

参考文献

[1]张保忠.公文写作格式与技巧[M].广东:广东经济出版社, 2002.

[2]宋湘绮, 景国成.应用文写作教程[M].湖南:湖南教育出版社, 2007.

[3]郭冬.秘书写作[M].北京:高等教育出版社, 2003.

篇9：《财经应用文写作》教学思考

[关键词]学科性质 第一课 过程技巧

原以为《财经应用文写作》是一门十分好讲的课程，因为其中的条据、财务计划、审计报告等应用文体对于从事财务管理工作多年的教师来讲，应是一件十分轻松的事情。但通过仔细研读教材、认真审视授课对象，我认识到问题的严重性。如何让授课效果如愿以偿、让授课对象学有所长，成为考虑的首要问题。结合职校学生实际，经过一段时间的思考，形成以下三个方面的观点：

（一）应重新审视《财经应用文写作》课程的性质

学科性质的界定将直接决定学科的课时总量、课时分配及授课学期安排。一般而言，课程性质分为文化课、专业基础课、专业课三大类。在众多人的观念当中，《财经应用文写作》为经济管理、财经类专业开设的一门应用型专业基础课程，因而大多数的学校将这门课放在低年级开设。由此带来这样的问题：教学对象是初中毕业生，他们的阅历不够丰富，缺乏对社会的了解和实际工作经验，写作水平较低。财经应用文与他们在中学所学的语文知识有很大的差距。如：在中学学习写作，学生们较多地是从自我的角度去写文章，习惯于写个人的事情、个人的见解和主张，随意性及口语、书面语相混杂。而财经应用文大多是在财经领域公务活动中使用。写作者只是执笔者、撰稿人，其观点不是个人的，而是组织的、团体的，是暗示出来的……除此之外，作为基础课的应用写作大多安排在低年级，学生不具备进行应用写作必备的专业知识，对于专业性较强的应用文体，如财务计划、经济活动分析、外贸文书等，学生根本就不具备专业能力来完善其内容。该课程的讲授只能较多地停留在文体格式上，缺少内容填充的应用文极易让学生误认为该课程仅是中学语文课的延续。课时量偏少，也使学生缺少足够的实践机会。

鉴于财经应用写作是一门以写作学、语言学、逻辑学等为基础的，较多地运用经济法律、财务会计、审计保险等经济知识的学科，我认为不妨重新界定其专业课的学科性质，加大课时量，调整授课时间到高年级。加大了课时量，使得教师不只是单纯做中学语文老师的延伸工作，而将讲授的重点转向专业知识的规范化表述；高年级讲授财经应用文，学生不只是单纯接受新知识，更重要的是将在校期间所学的理论课程（如会计学、财务管理、市场营销、保险学、审计学、经济法、国际贸易等）作了一个非常全面的回顾。学校如能在最后一章（经济论文）讲完后紧跟上毕业设计和毕业论文的教学，实现两者的无缝对接，那么，这样的调整不只是形式上体现了对这门学科的重视，而是真正实现了财经应用文宏观上为经济建设和经济体制服务、微观上为生产和经营管理服务的目的。

（二）重视第一堂课的设计

好的开端等于成功的一半。优秀的开场白大大优于长篇累牍的说教。“两个同龄的年轻人同时受雇于一家店铺，并且拿同样的薪水。可是一段时间以后，那个叫阿诺德的小伙子却青云直上，而那个叫布鲁诺的小伙子却在原地踏步……”。《财经应用文写作》课程伴随着这篇优秀的普通话朗读文章《差别》拉开了序幕。文章的赏析作为一个途径，直接效果是吸引了学生的眼球，活跃了课堂气氛。关键是让学生深入到文章中去，领悟文章所反映的实质内容：一个人只具有单方面、浅层次的能力是远远不够的，要适应现代社会对财经人才的要求，必须具有多方位的综合能力。如沟通能力、表达能力（如财经应用写作能力）等，这是该专业高层人士的必备素质。这样的开场白比单纯陈述该课程若干条的重要性要好得多。

第一堂课一方面要想方设法吸引学生眼球，同时也要体现“以人为本”的理念。学生中有一句戏言称为“考考考，老师的法宝”，表面上的戏言是否也折射出一种无奈呢？因此，老师首先要树立正确的考试观，将之作为引导学生掌握相关知识的措施。告诉他们过程性评价和终结性考试相结合是这门课的考核方式。过程性评价内容包括学习态度（出勤情况、课堂表现、完成任务情况）、学习能力、合作学习情况等，终结性考试就是选择测试学生的习作，而不单独测试理论知识部分。习作要求格式符合应用文格式固定或比较固定的特点；内容要表达特定的主旨，体现专业性；语言上要准确、简洁、得体、严谨，符合具体文种要求。整个文章格式、内容、语言浑然一体，文面整洁，让人一目了然。这种测试方法不仅仅做到了较为客观、公平，而且对应用文写作课的教学也起到了积极的导向作用。学期结束完成了教学内容，达到了教学目标，增强了学习的主动性和积极性，受到家长和同行领导的好评。

（三）教学过程应充分体现课改精神

《财经应用文写作》课程是一门既学理论知识又掌握写作技法的课程。“理论与实践”的统一是该课程学习的指导原则。知识性、实践性、应用性只有在阅读作品，分析文章、写作训练过程中付诸实施。因此，在教学中必须狠抓以下三个环节：

1.加强各种文体文章的理论知识学习，开阔视野、加强积累，从理性上提高对应用文章写作的认识，为将来写应用类文章打下厚实的理论基础。

2.加强例文阅读分析。引导学生多读作品，要求他们运用所学的理论知识进行阅读与分析，并写出分析文字。通过这个环节来培养学生阅读与分析能力，提高对各类应用文的感性认识和理性判别，达到提高财经应用文写作能力的目的。

3.加强讲练结合。这里主要指多写、多练、多讲解，使学生在写、练、评的实践过程中，学到方法、技巧，达到能较熟练地驾驭各种应用文章写作的目标。在具体的操作技巧上，有三点值得关注：

（1）教学模式体现趣味性。开场白的选用固然重要，过程的延续更关键。保持一时的新鲜是不难的，长久兴趣的维系是建立在对客体思维的不断撞击之下不断变更教学方法基础之上的。我曾在讲授《信息文书》这一章启事、声明、广告部分内容的时候，做了一个授课模式变更：上课了，我说我累了，同学们说回去睡觉吧，我说太消极了；同学们则说出去走走散个步吧，我说好，一起走吧……就这样。我的意图领着学生的思绪往户外走，走过小巷，逛了大街，见到了电线杆文化的代表——寻人启事、开业启事、小广告，领略了户外广告的大将风度……游走之后，似乎大家都醒了，都轻松了，明白了信息文书的常见种类、各自的表达方法、不同要求下的展示场所及的优劣……最后可教师、可学生，或评、或点，归纳该部分内容的要点和注意点。可以想象这样的“领头飞雁”模式较之于传统的教学方法的效果。

（2）实例教学体现时代性。财经应用文属于应用文体中的一个分支，讲究运用，因而绝大多数教材中都能够注意引用大量的例文，避免空洞地跟学生讲理论。但教材出版的周期性和稳定性与经济、政治、文化格局不断更新的矛盾，决定了教师在组织授课材料时，虽可适当地选用教材案例，但不能整体打包使用，必须分析其时代性。为增加学生对案例的真实感，可以从学校档案室借出一些正式文件让学生传看，并重点进行评析；为增强学生的实践能力，可让学生亲手形成一些案例，如收集相关文本、制作调查方案等。

案例选用也讲求一个新鲜，新人、新事、新成果、新数据、新观点、新问题等给人耳目一新的感觉。增强课堂的感染力和吸引力，身边的事、现代的事、可信度强，学生有兴趣，也有利于创见的产生和表现。

（3）教学内容体现实用性。教育的目标在于学以致用，职业教育的目标应该说更加实际。教学中我将常用或复杂的几十种文体分成若干类，九个章节的内容分成三个项目模块。即基础能力必备模块，专业能力拓展模块和综合能力提升模块。基础能力必备模块含财经应用写作基础知识和各类单位常用文体（第1章 财经应用写作基础知识、第2章 书信、第5章 公务文书）。专业能力拓展模块指财经领域专用应用文体（第3章 规约文书、第4章 财经报告、第6章 信息文书、第7章 诉讼文书、第8章 涉外经贸文书）。综合能力提升模块是写作能力和专业知识的大融合，服务终身、收益终身（第9章 经济论文）。在每一模块里，从几个主要的文种入手，让学生由个别到一般，进而从总体上把握这一类文书的写作规律和方法。这样从类入手，再结合每一类中不同文种的细微差别，突出实际运用时的重点文体，写作时既能轻松打开工作局面，又能举一反三，事半功倍。

这样，在把握教学对象特点的基础上，《财经应用文写作》教学以抓重点，突破难点为突破口，创造了教学过程中学与教、学生与教师互动的社会交往的情境。把教与学的过程视为一种社会交往情景，体现了行为引导教学法的“以活动为导向，以能力为本位”的精神实质。但仍要教育学生领会政策精髓、熟悉业务要意、锤炼思维能力、加强语言修养……以取得自身学业上的不断提升。

参考文献：

[1]张业余,张志义.财经应用文写作[M].北京:高等教育出版社,2002.