初中毕业班复习策略

初中毕业班复习策略（共9篇）

篇1：初中毕业班复习策略

初中历史毕业班专题复习有效策略研究

1．发现问题，查找原因

通过听课调研发现历史专题复习效果不理想，学生对所学知识的理解和运用方面存在困惑和思维缺陷等问题；通过试卷分析和学生座谈，了解到当前专题复习教学中主要存在以下问题：专题划分不科学，大而空；重复教学，只将相关知识进行简单整合或概括，缺乏系统性和针对性，等等。

2．制订方案，拟订计划

针对历史复习课低效问题确定课题：“专题复习有效策略研究”。“专题复习”指以专题复习为主线，按知识的内在联系，将历史知识重新编排、整理归纳，以突出重点、渗透考点、联系热点、构建知识链、知识网，促进知识的重新整合，使学生逐步建立一个点实、线清、面广的体系完整的历史学知识网络体系。

从研究的可操作性与教育教学实际相结合的层面制订课题研究的方案，拟订实施计划。

3．分层研究，多元实践

依照方案，遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，组织毕业班教师分阶段研讨，分板块、分层次、分工明确地进行实践研究。分板块包括中国史、世界史、以及综合板块等。

（1）分层研究：①整理归纳分散于教科书中的知识点，划分专题；②构建知识结构，在知识的连接点上滋生新的生长点，捕捉热点，联系时政；③不同类型题的解题方法专题指导。

（2）多元实践：采取“同课异构”“同课循环”“课例研究”等方式，分专题进行研讨、探讨专题复习有效策略。

4.跟踪观察，调整策略

针对专题复习课存在的诸多问题，采取相应策略。如，整体把握，解决“只见树木，不见森林”的问题；局部归类，解决“一盘散沙，不得要领”的问题；突出重点，解决“眉毛胡子一把抓”的问题；讲清规律，解决“就事论事，就题论题”的问题；矫正补救，解决“亡羊补牢”的问题；依托教科书，解决“抓了专题丢了教科书”的问题。

5．反思修正，总结提升

我们边研究边反思边总结，形成一系列专题复习的教学方法，如小组合作复习法、学案导学法、点圆式复习法、热点问题扫描、学生自我命题分析练习等。每一种方法我们都经过反复研究、反复实践、反复修改，并加以总结。例如“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，它是注重学法指导的教学策略。在此研究过程中，从什么是学案，学案的特点，学案设计的原则，教师怎样写好学案，学案包含哪些内容，到学案导学的一般过程，每一个环节我们都认真地琢磨、推敲，再实践，再修改，最后我们确定了学案组成的要素及导学的大致模式。

6．有效运用，成效显著

通过一系列专题复习方法的研究及运用，学生能够将知识进行系统的归纳、总结，在原来稳定的知识体系的基础上，使各部分知识有机结合起来，使各个知识点连成“线”，组成“面”，结成“网”。从不同角度，把与之相关的历史事件或现象联系起来，有助于学生准确把握历史知识之间的内在联系，更加明确历史知识的层次结构以及复杂的历史概念体系，形成客观的历史知识框架和理性的认识。

【案例评析】

这是教师行动研究的一个案例，教师首先意识到初中毕业班学生历史复习课低效的问题，通过调研、试卷分析和学生交谈等渠道查找原因，进而采取积极行动研究策略：尝试了一些能改进这一教学问题的新做法，并通过反复的实践、反思，形成了一系列有效的专题复习的教学方法、策略。从其叙事的过程中，我们可以比较清晰地感受到“发现问题——分析问题产生的原因——找出解决问题的策略（确定课题）——实施行动（采取行动策略）——反思行动策略——评价研究的过程及成效”的研究思路。

“教育行动与反思修正持续地互动”是行动研究的特征和基本要求。这里说的反思，就是研究者对自己（或他人）实施过的行动进行深入的思考，以达到总结经验、发现问题、修正计划、改善行动的目的。在这个案例中，教师一直在不断吸收来自课堂实践和学生的各种反馈信息，并将这些信息用于对自己问题的思考和重新调整上，从而在一定程度上保证了自己行动的目的性，保证了问题的顺利解决。

何谓行动研究？即行动者在行动过程中研究行动中的问题，从而能够有效改善行动者的行动。从这个案例可以看出，我们教师本身就是教育教学的行动者，我们对课堂、对学生最熟悉，我们发现并研究的问题常常来源于自己实际工作中感受到的各种各样的疑难或困惑，这些疑难或困惑，没有现成的解决问题的模式可以借鉴，我们只能把它作为自己行动研究的一个问题，采取多种方法，在研究中找到解决问题的最佳途径。因此 , 行动研究不仅是一种学习途径 , 还是一种教师专业发展的途径 , 使教师在行动中研究 , 在研究中成长，实现教师专业上的自我发展。

【理论提升】

教师自己就应该是一个研究者，作为研究者就意味着教师在教学过程中要以研究的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中存在的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

1.行动研究的现实意义

（1）有利于转变教师的教育观念。在行动研究中，教师是研究者，而不再是单纯的执行任务者，因此要主动地认识问题、解决问题和对自己的教育行为进行反思，并在解决问题和反思行为的行动研究中，树立终身学习和创新学习的新理念。

（2）有利于教育理论与教育教学实践的结合，促进教学改革。在教育教学实践中，有大量影响教育教学效果而值得探讨研究的问题，如采用什么样的教学方法才能使教学效果最优，如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题，如何才能做到既让所有学生都得到发展又照顾到学生的个别差异等。为了解决这些问题，广大教师往往注重学习教育理论，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到仅有理论学习和从书本上寻求答案并不能解决问题，改进实际工作，在这种情况下，教师通过开展行动研究这一桥梁和纽带，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情境的教学行为，就能形成优化的教学实践模式，从而促进教学改革。

（3）有利于转变教师的角色，使教师成为研究者。教师在实际工作中有对面临的困境或疑惑的最深切的感受，也有改进教学以提高教育质量的强烈愿望，这就促使教师在实际工作的过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来用以解决日常教育教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。教育教学理论与工作实践相结合的过程，就是进行行动研究的过程。在这一过程中，教师已从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者，从“教书匠”转变成研究者。

（4）有利于教师专业能力的发展。教师的专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多就能自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。通过开展行动研究，教师可以加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点，更完善地了解和准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育教学情境中的具体问题，由此形成改进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。可见，教师专业能力的发展内在地要求教师在实践中进行理论指导下的具体研究工作——行动研究。

（5）有利于中小学科研兴校。科研兴校最重要的途径是教师在教育教学中开展研究，在研究中，既能解决现实存在的问题，又能提升教师的研究能力和教育教学水平，还能打造学校的研究文化，使学校成为学习型组织。

篇2：初中毕业班复习策略

初中毕业班复习工作计划与策略(四)

第三轮复习的策略 一．目标要求： 这是中考模拟训练阶段，目标是查缺补漏，全面掌握。本阶段是复习过程的关键环节，是查漏补缺，考前适应阶段。 要求各学科进行模拟题的精心设计与训练，体现新课改，突出重点、难点、热点，力排学生复习中的缺漏，及时补救，达到全面掌握知识。另外，让学生通过模拟训练，考前练兵（答题技巧、考场心态、临场发挥），进行心理过渡，逐步适应中考状态，进入中考角色。 二．复习的形式 中考模拟训练，一般以6至8套题为宜。 三．模拟题设计 1．研究历年的.中考题，研究命题动向，研究考点、热点，寻找规律性。教师必须做到心中有数。 2．模拟题必须要有模拟的特点。题型、题量、难度比例，时间等的控制等要切近中考题。 3．模拟题的设计要有梯度。由易到难，再由难到易。第一套题和后一套要比中题略易；中间几套题要难于中考题；其它几套题与中考题持平。这样，既有鼓舞士气的题，又有抑制傲气的题。立足中考又要高于中考。 四、模拟题批改与分析 1．每套题考后要及时批阅，趁热打铁；评分要狠，可得可不得的分不得，答案错了的题尽量不得分，教育学生既然会就不能丢分。 2．重视试卷答题分析，归纳学生知识的遗漏点，为查漏补缺积累素材。详细统计边缘生的失分情况，这是课堂讲评内容的主要依据，课堂上应该讲的是边缘生出错较集中的题。这是提高成绩的关键。 五．模拟题讲评 1．课堂讲评要选准讲的题，要少、要精、要有很强的针对性。选择的依据是边缘生的失分情况。一般有三分之一的边缘生出错的题课堂上才能讲。只有个别学生出错的个别问题，在试卷上以批语的形式给以讲解，不再占用课堂时间。 2．重难点题评讲必须做到： 四要：要讲透；要展开；要有跟踪练习；要以题代知识。 三忌：忌面面俱到式讲评、忌蜻蜓点水式讲评、忌就题论题式讲评。 3．留给学生一定的纠错和消化时间。学生要整理教师讲的内容，解错的题要纠错、巩固。教师要充分利用这段时间，解决个别学生的个别问题。  

篇3：初中毕业班复习策略

一、时间上, 做到统筹安排

初二下学期时间紧、头绪多, 是最繁忙、最关键的时期。 对整个教学过程来讲, 一般分为课堂授课时间和复习时间。 学生课后复习地理学科时间很少, 主要通过课堂提高学生的学习效率。 授课和复习时间的安排至关重要, 如何在短时间内既完成教学任务, 又系统地复习? 这是进入初二就普遍面临的问题。 实践证明, 如果复习时间太短, 太仓促, 不能进行系统的复习和一定的习题训练, 成绩肯定不理想;反之, 如果复习时间过长, 新授课的时间就要缩短, 会造成授课过于简单, 学生基础不扎实, 复习难度增大, 得不偿失, 不利于学习成绩的提高。因此, 进入初二后, 首先应根据本校教学实际做好两个时间的合理安排。 同时复习阶段的时间分配也很重要, 一般分三个阶段:第一轮复习, 主要以教材为主, 详细复习每章节的知识点;第二轮复习, 主要以指南和考试说明为主, 重点落实各章节的纲要知识点, 并按章节进行训练, 最好运用指南的“达标训练”作为练习, 并编制适当的单元过关测试题。 第三轮以专题复习为主, 把相关的知识归纳起来, 以对比、比较的方式进行综合性训练。 处理好复习过程三阶段的时间分配, 做到复习有计划、有思路, 切实提高复习的实效性。

二、内容上, 依纲扣本, 紧扣《考试说明》和《课程标准》

泉州市每年都会制定相应的《考试说明》, 这就是当年的考试范围。 《考试说明》是考试命题的依据, 《考试说明》的内容都来源于《课程标准》和课本, 依据《课程标准》对不同知识点提出不同的识记、理解、运用等要求, 因此, 在会考复习中, 教师必须认真钻研考试说明、 掌握考试说明中的每一个知识内容, 学生应达到要求的水平, 同时也要把考试说明的每条要求落实到课本内容, 做到由点、线到面, 线面结合, 这样复习就有目的性, 有重点, 避免盲目复习、负担过重, 事倍功半。 《复习指南》是复习的良好参考资料, 它注重知识体系的建构、立足基本地理技能、注重能力、突出三维课程目标。 可充分利用指南的导向性进行命卷, 对指南的素材进行题目改造、改编, 达到强化训练的效果, 并学会举一反三灵活运用, 提高实战能力。从近几年的考题看, 综合题命制基本都参考、借鉴指南中的题目, 不仅知识点从指南提取, 而且大量采用指南的素材, 尤其是地图尽可能从中选取, 所以, 复习阶段建议用好 《复习指南》。 总之, 复习中必须注重将《考试说明》与课本相结合, 立足基础, 注重双基。 抓住《地理课程标准》这根准绳, 用好《考试说明》和《复习指南》这两个材料。

三、方法上, 采取讲练结合, 做到精讲精练

传授知识是课堂教学的重要组成部分, 然而课堂传授并非越多越好。 尤其在复习阶段的知识传授, 应采用点拨式、启发式教学法, 为学生提供正确的思维调动学生复习的能动性, 在有限的时间内把教材的重、难点讲清楚。 在钻研教材和考纲的基础上, 总结并讲透各章节知识结构、知识原理规律, 帮助学生理解概念的内涵和外延, 再辅以范例、练习, 通过训练, 使知识点得以牢固掌握。 练习必须适量, 而且应结合近年的考试题型、试题难度要求、《考试说明》等进行编制, 当然, 不是练习越多越好, 只求数量不求质量的题海战术是不行的;对练习必须进行精心选择, 对外来资料不能照搬照用, 而要选择有针对性的习题, 通过各种习题的训练, 让学生熟悉地理试题不同的弥补方法, 帮助填补学生知识、技能的缺漏, 解决审题、答题存在的问题, 提高学生做题的速度。 除精选习题进行练习外, 高效率的讲评同样重要。 通过练习, 寻找学生的知识缺漏、典型错误、存在的问题, 及时进行针对性的讲解纠正, 便于学生及时反思改正;通过范例讲评, 指导学生的答题思路方法、答题技巧及答题规范, 教会学生全面、准确、快速地审题、规范答题。 当然讲练的形式是多样的, 只讲不练, 不选范例, 不指导, 学生就会缺乏实战经验, 只有巧练、多练、活练才能在考中游刃有余。

四、行动上, 抓落实, 抓实效

长期以来, 初中地理被视为“副科”, 学校、家长、学生普遍不重视, 地理考试好像是地理教师一个人的事情, 地理教师往往一个顶几个人的工作量, 造成任务重、压力大、实效差的现象。 因此, 加强思想上的重视和行动上的落实是必要的也是必需的。 这包括思想上的重视、时间上的保证、内容上的落实、复习目标的落实。 思想的到位是关键, 首先必须领导、家长、师生思想真正重视, 达成共识。 学校管理层的重视, 加上班主任、科任教师的共同协助是复习的基础条件和保障。 时间上的保证也很重要。 学生平时花在地理学习的时间极少, 造成复习时间紧、压力大。 一般从四月份开始, 各校才开始着手抓复习, 体现在时间的调节上。 即利用晚自修、周六上午增加一节课复习地理;有的增加周课时, 充足的时间是提高成绩的保证。 内容的落实是提高效率的重要条件, 《课程标准》和《考试说明》是地理会考命题依据。 要认真研读《课程标准》、《考试说明》, 正确使用教材, 仔细剖析质检卷, 明确考试要求, 把握考试方向和内容。 总之, 地理教师必须制订科学、合理的复习计划并采取有效的复习策略;加上学校管理层的重视支持、科学调度, 复习工作才能做到忙而不乱, 有序高效。

篇4：初中语文毕业复习策略

总体来说，初三语文复习一方面要根据语文知识板块去进行系统归纳，再加上一些必要的能力训练，才能提高复习效率；另一方面，复习不能搞题海战术，伤害学生身心，更不能脱离课文任意扩展，以至事倍功半。笔者认为从以下几方面入手复习，效果会更好些。

一、明确目标,以课本为主

首先必须紧紧围绕《新课标》、《考试说明》，对考试范围、学生情况进行仔细研究，做到心中有数，从而确立明确的目标。只有这样，才能最大限度地激发起学生学习语文的兴趣，变被动为主动。其次是以“本”为主，把大纲规定的篇目认真学习好，用一种全新的态度、方式学习比较、归纳整合所学知识，既是复习，又是学习，做到温故知新。

二、分类归纳，系统梳理

对于涵盖整个初中阶段的总复习,绝不能拘泥于个别的篇章人为地割裂完整的知识体系，要通过合理的分类、归纳和整理,对知识进行系统地梳理，使零散的知识点连接起来,形成知识的网络，由此及彼，由表及里。比如复习小说单元，可接以下环节复习。

1.根据教学大纲要求学习有关小说的常识，完成对基础知识的掌握。可以要求学生做好学习笔记，相互交流补充。

2.归纳初中语文课本中接触到的所有基本篇目，如《最后一课》、《社戏》、《故乡》、《生命的意义》、《在烈日和暴雨下》、《变色龙》、《七根火柴》等等，总之是散布在初中三年六册语文书上的２０来篇小说归在一起，共同分析研讨其相同点，不同点。

3.逐篇熟读，再次熟悉每篇小说的重点字词句，归纳诸如象征、烘托、对比、渲染、铺垫、悬念等写作手法、修辞方法。

4.进一步研究每课的学习目标和课文内容，做到举一反三。这样，每节课复习4~5篇课文，共用五节课就能全部完成小说的复习。上述复习主要利用课上时间完成，可采用小组讨论、知识抢答、辩论赛等不同形式进行复习。

其他类型的文章也可采用这种方式复习。比如把全部48篇文言文课文归在一组，让学生按自读（即按要求通读所列文目、目标、学法指导、注释、课上练习）、提问补充、解题的顺序复习，并按自己的理解适当做好复习笔记，归纳每篇文章的写作特点，这样只用两周左右的时间就能完成文言文部分的复习，而且显著提高复习效率，避免学生顾此失彼。比如有一年河北省中考试题中有一段《岳阳楼记》的阅读段落，由于部分教师没有进行归类复习，致使学生答题失误过多，有的甚至连作者范仲淹都忘得一干二净，成了笑谈。

三、指导学生实际演练，设计相关题型，可结合学生拟题训练完成

现在的中考题型，一般由语言积累运用、阅读和写作三部分组成。语言积累运用部分的复习，必须引导学生把学过的知识重新进行整理归类，找出规律。而最好的方法，就是让学生进行拟题训练。教师要精选近几年的考题，要求学生按照所选考题题型进行强化训练，要求学生参照各种材料，自己做出答案，然后同学之间交换，互测互评。现代文阅读注重整体把握文章内容，局部揣摩，研究规律。文言文重点理解字词句的含义，准确判断、解析。写作注重过程积累，克服畏难情绪，这样才能产生强烈的创作欲望,发挥出最好的水平。

总之，教师在指导学生复习的过程中，一定要注意选择最佳复习方式，精心组织，善于整理归纳，不故步自封，让学生成为复习的主人，才会收到事半功倍的成效，取得累累硕果。

篇5：毕业班作文复习的策略

纵观目前毕业班的作文复习，往往存在以下不良倾向：一是教师根据教材顺序按步就班式地机械重复；二是使用各种复习资料，生搬硬套；三是复习无计划，随意性很大。这样的作文复习，耗时多、效率差、质量低，不能有效地提高学生作文的综合能力。那么，怎样才能在有限的时间里进行卓有成效的作文复习呢？对此，笔者谈几点粗浅意见。

一、整体把握，增强计划性

教师在指导学生进行作文复习时，以下问题首先必须心中有数：《大纲》是怎样要求的，教材是怎样安排的，学生的水平怎样，哪些地方还亟待解决，复习时间如何分配等等。教师要在复习之前，立足作文复习的总 体要求，制订一个较好的计划。

1.整体把握。《大纲》明确指出：小学阶段要求学生“能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号 ”。围绕这个“纲”，教材编者将各个作文知识点以基础训练的形式分散安排在各册教材中，在编排体系上遵循由浅入深、循序渐进的原则。以五年制小语课本为例，小学作文主要可以分为两大类：一是记叙文，包括写 人、叙事、描景、状物，以写人叙事为主；二是应用文，包括留言条、日记、通知、书信、表扬稿、建议书、会议记录等。要根据《大纲》要求和学生作文能力状况，以教材的作文训练系列内容为依据，立足整体，考虑 作文复习。

2.突出重点。整体把握，但切忌平均用力。首先，作文复习要突出重点。如命题作文中的“审题、选材、构思”训练；材料作文中的“围绕中心，重点发散”训练；看图作文中的“观察”训练；应用文中的“格式” 训练等。抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果。其次，对薄弱环节下功夫，比如记叙文中的叙事、状物，重在求“序”，即按一定顺序将事情的来龙去脉，物体的形状、作用叙述清楚；写人、写景，重在求“异”，即抓住特点，写出该人物、景物与其他人物、景物的不同之处。

3.有计划性。一是作文复习的时间安排要有计划性。作文复习的时间是有限的，必须根据复习总体目标及学生作文能力的状况合理安排。如记叙文与应用文的复习时间安排，前者要多一些，后者可少一些；再如作文 复习的单项训练与综合训练要具有恰当的时间比例。二是作文复习的内容安排要有计划性。可先安排单项复习，然后再相对集中地进行综合能力的复习训练。三是每节课的作文复习要有计划性。每节课复习什么？要达到 什么目的？怎样复习？要认真做好作文复习教学设计。

二、明确目标，发挥主体性

学生是学习的主体，只有充分发挥其在作文复习中的主观能动作用，才能使他们在小学阶段所学到的作文知识纵深化、系统化，形成作文的综合能力。这就要使学生明确作文复习的目标，注重激发学生作文复习的兴 趣。

1.明确目标。作文复习目标明确，才能有的放矢，充分发挥学生的主动性和创造性。可设计这样一些问题：

①小学阶段要求掌握的文体有哪些？②每种文体的具体要求是怎样的？③翻阅自己的作文，对照总体目标看看哪些做得好，哪些做得不够好？④怎样修改自己的作文？

通过回答上述问题来增强学生作文复习的自觉性和针对性。

2.激发兴趣。教师要恰当地组织复习内容，在看似熟悉的教材中，找出学生囫囵吞枣的部分，别开生面，使学生对复习能有一种新鲜感，产生直接兴趣；并针对其年龄心理特征，运用比赛、游戏、表演、作文接龙等 方法，采用必答、抽答、抢答等多种形式，以个人、小组、性别为单位开展作文知识、写作能力的训练。还可以让学生练习改换人称、体裁、中心将原文重新叙述；或给定事情梗概，让学生找出想像点进行扩写；还可以 出示图画，结合填空、选择、判断等题型，指导学生进行拟题、列提纲等训练。让学生在生动活泼的活动中巩固作文知识，提高作文能力。

3.自我完善。小学生的写作能力大都是不够全面而又呈现明显的个体差异性。如有的审题不准，有的选材不当，有的中心不明，有的叙事笼统，有的条理混乱，有的语病较多，有的不会修改作文等等。对学生作文能 力的缺陷，必须激发学生的主体能动性，促其自我完善。教师可先列出作文能力系列项目，让学生逐项对照检查，找出自己的薄弱环节；然后再让学生针对自己作文能力的弱点进行训练。

三、促进迁移，提高综合性

作文复习应遵循知识迁移的规律，注重读写结合，促进融会贯通，将学生在阅读中习得的写作知识运用到习作实践中，全面提高学生作文的综合运用能力。

1.读写结合。作文复习要将读写紧密结合起来。教师指导学生复习课文不能离开字、词、句等基础知识的巩固，也不能离开篇章的研究分析，要将审题、立意、选材、布局、谋篇等落到实处，使学生写作在模仿中创 新，在借鉴中求异。同时，作文能力的提高，又可以促进阅读能力的发展。以《卖火柴的小女孩》一课为例，继字词句等语文基础知识复习之后，可设计如下题目：

①大年夜，小女孩为什么要去卖火柴？结果怎样？②文中哪些地方是实写，哪些地方是联想？想像合理吗？为什么？③找出文中前后照应的句子。

这样，就将十册课文中“分辨事物和联想”、“展开合理的想像”、“分清事情的前因后果”和“前后照应，首尾连贯”等读写训练项目融为一体，从而提高复习效率。

2.范文引路。教师可以让学生在课外读物中找出写人、叙事、描景、状物的优秀文章和各种应用文，引导学生对这些范文的拟题、选材、写作方法、格式等进行分析，然后进行仿作。仿作写好之后，再同范文进行多 方面的比较。通过比较，促进作文能力的迁移。

3.融会变通。小学阶段学生练习的作文形式很多，如命题作文、看图作文、给材料作文以及各种应用文等，复习前期，进行单项复习是必要的，即弄清这些作文形式各有什么特点，应该如何审题、构思、选材、谋篇 ；而后，则要注重训练并提高学生对各种题材、体裁变通运用的能力。可以设计此类练习：

在日常的学习、生活中，你一定遇到过使自己高兴、激动、自豪，或担心、胆怯、紧张的事情，请选择一件具体地写下来。完成下列作业：

①写一篇记叙文。要求：拟一个既简洁又新颖的题目；中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，有真情实感。②用书信的格式将这件事告诉你远方的一位长辈。③假设你妈妈不在家，去寄信时，别忘了给你妈妈 写一张留言条。

以上练习，将题材的使用，文体的辨析，作文格式的训练融于一体，有助于培养学生作文思维的灵活性、变通性，有助于促进学生作文能力迁移，从而提高其作文的综合能力。

篇6：如何优化初中毕业班英语复习

宜宾市六中胡云慧

一、复习工作要有计划性

初中英语课本语言知识复杂，内容繁多，而复习时间都比较短暂，特别是英语目前仍然是大多数学生深感“头痛”的一门学科，因此复习计划要有计划性。制定一个计划并不难，可要制定一个较为周密、详尽、切实际的计划就非轻而易举了。首先，就是心里有三本帐：一本是学生帐，它包括学生的思想、学习态度、学习程度等；一本是教师自己的帐，它包括教师的教学现状，自己所掌握的复习资料及复习设想；第三本是本届初三毕业班的学习要求或考纲及考试范围。其次，制定一套完整的复习计划。一是总计划，它包括总任务、总要求及要达到的总目标；二是阶段计划，内有各阶段的复习内容、要求及要达到的目标；四是课程计划，此计划如上新课的教案一样详细；但更突出章节的重点和难点。但是计划订了不能数值束之高阁，它需要经常检查落实，发现问题要及时修订调整。

二、复习内容要有趣味性

这是衡量我们复习工作成败的关键。初三的复习工作，就总体来讲，一是查漏补缺；二是把所学的知识重新加以归纳、整理，实现由“厚”到“薄”的转变，而且整个复习工作必须紧紧围绕课本、大纲的基本要求。这样一来，复习内容几乎全是学生以前听过多遍的东西。实践证明，相当多的学生（包括所谓好生和差生）对此不感兴趣，有的学生甚至不想上复习课。不少教师对复习课也比较头疼，有的教师干脆将复习课上成自习课，这种做法对于非毕业班来说，对为数不多的几节课还说得过去，但是对于毕业班长达三月甚至半年的复习工作来说，如何上好复习课，无疑对学生成绩的提高起着至关重要的作用。

我们要有一个明确的指导思想：必须让每一个学生都积极地参与复习课，让每一个人都有活动的机会，让学生真正成为复习课的主人，老师充当一个“导演”的角色。复习课不是对以前所教内容简单、机械的重复，而是知识的一种深化，是对孤立知识点的串连。由于加强了各知识点之间的联系，而不是简单的重复，所以虽是复习老知识，也会给学生一种新感觉。当然对不同的内容，尽量采用不同的方法。譬如，词汇和句型采用默写和造句法；课文复习采用听、提问和复述法；练习采用做与讨论法；语法则采用比较和归纳法。对于课文中的重点，我们要常将中考题目中与其有关的题目，加以整理，让学生做。通过分析、总结，这个知识点为什么重要，将会以怎样的考试形式出现，应该注意些什么。对于一些难点，教师一般不要直接解释，而是先予以启发，让学生去想，说出思考结果，最后教师总结。这样做，能给学生一些参与思考的机会，印象更为深刻，化难为易。对于简单的知识点，也要求学生做到能流利回答。

我们尽量做到节节课都有听、说、读、写的应用，每个学生都有表现的机会。在课堂上人人都能动口、动脑、动手，这样就能改变复习课堂上呆板的讲，死板的练的氛围。需要注意的是，我们这样做往往使课堂变成了“群言堂”，对此教师要能做到“放”，也能做到“收”，即要有驾驭课堂的能力。

三、复习内容要有针对性

所谓针对性即要求复习内容“有的放矢”。它包括三项内容：针对大纲、考试范围进行复习；针对中考考点及教材中的重难点进行复习；针对本班学生的实情进行复习，即要确保升学考试，也要考虑今后学生的继续深造。因此我们在复习当中即要抓系统、抓全面，又要突出重点，更要注重考点。首先把所学内容按词汇、语法、句型、课文、补全对话、阅读理解等分别进行纵向归类复习找出其中的问题和难点，再进行整理、归纳。对“双基”内容反复讲，共性问题全班讲，少数问题小组讲，个别问题单独讲，让每个学生都“习有所得”。

其次把复习的重点放在七年级下到九年级的教材上。因为这几本书包含了许多知识点，所以我们在课堂讲练中，要以它们为主。再次，我们围绕考点反复锤炼，强化训练，直到学生掌握为止。同时，我们每周要安排两节“写作”课（即看图写话或书面表达）。实践证明，看图写话或书面表达题，是学生们的共性弱项题，从历年的中考题中可以看出，“写作”题是广大考生得分率偏低的题。只有在平时练习中，注重词汇及词性的转换及应用，注重句子和时态的结构以及课文的阅读，才能解决这个问题。

事实上，在复习中面面俱到，该略的未略，该详的未加强，总想“芝麻、西瓜”一起抓，结果适得其反。

四、复习内容要有整体性

所谓整体性，即面向大多数学生。初三后期，学生中往往有“两极分化”现象。我们不能只顾尖子生或中上等生，放弃差生。面向大多数学生才是我们复习工作的宗旨，也是抓大面积的根本措施。从历届考生成绩看，学生成绩似橄榄形，中间大，两头小。对于这种现状：首先用分层的办法，即稳住85-100，提高70-85分，全力帮助50-70分，力争消灭30-50。整个复习的着眼点要放在50-70分这一批人身上。复习的计划、内容、要求及要实现的目标，大都以他们为主要对象而制定和设计的。平时多与他们接触，经常征求他们的意见，协助他们制定复习计划，切实解决他们存在的问题。总之，对这批学生，要求是严的，帮助是实的，关心是多的。对30-50分左右的学生，力争使他们成为“帮扶”的对象，其目的是确保大面积，降低差生率。当然，复习中及时、可靠的信息反馈十分必要，它是检验复习质量的重要手段，也是实行目标管理的重要环节。信息反馈形式有三种形式：

1、主动式。经常倾听学生对复习课的反映，了解学生对复习内容的理解运用情况；

2、被动式。主要从作业、课堂提问、单元测验中发现问题；

3、考题信息式。善于研究往年中考试题的老师，往往能判断出本届所要考此类题的试题范围。信息反馈对我们的复习起着一定的指导作用，对我们的计划起着调整、完善的作用，从而使我们的复习工作具有更强的针对性，更好的适应性，减少了盲目性。

篇7：初中毕业班语文课文复习教案2

第5课 伤仲永

一、重点字词

1．给下列加点宇注音。

仲zhòng 谒yè 称chèn前时之闻 泯mǐn然 点拨：注意多音字“称”的读音。2．解释下面加点的词语。

(1)世隶耕 隶：属于。(2)未尝识书具 尝：曾经。

(3)父异焉 异：感到诧异。(4)邑人奇之 奇：认为……是奇才。(5)稍稍宾客其父 宾客：以宾客之礼相待。(6)或以钱币乞之 乞：求取。(7)环谒于邑人 谒：拜访。(8)不能称前时之闻 称：相当。

(9)贤于材人远矣 贤：胜过、超过。(10)父利其然也 利：认为……有利。3．指出句中的通假字并解释。

日扳仲永环谒于邑人。扳通攀 解释为：牵，引。

二、重点句子背记知识清单

将下列句子翻译成现代汉语 l．即书诗四句，并自为其名。

他当即写了四句诗，并且自己题写了名字。点拨：重点理解“书”“为”等词。2．自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

从此，指着东西让他作诗，他立刻就能完成，其中文采和道理都有值得看的地方。点拨：重点理解“自是”“就”“之”“理”等词。3．泯然众人矣。

跟普通人没什么区别了。点拨：重点理解“泯然”的意思，“泯”，消失。然，……的样子。4．其诗以养父母、收族为意。

他的这首诗以赡养父母，团结族人为立意。点拨：重点理解“收族”的意思。

三、文学(文体)常识背记知识清单

《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者王安石，北宋(朝代名)政治家、思想家、文学家。

第八课时 第6课 黄河颂

一、重点字词

1．给下列加点字注音。

巅diān 澎湃péng pài 狂澜lán 屏píng障 哺bǔ育 2．用恰当词语填空。

(1)惊涛澎湃，／掀起万丈狂澜；／浊流宛转，／结成九曲连环。(2)我们民族的伟大精神，／将要在你的哺育下，／发扬滋长!

二、重点句子背记知识清单

1.啊，朋友!／黄河以它英雄的气魄，／出现在亚洲的原野；／它表现出我们民族的精神：／伟大而又坚强!2．啊!黄河!／你是中华民族的摇篮!／五千年的古国文化，／从你这儿发源。

3．啊!黄河!／你是伟大坚强，／像一个巨人／出现在亚洲平原之上，／用你那英雄的体魂／筑成我们民族的屏障。

三、文学(文体)常识背记知识清单

篇8：初中毕业班复习策略

一、摸清学情, 理清思路

美国心理学家奥苏贝尔说:“影响学生学习的最主要的原因是学生已经知道了什么。我们应当根据学生的原有知识状况去进行教学。”教师心中不仅要有教材, 而且要有学生, 对每位学生的学情要有清晰的认识, 真正做到手中有本、心中有生。在复习过程中, 一是要遵循语言学习的规律, 力求满足不同类型和不同层次学生的需求, 二是要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容, 做到有的放矢, 对症下药。可以把平时的单元练习测试进行汇总分析, 从而弄清学生的易错点, 有针对性地进行复习, 做到“避轻就重”, 即对学生掌握较好的内容可以少花点时间, 甚至不花时间, 而对于学生易犯错误的知识点, 则要想办法通过讲解、练习、分析、总结等, 把难点各个击破。在复习顺序上, 我觉得还是先局部, 再整体, 即先按单元复习单词、词组、句型、语篇等基础知识, 再综合全面、查漏补缺地进行复习、训练, 并注意不断反思, 及时调整复习内容、方法等。另外要根据学生的回忆, 进行从词——短语——句型的总结, 做到以一点或一题串一线、联一面, 要将三到六年级所学的有关知识进行归纳、整理, 进行纵、横向的归类。比如:在复习副词时, 我帮助孩子把小学阶段学过的副词归类为:

a.时间副词:now, today, yesterday, tomorrow, before, soon, always, often, usually, sometimes

b.地点副词:here, there, near, in, out, up, down, back, home

c.方式副词:carefully, loudly, quickly, slowly

d.程度副词:much, very, so, too

e.疑问副词:how, when, where, why

并和他们一起总结副词在句中的位置:

a.修饰形容词或副词时, 常放在被修饰词之前, 如:He is a very good student.

b.修饰动词时, 常放在动词之后, 如:He doesn’t write carefully.

这样复习之后, 学生心中构建了合理的知识体系。课堂活了起来, 英语活了起来, 学生的学习热情更为高涨, 兴趣更为浓厚了。

二、有的放矢, 突出重点

1.. 夯实基础, 读背领先

《英语课程标准》明确指出:“小学英语教学要使学生掌握一定的语音、词汇知识和听、说、读、写技能”。因此, 我们要始终把握基础, 抓读抓背抓词汇, 尽可能做到人人过关, 要抓两头, 促中间, 平等施教。特别对一些学困生, 我们更要花尽心思从各方面来激发他们的学习内动力, 把他们的积极性保持在旺盛状态。但在教学实践中光有这种“猴”劲还不够, 还要有一定的“盯”劲。真正做到“心中有他们”、“课上叫他们”、“课后盯他们”。让大部分学生, 尤其是胆小自卑的同学成为课堂的主角。

2.. 巧妙归纳, 轻松掌握

复习词汇固然重要, 但句型复习也不可忽视。随着时间的推移, 语言知识点的增多, 特别是部分学困生对各种句型、时态更是混淆不清。因此在复习阶段重新梳理小学阶段的各种句型、时态, 对不同层次的学生都是十分必要的。

在复习过程中, 我把各个知识点梳理归纳成句型, 通过典型的例句让学生理解、消化语法规则。譬如小学阶段出现了四种时态:现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时, 我让学生比较、背诵以下四个例句: (1) What do you usually do?I do myhomework. (2) What are you doing now?I’m doing my homework. (3) What did you do yesterday?I did my homework. (4) What are you going to do tomorrow?I’m going to do my homework.在此基础上再让孩子们进行模仿创造, 在不断的练习中熟练掌握四种时态, 从而为他们初中的英语学习奠定良好的基础。

3.. 精心设计, 有效练习

有效训练是提高学生成绩的保证, 英语复习课也是如此。在复习中, 我们应遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则, 选择一些基础性、综合性、启发性、代表性与典型性以及能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习, 帮助学生找到解题的规律与方法, 从而提高训练实效。同时, 要充分考虑到学生的差异性, 设计不同梯度的练习, 使不同水平的学生都有所收获。针对我班学生两极分化严重的现象, 我对不同层次的学生要求也不同, 对基础较差的同学重点抓基础知识的复习, 对于尖子生重点则放在能力培养和知识综合运用上。

三、注重反思, 不断优化

我们要确立“课后反思比上课更重要”的观念, 要带着自身的积淀去研究教材、分析教材, 对教材进行二度开发, 在学生练习后及时进行总结、反思, 依据学生的错误, 反思自己的教学、训练是否有效, 反思练习设计的得失, 并以此为依据设计下一次更为有效的训练。

篇9：浅析初中毕业班数学总复习策略

关键词：初三 毕业班 数学 复习

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

初三数学总复习是整个初中数学教学工作的重要环节，采用何种策略、使用何种妙计才能搞好毕业班的总复习，才能更好地培养学生的数学素质，以最终取得中考的胜利，一直是数学教师面临的重要课题。通过自身的教学实践经验，笔者总结出以下几点。

1 重视课本，抓好基础

从近几年的中考数学试题的命题来看，试卷中的大部分试题来源于课本，特别是基础题，多是课本上的原题或者是课本中的典型例题改编、演化而来。即便是综合题和压轴题，其解题思路和方法也可以在课本上找到原型。所以，应挖掘课本中典型例题的演变、引申和拓展，以便弄清一类题或一个图形的变化规律，找到解决一类问题的方法，从而达到举一反三的效果。

（1）深钻教材。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，更要重视书后的“读一读”、“想一想”，并注意解题方法的归纳和整理。教师在这一阶段的教学可以按知识块组织复习，可将代数部分分为五个单元：实数和代数式、方程、不等式、函数、统计初步等；将几何部分分为六个单元：几何基本概念、相交线和平行线、三角形、四边形、解直角三角形、圆等。复习中可由教师提出每个单元的复习提要，指导学生按“提要”复习，同时要注意引导学生根据个人具体情况把遗忘的知识重温一遍，边复习边作知识归类，加深记忆，还要注意引导学生弄清概念的内涵和外延，掌握法则、公式、定理的推导或证明，例题的选择要有针对性、典型性、层次性，并注意分析例题解答的思路和方法，特别是一些基本概念，要提醒学生重视。

（2）深抓基础知识。基础知识就是初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。例如：初中代数中的一元二次方程的根与二次函数的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到熟练地将这两部分知识相互转化。

2 制订科学的、合理的复习计划

（1）第一阶段：摸清初中数学内容的脉络，开展基础知识系统复习。教材中的知识有具有一定的内在联系性，都是按照科学的进度循序渐进，分章分节地安排的。但是学生学习是一个长期的过程，所积累的知识都是零散的，因此，在复习的过程中教师就要引导学生将知识系统化、网络化。通过对那些分散知识点的梳理，挖掘出各个部分之间的内在联系，将分散的各个知识点通过整理、归纳，联接成一个清晰完整的知识网络。按初中数学的知识体系，可以把所有内容归纳成三大块：即代数综合、几何综合与概率统计；九个单元：①数与式，②方程（组）与不等式（组），③函数，④三角形，⑤四边形，⑥全等形与相似形，⑦解直角三角形，⑧圆，⑨概率与统计。

（2）第二阶段：针对热点，抓住弱点，开展难点知识专项复习。学数学的目的是为了用数学，近年来各地中考涌现出了大量的形式活跃、趣味有益、启迪智慧的好题目，教师应指导学生对这些热点题型认真复习，专项突破。这一阶段可以重点突出以下单元的复习：函数、方程、不等式、三角形、四边形、圆等。着重突出初中数学的解题方法（消元法、降次法、代入法、因式分解法、换元法、配方法、待定系数法、图像法等）和基本数学思想方法（字母表示数的思想、函数与方程的思想、转换化归的思想、数形结合的思想等），以及观察、试验、比较、分类、归纳、类比、猜想等重要数学思想的应用。众所周知，数学思想方法是数学知识的精髓，是沟通数学知识与运算能力的桥梁。近几年中考“压轴题”都与此有关，如把三角形放到直角坐标系中利用它们图形上的相互关系，熟练地进行代数知识与几何知识的相互转换等。再如函数思想，在初中课本中，明确告诉了自变量与函数，要求写成函数的解析式，或者隐含用函数解析式去求交点等问题。注意培养学生分析处理图像图表和数据信息的能力，加强培养学生的数学建模能力。这一阶段的训练可以历年中考题为基本素材，以中档综合题为训练的重点，以“题组”训练为重要方式。通过专题复习，使学生能对呈螺旋式上升的知识形成清晰的知识链，并获及解题能力的明显提高。

（3）第三阶段：锁定目标，备战中考，进行模拟训练。其目的就是查漏补缺和调整考试心理，便于以最佳状态进入考场，建议学生在做好學校正常的模拟训练之余，最好使用各地中考试卷，设定标准时间，进行自我模拟测验。

第三阶段复习应该注意以下几个问题：模拟题的设计要有梯度，立足中考又要高于中考。时间的安排，题量的多少，低、中、高档题的比例，总体难度的控制等要切近中考题；选准要讲的题，要少、要精、要有很强的针对性。选择的依据是边缘生的失分情况：一般情况下，有三分之一的边缘生出错的题，课堂上才能讲；留给学生一定的纠错和消化时间。教师讲过的内容，学生要整理下来；教师没讲的自己解错的题要纠错；与之相关的基础知识要再记忆、再巩固。教师要充分利用这段时间，解决个别学生的个别问题；每次考完之后，很多同学的成绩会出现波动，有时上升有时下降，这都是正常的现象。要调整心态，用一颗平常的心面对成绩的波动。上升时不要骄傲自满，要认真总结，善于发现考试中的不足。下降时不要灰心丧气，要这样想：“现在发现的问题越多，中考时的问题就会越少。”千万不能因为几次测验失败就失去了信心，而要相信自己——这一点对中等及其以下层次的学生特别重要。

3 结语

初三数学复习教学,时间紧,任务重,要求高,教师在复习过程中,只要抓纲务本,把握教材重点,弄清知识体系,注重双基,从实际出发,认真探讨和研究,确立有效的复习计划和复习方法,充分发挥教师的主导作用和学生的主体性作用,就能提高学生应用数学的能力。

参考文献

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[3] 梁小永. 初三数学总复习的教与学[N]. 学知报,2011-03-28(A05).

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