流程再造情况汇报

流程再造情况汇报（精选8篇）

篇1：流程再造情况汇报

“实行流程再造 加强制度建设”情况汇报

为进一步提高工作效率，优化发展环境，从加强机关制度建设，细化机关工作流程入手，按照区委、区政府关于“实行流程再造 加强制度建设”的实施方案要求，结合本局工作实际，对本单位实施流程再造，现将相关情况汇报如下：

一、统一思想，领导重视

为全面贯彻落实区委第三次党代会和区四干会精神，紧紧围绕区 委“一二三四五”发展战略，我局结合开展“建五型机关、做五型干部”为主题实践活动的要求，进一步规范机关办事行为，提升机关服务水平，制定了切实可行的“实行流程再造，加强制度建设”的实施方案。为加强对流程再造专项工作的领导，成立了局长 为组长，副局长为副组长，各科室负责人为成员的活动领导小组，具体负责此次专项活动，确保该项工作落实到实处，抓出成效。

二、明确要求，落实责任

坚持以“透明、制衡”为原则，为使工作流程更加规范、公开、严密。将工作进一步细化，分解到各科室。对工作决策类事项，明确办公室为牵头科室，以规范的制度和工作流程约束权力运行。坚持民主集中制，遇到重大问题，必须向上级请示报告。杜绝少数人锁了算和暗箱操作，结合党务、政务公开，达到权力阳光运行。用规范的流程，防止决策失误，特别是重大问题、敏感问题，一定要按规定处理，集思广益，科学应对。对全局的人财物管理有严格的制度和科学的流程；决策要公开透明，审批要严格规范，内容要严密健全。对行政审批服务类事项，以业务科室为牵头科室，通过流程再造，规范审批服务行为，提高审批效率，提升服务质量。严格制定服务承诺制、首问负责制，限时办结制等规定，把审批服务流程细化再造，公开透明，为企业和群众提供更加优质便捷的服务。

三、梳理再造，加强制度建设

1、工作决策类：完善了商务局工作制度，制定了重要工作及时调度会制度，主要是研究决定局党委、行政日常重要工作事项，加强党政工作沟通调度的会议。研究解决局党委、行政日常工作运行中的重要问题；对全局的重大工作。调度会 可根据工作需要临时召集。会议上决定的事项形成会议决定或决议。

2、行政审批类：设立了审批工作流程、首问负责制、AB角工作制、限时办结制等制度。

3、内部管理类：制定了严格的财务管理制度。

篇2：流程再造情况汇报

对于门诊医保患者缴费、办理手续流程复杂问题，因为此流程为各省市医院的规范流程，电子钱包尚在开发当中，目前我们通过与各科室负责人探讨，加强医生和收费人员与患者的交流，病人在开方后须交待其先到收费处结算，再进行取药。目前仍有大部分患者不了解新的就诊流程，他们习惯性先到药房拿药，这就需要医生就诊时进行交待和宣传，避免患者来回跑。同时我科室建议门诊检查项目由医生进行电子开单，减少患者在进行检查的时候多跑一次收费处。

信息科

篇3：流程再造情况汇报

一、校外来文处理流程

校外来文处理流程主要处理教育部、教育厅、科技部、科技厅等上级部门或者其它各级校外机构发来的公文。流程图各环节设置如图1所示。

该流程涉及到的公文处理岗位中,最重要的就是机要秘书岗。这是根据学校的特殊情况,为了让机要秘书这个专岗便于掌握公文处理状态、便于催办公文而有意设置成校外公文围绕机要秘书流转这样的运行方式。各操作环节是这样设置的:

1、“登记”环节。

校外公文到来后,首先由机要秘书在OA系统中予以登记。考虑到一般校外公文首先由党办校办主任处理(我校党办校办合署办公),因此为“登记”操作环节设置的下一步默认处理岗位就是党办校办主任,当然也可以不使用下一步默认处理岗位,而是选择其他领导来阅示,因此下一步处理岗位的范围限制为党办校办主任、副主任。接着传送至“党办校办主任阅示”环节。

2、在“党办校办主任阅示”环节。

考虑到主任工作繁忙,因此为“党办校办主任阅示”环节设置的下一步默认处理岗位是机要秘书,主任不需要花费时间在OA系统上去选择该公文还要由哪些校领导阅示或哪些二级部门领导阅示或办文,只需要签署自己的阅示意见,然后提交给机要秘书去处理。

3、公文流转到“机要秘书流转”环节。

机要秘书根据主任阅示内容进行选择,注意,这个操作环节没有下一步默认处理岗位,下一步处理岗位的范围也设置成最大,可以选择全校任何岗位:(1)如主任批示请某位校领导阅示,则机要秘书从OA系统选择这位校领导,把公文流转至“校领导阅示”操作环节,由校领导签署意见。同样,考虑到校领导工作繁忙,因此为“校领导阅示”操作环节设置的下一步默认处理岗位是机要秘书,校领导只需要签署自己的阅示意见,然后提交给机要秘书去处理。“校领导阅示”、“机要秘书流转”操作环节设置为可以往返进行,因为有可能出现某校领导请其他校领导阅示的情况。(2)如主任批示或者校领导批示由某些二级部门阅办,则机要秘书选择这些二级部门领导,把公文流转至“二级部门领导阅示”操作环节。(3)如主任批示或者校领导批示直接存档即可,则机要秘书选择下一步操作为“归档”操作环节。

4、公文流转到“二级部门领导阅示”操作环节。

该环节也不设置下一步默认处理岗位,即需要二级部门领导根据党办校办主任和校领导的批示内容,明确选择下一步操作:(1)领导们明确批示二级部门领导阅读该文件即可,则二级部门领导下一步操作选择“返还机要秘书”操作环节。(2)如领导们批示二级部门办文,则二级部门领导下一步操作选择“二级部门办文”操作环节。该操作环节的下一步处理岗位的范围是这个二级部门内的所有岗位。在“二级部门办文”操作环节,被选中处理这个公文的岗位在阅读了该公文后,下一步操作只有一个选择—“返还机要秘书”。在“返还机要秘书”操作环节,机要秘书的下一步操作也只有一个选择—“归档”。

5、公文流转到“归档”操作环节。

机要秘书在做了一系列归档操作后,直接提交,公文在该流程就全部流转完毕。

二、校内发文处理流程

校内发文处理流程主要处理学校内部各职能部门以学校名义发布的文件。流程图各环节设置如图2所示。根据目前我校的实际情况,该流程设置的环节、涉及的处理岗位众多。其中最重要岗位有3个:职能部门拟稿者、党办校办审稿秘书、党办校办发文制作秘书。主要由这些岗位来掌握公文处理状态、催办公文、发布文件。这是最复杂的工作流程之一。各操作环节是这样设置的:

1、文件首先由某职能部门在“部门拟稿”操作环节起草。

该环节不设置下一步默认处理岗位,下一步处理岗位的范围限制为该职能部门内的任何岗位。拟稿者起草后,把文件传送至“部门核稿”操作环节。

2、在“部门核稿”操作环节。

如果核稿者认为文件问题很大或者不成熟,可以把文件退还拟稿者(下一步操作环节选择“不通过”),当然也可以直接修改后继续流转;认为文件没有问题,则根据文件性质选择:(1)“部门审批”,即本部门的主要领导审批;(2)“相关部门会稿”,说明文件需要联合其它职能部门以共同起草的名义发出。这里可以设置若干部门协同处理。在“相关部门会稿”环节,只有每一个被选中会稿的部门都通过了,均选择下一步操作为“部门核稿”,文件才能继续流转。如果某个相关部门不同意,选择下一步操作为“不通过”,则文件会被直接退还给拟稿者,文件只能重新开始。在“部门核稿”操作环节,核稿者等到文件再次回到自己这里,表明相关部门全部通过,可以选择下一步操作环节“部门审批”,并选择本部门主要领导来进行审批。“部门核稿”、“相关部门会稿”两个环节间,可以往返进行文件会稿操作。

3、在“部门审批”环节。

设置了下一步默认处理岗位:党办校办审稿秘书,下一步处理岗位的范围也限定是秘书科。部门领导审批后,文件流转到秘书科审稿。

4、在“秘书科审稿”环节。

设置了下一步默认处理岗位是党办校办主任,下一步处理岗位的范围限定是主任、副主任。不设置协同处理。秘书审稿后,把文件流转到“党办校办主任核阅”环节。

5、在“党办校办主任核阅”环节。

设置了下一步默认处理岗位是党办校办审稿秘书,下一步处理岗位的范围限定是秘书科。不设置协同处理。如果党办校办主任同意并签署意见后,文件流转到“流转”操作环节。

6、在“流转”操作环节。

秘书根据党办校办主任的批示,可以选择“校领导签发”或者“校领导会签”,如果选择“校领导会签”必须选择协同处理。“流转”、“党办校办主任核阅”两个环节间,可以往返进行,主要是为了在“党办校办主任核阅”环节当主任或者副主任意见签署错误后,有纠正的机会。

7、在“校领导签发”操作环节。

设置了下一步默认处理岗位:党办校办审稿秘书,下一步处理岗位的范围也限定是秘书科。当校领导签发后,文件流转到秘书科进行登记发文编号。

8、在“发文登记编号”环节。

设置了下一步默认处理岗位:党办校办发文制作秘书,下一步处理岗位选择的范围也限定只能选择秘书科的秘书。“发文登记编号”、“校领导签发”两个环节间,可以往返进行,主要是为了在“校领导签发”环节,当校领导意见签署错误后,有纠正的机会。审稿秘书把文件编号确定后,文件流转到“发文制作”环节。

9、在“发文制作”环节。

没有默认处理岗位,下一步处理岗位可选范围是全校所有岗位。发文制作秘书在按照全校统一的格式排版制作好文件后,一般应选择拟稿者所在部门的主要领导进行定稿,即进入“拟稿部门定稿”。

1 0、在“拟稿部门定稿”环节。

设置了下一步默认处理岗位:党办校办发文制作秘书(我校的电子印章由该秘书掌管),下一步处理岗位的范围也限定是发文制作秘书。拟稿部门在最后一次审稿后定稿,然后把文件流转到“用印”环节。

1 1、在“用印”环节。

给文件盖上电子印章后,下一步操作(默认处理岗位是发文制作秘书)可以选择:(1)该文件不用发给任何单位,直接存档,选择“归档”环节;(2)该文件需要分发给发文稿纸上指定范围的部门,选择“分发”环节;(3)该文件需要在全校广而告之,选择“发布”(在OA的公告通知栏中出现)。

1 2、在“分发”环节。

发文制作秘书按照发文稿子上所指定的范围,分发文件,下一步操作(默认处理岗位是发文制作秘书)可以选择:(1)“归档”环节;(2)该文件还需要在全校广而告之,选择“发布”(在OA的公告通知栏中出现)。

1 3、在“发布”环节。

提交后就在OA的公告通知栏中发布该文件。然后文件流转到“归档”环节。

1 4、在“归档”环节。

发文制作秘书把文件归档。自此,文件从起草到发布全过程流转完毕。

图2中,很多环节都可以选择“不通过”,是为了在某个环节由于各种原因,不能再发布该文件时,可以及时中止该文件的流转。

三、信息发布流程

信息发布流程主要处理学校各职能部门在OA系统的“公告通知”栏发布信息。流程图各环节设置如图3所示。该流程设置的环节较少,但是选择有权阅读某条信息的岗位范围却非常灵活。在学校层面发布公告通知,我校信息审批程序为:拟稿者所属部门领导初审,然后送至校级信息员终审。各操作环节是这样设置的:

1、信息首先由某职能部门在“开始”环节起草。

并选择有权阅读该条信息的岗位。我们把岗位分成三个层次:全校、起草者所属部门、单独选择的岗位。“全校”就是任何岗位均可阅读,“起草者所属部门”指起草者所属部门的岗位可阅读,“单独选择岗位”指起草者在全校范围内逐一挑选有权阅读该信息的岗位或者岗位组。这种设置非常灵活,满足了学校发布各层次通知的需要。该环节不设置下一步默认处理岗位,下一步处理岗位的范围限制为起草者所属部门内的任何岗位。拟稿者起草后,把文件传送至“初审”操作环节。

2、在“初审”环节。

职能部门领导进行信息内容、阅读范围等浏览、修改,然后就提交给校级信息员审批(强制性);或者退还给起草者。

3、在“审批”环节。

校级信息员同样进行信息内容、阅读范围等浏览、修改后,即可发布;或者退还给起草者。

从上面3个例子可以看出,制定OA工作流程要考虑的因素很多:领导们工作繁忙,公文尽量由其它岗位掌握进度;限制范围是防止操作者无意中选错;设置默认处理岗位是为了节省时间;设置协同工作是为了得到某些岗位共同签署;办公电子化后需要调整的办公环节等等。由于各学校传统不同,工作程序有差异,机构设置、岗位设置也不尽相同,教职工水平不同,选择的OA软件功能也有差异,因此,在制定OA工作流程时,要根据实际情况进行。

参考文献

[1]王莘.工作流引擎与OA系统内涵的深化[J].办公自动化,2006,21.

篇4：有关初选情况汇报

卫西谛是目前国内很有影响力的影评人，还参加了上一界影像展的评选活动；董冰峰是独立策展人，也做过许多影像的展览和推广的活动；王方是南京艺术学院传媒学院的教授，本身带有学院教育的背景，同时又从事电影电视的编剧工作；周浩是独立纪录片工作者，也是目前活跃在独立影像创作第一线的作者；沈小平是一位资深编辑，有多年媒体工作经验，现任是MAP杂志的顾问。这次影展所邀请的5位审片人各有不同的背景和经验，但他们都有自己独到的眼光和见解。

剧情片单元的三位评委王方、卫西谛和董冰峰对今年剧情片的看法基本上是一致的，他们指出一些参赛作品存在的问题，不管是题材上的、叙事上的还是电影手法上的，遇到好的片子，也会让他们很赞赏，总的来说，他们认为入围的十部作品之间还是存在很大差距的，然而参赛作品的整体水平却比往年有了某些层面上的提高。

篇5：新入院接待流程落实情况自查汇报

1、感染性疾病科护士接待新入院患者流程落实情况自查简单汇报 我们感染性疾病科护士能做到以下几点：

（1）由当天责任床护士负责接待，患者/家属在护士站办理简单手续（磅体重、护士写一览表信息、报告医生评估患者一般情况后安排床位）后责任护士将患者带到指定床位，介绍医生、护士。

（2）测量生命体征，对患者进行入院首次评估，根据评估情况确定护理级别，介绍环境等。

（3）执行医嘱。

(4)重病患者责任护士直接将患者带到病房，再实施以上流程。

注：由于我们特点，一杯暖水是到床边后为患者实施的。

存在不足：

（1）没有向患者介绍科室主任和护士长。

（2）工作忙是没有体现“急为病人所及”的理念。

（3）护士长没能在患者入院第二天认识患者。

改进措施：

（1）护士长加强对护士的指导，体现“把病人当成直接朋友看待”的理念。

（2）护士长须关注新入院患者，及时与患者沟通，了解患者病情和基本要求。

2、于XXXX成为我院第一批优质护理服务试点病房之一。

篇6：汇报病历流程

开场白

我选择的病人是XX床，肝胆管结石术后8天的病人，我现在开始汇报。

一般资料

患者，女，53岁，文盲，XX省泰顺县人，无个人信仰，经济条件一般，市级医保，育有二女，家庭关系和睦，此次住院由妻子陪同，有高血压病史15年，平时服用寿比山，高血压控制良好，无过敏史，无近期手术史。（如果肿瘤患者需汇报疾病是否需保密）主诉、入院日期、入院诊断、入院时的病情、入院的治疗计划

患者因“上腹部不适8月余”予2012年3月25日入院，入院诊断为“肝胆管结石”。患者8月前感进食后上腹部不适，无恶心、呕吐，无腹痛腹泻，无皮肤巩膜黄染，予当地医院就诊，当地医院MRCP示“左右肝管及肝内胆管不同程度扩张，胆总管显示不清晰”，胃镜显示球降行部大小约1.2cm瘘口，B超和CT显示肝内胆管结石，胆囊炎，胆肠瘘。现为求进一步治疗来我院就诊。入院时生命体征正常，主诉无不适（需汇报阳性体征），入院后予以二级护理，低脂半流饮食，并完善相关检查择期手术。术前：

检查异常／重要结果、术前治疗情况，特殊情况处置、术前护理干预

患者术前血钾3.15mmol／L，经口服氯化钾溶液和静脉补钾后血钾为3.6mmol／L，谷丙转氨酶186IU／L，医嘱予复方甘草酸苷、多烯磷脂酰胆碱静脉滴注护肝。本院CT显示肝内胆管结石、胆囊炎，胆十二指肠肠瘘。术前患者有些焦虑，认为自己疾病是看不好的，我们给予心理安慰，并向患者及家属讲解疾病的相关知识及预后，让其两个女儿能够多陪同。手术：日期、麻醉方式、手术方法、术中情况、术后诊断

完善各项术前准备后予2013.3.29在全麻下行剖腹探查+胆囊切除+T管引流+瘘口切除修补术，术中见腹腔内严重粘连，肝脏色红，质地软，未见明显结节，胆囊内有多数结石，胆囊三角粘连致密，结构尚清，十二指肠球部与胆总管形成内瘘，肝门部胆管狭窄，左右肝内胆管见多数结石，术中出血150ml，生命体征平稳。术后诊断：肝总管结石，胆囊结石，肝总管十二指肠肠瘘。术后：

术后回病房情况

患者术后返回病房，予低半卧位休息，鼻导管吸氧3L／min，心电监护示窦律，齐，生命体征平稳，右侧留置双腔深静脉置管13cm，固定妥，局部无红肿渗液，补液通畅，胃管留置70cm，固定妥，接负压球畅，无液体引出，腹部切口敷料干洁，带回T管、腹腔负压引流管各一根，固定妥，分别引流出黄褐色液体和血性液体，留置导尿畅，尿色清黄，主诉腹部切口持续性隐痛2分，宣教禁食、活动、引流管的注意事项和早期活动的重要性，患者及家属表示理解，床栏使用。

术后治疗情况：

术后以头孢米诺抗炎，泮托拉唑护胃，屈他维林解痉镇痛，复方甘草酸苷、多烯磷脂酰胆碱护肝，蛇毒血凝酶止血，羟乙基淀粉、乳酸钠林格抗休克扩血容量，甲氧氯普铵止吐，氨溴索化痰，异丙托溴铵、氨溴索吸入化痰，生长抑素抑制腺体分泌，予术后第一天开始TPN营养支持治疗。

术后护理干预:

患者返回病房后，我们向其宣教禁食，颈内深静脉留置管、吸氧、监护仪的注意事项，宣教引流管的名称、作用及注意事项，宣教药物的作用，讲解深呼吸、有效咳嗽的重要性鼓励并指导患者行深呼吸，有效咳嗽，指导患者有计划地进行早期活动，协助Q2h翻身和下床活动，做好基础护理，术后患者和妻子仍焦虑，我们对任何操作给予详细的解释，对他们的疑问耐心解答，多支持，多安慰，随着病情的好转，夫妻俩焦虑缓解。（术后别忘心理干预）

术后并发症的观察：近期并发症

我们要及早发现近期并发症的出现如出血，感染，胆瘘，肠瘘，肠梗阻，及时通知医生并进行干预。术后疾病恢复过程：可以按系统评估

精神心理、神经系统、心血管系统：患者术后精神偏软，睡眠指数3-6分，术后第一天因切口疼痛而不能入睡，医嘱予帕瑞息布20mg静推BID,VS平稳。

异常情况：T36.5℃-39℃,术后第二天患者突发寒战，体温39℃，急查CBC，WBC17000ul／L,改抗生素头孢哌林Q8h静滴，改雾化吸入TID，消炎痛栓半颗塞肛，后续体温降至正常。呼吸系统：患者术后两天鼻导管吸氧3l／min,呼吸平稳，听诊双肺呼吸音清，有咳嗽、咳痰，痰黄呈黄色粘性，予雾化吸入后痰能自咳。

骨骼肌皮肤系统：腹部切口敷料清洁，无渗血渗液，无切口感染。术后1-2天诉腹部切口持续性隐痛3分，现切口疼痛为活动、咳嗽时隐痛2分.胃肠道系统：患者术后第3天肛门排气，拔除胃管，第4天开始进食流质，进食后无恶心、呕吐不适，现为半流食。术后第6天在开始用开塞露后首次排便。

泌尿生殖系统：患者术后第2天拔除尿管，首次排尿畅,尿色清黄。

胃管：患者术后胃管无液体引出，予术后第3天拔除，T管引出黄褐色液体，量为120-250ml,腹引管引出淡血性液体，量为10-20ml,予术后第5天拔除，右侧颈内深静脉置管予术后第6天拔除。

术后实验室结果：术后第一天复查了CBC /WBC15000ul/l，谷丙转氨酶230IU/L,谷草转氨酶102IU/L,余无殊。（后续恢复过程中有异常的也需汇报和有无进行干预）当前情况

系统评估情况、异常/重要检查结果、目前治疗与用药

现患者为二级护理，低脂半流饮食，早餐进食稀饭一碗，精神一般，睡眠指数3分，VS正常，听诊双肺呼吸音清，有咳嗽、咳痰，痰能自咳，腹部切口敷料干洁，T管固定妥，引出黄褐色液体，触诊腹软，听诊肠鸣音2次/分，今晨排便一次，色黄成形，全身皮肤无水肿，无发红、完整，诉腹部切口活动、咳嗽时隐痛2分。目前WBC：5600UL/L,谷丙转氨酶酶150ul/l;主要用药为头孢米诺抗炎，泮托拉唑护胃、复方甘草酸苷、多烯磷脂酰胆碱护肝。目前患者主要存在的问题

患者目前主要存在的问题为：疼痛、胆漏和即将出院掌握相关的知识，如：饮食、活动，伤口护理、T管护理。

结束语

篇7：汇报课流程

一：汇报课——坚持五分钟

（一）开场白

“快乐作文，快乐成长！”各位领导，各位老师，各位家长，同学们：大家晚上好！欢迎你们来参加迪森快乐作文2011年春季班的汇报课。

同学们你们准备好了吗？一起大声喊出咱们快乐作文的口号。我们待会儿的课堂中要展开比赛，所以老师以中间这条线为界将大家分成两组，还记得你们的队名和口号吗？老师喊队名你们喊口号，我们比一比哪组更有气势。勇敢队？梦想队？两队表现都很棒，老师给你们每队各加两分，之后你们每一次主动举手发言都会为自己队争得宝贵的一分，课程结束后得分高的组每人将获得两枚快乐币，想得到快乐币吗？

（二）故事导入

看到大家这么积极踊跃，老师想跟大家分享一个故事——谷仓里的金表 从前有一个农场主，在谷仓巡视时不慎遗失了一块金表，他找啊找，可是没有找到，于是他在谷仓外贴了一张告示，告示上写着：“凡找到金表并归还者，将得到一百枚金币。”告示贴出后，四面八方的人蜂拥而至，谷仓里的谷粒是在太多，他们从早上找到傍晚，依然没有找到金表，人们陆陆续续离开仓库，边走边抱怨谷仓太大，谷粒太多，稻草太厚。但是，有一个小男孩没有离开也没有抱怨，还是在那儿认真地寻找，因为实在太累，小男孩躺到稻草上准备休息一会儿。突然他听到滴答滴答的声音，顺着这滴答声，他找到了金表并获得了一百个金币。

善于倾听的孩子们听完郑老师刚才的故事，收获了什么道理呢？谁来说一说？

对了，这个故事告诉我们一个坚持的道理，想一想与坚持有关的词语吧，看看谁说的又多又好。

同学们的积累量真丰富，郑老师也搜集了一些与大家共享（读背词语）不知道咱们的记忆小天才们是不是具备坚持的精神呢？你们有坚持的品质吗？那就跟郑老师一起做一个和坚持有关的游戏吧。

（二）进入游戏

想知道游戏怎么玩吗？那就屏住呼吸，用你们的火眼金睛盯着老师，我来示范，示范完毕后，你们来描述老师的做法，我要看看谁是火眼金睛会观察，妙语连珠会说话。

师示范，生观察描述

我们一起来把规则明确一下，生读规则，师强调三点，中途笔掉下来的同学自动坐下，姿势不标准的同学自动淘汰，除了回答老师的提问，其余时间不能出声，违者扣分。

明确我们的游戏规则了吗？让我们倒计时五秒进入游戏，游戏马上开始，谁来说说你现在的心情？正式开始游戏前郑老师还有一个温馨提醒，那就是在待

会儿的游戏中我们要认真观察，看懂做，听声音，查表情，体会自己的心理并揣摩他人的心理。

请同学们起立，老师左手边的同学向左转，老师右手边的同学向右转，立正站好，将笔放在左手腕上，做好游戏前的准备。准备好了吗？郑老师宣布：游戏正式开始。

中途采访同学们的心情，观察到的动作、表情，听到的声音。

（三）结束汇报课

刚才向各位家长展示的是我们课堂中的一个片段，在快乐作文的课堂上，我们一直遵循寓教于乐的原则，本着快乐高效的宗旨为孩子们营造轻松愉悦的学习氛围。在这钟环境中，孩子们都有了不同程度的进步。下面我将向各位家长汇报一下孩子们的学习情况。我按照从低年级到高年级的顺序来汇报，排名不分先后。

二、汇报学生学习情况

秦雅俐是一个学习态度踏实的孩子，最初上课时她不够积极，写作时虽一气呵成但文章不分段，写作内容比较空泛。现在她不仅上课很积极踊跃，语言表达能力提高，而且作文结构清晰，内容生动。

李姝瑾乐于助人的孩子，在老师和其他同学需要帮助时，她总是第一个伸出援助之手，在此老师代表其他同学谢谢李姝瑾。最初进班时，她写作速度很慢，在快乐作文以快乐高效为宗旨的强化训练下，现在她完全能够在规定的时间内完成作文，作文内容也生动了许多。

杨雪儿是一个积极负责的孩子，因此她成了三级班的班长，在职期间，她不仅严格要求自己，而且善于管理其他同学。帮助老师检查作业，为其他同学排忧解难，是一名非常优秀的班干部。

邓慧洁是一个作文基本功挺不错的孩子，写作中条理清晰，语言生动。最初她有两大缺点，粗心大意和过于活跃，在我和其他同学帮助下，她现在作文中的错别字越来越少，而且课堂中她该静就静，该动则动，有了很大进步

康翠峰最开始进作文班时从不举手发言，下课了也不和其他同学玩，我仔细观察发现他脸上很少有笑容，看他不快乐我也不开心，于是我就经常在课上鼓励他，他慢慢主动融入课堂，下课了我带着他和其他同学一起玩游戏，他渐渐和同学们打成一片，脸上的笑容多了起来，作文也有了很大进步。

罗凯琴最初上课时不住动举手发言，之后她试着主动举手，可是我请她回答问题时她特别紧张，经常一站起来就跟我说：“老师我忘了。”经过多次尝试，加上我和同学们的鼓励，她终于战胜了胆怯心理，现在她已经能自然地举手发言，而且语言表达生动流畅，写作的速度和效果都提升了。

最初我给李润怡的评价是思路没打开，条理不清晰，语言欠生动。但是她特别勤奋，经过八次课的强化训练后，她的写作效果有了大幅度的提升，不仅思路，条理清晰了，而且她还灵活地把课堂中积累的好词好句运用到作文中，作文水平的提高提升了她的自信心，课堂表现也越来越积极。

杨伊琳是一个踏实好学的孩子，最初进班时她很内向，特别不自信，从不在课堂上表达自己的思想，写作时也无从下笔。但是现在她已经能很好地融进集体，自信心提高后的她乐于在课中主动举手发言了，而且写作的速度和效果都提高了很多。

周冰是一个特别聪明的孩子，这种聪明体现在课中他经常走神却依然可以在我冷不丁请他回答问题时立刻给出答案。不过他的注意力不集中只是体现在最初几堂课，现在他已经能端正学习态度认真听我讲解了，作文水平也有了较大提高。张婧一是一个乐观积极，思维敏捷的孩子，课堂表现力很强，作文中善于灵活运用多种修辞使文章内容更生动有趣。经过一学期的学习，她掌握了很多写作方法，并能将其用在自己的写作中。

刘子源是一个外向开朗的孩子，课堂中的她特别积极，写作速度也很快，课下经常主动帮我收作业本，整理教具擦黑板。但最初她对写作的条理和详略把握不是很恰当，经过一个学期训练后，她课堂中的表达越来越生动丰富，写作中的条理也清晰连贯了。

邓以雄是一个善思考、爱创新的孩子，他在课堂中的精彩发言总是能一鸣惊人，但在最初写作时他无法用文字展现自己想要表达的内容，学了一段时间后他努力用文字再现课堂中的精彩表述，作文结构和内容都有了很大进步。

周安琪是一个聪明善良的孩子，每次上课都来的很早，最初他写作速度较慢，无法在规定的时间内完成作文，现在他的写作速度和写作效果都有了进步，学习的自信心和积极性都提高了。

张廷瑞是一个单纯可爱的孩子，进班的时候他的作文基本功不太好，最初他的作文不分段，抓不住重点，现在他的作文能围绕主题展开，结构清晰明了，内容生动优美。

李维佳是一个踏实好学的孩子，课堂中她能集中精力听老师讲解并进行有针对性地记忆，最初他不太爱在班上表现自己，现在她也能抢着回答问题了，写作中能运用细节描写丰富文章内容，文章条理性很强。

简德奇是一个聪明机灵的孩子，最开始上课时他表现很积极但注意力不够集中，慢慢融入课堂后他学会了集中注意力，先思考再回答，语言表达能力和写作水平都上了一个台阶。

鞠以琳是一个追求上进的孩子，最初在课堂上她不回答问题，我请她回答问题她什么都不说，现在她是作文四级班中最活跃的分子之一，她要是举了手我没请她回答，她一定会露出生气的表情，而且会在课下把我拉到一旁分享她的答案，进步很明显。

王宣怡是一个作文基本功较好的孩子，课堂中很积极但表达欠缺条理性，学习了一段时间后，她课堂中的语言表达变得清晰流畅了，作文中也能运用多种修辞手法使文章内容生动形象。

吴怒涛是一个具有表演天赋和略带情绪化的孩子，学习的自信心和积极性很足，最初他的作文中缺少细节描写，文章内容稍显枯燥，现在他已经能在文中灵活运用细节描写，文章变得生动具体了。

薛咏仪是一个阅读广泛，写作水平很高的孩子。最初她写作中存在的问题是内容简短，字数不够，经过训练后她学会了用细节描写来丰富文章内容。

王草利是一个敏感的孩子，因此她的作文中情感很丰富，第一次写作时她无从下笔便趴在桌上哭，但学习一段时间后，她开始主动举手参与课堂讨论，写作时也能一气呵成，写作效果一次比一次好。

孙熙泽是一个内向害羞又特别绅士的小男生，最开始上课时注意力不及，惰性较大，经过一段时间学习后，他逐步融进课堂，跟着老师的思路转，并把老师讲解的方法运用到写作中，人变得积极自信了，作文水平也有了较大提高。

许冰点是一个性格内敛但善于用文字表达心声的人，在12次课的训练后，她的写作积极性和自信心都被调动起来了，并且对自己作文的要求也提高了，写出的文章不仅思路清晰而且内容生动。

夏禹儇是一个积极主动善于学习的孩子不仅在课上积极活跃，而且写作成绩也很不错，能做到点面结合，详略得当。

三、学生代表发言

1，有请三年级学生代表邓慧洁同学发言

串词：邓慧洁同学是咱们作文班中最积极的孩子，快乐作文的课堂因为有了你而更加快乐，希望你能永远乐观积极向上，把你的快乐传递给更多人！

2，有请三年级学生代表李润怡发言

串词：李润怡同学是一个态度认真，善于学习的孩子，虽然课堂中言语不多，但是她以笔写心，将所有的收获都融进了作文中。希望你保持这种写作的信心，不断创作出更棒的作品。

3，有请四年级学生代表王宣怡发言

串词：王宣怡同学一直坚持阅读并做了阅读笔记，再加上极具语言天赋，所以是个十分优秀的孩子！“优秀是一种习惯！”希望你能保持！

4，有请五年级学生代表许冰点发言

串词：许冰点同学最初不与我交流，经过一段时间接触后，她多次主动在课下写作品请我帮忙修改，并及时根据我的建议作出相应修正，是一个写作积极性很高、写作成效很不错的孩子，只要你坚持，你一定可以更棒！

四、颁奖

1、荣获世界华人大赛全国三等奖的作品是：

《美丽的春天》PPT

获奖评语：小作者用生动优美的文字呈现了春天的美景，条理清晰，结构完整。最大的优点在于小作者能够学以致用，将课本中的好词好句灵活运用到自己的文章中，为自己的作品增色添彩。

获奖者：周冰有请

2，获奖作品《我的爱好》PPT

获奖评语：小作者选取典型事例写出了自己的爱好，语言俏皮生动，内容清晰完整，结构首尾呼应，非常棒！

获奖者张婧一有请

3，获奖作品《那件事教育了我》PPT

获奖评语：本文最大的优点是小作者真实再现了自己内心活动随着事情的发展而不断变化的过程，从最开始打破青花瓷后的忐忑不安到直面妈妈质问时的紧张害怕再到承认错误后的轻松释然，文章主题在这种心理活动的变化中自然呈现。

获奖者 王宣怡 有请

4，获奖作品

《养兔记》PPT

获奖评语：小作者向读者展现了自己养兔过程中的几个典型事例，在朴实无华的文字中蕴含的是小作者对兔子浓浓的喜爱之情，这种感情渗透在字里行间，而这恰是本文的动人之处。

获奖者夏禹儇 有请

有请迪森学校校长上台为获奖学生颁奖！

感谢!让我们再一次以热烈的掌声对获奖的同学表示祝贺！

五、家长发言

有请夏禹譞妈妈！

感谢夏禹譞妈妈精彩的分享，感谢在座的所有家长对孩子学习作文的支持！也希望孩子们能在妈妈的鼓励下坚持不懈，勇往直前！

五、迪森校长致辞！

“没有优秀的个人，只有优秀的团队！”感谢英明的领导和大力支持，相信我们快乐作文的队伍会越来越棒的！

六、推班

暑期我们将分年级学习暑期教材。具体上课时间郑老师将另行短信通知。针对新课标的要求，我们还将额外开设作文基本功的相关训练。如拟题、过渡、分段、标点符号的使用、作文片断练习等等。每位同学都要好好努力。

衷心希望各位家长重视孩子的语言学习，并认知孩子学习的阶段性和连贯性，切实地为孩子拟定暑期的学习计划。今天的颁奖仪式和汇报课到此结束。凡已经办理暑期续班的同学请于下课后在前台领取教材，未办理暑期续班的同学请在后台办理相关手续！再次感谢各位领导、各位家长各位老师的到来！考试在即，衷心祝愿孩子们再创佳绩！并祝愿大家暑期过得充实，愉快而有意义。

篇8：流程再造情况汇报

伴随着科技迅速发展的大潮,目前在我国申报注册的产品中药械组合产品数量不断增多,研发者和生产企业等对于该类产品如何进行属性界定、如何申报及申报资料基本要求等方面的咨询日益增多,因此,本文根据国家食品药品监督管理总局对药械组合产品的监管情况,简单介绍了我国药械组合产品的定义和界定、申报流程;根据近几年药械组合产品的申报情况,归纳了我国目前含药医疗器械的主要类型;并结合药械组合产品的技术审评情况,总结了药械组合产品中器械部分的申报资料的基本要求。希望为相关产品的研发和生产单位提供帮助和参考。

1.我国药械组合产品的定义和属性界定、申报流程

1.1药械组合产品的定义

根据国家食品药品监督管理总局(CFDA)2009年11月发布的《关于药械组合产品注册有关事宜的通知》国食药监械[2009年]16号[1],在我国,药械组合产品系指由药品与医疗器械共同组成,并作为一个单一实体生产的产品。

从国际范围看,美国、欧盟、加拿大、日本等管理部门,对药械组合产品的定义、划分原则、管理方式等存在差异。如在美国FDA,按照21CFR 3.2(e)的定义[2],组合产品是指由药物和器械;生物制品和器械;药物和生物制品,或由药物、器械和生物制品组成的产品。这包括:(1)由两种或多种适用部分组成的一种产品;即由药物/器械、生物制品/器械、药物/生物制品,或药物/器械/生物制品通过物理、化学或其他方式结合或混合在一起,且作为一个实体生产的产品;(2)两个或多个独立产品在一个包装里或作为一个单元包装在一起,且由药物和器械、器械和生物制品或生物制品和药物组成的;(3)单独包装的一种药物、器械或生物制品:根据其临床研究计划或预期用途,只与一种指定的单独批准的药物、器械或生物制品在一起使用。其中药物、器械或生物制品都需要达到预期用途、适应证或效果,拟定的产品一旦获得批准,则其说明书将需要改变;例如体现在预期用途、剂量、药效、给药途径或剂量中的重大变化;(4)任何单独包装的药物、器械或生物制品,根据其拟定说明书只用于另一种指定的药物、器械或生物制品。其中这两种药物、器械或生物制品都需要达到预期用途、适应证或效果。

从定义上比较,FDA复合产品的概念涉及的范围更宽泛,在国外作为组合产品批准的产品,在我国不一定作为药械组合产品管理,因此拟申报注册的药械组合产品,如该类产品尚未在我国获准上市,申请人应当在申报注册前,向国家食品药品监督管理总局行政事项受理服务和投诉举报中心(以下简称“受理中心”)申请产品属性界定,报送该产品拟按照药品或者医疗器械申报注册的说明及相关支持性资料。

1.2建议企业申请药械组合产品属性界定时提交的资料

建议企业在申请药械组合产品属性界定时,提交以下资料(包括但不限于):

(1)产品描述:应当包括产品名称、组成及各组件(分)的用途、产品示意图等。

(2)拟采用的使用说明书及标签:至少包括产品的使用方法和条件、包装方式、预期用途或适用范围、注意事项、禁忌症、(累积)使用时限等信息。

(3)产品技术报告:包括产品立题依据、研发资料和相关研究或测试结果等。

(4)药械组合产品中药品的名称、供应商、上市证明、剂量、给药途径及与器械的组合方式等。

(5)产品的作用机制、主要作用方式及依据;详细论证以器械为主还是以药品为主,并提供详细支持和验证性资料。

(6)境外产品应当提交该产品在出口国(地区)和已上市国(地区)的监管类型和类别。

(7)样品。

(8)其他相关资料。

1.3药械组合产品的产品属性界定程序和申报流程

1.3.1药械组合产品的产品属性界定程序

国家食品药品监督管理总局受理中心收到申请人关于药械组合产品界定的申请后,发函和产品属性界定申请资料至药品化妆品注册管理司、医疗器械注册管理司、药品审评中心、医疗器械技术审评中心征求对该产品的属性界定意见。当各部门对产品的属性界定意见不一致时,由国家食品药品监督管理总局受理中心召集药品化妆品注册管理司、医疗器械注册管理司、药品审评中心、医疗器械技术审评中心召开药械组合产品属性界定会。界定该产品是否属于药械组合产品,若属于药械组合产品则进一步界定是属于药品作用为主还是医疗器械作用为主的药械组合产品。最终的产品属性界定结果,由国家食品药品监督管理总局受理中心以书面通知形式告知申请人。

1.3.2药械组合产品的申报流程

申请人根据产品属性审定意见,向国家食品药品监督管理总局申报药品或医疗器械注册申请,并在申请表中注明“药械组合产品”。对于以药品作用为主的药械组合产品,后续按药品进行申报受理,最终取得药品注册证;对于以医疗器械作用为主的药械组合产品(又称“含药医疗器械”),后续按医疗器械进行申报受理,最终取得医疗器械注册证。

国家食品药品监督管理总局药品审评中心与医疗器械技术审评中心建立协调机制。按照药品申报注册的药械组合产品由药品审评中心牵头进行审评,需要联合审评的,注册申报资料中医疗器械部分转交医疗器械技术审评中心同步进行审评;按照医疗器械注册申报的药械组合产品由医疗器械技术审评中心牵头进行审评。需要联合审评的,注册申报资料中药品部分转交药品审评中心同步进行审评。双方分别完成审评工作,并出具审评结论,由牵头单位进行汇总并做出总体评价,出具审评结论后转入国家食品药品监督管理总局相应业务司进行行政审批。

首次进口的药械组合产品,未获出口国(地区)批准上市的,以及药械组合产品中所含药品未获我国注册或未获生产国(地区)批准上市的,均不予受理。

2.我国目前含药医疗器械的主要类型

根据药品/生物制品在药械组合产品中的负载形式和药械组合产品的加工工艺等不同,涉及产品的类型形式复杂多样。我中心承担了进口二类、三类医疗器械和国产三类医疗器械的技术审评工作,结合近年来含药医疗器械的申报情况,归纳了我国目前含药医疗器械的主要类型:

2.1药品或生物制品作为器械的涂层

如含抗菌涂层或抗凝涂层的体外循环管路、静脉导管、输液/血管路、导尿管路等,药物涂层的球囊,药物涂层支架,药物涂层补片,激素涂层的植入式心脏电极导线,生物制品涂层的血糖监测系统传感器,药物涂层医用手套等。

2.2药品或生物制品作为器械的材料组成成分

如抗菌物质浸渍的体外循环管路、静脉导管、输液/血管路等。含抗生素的脑脊液分/引流管路,含药的骨水泥。含药品或生物制品的骨科和口腔科充填材料,含抗菌物质和止血药品/生物制品的敷料,含麻醉剂的胃镜/肠镜润滑剂、面部注射填充材料、宫颈扩张棒等。含药的胆囊覆膜支架,含药的节育环,含药的宫颈炎治疗托,含药/生物制品的止血材料、含药医用缝合线、含药避孕产品等。

2.3其他

如含生理盐水的预冲式冲管注射器,含抗凝剂、血液保存液的血袋等。

3.药械组合产品中器械部分的申报资料基本要求

我中心结合药械组合产品的技术审评情况,总结了药械组合产品中器械部分的申报资料基本要求。药械组合产品中器械部分除应符合《医疗器械监督管理条例》(国务院令第650号)、《医疗器械注册管理办法》(总局令第4号)等相关规定外,还应提交以下资料(包括但不限于):

3.1产品技术要求

产品技术要求主要包括医疗器械成品的性能指标和检验方法。其中性能指标是指可进行客观判定的成品的功能性、安全性指标以及质量控制相关的其他指标,药械组合产品中器械还应考虑其配合药品部分使用时所需具备的特殊性能要求。

3.2产品技术资料

在药械组合产品的技术资料部分,建议提交以下资料(包括但不限于):

(1)药械组合产品中器械部分的描述,建议明确以下信息:包括器械名称、性能结构组成、示意图、预期功能、与药物的组合方式等。

(2)与药物组合后,对器械部分的预期用途、安全有效性、稳定性等的影响或改变;该类产品含药及不含药的疗效对比报告。

(3)生产工艺:生产者应根据药物及器械的理化特性和药物与器械的相互作用,制定合理的生产工艺、有效的质量控制措施及控制指标。

(4)原材料及终产品的质控要求。

(5)其他相关资料。

3.3药品部分与器械部分的相互作用

建议申请人针对药械组合产品中药品部分与器械部分之间的潜在相互作用,考虑以下问题并提交相关技术资料(包括但不限于):

(1)药品部分与器械部分组合方式的合理性。

(2)药品部分与器械部分形成药械组合产品时,与其单独批准时的适应证、适用人群等相比是否发生改变。对于药品部分,还应当考虑其配方、灭菌、病毒灭活、输送方法、给药途径、释放量和释放型式、药效、活性、体内过程及代谢产物等是否发生变化及带来的影响;对于器械部分,还应当考虑其配合药品部分使用时所需具备的特殊性能要求。

(3)药品含量确定的依据,与单独使用时相比其给药剂量、安全阈值、局部和系统毒性等是否发生变化;器械对药品的粘附/吸收是否会影响实际给药剂量。

(4)当用器械作为载体负载、储存、输送药品时,或药品作为器械涂层或加入到器械的原材料中时,药品部分的稳定性、活性等是否发生变化;终产品的贮存、运输等方面是否有特殊要求。

(5)器械原材料的可沥滤物/浸提物、器械的无活性降解物或生产过程残留物是否影响药品部分,最终是否影响终产品的安全性;在药械组合产品使用过程中,器械的作用(特别是与有能量激发的器械一起使用时)是否会改变药品部分的性能特征。

(6)药品部分对器械部分可能产生的影响。

4.结语

从国际和国内情况来看,药械组合产品的发展很快,产品日益增多。由于药械结合产品的多样性和复杂性,监管部门和技术审评部门对于该类产品的监管理念和技术审评要求也在不断完善中。

参考文献

[1]国家食品药品监督管理总局.《关于药械组合产品注册有关事宜的通告》[EB/OL].2009-11-12.http://www.sfda.gov.cn/WS01/CL0087/43215.html