《王冕学画》的教后反思

《王冕学画》的教后反思（精选13篇）

篇1：《王冕学画》的教后反思

今天我们学习的课文是《王冕学画》，在第一课时我和孩子们一起熟悉课文，学习字词，也许是因为有人听课的缘故吧，孩子们的纪律性特别好，上完整节课感觉轻松、清晰、清新，心情也变得很好！

在学习新词的时候，我让孩子们在认读的基础上自己选择有价值的词语学习、理解，孩子们的语言触觉的确是越来越灵敏了，他们能从满屏的词语中挑选出“满湖生辉”、“清水滴滴”、“滚来滚去”、“出神”、“节省”等词语，而在学习每个词语的时候竟然方法各不相同，让我为之一震，孩子们真聪明！

孩子们第一个选中的就是“满湖生辉”，我问他们，学习生词有什么办法呢？屈竞优站起来，读出了课文的原句“夕阳照得满湖生辉”。我顺势一推，要想了解新词的意思，可以联系词语所在的句子，读一读，想一想，接着用自己的动作和语言带着孩子们想象夕阳红霞映照下的湖面会是怎样的，孩子们能够说出荷花更鲜艳了，湖水像被染红了一样，我补充一句，闪闪发光，让我们的眼前一亮。接着我出示了一幅图画，让他们更加形象地体会那种光芒耀眼的感觉，甚至有人说，红霞映得湖水好像着火了一样。是啊，多么灿烂的景象啊！让我们一起读出“满湖生辉”的景象，一下子恍如身临其境。

孩子们在选择“滚来滚去”的时候，我指导孩子们同类积累，运用语句来描述，“这是我们熟悉的词语，他还有许多好朋友呢！”孩子们说出了许多“——来——去”的词语，并能够结合实际生活进行词语运用练习，那就没有什么说的，这个词语早就是孩子们词语宝库中的了。让孩子们明确同类积累也是一种学习的方法。

在孩子们学习“清水滴滴”的时候，有的孩子在前面学习的启发下，已经知道要读文、看画了，于是，这个词的解读就变得很简单了，接下来就是运用考核:你们在什么时间，什么地方见到“清水滴滴”的景象？熊志恒说到了秋天的露珠，这不就是迁移运用吗？我只要告诉孩子们，我们学习的词语总能在生活中很好地运用，学以致用才是真正的学会了！

在孩子们学习“出神”的时候，学习词语已经完全自主了，吉昊模仿着“出神”的样子告诉我们什么叫做“看呆”了，原来表演也可以帮助我们学习词语啊！薛思彤告诉我们“入迷”也是这个意思，原来只要找个近义词也可以帮助理解啊！看，这种种的方法就这样综合交错，孩子们的能力就这样稳步提升。

孩子们的智慧激发了我，当我把课文中的生字融入一段新的语句考核字词认读的时候，孩子们又问道“快乐无穷”的什么意思？张晨晖说，就是快乐太多了，没个完。是啊！赏荷花很快乐，采荷花很快乐，比荷花很快乐，插荷花很快乐，简直就是快乐无极限!当赵博宇问到“阵阵清香”是什么意思的时候？我告诉他：“你现在就站在开满荷花的湖边，一阵风吹来，刷——有一阵风吹来，刷——”屈竞优迫不及待地说：“就是一阵接一阵的风把花香吹到你的鼻子里，这就叫‘阵阵清香’。”看来学生已经能够体会学词的快乐了！

在二年级，识字学词仍旧是一个重点，如何让学词活动更加扎实有效，渗透给学生自主学习的方法，让他们可以灵活运用多种方法了解词语、积累词语、运用词语，在具体的教学实践中要不断尝试和总结。

篇2：《王冕学画》的教后反思

在教学中引领孩子通过多种方法学习字词，让学生随着课文阅读活动的进程，对生字音形义的掌握逐步到位;适时、灵活地运用多媒体补充课外资料、为学生创设情景，通过多种形式的读，理解文章的含义，使学生走进教材。课堂上，师生间热烈地互动，有的不仅是学习的过程，更多的是快乐的旅程。他们认识了新朋友——王冕，了解了王冕画得好是勤学苦练的结果，也懂得要想实现自己的目标就要付出努力。

一、运用多媒体技术，创设意境

叶圣陶指出：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴涵其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如声的立体画面。 学生才能运用形象思维，使课文内容像放电影一样，一幕幕地再现在眼前。在教学《学画》时，充分运用现代教学手段，制作了丰富多彩的课件，并能。上课伊始，我就设计了“请你欣赏”这一环节，让学生欣赏经过精心挑选的姿态各异的荷花图片、影像，同时进行一些简单的介绍，也配合图片出现一些贴切的形容词，如：亭亭玉立、竞相开放、含苞欲放”，学生自然地学会了生字“亭”、“玉”。当学生被美丽的画面所吸引，对“亭亭玉立”的理解也就迎刃而解。学生犹如置身在美丽的荷花池旁，对荷花有了一种感性的认识。以境入情，我又插入“谁能用一句话来说说你看到的荷花?”的说话练习，环环相连，学生争先恐后地把预习时收集的描写荷花的句子、诗句进行交流，在学生交流的同时板书介绍一些好词语，如：千姿百态、婀娜多姿等，帮助学生积累。热烈的发言不仅使学生的情感得到了宣泄，还给予了他们运用词语的机会，口头表达能力得到了锻炼。

在理解课文内容时，我运用多媒体技术再现图画，图文结合。使学生进入作者所描述的情景中去感受，进入作者所写的景色之中去体验，对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有较强的感受。课文的第二节描写了大雨后荷花的美丽风姿和王冕学画荷花的原因，语言优美。在教学描写雨后荷花姿态的语句后，再现大雨过后，夕阳的余晖把天空染红，美丽的云彩倒映在湖中的景象，然后让学生闭上眼睛想象一下：你闻到了什么?听到了什么在呱呱地叫个不停?还看到了什么在荷花上飞来飞去?大雨后的空气怎么样?天空怎么样?学生被如诗如画的美景所打动，一个个如同身临其境一般，纷纷举手发言，思路开阔，思维敏捷，学生得言又得意，学生增加了语言积累，能读善思会说，想象力和创造力得到了展示，他们与王冕在感情上产生了共鸣，深切地体会到了王冕的内心活动，对于王冕看得“出神”，萌发“画下来”的想法也就感同身受。最后再让学生诵读这一段，咀嚼文中的优美词句，感受这些优美词句所描绘的意境，在朗读中抒发愉悦的感情。课堂学习的效果增强了。

二、注重朗读体验，提升能力

学生畅所欲言后，我说“一阵大雨过后，荷花更美了，有人把它记录了下来。”然后课文第二节内容。让学生品读并找出具体写荷花的句子，说说些了荷花的那些方面。学生通过朗读不仅找到了句子，还理清了作者是通过花的数量、姿态，花苞样子以及荷叶上的水珠三方面来介绍的。“有感情朗读、比读、全班读”，看着提示 “湖里有 ，花苞上 ，荷叶上 ”已能试着背诵这部分内容了。而后再读句子，说说“除了写荷花，句子中还写了些什么?” 学生们在读中理清了思路，在读中开展想像。“背诵课文”这一教学目标在不知不觉中完成了。

再如学习第一、三小节时，以“王冕是怎么学画荷花的、你觉得王冕是个怎样的人?” 为题，要求学生在文中寻找答案。他们在读中理解，在读中感悟，进一步体会王冕学画虽然条件非常艰苦但是他努力练习，遇到困难不灰心、不放弃，终于取得成功的不平坦的过程。体会到王冕是一个刻苦、努力，遇到困难不放弃的孩子。学生不仅全方位地积累语感经验，内心的真实情感与课文发生共鸣，真正与文本进行了对话，也提高了自主学习的能力。

三、创设和谐氛围，激发活力

一个人处在一种无拘无束、自由宽松的空间，才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。在教学过程中，要让学生个体敢想、敢问、敢说，群体有“跃跃欲试”的热烈气氛。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，学生就会形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了。在最初“请你欣赏”环节，用色泽鲜艳的图片，满池荷花盛开的影像让学生欣赏荷花的颜色，姿态，诱导学生进入特定的艺术境界，之后又让学生多种感官共同参与，“说一说”荷花的美丽，“想一想”荷花池的美景，在深入阅读时，要求学生根据自己的体验来读读句子。看着他们的表现，我始终不忘用激励的语言去评价他，学生忘记了胆怯，有的是跃跃欲试的冲动。课堂上孩子们手舞足蹈，读得不亦乐乎。他们主动地参与整个教学过程，获得知识，体验情感，真正成为学习的小主人，成为课堂的小主人，课堂成为学生学习的乐园，学生在这个乐园里汲取知识，得到发展。

篇3：《王冕学画》的教后反思

例题:如图, 在△ABC中, D为BC的中点, E为AD的中点, BE交AC于F, 求证:AF∶CF=1∶2。

此题多数老师只教给学生一两种解法便作罢, 未能加以挖掘, 不能对学生的能力发展有多大帮助。

一、条件联想, 发展形象思维

在此题展示后, 本人让学生审题并观察图形, 寻找出关键的已知条件“中点”, 联想学过的与中点有关的性质及定理:三角形中位线定理、直角三角形斜边中线性质定理、等腰三角形“三线合一”定理, 通过联想, 绝大多数学生都能通过添加了辅助线的基本图形, 并运用中位线定理, 得到如下解法:

解法一:如图1, 取BF的中点G, 连结DG (具体解法略)

如图2, 取CF的中点G, 连结DG (具体解法略)

如图3, 过点C作AD的平行线交BF延长线于点G (具体解法略)

几何中的每一个重要定理都须满足一定的条件, 对应特定的几何图形。反之, 特定的几何条件、几何图形都应有相应的定理与之相联系。教学中, 教师应有意识地引导学生进行这种联想, 着眼于发展学生的想象力, 发展学生的形象思维。形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。它是创造性思维的重要品质之一, 教学中可从下面几点进行培养:

1. 要想增强学生的联想能力, 关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。

2.在教学活动中, 教师应当努力设置情景触发学生的联想。在学生的学习中, 思维活动常以联想的形式出现, 学生的联想力越强, 思路就越广阔, 思维效果也就越好。

3.为了使学生的学习获得最佳效果, 让联想指导创造, 教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码, 把信息纳入已有的知识网络, 或组成新的网络, 在头脑中构成无数信息链。

二、培养发散思维, 提高创造性思维能力

解法二:笔者在教学时, 引导学生由中点条件还能得到线段的比值, 联想到相似三角形的性质, 进而构造两种相似三角形的基本图形解决问题, 得到如下解法: (如图4~图9所示, 解法略)

发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的思维方式, 是创造性思维的核心。发散思维富于联想, 思路宽阔, 善于分解组合和引申推广, 善于采用各种变通方法。加强对学生发散思维的培养, 在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练, 尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练, 达到使学生巩固与深化所学知识的目的。

三、培养学生的求异思维能力, 使他们乐于创新

解法三:由中点条件, 联想三角形的重要线段中线的性质:等分三角形的面积。于是得到下列面积解法:连结EF两点。 (如图10) 要证AF∶CF=1∶2, 只需证△ABF与△BCF的面积之比为1∶2, 由于DF是△BCF的中线, △BDF与△CDF的面积相等, 于是只需证△ABF与△BDF的面积相等。而BE是△ABD的中线, EF是△ADF的中线, △ABE与△BDE、△AEF与△DEF的面积相等, 于是△ABF与△BDF的面积相等。

求异思维是创造性思维发展的基础。求异思维要求学生从已知出发, 合理想象。找出不同寻常的思路, 寻求变异, 伸展扩散。求异思维是指从不同角度、不同方向, 去想别人想不到, 去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想, 好于假设、怀疑、幻想, 追求尽可能新, 尽可能独特, 即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试, 勇于求异, 激发学生的创新欲望。在具体题目中应引导学生多方位思考, 变换角度思维, 让学生思路开阔, 时刻处于一种跃跃欲试的心理状态。

四、学科联系, 激发兴趣, 培养思维的广阔性

三角形具有稳定性, D、E为线段中点, 线段具有对称性, 这一内在结构特征决定了它的物理特性。

解法四:根据杠杆原理 (如图11) :在B处挂1单位的物体, 以D为支点, 在C处须挂1单位的物体, 使杠杆BC保持平衡。当在C处须挂1单位的物体时, 以B为支点, 在D处须挂2个单位的物体, 使杠杆BC保持平衡。当D处须挂2个单位的物体时, 以E为支点, A处也须挂2个单位的物体, 使杠杆AD保持平衡。由于C处挂1个单位物体, A处挂2个单位的物体, 以F为支点, 为保持杠杆AC平衡, 力臂AF、CF的长度的比需满足1∶2, 于是问题得以解决。

五、一题多变, 引导探究

探究式教学具有独特的优势, 它能引导学生学会去观察、如何去思考、提出问题、如何去解决问题等各方面的能力。探究教学中, 创设多元、动态、开放的课堂环境, 让学生主动学习, 有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能, 促进学生的自主发展, 有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养, 促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展, 促进学生的全面发展, 有利于关注学生生活世界和发展需要, 促进学生的可持续发展。在课堂教学中, 需要我们不断地创设探究式情景。为此, 笔者做了如下设计:

变式:1.D为BC中点, 其他条件不变,

(1) 当AE∶ED=1∶2时, 求比值AF∶FC。

(2) 当AE∶ED=1∶3时, 求比值AF∶FC。

(3) 猜想:AE∶ED=1∶n时, AF∶FC的值。

2.猜想:当BD∶DC=1∶m, AE∶ED=1∶n时, AF∶FC的值。

篇4：王冕学画教学反思有哪些

《王冕学画》选自京版的实验教材语文第三册第10课。是写古代画家王冕小时候学画荷花的故事。课文的第二段写了大雨后荷花的美丽和王冕学画荷花的原因，语言优美。第三自然段写王冕通过自己的不懈努力，最后画的荷花就像真的似的，表现了他做事肯下苦功、有恒心、有决心的精神。

二、课前学情分析：

二年级的学生正处于儿童期。故事性的文章易于引起学生的阅读兴趣，使学生迅速进入角色，主动的参与到学习中去。并且学生已具备了一定的阅读能力、理解能力、感悟能力、想象能力，能在阅读、理解的基础上体会文章所蕴涵的浅显道理。

三、课前准备：

课前充分利用信息技术手段辅助教学，让学生了解与课文相关的知识，对王冕有一定的认识的基础上，来学习这篇课文内容。例如：在第一课时我介绍了王冕的一些情况以及王冕的成名画作，让学生认识王冕，知道王冕所取得的成就。

四、教后反思：

本节课我主要是让学生利用多种读书的方式尽情朗读，在读中感受语言的魅力，在读中感受荷花的美丽。而且在这节课中信息技术与学科整合独特的优越性也越发突现出来。语文课堂中引入计算机进行辅助教学后，不但丰富了教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。通过想象和图片对照，我们发现充满乐趣的教材中的语言文字并不是孤立存在的，而是有血有肉富有情感的。课堂上教师善于利用教材的情感激发学生的情感，达到文章情、教师情、学生情，三情合一，让情感共鸣于课堂。教师利用多媒体课件创设了情境，渲染了气氛，为学生能触景生情，领略文章情调，以情传情创造了有利的条件。在教学后我有以下几点体会：

体会之一：在想象的基础上，图文结合，赋予语言文字以情感

孩子的想象力是丰富的，是有个性的。只有头脑中经过想象后的语言，读出来才是有生命的。否则，孩子读出来的语言文字是生硬的，是模仿的、是缺少了自主体验的。本课的第二自然段描写雨后荷塘的语句是优美的，是极富感染力的。我在教学时并没有让学生一上来就看图片，而是让学生在自己读的基础上，说说你读完后头脑中想到了什么画面，接着用你自己的话形容一下你想到的画面，随后教师在学生迫切想看到语言文字所描写的画面时，通过信息技术给学生呈现一些图片，学生在欣赏图片时就会自然而然和自己头脑中的想象相融合，擦出情感的火花，最后教师让学生把画面变成语言文字再读句子，这时的文字在学生的眼里就不单单是文字，而是一幅幅美丽的画，是份份喜爱之情。学生读时是愉悦的，是放松的，是能读出真情实感的。但是在本环节中，学生自主想象的效果不是很好，大部分学生没有想象到画面。

体会之二：注重课堂上对学生的激励性评价，增强学生回答的信心

在这节课上，我注重了对学生回答的评价，特别是采用肯定性的、激励性的评价，充分肯定学生的正确发言，给予学生肯定与鼓励，帮助学生树立学习自信心，学生遇到困难时，及时给予一些鼓舞，使他们消除畏惧、害羞感，当学生思维受到堵塞时，适时地给学生一些引导，使他们“拨开浮云见明日”，找到正确的答案。同时我也避免用“很好”“挺不错”等词语带过，到底学生“好”在哪里，“不错”在哪里，基本上能一一指出，注重了评价的促进作用。

体会之三：注重培养学生质疑能力。

篇5：《丰碑》的教后反思

《丰碑》的教后反思

上《丰碑》一课时，我让学生反复朗读第七自然段，让学生从字里行间体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。学生一个一个地交流，都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。这时，一只小手高高地举起，我一看，是一个爱表现自己而且经常出现错误的孩子，便另外叫了几个学生来交流，见交流得差不多了，我开始让同学总结。可我发现，这只小手一直举着，丝毫没有放下的意思，我不忍挫伤他的积极性。于是便叫了他，“我觉得课文中‘右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟’这一句，也体现了军需处长的崇高品质，因为在冰天雪地的云中山，军需处长把自己的棉衣让给战士，而自己穿着单薄的衣服，他想抽支烟来取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊！可是从他冻僵时那种坦然自若的`神态，足见他多么坚韧刚强，他把生命的希望留给战士，把死亡留给自己，面对死亡泰然处之，这种精神多么可贵啊！”孩子一口气说完，如释重负地坐下了，其他学生不住地点头，我既惊喜，又愧疚。

反思这个过程，我差一点儿扼杀了一个闪光的思想，没想到他在阅读课文时，有自己独特的感受。这篇课文我教过多次，我们都只注重分析将军的神态十分镇定，十分安详，而对夹着旱烟这一环节没有去深层挖掘，而这位“经常出错”的孩子却说得如此精彩，而且是在那只小手一直执着地举着之后，才有了表现的机会。是啊，世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。他们用各种不同的方式解读课文，用不同的语言诠释发现。我们应小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有发表见解的机会，不要让未来的天才由于我们的粗鲁，失误而过早地夭折。

篇6：《尊严》的教后反思

感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录：

正因为拥有尊严，所以杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。请看大叔当年是怎么对自己的女儿说的：

示句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

让学生展开讨论：“现在什么都没有”指什么？“百分之百是个富翁”中的“富翁”指什么？从“百分之百”让你看出了杰克逊大叔对这个年青人是什么样的感情？结合生活实际让学生说说自己的体会。

对教材的思考及对教学的反思：

篇7：《草原》的教后反思

在课件处下功夫，有耘有得。平我就喜欢收集和学习一些对教学有用的软件，一些简单的图片处理、视频制作早已不成问题。对于本节的课件制作我精心准备，精心细挑每一张图片让它们给我预设场面融合，更重要是给学生感官刺激让他们有所得。视频制作有些麻烦，几十秒钟的视频需花费很大精力，但为了教学效果我用心对待每一个小细节，如本课开头和结尾的两个视频都可用幻灯片制作但效果远不如视频的感觉，开头用学生自己照片制成视频音画结合、趣味转场等大大吸引和刺激学生让他们很快的放松并投入课堂，为我下一部教学提供了情绪铺垫。结尾处把各民族(因时间关心仅用一些较熟悉的少数民族)溶于一体。通过《爱我中华》和少数民族风情图片音画结合，延伸他们下一步收集其他各少数民族资料的兴趣和对其他少数民族的向往和探索。

引导学生读出草原景色之美处也挺满意，在我精心准备的课件图片熏引下，学生很快融进课文，在我的.引导下感知到草原景色美深入人心，不再仅仅是空旷的印象之美。寻找美句中，很多学生都已激情流露，发自内心的把自己对草原美的感受体现出来。

自己在这次教学中的状态投入较之以前大有改善，反思平时教学状态投入没有全力以赴，并有走教案的痕迹。今次这节课在引读草原美部分因为学生的配合和投入我竟不自觉沉醉于中，忘了我是在比赛，对自己而言那种感觉既自然又舒服。

教后自己心情忐忑，源于在处理升华感情“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”没处理好，当时因记错时间自己给缩短五分钟，正思考怎样缩短内容，回想教案之时学生那边已完成上一目标，看着他们那等待的目光我突然慌了，本来设计用几个场景做成一个排比句在我激昂语调中感受不舍离别场景，很轻松就能搞定那句话，可迷茫间我已把熟记于心的高潮升华“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”最佳时机错过了，深深感受到自己在心态调整还存在极大改正空间，同时也体现自己预设不周全，以及有些习惯于走教案的不良后果。

篇8：《东方之珠》的教后反思

这是一篇文质兼美的课文，作者用优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”、“繁华的街市”。美妙绝伦的香港景色吸引着孩子们，可由于条件所限，没有机会让学生在课堂上通过视频来领略香港的旖旎风光，只能引导学生透过语言文字和书本插图来感受香港这座大都市的繁华、美丽。

如在教学第二自然段时，我引导学生反复朗读结合画面展开想象，尽情领略“浪平沙细、阳光和煦”的海湾风光，让学生不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响”的意境中，然后请学生谈谈自己的感受，“漫步在金色的沙滩上，踩上去软软的，身后留下一串脚印。轻柔的海风吹着我，好像妈妈的手抚摸着我，“哗――哗――”浪花拍打着海岸，好像是大海在演奏着一曲美妙的音乐。”听着孩子的话，我知道他们已经有了“真是舒服极了”的体验。在这一段的教学中，我还融入了课后的.一个练习：理解“倾听”这个词语，并造句。为了能让学生更直接，更形象地理解这个词，我在学生感受到了沙滩的迷人后追问，此时，你会怎样听浪涛拍岸的声响？学生们回答：细心地听，认真地听，静静地听。顺势引出“倾听”，再用它来造句就简单多了。三年级的学生用陌生的词语直接造句是比较困难的，要给他们设置坡度，让他们跳一跳就可以摘到果实。

在第四自然段的教学中，抓住大厦的“鳞次栉比”，商品的“琳琅满目”，游人的“人流如潮”，感受铜锣湾的繁华与热闹。读好这些关键词语，学生自然也就理解了文本。第五自然段的教学，主要让学生借助课文插图，给予学生展开联想的空间，为学生感悟“香港真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”创设情境。

篇9：《认识圆》的教后反思

《认识圆》是义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学六年级上册56―58页内容。教材是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形，掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆有初步认识的基础上进行教学的。“认识圆”是学生研究曲线图形的开始，从学习直线图形到学习曲线图形，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化，教材通过对圆的研究，使学生初步认识研究曲线图形的.基本方法，同时，也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。

本节课，我先从欣赏一幅幅美丽的图画的课件开始的，让学生在生活情景中感知圆。让学生知道在我们生活中圆的应用十分的广泛。然后，在观察比较中认识圆。（1）出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆，在观察比较中发现圆和以往学的平面图形的区别，从而引出圆。（2）出示学习目标后，按照学习目标在课堂上分成了三大块的学习，一认识圆各部分的名称圆心、半径、直径，重点也介绍了圆内、圆外、圆上，加深学生对定义理解的准确性。二通过折一折、画一画观察发现直径与半径的关系，这一部分在我的课堂上孩子们表现的很棒，他们会分别从半径的定义、从圆有无数条对称轴、从对折的角度来证明在同圆（等圆）中有无数条半径、无数条直径而且相等。三用圆规画圆，让学生先通过自己动手操作试着画一画，发现问题让学生找出问题解决并总结画圆的方法，从而也发现半径定大小圆心定位置。课的最后我又把所学的知识引深的实际生活中让学生去解决去发现，原题的答案是因为这个原因。最后回到学习目标上逐一落实今年天的收获。

篇10：《画垂线》的教后反思

课堂作业从反观这节课的得与失。

【内容】

画垂线：

1.给出直线画垂线;

2.给出直线上的点画垂线;

3.给出直线和直线外的一点画垂线;

4.画三角形的高，梯形的高。

【现象一】

从学生作业来看：

画直线上的垂线，学生只画一条或没画，在填空的地方填上(无限)条，垂线的之间是(平行)的。

在后两种的画法中，最典型的是学生的没有做好直角符号。

【分析】

回想课堂中，在总结画垂线的步骤中是这样的：线边重合、点点重合、画垂线、标直角符号。演示过程、讲过程，学生动手画一画，校对是也强调了画符号。怎么在作业中学生的直角符号都不见了呢?

【现象二】

虽然在课堂中出示了三角形和梯形画高，作用不大。写作业本就问。

【分析】

部分学生的垂线不会画，部分学生的垂线画的不是垂线;还有部分学生找不到线，随意画一条线的垂线。

反思：

1.缺需求，使课中题和作业题地位不同

上课讲的学生认真听的有几许人?最起码，在课堂上讲给的`题目还会跑了问吗?这说明了教师讲时，学生没有去听更不要说思考了。只有当自己的作业写不了了，才有了需求。说明在课堂上的题目，有部分学生没有当成自个儿的事。需教师加强监督并给足思考时间。因为只有学生自己尝试、思考才会成为他的知识。

2.少转化，使新知和旧知有一道难逾越的沟

篇11：《梅花魂》的教后反思

一、指导朗读不到位。

第二课时就应该是学生练习语感，感悟情感的重要阶段，所以第二课时的第一个环节一定要复习旧知，在复习的前提下，抓住重点，深读感悟，最后适当的进行拓展延伸，这样我们在进行课堂教学时版块就很清晰明了了。在这节课中，我在指导学生朗读时，目的是引导学生深入体会梅花魂、民族魂及外祖父的爱国情，采用了引读的方法，将文中的重点情节贯穿于一体，使每一个孩子的爱国情感都得到激发，受到了爱国主义的教育。实际操作中却没有指导到位，，没有让学生读出层次，虽然我也让学生反复读了，可读的层次感不强。

二、学生的主体作用不够。

本课的教学中，在我校“高效课堂”教学模式的引领下，每个目标都是学生按自学提示先学，再根据学习情况教师后教，但由于本人过于性急，在孩子们本来能想到、体会到的自己却越俎代庖，自己领到哪儿学生就理解到哪，教师急于完成自己的教学环节，而忽视了学生的理解、接受能力，没有给予学生充分的自悟、讨论的时间。另外整节课学生的参与度不够，没有做到全员参与，全程参与，一问一答的现象太明显，缺乏方法上的指导。教师的“抢”的太多，忽视了学生的主体地位。

在今后的教学中，一定要注意引导的方式、方法，对于学生能够理解的地方不引导，学生通过讨论能解决的就让学生讨论解决，而学生真正理解不了的地方，才需要教师的引导，而这样的引导只是点拨，绝非教师取而代之。

篇12：《布衣元帅》的教后反思

首次翻开《布衣元帅》这篇课文，发现它的结构比较独特，第一段总的概括徐向前元帅的一生朴实无华的品质，下文分三个部分以故事的形式讲述了功高盖世的徐帅却过着比普通人还普通的生活。

故事学生是接触最多的，也是他们最乐意看的，因此对课文内容的理解我想老师不用多讲学生定能很好的掌握，课堂的难点就在于如何引导学生体会徐帅的一生朴实无华的本色。

在学生初读课文的基础上，强调了字形易错的几个生字之后，我让学生说说自己读后的收获，学生居然能简单的概括出三个故事的主要内容。可见学生对课文内容已经有了一定的了解，课堂的重、难点就转为对课文中心思想的体会了。该怎么引导他们深入理解呢？放手让学生自主学习，在他们的疑难处予以点拨，我想是最理想的方法了。

于是，在学生讲述三个故事的基础上，我让他们自读课文并提出心中的疑问。十分钟过去了，孩子们纷纷举手，“‘路是自己走出来’和‘铺路’为什么带上双引号？那又表示什么呢？”“徐帅作为一个功高盖世的元帅，家里铺块地毯并不过分，为什么当天就把地毯送给了三座门招待所？”“平时我们写作文都是谁说，后面写出所说的人的语言，而这里为什么是‘他们会买的。’秘书说？”……多么值得思考的问题呀，这些不就是我想要提的吗？我想这些问题从孩子们口中提出比我一板一眼地提问让他们回答更深入人心。此刻我深切地感受到学生对文本的解读已经有了自己个性化的`理解，学习同伴就是最好的老师了。于是学生站起来说“‘路是自己走出来的’和‘铺路’是徐帅的话，这里的双引号表示的是引用。”有的说“徐帅把自己家的地毯送给三座门招待所，是想为招待所省钱”……“难怪秘书一听徐帅说三座门招待所缺块地毯哩，他就已经料到什么？”我因势利导，紧追着问。“秘书早就料到徐帅打算把自己家的地毯送过去了。”学生好象发现了新大陆似的，抢过话茬。我暗自发笑，心想五年的相处总算有点心有灵犀了。“所以秘书还没等徐帅说完就紧接着解释道他们会买的，他希望徐帅不要将地毯送给招待所，因此所说的人的语言放在前面了。”孩子茅塞顿开。我即刻引导“从这你又感受到了什么？”“我觉得徐帅是个直爽的人”“我觉得徐帅一心只想着国家”……学生灵动的话语中一个从不居功自傲、为国家精打细算的元帅赫然屹立，随后让学生自由地用自己的声音读出对徐帅的敬佩之情。

篇13：课文《放小鸟》的教后反思

在教学《放小鸟》这篇课文时我主要引导孩子揣摩人物内心，感受人物情感来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为什么会这样，它在想些什么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是多么伤心啊!”有的说：“小鸟被关在笼子里，不能和朋友们一起玩，多么孤独啊!”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地飞翔了，多么难受啊!”说得多好啊!孩子们都能感同身受。在第二自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!我就请孩子们展开想象，小鸟和妈妈见面时会说些什么?从而体会到小鸟和妈妈的焦急。最后我把小鸟放回大自然后，我又让学生想象我和小鸟在分别时会说些什么，从而体会到我和小鸟之间依依不舍的感情。整篇课文的学习使学生感受到了爱鸟护鸟的重要。