东师比较学前教育学

东师比较学前教育学（共6篇）

篇1：东师比较学前教育学

东北师范大学东师比较学前教育学16秋在线作业3

一、单选题（共 7 道试题，共 7 分。）

1.著有《幼儿园教学》、《幼儿园的作业》、《幼儿园教学特点 》等的前苏联教育家是：（）A.克鲁普斯卡娅 B.乌索娃 C.福辽莉娜 D.阿尔金 正确答案：

2.从保育内容的角度看，日本幼儿教育的初创时期可称为：（）A.保育科目时代 B.保育四项目时代 C.保育五项目时代 D.保育六领域时代 正确答案：

3.提出自由保育论的日本幼儿教育家是：（）A.和田实 B.仓桥物三 C.田中不二磨 D.铃木镇一 正确答案：

4.日本、法国、比利时、意大利、瑞士等国的学前教育机构属 于：（）A.拉丁－欧洲模式 B.斯堪的那维亚模式 C.社会主义国家模式 D.盎格鲁－萨克逊模式 正确答案：

5.日本规定幼儿园的教育内容的法规是：（）A.《幼儿园令》

B.《幼儿园教育大纲》 C.《教育基本法》 D.《学校教育法》 正确答案：

6.皮亚杰认为，智慧的萌芽期属于： A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

正确答案：

7.日本第一所学前教育机构是：（）A.儿童之家

B.东京女子师范学校附属幼儿园 C.托儿所

D.托儿所—幼儿园 正确答案：

比较学前教育学16秋在线作业3

二、多选题（共 3 道试题，共 3 分。）

1.日本1964年制定的《幼儿园教育大纲》规定教育内容包括：（）A.健康 B.社会 C.自然 D.语言 E.音乐 F.绘画制作 正确答案：F 2.在前苏联学前教育理论的产生和发展过程中，具有重要影响的人物 有：（）A.克鲁普斯卡娅 B.乌索娃 C.福辽莉娜 D.阿尔金 正确答案：

3.蒙台梭利认为教师的角色应该是： A.环境的提供者 B.自由的保障者 C.发展的协助者 D.正确答案：

比较学前教育学16秋在线作业3

三、判断题（共 30 道试题，共 90 分。）

1.皮亚杰认为8-12岁儿童属于具体运算阶段。A.错误 B.正确 正确答案：

2.20世纪70年代是美国学前教育的转折 点。A.错误 B.正确 正确答案：

3.《儿童福利施行令》规定，厚生大臣指定的保姆培养机关及其他设施的毕业生可任保姆。A.错误 B.正确 正确答案：

4.20世纪三四十年代，美国开展了进步主义幼儿园运动。A.错误 B.正确 正确答案：

5.体验原理是日本幼儿园教师要遵循的主要方法原理。A.错误 B.正确 正确答案：

6.美国、英国、加拿大、以色列等国的学前教育机构属于斯堪的那维 亚模式。A.错误 B.正确 正确答案：

7.自我发现原理是日本幼儿园教师要遵循的主要方法原理。A.错误 B.正确 正确答案：

8.学科形成阶段比较教育研究方法上的特征是综合研究。A.错误 B.正确 正确答案：

9.成人要全天候的对每个儿童的活动负责，帮助他们获得相关技能，逐步提高其独立性是适合儿童发展的早期教育方案在成人与儿童相互作用方 面的原则之一。A.错误 B.正确 正确答案：

10.东京女子师范学校附属幼儿 园受福禄倍尔教育思想的影响。A.错误 B.正确 正确答案：

11.儿童的发展是按预定的模式逐渐展开的过程是是行为主义课程模式的主要观点。

A.错误 B.正确 正确答案：

12.前苏联的学前教育重视集体教育，重视集体的教学形式，对儿童的发展有一个 统一的要求。A.错误 B.正确 正确答案：

13.以1989年前苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教育的第五次改革。A.错误 B.正确 正确答案：

14.皮亚杰认为0-2岁儿童属于感知运动阶段。A.错误 B.正确 正确答案：

15.在日本的幼儿园，父母不负担幼儿的学费。A.错误 B.正确 正确答案：

16.成人要全天候的对每个儿童的活动负责，帮助他们获得相关技能，逐步提高其独立性是适合儿童发展的早期教育方案在成人与儿童相互作用方面的原则之一。A.错误 B.正确 正确答案：

17.1901 年，美国的私立幼儿园在数量上已超过公立幼儿园。A.错误 B.正确 正确答案：

18.日本把托儿所改为保育所的法规是《幼儿园令》。A.错误 B.正确 正确答案：

19.如果存在多种选择，成人很少干预，儿童将自发地选择适合其发展水平的活动是认知发展理论课程模式的教育原则。A.错误 B.正确 正确答案：

20.日本保育所的保育计划有两种，一种是“保育计划”，一种是“ 指导计划”。A.错误 B.正确 正确答案：

21.倡导一元化教育是世界各国学 前教育发展的趋势。

A.错误 B.正确 正确答案：

22.各国的学前教育与国民教育体系中的其它教育阶段相比，学前教育的地位最重要。A.错误 B.正确 正确答案：

23.尝试按年龄分年级的教育是世界各国学前教育发展的趋势。A.错误 B.正确 正确答案：

24.日本在《幼儿园令》中明确规定了幼儿园的设施和设备。A.错误 B.正确 正确答案：

25.以1989年前苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为标志，苏联开始了学前教育的第三次改革。A.错误 B.正确 正确答案：

26.保育学校以半日制为主，招收富裕家庭的2-5岁儿童。A.错误 B.正确 正确答案：

27.学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。A.错误 B.正确 正确答案：

28.首次明确提出了比较教育这一 概念的人是朱利安。A.错误 B.正确 正确答案：

29.皮亚杰把儿童心理发展分为五个阶 段。A.错误 B.正确 正确答案：

30.适合儿童发展的早期教育方案主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“ 小学化”等倾向而提出来的。A.错误 B.正确 正确答案：

比较学前教育学16秋在线作业3

一、单选题（共 7 道试题，共 7 分。）

1.日本国立幼儿园的设立者是：（）A.国家 B.市级政府 C.学校法人 D.公共团体 正确答案：

2.日本规定幼儿园的教育内容的法规是：（）A.《幼儿园令》

B.《幼儿园教育大纲》 C.《教育基本法》 D.《学校教育法》 正确答案：

3.皮亚杰认为，2-8岁儿童属于： A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 正确答案：

4.中国比较教育研究的第三阶段的起止时间是： A.20世纪初——20世纪60年代 B.20世纪初——20世纪40年代 C.20世纪60年代至今 D.1949年至今 正确答案：

5.日本规定幼儿园的教育内容的法规 是：（）A.《幼儿园令》

B.《幼儿园教育大纲》 C.《教育基本法》 D.《学校教育法》 正确答案：

6.前苏联最盛行的一种学前教育机构是：（）A.托儿所-幼儿园 B.集体农庄幼儿园 C.幼儿之家 D.疗养幼儿园 正确答案：

7.日本私立幼儿园的设立者是：（）

A.国家 B.公共团体 C.地方政府

D.学校法人、其他法人及个人等 正确答案：

比较学前教育学16秋在线作业3

二、多选题（共 3 道试题，共 3 分。）

1.日本幼儿教育的发展趋 势表现为：（）A.保育所和幼儿园趋于一元化 B.重视3岁幼儿的教育

C.进一步改善和充实学前教育的内容 D.进一步提高学前教育师资的质量

E.进一步加强家庭、学前教育机构和社区学前教育的联系和协作 正确答案：

2.蒙台梭利学校的教育内容括： A.日常生活练习B.感知觉练习C.初步的知识学习D.-正确答案：

3.在日本幼儿教育的发展期，保育的内容包括四个项目，指的是：（）A.游嬉 B.观察 C.谈话 D.手技 E.唱歌 正确答案：

比较学前教育学16秋在线作业3

三、判断题（共 30 道试题，共 90 分。）

1.被称为“ 日本幼儿园教育之父”的人是田中不二磨。A.错误 B.正确 正确答案：

2.日本把托儿所改为保育所的法规是《儿童福利法》。A.错误 B.正确 正确答案：

3.日本国立、公立幼儿园教师的工资标准比中小学教师的工资标准高。A.错误 B.正确 正确答案：

4.俄罗斯教育科学院院士，重点研究学前儿童的体育的人是福辽 莉娜。A.错误 B.正确 正确答案：

5.适合儿童发展的早期教育方案主要是针对美国幼教界为培养二十一世纪人才而提出来的。A.错误 B.正确 正确答案：

6.世界各国学前教育机构在名称和功能上均具有趋同性的特点。A.错误 B.正确 正确答案：

7.前苏联颁布《关于学前教育的公告》，指出免费的、公共的学前教育 应当从幼儿出生之时开始。A.错误 B.正确 正确答案：

8.文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。A.错误 B.正确 正确答案：

9.体验原理是日本幼儿园教师要遵循的主要方法原理。A.错误 B.正确 正确答案：

10.著有《幼稚园杂草》和《幼儿园保育法真谛》的日本幼儿教育家是仓桥物三。A.错误 B.正确 正确答案：

11.前苏联的学前教育重视集体教育，重视集体的教学形式，对儿童的发展有一个统一的 要求。A.错误 B.正确 正确答案：

篇2：东师比较学前教育学

《比较学前教育学》

姓名：于鹏

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1．文献法：是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。

2．仓桥物三：东京女子师范学校教授，兼附属园园长。创立日本保育学学会，任第一任会长。主要著作有《幼稚园杂草》《幼儿园保育法真谛》等。他的理论被称为诱导保育论，对日本幼儿教育产生很大影响。

3．乌索娃：前苏联学前教育家,前苏联教育科学研究院学前教育研究所首任所长,兼教学法实验室主任,首次将马列主义教育原理中的“教学”一词运用到学前教育领域,创立“学前教学论”。她系统阐述了学前教学的任务、内容和主要方法,指出向学前儿童实施教学的任务是向儿童传授知识,并全面发展其智力。她认为学前儿童的知识经验主要来源于他们的日常生活,其中在各种交往、游戏、生活等自发活动中,幼儿可以通过观察、模仿学习,掌握那些零碎、具体、简单的知识,即关于事物外部特征和简单联系的知识。而那些关于事物内在特征和简单联系的知识,则只有通过专门化的正规教育过程,在成人的指导下,幼儿才能掌握。因此,学前教学就是以比较复杂的知识,如社会感知标准、事物间因果关系等为其主要内容,力求使幼儿在自发活动所获得的零星而混乱的简单知识基础上,学习掌握较复杂的知识,形成初步的知识系统,从而理解事物和现象间的简单联系和变化规律。4．《国防教育法》：美国1958年颁布的一项教育法令。主要内容是通过增拨教育经费来迅速提高教学质量。《国防教育法》影响了二次大战后美国教育发展的倾向性

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．简述美国学前教育沿革的特点。答：（1）学前教育的发展与美国各个时期经济发展和现代生产的发展密切联系。科学技术和生产力的发展推动了学前公共教育的发展。

（2）随着社会和科技的发展，学前教育的性质和职能发生很大变化。学前教育由创办时期把孩子看管起来，不至于流落街头，重保育，逐渐转向教育，注重发挥教育的多种功能。这些功能主要有教育功能、补偿功能、诊断、治疗功能。

（3）政府参与学前教育，制定法案，保证学前教育的持续发展。政府制定《家庭援助法案》，发给津贴家庭托儿费。国会也提出相关的儿童保育提案，90年代，每四年拨8、25亿用于学前教育。政府还设立专门的学前教育协调员，顾问等，保证学前教育的持续发展。

2．简述日本经济高速增长时期的幼儿教育。

答：从1955年（昭和30年）到1989（平和元年），为日本幼儿教育的稳定发展时期。在这个时期里，日本幼儿教育已经形成了自己的独特体系。

1959年修改《保育大纲》。《幼儿园教育大纲》强调幼儿园教育和小学教育的一贯性，突出幼小衔接，幼儿园教育课程内容设计和小学的分科教学十分接近，幼儿园教育严重小学化。

1964年，文部省再次修订并颁布了《幼儿园教育大纲》，新的《幼儿园教育大纲》有如下几个方面的重要内容：1.规定幼儿园教育的基本方针。2.教育内容由12项调整到6个领域，这6个领域是：健康，社会自然，语言，音乐，绘画制作。3.奖励来“保育”改成“教育”。

1964年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划，）目标是使万人以上市，镇，村5岁儿童入园率达60%，结果，1971年的幼儿入园率达到了63.5%，振兴计划完全实现。

1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划）。该计划旨在提高4~5岁幼儿入园率，要求到1982年实现4~5岁幼儿全部入幼儿园或保育所。

1965年，厚生省发表了《保育所保育指南》，指出保育所由于所接纳的婴幼儿年龄不同，其教育内容也应有所不同，2岁以下的幼儿注重生活和游戏，随着年龄的增长，活动内容也逐渐增加；2岁增加社会科目；3虽则分化出“语言”；4岁以上的教育内容与《幼儿园教育大纲》的六项内容相同。

3．简述前苏联学前教育机构的特点。答：（1）集权的教育领导体制。

（2）幼儿园的编制与各成员的职责有统一的规定。（3）各种教育机构都是公立的，国家提供80%的经费。（4）国家统一规定教育任务，内容，方法，教材等。4．简述俄罗斯学前教育的途径。

答：（1）游戏活动：游戏是学前儿童的主要活动，游戏，特别是角色游戏，表演游戏，体育游戏儿童身心发展有巨大的作用。

（2）教学活动：有严格专门的教学活动，标准化课程和无严格规定的一般教学活动，虽然都对儿童知识的获得，智力的发展有着积极的影响，但现在则更加重视后者，以充分发挥儿童在学习中的主动性和创造性。（3）特殊活动：要引导儿童了解艺术，可选择不同民族或地方作家，诗人，音乐家，画家的作品，不同民族或地方民间创作和民间工艺精品，通过建筑活动，美工活动，音乐活动，戏剧活动等独特形式，来对儿童进行艺术熏陶。

（4）交往活动：主张师生要以平等的伙伴关系进行合作交往，促进儿童道德感的发展。

（5）自由活动：儿童及有年龄特点，也有个别差异应把集体活动和小组活动，个人活动有机的结合起来，通过让儿童选择自己所喜欢的活动，使每个儿童能够真正从中受益。

5．简述日本幼儿教育的主要问题。答：（1）各地区发展不平衡。

（2）幼儿园与保育所之间很难保持联系和统一课程，因为前者有教育部门管辖，后者有健康福利部门。

（3）保育所接受出生后几个月到5岁的儿童，幼儿园接收3~5岁的儿童这样就造成了3~5岁的儿童不能获得相同的教育。

（4）某些私立园每班接收40多名儿童，教育质量不能保证。

（5）私立幼儿园占幼儿园70%，起手分手公立幼儿园的2.5倍，因而造成幼儿园家长负担过重

（6）国立幼儿园和公立幼儿园，保育所教师的工资较高，造成私立幼儿园无合格的教师。

（7）（7）迅速都市化造成儿童游戏活动的安全地带减少，对儿童健康友好的环境污染加剧。

三、论述题（每小题20分，共40分）

1．试述当代日本幼儿园教育改革的背景、主要内容，结合我国幼儿园教育改革的实际，谈谈对我国幼儿园教育改革的启示。

答：1.幼儿教育改革的背景（1）经济和科技的飞速发展带来社会的信息化，国际化，城市化，家庭的小型化价值多样化。给幼儿成长带来许多问题，也为幼儿教育带来不少问题，例如：幼儿直接体验的机会少，家庭教育能力下降等。需要教育适应新情况，解决这些新问题。

（2）随时代发展，要求幼儿教育不断更新教育内容，以便为培养社会需要的人才奠定个性的发展基础。

（3）终身教育思想的影响。作为向终身学习体系的过渡开始阶段的幼儿教育，需要激发幼儿的学习兴趣，培养正确的态度和健全的人格。

2.重新修订《幼儿园教育大纲》

3.日本自80年代起，针对未来世界的要求和本国的社会现实，多少开始摒弃过去那种“国家之上，经济第一”的最高原则，而强调“人性丰富”，在从幼儿园到高中，提出了培养“具有高尚的精神世界，丰富的长造力，自主自立精神，在世界中活跃的日本人”的教育目的。1990年的《幼儿园教育大纲》提出了幼儿园教育的目标为：（1）培养幼儿健全，安全，幸福生活所必需的生活习惯，态度，为培养健全的身心打下基础。（2）培养幼儿具有对他人的爱心与信任感，启迪自主意识与他人合作的态度，萌发良好的道德品行。（3）培养幼儿对自然界对周围事物的兴趣与关心，启迪丰富思考问题的能力。（4）在日常生活中培养幼儿对语言工具的兴趣与关心，乐于听说和积极态度以及对语言的感受力。（5）通过各种各样的体验，培养丰富感受与创造性。

在幼儿教育内容上，《幼儿园教育大纲》规定幼儿园新的教学领域，包括五项基本内容：健康，环境，人际关系，语言，表现“五领域”与原来的”六领域”（健康，自然，社会，语言，音乐，美工）比较，其特点为：注重培养幼儿与他人交往能力，逐步养成社会生活中良好生活习惯及态度：引导幼儿多与自然接触，加强幼儿与周围环境的联系；给幼儿表现的机会，发展幼儿的表现力和创造力。

3.制定第三个“幼儿园教育振兴计划” 1991年，日本有制定了第三个《幼儿教育振兴计划》；以使3岁，4岁，5岁的儿童都能入园。为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效地帮助，这主要包括：（1）扩大幼儿园入园奖励补助费，从1991年扩大到3岁幼儿；（2）增加幼儿园入园奖励补助费的数额，及地方政府对入私立幼儿园（收费标准是公立幼儿园的倍以上）的幼儿给与较高数量的入园奖励补助费，以减少或消除公立和私立幼儿园幼儿家长负担的差别；（3）确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费几个都道府县的知事和教委要保证有足够的资金。以顺利实施新建和改建幼儿园的工作。

2．论述蒙台梭利学校的教育目标、教育内容、教育方法。答：1．蒙台梭利学校的教育目标（1）发展每个儿童对学习的积极态度。（2）帮助每个儿童发展自信心。

（3）帮助每个儿童形成集中注意的习惯。（4）形成儿童永久的好奇心。（5）发展儿童的主动性和坚持性。（6）发展儿童的心理安全和秩序感。2．蒙台梭利学校的教育内容

蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三个部分。

（1）日常生活练习。通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。

（2）感知觉练习。通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经 验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。（3）初步的知识学习。初步的知识学习包括儿童可以学会的阅读、书写和算数。

3．蒙台梭利学校的教育方法

蒙台梭利学校使用的教育方法是蒙台梭利教育法，蒙台梭利教育法是以有准备的环境、教师和教具三个要素组成。这三个要素是一个相互相联系、相辅相成的整体。所谓有准备的环境，就是一个适合儿童需要的真实环境，是一个能引发符合儿童身心发展规律的活动的环境，一个充满自由、爱、营养、快乐和便利的环境。教师的角色应成为环境的提供者、自由的保障者、发展的协助者。

篇3：世界学前教育排名比较研究及启示

近20多年来,来自脑科学、心理学、教育学和经济学等不同领域的多项研究证实了学前教育对于个体发展和社会发展的价值及效益。以这些科学研究为依据,世界各国政府纷纷制定推进本国学前教育发展的政策,组织和实施不同的学前教育项目。学前教育在各国轰轰烈烈的发展为国际比较研究提供了实践基础。2012年6月29日,受新加坡连氏基金(the Lien Foundation)支持的经济学家智囊团(the Economist Intelligence Unit)发布了对45个国家和地区学前教育发展水平进行的排名比较研究报告——《良好开端》(Starting well:Benchmarking early education across the world),弥补了学前教育国际排名研究的空白。了解这一研究所采用的指标与结论,有助于今后在国际化的视野下制定促进我国学前教育发展的政策,使我国学前教育发展的各项指标能够与国际接轨。

一、学前教育国际排名研究的指标和主要结论

学前教育涵盖从出生到入小学前的发展阶段,包括家庭教育、幼儿园教育以及社区教育等不同的实施形式。《良好开端》以招收3~6岁幼儿为对象的幼儿园教育作为比较研究的对象,所选择的45个国家和地区的样本,包括了OECD国家、美国等一些重要的发达国家以及中国、巴西、印度、越南等新兴市场经济国家。

《良好开端》从四个领域对45个国家和地区的学前教育发展情况进行了比较和排名。这四个领域分别是社会背景(Social Context)、可获得性(Availability,即入园是否难)、付得起(Affordability,即入园是否贵)、幼儿园教育质量(Quality)。每个领域所占权重不同,其中幼儿园教育质量所占权重最大。(参见表1)

《良好开端》四个领域的21项指标中包括11项量化指标(Quantitative indicators)和10项质性指标(Qualitative indicators)。2011年12月至2012年3月间,经济学家智囊团研究团队搜索了最新的学前教育官方资源,获取诸如学前一年和学前三年普及率、政府对学前教育投入情况等11项量化指标数据,同时对45个国家和地区的60多名学前教育专家、学者、非政府组织、政策专家等进行访谈与收集各国和地区的政策和政策解读的相关信息,从而获取反映10项质性指标的资料,并将质性指标划分为1~5个不同的等级,以“处境不利家庭的资助”指标为例,1=无补助;5=大量补助;2、3、4介于无补助和大量补助之间。最后,将指标原始得数转化为标准分并通过聚类相加的方式进行总分的比较和排名。

《良好开端》的主要结论是:

(1)北欧国家在学前教育方面表现最好,欧洲国家占据学前教育排名的前列:因为这些国家有受到法律支持的促进早期儿童发展的综合性政策;学前一年教育已经普及,学前三年教育的普及率已经较高,而且还在提高;贫困家庭孩子入园有经济补贴,即便是普通工薪家庭也负担得起送孩子上幼儿园的费用;对学前教育工作者有专业资格要求,师幼比适宜;有明确的幼儿园课程指南和卫生安全标准;父母参与;良好的社会经济环境能够确保儿童身心健康,进入小学接受良好的教育。

(2)尽管学前教育的发展受经济社会发展水平的影响,财富制约着国家为社会提供学前教育服务的能力,但是并不是国家越富,学前教育发展就越好。许多高收入国家的学前教育排名并不理想。

(3)许多人均收入相对较低的国家为民众提供了广泛的学前教育服务。

(4)公共财政开支的削减造成对学前教育发展的威胁。

(5)各国学前教育的发展仍然需要许多基础性的工作,例如制定国家课程指南或者学习标准等。

(6)越是入园难(或可获得性受限)的国家,入园贵的问题就越突出。

(7)要提高学前教育质量,必须确保高标准的教师教育、制定目标清晰的课程指南、保障家长参与等。

(8)学前教育全球化发展的背景促进了各国借鉴吸收其他国家的课程,但往往忽略与当地文化和传统的适应。[1]

二、各领域评价指标构成与排名

《良好开端》从社会背景、可获得性、付得起、幼儿园教育质量等四个领域对45个国家和地区的学前教育发展情况进行比较和排名。每个领域又包括若干指标。

(一)社会背景

社会背景包括营养不良的预防(Malnutrition prevalence)、5岁以下幼儿的死亡率(Under-5 mortality rate)、免疫接种率(Immunisation rate)、性别平等(Gender inequality index)、成人识字率(Adult literacy rate)等5个指标,这5个指标通常用来说明一个国家或地区儿童保护和教育的基本状况。

社会背景构成了一个国家学前教育发展的基本环境,是对各国学前教育发展状况进行国际比较时应该关注的内容,但是它并不是高质量学前教育的充分条件。因此,在四个领域中,“社会背景”所占的权重仅为5%。而且,在计算一个国家的学前教育状况总得分中也未将“社会背景”得分统计在内。

在“社会背景”方面,我国和澳大利亚、奥地利、智利并列第29位。在印度、南非等国,5岁以下儿童死亡率和福利问题等仍然是目前迫切需要解决的问题。以印度为例,印度在“社会背景”方面排名位于45个国家和地区中的最后一位,原因正在于其较高的儿童营养不良率、5岁以下儿童死亡率、较低的识字率和免疫接种率等。

(二)幼儿园教育的可获得性

幼儿园教育的可获得性(Availability)实际上是指在一个国家是否存在入园难的问题。评价在一个国家是否存在入园难的问题,主要是对这个国家在解决入园难的问题上所采取的可观察到的措施、计划以及普及学前教育目标实现的程度等。该指标是评估一个国家或政府是否努力满足社会对于学前教育需求的最直接的方法。

幼儿园教育的可获得性包括学前一年教育的普及率(Preschool enrolment ratio,pre-primary age(1year)at 5 or 6 years)、学前三年教育普及率(Preschool enrolment ratio,relevant age-group)、早期儿童发展和促进策略(Early childhood development and pro motion strategy)、接受幼儿园教育作为幼儿法定的权利(Legal right to preschool education)等4项指标。

学前一年教育的普及率以及幼儿是否拥有至少接受学前一年教育的“法定权利”,是评价各国学前教育的“可获得性”的具体而明确的重要指标。接受小学和中学教育已经被广泛看作是儿童的权利,但是,很多国家还没有把接受学前教育看作是儿童的权利。把接受至少一年的学前教育看作是幼儿的“法定权利”,并不意味着一定要把学前教育纳入义务教育,而是强调政府应当承担起为有需要的家庭和幼儿提供学前教育服务的责任,合理分配资金以确保每个儿童都能够从中受益,确保幼儿接受学前教育的权利不被忽视。全球化的金融危机虽然可能导致公共开支的削减,影响学前教育的普及,但政府如果不承担对于学前教育的责任,才是真正的危险所在。把接受学前教育认定为幼儿的权利,对于大国尤为重要,它将有助于政策和措施的一贯性和一致性。

把接受至少一年的学前教育看作是幼儿的“法定权利”,并不是学前教育的普及率和质量的充要条件。一些国家如日本,虽然没有类似的法律规定,但却有100%的入园率。美国的家长对类似的立法也存在争议,因为他们并不认为幼儿应当在专门的机构度过他们的童年。

在幼儿园教育的可获得性上,比利时排在首位。在比利时,2.5岁的幼儿均有权利免费进入幼儿园接受学前教育。许多幼儿园就设在小学中,有效地促进了幼儿园和小学之间的衔接。虽然学前教育在比利时不属于义务教育,但学前教育已经普及。

我国在“幼儿园教育的可获得性”上排名第42位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年普及学前教育的目标:即到2020年要普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。发展学前教育已经被明确是政府责任。自2010年以来,我国中央和地方政府纷纷采取积极的措施,制定三年行动计划,积极推进学前教育的发展。但是,学前教育的发展长期以来一直是我国教育发展的一块短板。学前教育的普及需要一个过程。2009年我国学前一年教育的普及率为74%、学前三年教育的普及率仅为50.9%,2010年学前三年教育普及率上升到56.6%,2011年达到62.3%,每年以约6个百分点的速度增长,但相对于OECD等国家平均高达91.8%的学前一年普及率和77.3%的学前三年普及率,[2]仍然有相当大的差距。

(三)付得起

付得起(Affordability)实际上是指是否存在入园贵的问题,包括私立幼儿园的费用(Cost of a private preschool programme)、政府对学前教育的投入情况(Government pre-primary education spending)、对处境不利家庭的资助(Subsidies for underprivi leged families)、对接收处境不利幼儿的幼儿园的资助(Subsidies for preschool aimed at including underprivileged child)等4项指标,主要用于考察和评价国家机制是否在解决入园贵的问题上发挥了作用,是否为无购买力的处境不利家庭或接收处境不利幼儿的普惠性学前教育机构提供了资助,也把国家是否有对低收入家庭提供的其他补贴或税收抵免政策考虑在内。

在保障处境不利幼儿接受学前教育的问题上,各国政府可能同时采取“需方”策略和“供方”策略:既直接对处境不利家庭进行经济补贴,也直接将补贴给予学前教育机构以帮助它们接收处境不利的幼儿。

在教育经费的投入上各国普遍呈现出“倒金字塔”现象:即更多的经费被投入到中等教育和高等教育中,投入到学前教育中的经费很少。由于公办幼儿园资源少,私立机构应运而生。以南非为例,由于高质量的公办幼儿园数量非常有限,以高收入者为目标的私立幼儿园数量急遽增加。当然,公办幼儿园并不是解决问题的唯一方法,很多国家都把私立幼儿园作为家长的一种选择,但不是必由之路。

《良好开端》研究还发现,用来代表居民收入分配差异的基尼系数与学前教育的“付得起”指标之间存在明显相关。在一个国家,基尼系数越高,学前教育“付得起”指标得分越低。包括阿根廷、巴西、中国、墨西哥和南非等国在内的学前教育发展情况都证实了这一结论。换言之,一个国家的社会财富越是集中于少数人身上,这个国家的学前教育对于大多数人来说就越贵、越难付得起。

在“付得起”(入园贵)排名上,美国排名第16位。美国纽约的一些幼儿园年收费超过3万美金。全日制私立学前教育机构平均每年的费用占美国人均收入的18%,这个比例相对较高,但低于瑞士(接近23%)、英国(36%)、南非(接近67%)和加纳(114%)。

在“付得起”(入园贵)排名上,我国“最贵”,处在最后一位,即第45位。该报告指出,由于中国政府很少为处境不利的幼儿和家庭提供学前教育补贴,对学前教育的投入也很少,导致公立幼儿园数量少,私立幼儿园收费贵,送孩子上幼儿园比上大学贵。2010年,中国最好的大学北京大学的月收费是102美元,但是有的幼儿园的月收费却高达660美元,相当于顶尖大学月收费的6倍。

我国公共学前教育资源的配置长期以来存在着投入少且分配不公平的现象。为了解决入园贵的问题,2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了要坚持公益性和普惠性,努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。同时,要“建立学前教育资助制度,资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育,发展残疾儿童学前康复教育”等。中央财政在“十二五”期间投入500亿重点支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育。但要公平合理地分配学前教育的公共资源,保障处境不利幼儿接受基本的、有质量的学前教育,尚待体制、机制创新。

(四)幼儿园教育质量

学前教育要取得长期持久的效果取决于幼儿园教育的质量。《良好开端》采用的是影响幼儿园教育质量的结构性指标,而不是可能受到教育理念影响的过程性指标。这些结构性指标包括幼儿园班级师幼比(student-teacher ratio in preschool classrooms)、幼儿园教师平均工资水平(Average preschool teacher wages)、课程指南(Curriculum guidelines)、幼儿园教师培训(Preschool teacher training)、健康和安全指南(Health and safety guidelines)、数据收集机制(Data collection mechanisms)、幼儿园和小学之间的衔接(Linkages between preschool and primary school)、父母参与和亲职教育(Parental involvement and education programmes)等。

1. 幼儿园班级师幼比

幼儿园班级规模和师幼比是影响幼儿园教育质量重要的结构性因素。[3]高师幼比和低班级规模可提高师幼互动的数量和质量,是幼儿园教育质量的保障。《良好开端》把1∶15定为适宜师幼比的低限。丹麦和瑞典平均师幼比为1∶6。OECD大多数国家(22国)幼儿园班级师幼比在1∶10~1∶15之间,[4]巴西和智利的师幼比在1∶18~1∶20之间。亚洲的一些国家和地区如韩国、新加坡、香港、越南、印度尼西亚的师幼比在1∶15~1∶25之间。[5]

2010年的教育部统计数据表明,我国城乡幼儿园平均师幼比为1∶26,其中城市的师幼比为1∶16,县镇的师幼比为1∶25,农村的师幼比为1∶44。

2. 幼儿园教师平均工资水平

教师的薪酬待遇体现出教师的社会地位和专业化程度,影响幼儿园教师队伍的稳定性。幼儿园教师的高流动性会影响幼儿对幼儿园环境的适应和安全依恋的形成。

在教师薪酬待遇上,丹麦排名靠前。芬兰的幼儿园教师年平均工资为5万美元,爱尔兰幼儿园教师年收入不到1.7万美元,仅仅是其国内人均收入的一半。日本公立幼儿园教师的工资水平基本与小学教师持平,私立幼儿园教师的工资远低于公立幼儿园教师。

3. 课程指南

幼儿园教育质量也受到国家幼儿园课程指南的影响。课程指南反映国家对儿童的态度和期望,体现本国文化。一些国家为幼儿制定的学习目标以“结果”为导向。例如,2002年美国鼓励各州制定在幼儿进入学前班前应该和能够知道的早期学习标准,包括与K-12相连贯的早期的阅读和数学技能。英国政府不断提高儿童早期数学和语言课程的标准,强调数学和语言的重要性。[6]在课程指南方面,芬兰、法国、新西兰、瑞典和英国位于前列。印度、印尼等只提供了一般的课程指导,没有设置与儿童认知需求相关的具体课程。

4. 幼儿园教师素质与培训

幼儿园教师队伍的专业化发展是幼儿园教育质量的保障。长期以来,幼儿园被看作是照看儿童的场所,很多教师没有经过专业学习和培训,缺乏教育技能。2000年以后,提升教师素质成为教育改革的重要举措,各国纷纷采取不同措施提升教师专业水平。

在幼儿教师资质标准上,芬兰在总分及质量上排名均在首位。在芬兰,获得学士学位是幼儿教师的最低要求,很多教师取得了硕士学位,这一标准甚至高于初等教育教师。为提升教师队伍素质,芬兰和韩国等明确规定从毕业生中招聘成绩前3名的学生进入幼儿园教师队伍。[7]新加坡幼儿教师由原来获得最低的3个O水准(O-level)学分提升到至少5个,同时需获得学前教育毕业证书。[8]一些国家通过提供各种奖学金和毕业奖金,给予更高的薪酬工资以吸收符合标准的专业人员进入教育行业。例如,澳大利亚为学前教育专业的学生提供毕业后的退税政策,作为“高等教育贷款计划”和“高等教育贡献计划”的一部分;美国各州为早期教育提供“教师教育与补偿帮助”奖学金等。

5. 确保父母参与

父母在学前教育中发挥着重要作用,国家有义务积极鼓励家长参与学前教育。《良好开端》指出,绝大多数国家并未意识到家长参与的重要性。例如,法国和意大利的家长教育项目较少,家长参与意识较低。捷克在该项目上得分较高,捷克将家庭作为优质学前教育环境的重要组成部分,组织“全国家长联盟”用于加强父母之间的相互交流和影响,在课程指南中明确指出学前教育机构应为家长和儿童提供支持。比利时把提供家长项目、家长支持、早期学习或育儿项目列为国家的法定责任。北爱尔兰以社区为单位,通过提供社区服务促进社区发展,提升人们对早期教育重要性的认识。

要提高幼儿园教育质量可以从以下途径入手:提高幼儿园班级师幼比;提高幼儿园教师的待遇;加强幼儿园教师培训以提高幼儿园教师的专业技能;设置清晰的课程指南;采取确保幼儿健康和安全的措施;提升父母参与学前教育的意识;重视解决幼小衔接问题;建立强大的数据收集机制以监控学前教育的质量等。

在幼儿园教育质量上,我国排名较后,位于第41位。

(五)总分排名

学前教育总分排名中,前20名中有16个欧洲国家,发展最为出色的是北欧国家。排名前6名中有4个国家属于北欧国家,分别是芬兰、瑞典、挪威、丹麦。

《良好开端》报告显示,人均收入与各国在学前教育的总分排名有显著相关。以欧洲国家为例。匈牙利(第22位),希腊(第27位),波兰(第31位),排名落后于他们富有的邻国。低收入国家均位于排名榜的后半部分。中国(第42位)和印度(第45位)在学前教育投资和增长方面均表现不佳。

一般来说,国家的经济实力是影响学前教育发展的重要因素之一,但不是唯一的决定性因素。《良好开端》报告发现,许多高收入国家包括日本(第21位)、美国和阿联酋(并列第24位)、加拿大(第26位)和澳大利亚(第28位)在学前教育上的表现不佳,排名并不靠前。反之,GDP较低的希腊(第27位)在学前教育的发展上优于澳大利亚(第28位)和新加坡(第29位),主要原因在于近几十年来希腊采取措施,不断提升幼儿园教师的学历要求。智利(第20位)采取了确保提供相对高水平、付得起的学前教育措施,在总分排名上优于加拿大(第26位)和美国(第24位)。

三、对我国学前教育的启示

《良好开端》是第一份对世界各国和地区学前教育发展水平进行国际排名比较研究的报告。排名虽然只是暂时性的结果,但是它也可以成为推动各国学前教育未来发展的动力。

《良好开端》的研究结果,对于我们在国际视野下评价我国学前教育的发展现状,把握今后的发展方向具有一定的启示作用。我国学前教育总分及在各指标上的排名均位于后列,这使我们清楚地看到了我国学前教育发展与世界先进水平之间的差距。《良好开端》所采用的比较研究的指标,例如可获得性、付得起、幼儿园教育质量等,对于我们制定推进我国学前教育发展的政策具有借鉴意义,可以帮助我们更好地把握经费投入、资源配置和实践改善的方向。

当前,我们正在坚持公益性和普惠性的原则,努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,以保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。我国学前教育的发展任重而道远。

参考文献

[1]Starting well:Benchmarking Early Education Across theWorld.The Economist Intelligence Unit Limited 2012.

[2]Childcare Enrolment and Expenditure[EB/OL]http://www.oecd.org/statistics/.

[3]Starting Strong III:A Quality Toolbox for Early ChildhoodEducation and Care.OECD,2012.

[4]余强.欧洲39国学前教育的发展现状和趋势[J].学前教育研究,2009,(10):52.

[5]OECD.Education at A Glance 2003,2004,2005,2006,2007,2008,2009,2010,2011.

[6]Young-Ihm Kwon.A Comparative Analysis of PreschoolEducation in Korea and England.Comparative Education.2003,v39(4):479~491.

[7]Barber,M.,Mourshed,M..How the World’s Best Per-forming Systems Came out on Top.London:McKinsey&Company.2007.

篇4：中德学前教育课程的比较与启示

【关键词】学前教育 课程比较

德国学前教育具有悠久的历史，19世纪初德国就出现了慈善性质的幼儿保育和教育机构。德国学前教育注重通过游戏和其他自由活动的方式来进行，比较中德学前教育的课程理论及实践，对我们了解中德学前教育课程的差异，借鉴德国先进的学前教育经验，促进我国学前教育的改革以及指导我国学前教育理论和实践的发展具有重要意义。

一、学前教育课程理论的比较

（一）德国

20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。在学前教育研究方面出现了功能论、学科论和情境论为代表的学前课程理论。1

功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。学科论的宗旨是以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。

情景教育论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。情境论的主要特点是以儿童的生活情境为中心；社会学习和知识学习相结合；建立混合组以取代传统的同龄组；家长、邻里和其他成人的积极参与；教学活动不局限于幼儿园；灵活的教学安排；将幼儿园变成儿童的生活环境。而在此理论中教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。由于教师并不占主导权，而是一个框架的提供者，使儿童尽可能的独立完成任务，情境教育模式如今在德国的影响越来越大。

（二）中国

自1903年中国第一个公共的学前教育机构产生以来， 中国与国外学前教育课程发展相比， 虽然发展的历史并不长， 但同样产生了一些著名的教育家，以陈鹤琴、张雪门等老前辈为典型代表，为中国学前教育课程的发展作出了重要贡献。

1.陈鹤琴的学前教育课程理论与思想

陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的， 应该以大自然大社会为中心组织课程。课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。陈鹤琴的“五指活动”理论主要包括健康、社会、科学、艺术、语文五个方面，就像人的五个手指， 共同构成了具有整体功能的手掌。陈鹤琴先生指出“整个教学法， 就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的， 而不能是相互割裂的。

2.张雪门的学前教育课程思想

幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。教材是课程的支柱， 是课程目标的具体实现手段，“教材必须合于现实社会生活的需要、教材必须合于社会普遍生活的标准、教材必须合于儿童目前生长阶段的需要、教材必须合于儿童目前的学习能力”。幼稚园课程由游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣（言语与文学）、音乐、常识等方面组成。如何编制幼稚园课程首先必须明确“儿童是什么”。

二、学前教育课程设置方面的比较

（一）德国

德国幼儿园的任务主要是帮助儿童尽早学习并促进儿童个性的充分发展和形成健全人格。幼儿园课程的主要特点是培养幼儿的自我意识，促进幼儿个性的充分发展；通过游戏活动激发幼儿参与活动的积极性并丰富幼儿生活经验；强调教师是幼儿的朋友，和幼儿建立平等互信的良好关系，培养幼儿的自主性；教育目标上倡导课程应促进幼儿的全面和谐发展。2

（二）中国

我国当前的幼儿园课程设置和目标界定主要是依据2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。纲要规定我国幼儿园课程设置为健康、语言、科学、社会和艺术五大领域。此外，我国学前教育机构的编班是按年龄编班，每班基本超过30人，有些甚至超过40人；我国学前教育机构教学主要采用集体教学活动，教学活动的内容基本由教师自主决定，在教学活动中教师比较关注比较活泼或表现优秀的幼儿，很少能够关注到全体幼儿。

三、德国学前教育对我国学前教育的启示

学前教育机构和教学形式应多样化。我国的学前教育机构类型比较单一，多采用集体教学，教师处于主体地位，追求整齐划一的教学目标，儿童的一切行为基本是出自教师的指示，教师很难照顾到所有儿童。而德国学前教育机构类型多样化，且每种类型的学前教育机构都有较为明确的培养目标和任务。因此，我国幼儿园在采用集体教学的同时也应采用小组或个别活动，这样教师在小组或个别活动中能够关注到所有兒童，对促进他们的身心发展能够起到促进作用。

打破按龄编班的传统，适度进行混龄编班。目前，我国幼儿园大多实行的是按龄编班，混合编班较少。德国混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境，有利于儿童的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。因此，我国幼儿园应该进行适度的混龄编班，以促进幼儿的全面发展。

课程目标的设置和课程内容的选择应关注幼儿的现实生活，贴近自然，引导幼儿自由健康发展。德国学前课程目标的设置从儿童的现实生活出发，关注儿童生活的社会环境和家庭环境，并通过游戏活动促进幼儿认知、情感、社会性等各方面的发展和健全人格的养成。因此我们要尝试给幼儿更多的自由发展的空间和时间，进行户外活动，让幼儿亲近自然，促进幼儿自由健康发展。

幼儿园教育活动应尊重幼儿的自主性和个性发展，以促进幼儿全面发展为目标。德国幼儿园主要的教学形式即“以小组和个别活动为主，进行什么活动，儿童自己决定，可以画画，听故事，可以到户外玩”。在我国，幼儿园教育活动主要采取集体教学的方式。因此，在当前我国幼儿园的教育活动中，在采用集体教育活动的同时，也理应采取个别或小组活动，以促进儿童自主性和个性的充分发展。

因此，在我国当前的学前教育中，教师和家长必须树立全面发展的教育观，使教育回归儿童本位，在培养儿童掌握科学文化知识的同时，也要注重对儿童社会性、情感、道德等方面的培养，为其以后的健康成长和良好人格的养成打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]史静寰，周采. 学前比较教育[M]. 辽宁师范大学出版社. 2002

[2]马富成，彭海蕾.中德学前教育机构与课程比较及启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011

[3]邵明雪.中德学前教育制度的差异分析[J].湖北第二学院报.2012

[4]史静寰，周采著.学前比较教育. 辽宁师范大学出版社，2002，第69页。

[5]马富成，彭海蕾著. 中德学前教育机构与课程比较及启示. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011年12 月，第24卷，第12期.第44页。

作者简介；姓名：吴煜；出生年月：1993年9月；性别：女；籍贯：甘肃静宁；最高学历：大学本科；研究方向：学前教育。

篇5：东师比较学前教育学

试卷总分：100 测试时间：--试卷得分：100

一、单选题（共10道试题，共20分。）0 1.美国的中等教育由各种中学实施，其中主体是（）A.综合中学 B.职业技术学校 C.特科中学 D.中间学校

答 案：A满分：2分

2.英国工党政府1997年上台后在教育改革上体现了什么特色（）2015奥鹏作业答案

A.“融合” 奥鹏教师教育网作业 B.“两极分化” C.“竞争” D.“优胜劣汰” 答 案：A满分：2分

3.一些国家师资培养渠道打破原有的由单一的师范院校培养模式，使非师范类院校也能培养师资，这体现了师范教育的何种趋势（）A.专业化 B.终身化

C.模式的日益开放化 D.课程的日益综合化 答 案：C满分：2分

4.德国中学教师的培养机构大都是（）A.综合性大学 B.中等师范学校 C.师范专科学校 D.高等师范学院 答 案：A满分：2分

5.法国教育存在的主要问题之一是（）A.淘汰率高 B.法语教学薄弱 C.忽视培养精英 D.过于分权

答 案：A满分：2分

6.美国实施中等教育的主渠道是（）A.现代中学 B.技术中学 C.综合中学 D.中间学校

答 案：C满分：2分

7.20世纪70年代美国教育学家马丁特罗将高等教育发展分为三个阶段，大众化阶段是指其大学适龄人口入学率为（）A.15%——50% B.20%——50% C.15%——70% D.20%——70% 答 案：A满分：2分

8.下列哪份调查报告，揭开了美国80年代教育改革的序幕（）A.《美国教育改革法》

B.《国家处在危机中：教育改革势在必行》 C.《为美国教育行动起来》 D.《改革中的美国教育》 答 案：B满分：2分

9.俄罗斯高等教育的主体（相当于大学本科教育）是（）A.不完全高等职业教育 B.基础高等职业教育 C.完全高等职业教育 D.高等后职业教育 答 案：B满分：2分

10.正规的职业技术学校设置的课程一般都包括（）A.普通教育课程和职业技术教育课程 B.国语和数学课程

C.工业基础课程和现代外语课 D.技术类课程和技巧类课程 答 案：A满分：2分

二、多选题（共10道试题，共20分。）0 1.比较教育研究方法发展的趋势是越来越走向（）A.单一化 B.系统化 C.多元化 D.科学化

答 案：BCD满分：2分

2.日本中小学实施道德教育最显著的特点是注重（）A.针对性 B.有效性 C.可操作性 D.创造性

答 案：ABC满分：2分

3.法国的初中学制四年，分为以下哪几个阶段（）A.适应阶段 B.初级阶段 C.深入阶段 D.导向阶段

答 案：ACD满分：2分 4.《美国教育部2002—2007年战略规划》清晰地勾画出了“911”后美国教育战略的新走向，即（）A.教育服务于个人利益的一面将更为凸显 B.追求教育的全面卓越

C.教育服务于国家利益的一面将更为凸显 D.追求教育的统一化 答 案：BC满分：2分

5.1983年，美国国家教育质量委员会发布了《国家处在危机之中：教育改革势在必行》的重要调查报告，报告提出的改革对策有（）A.加强新基础课的教学，提高中小学教育质量 B.延长学生在校学习时间 C.提高教育标准和要求

D.提高师资力量，改善教师待遇 答 案：ABCD满分：2分

6.下列有关法国学前教育的论述正确的有（）A.不属于义务教育范畴 B.有统一的教学大纲 C.按年龄组织教学 D.与家庭教育密切结合 答 案：ABCD满分：2分

7.英国1972年发表的“詹姆斯报告”——《教师的教育与培训》，将教师教育划分为三个连续的阶段，即（）A.个人教育阶段

B.职前教育和指导阶段 C.在职进修阶段 D.自修阶段

答 案：ABC满分：2分

8.世界性的初等教育课程改革在课程设置、课程内容以及课程结构等几个方面日益呈现出以下主要趋势（）

A.努力发展综合课程

B.更加注重基础学科的改革 C.日益重视道德教育

D.更新课程内容，加强科学技术教育 答 案：ABCD满分：2分

9.1997年克林顿在国情咨文中，围绕《2000年目标：美国教育法》具体提出的美国教育“目标”包括（）

A.8岁的孩子必须能阅读

B.12岁的孩子必须能上因特网 C.18岁的孩子必须能上大学

D.每一个美国成年人必须坚持终生学习答 案：ABCD满分：2分

10.英国《1988年教育法》规定各个学校必须开设的核心课程包括（）A.英语 B.数学 C.科学 D.现代外语 答 案：ABC满分：2分

三、判断题（共20道试题，共60分。）得分：60 1.德国幼儿教育强调从游戏中学习，不进行分科教学。A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

2.德国基础教育阶段对学生的在校辅导时间不够。A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

3.法国学前教育具有明显的教育性，甚至提前教授小学教育大纲的内容。A.错误 B.正确

答 案：A满分：3分

4.英国和日本是中央和地方协调式教育行政管理体制的典型。A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

5.苏联解体后，私立学校迅速发展是俄罗斯教育领域最显著的变化之一。（）A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

6.20世纪60年代起，美国的师范教育体制由“开放型师范教育”逐步转变为“封闭型师范教育”。A.错误 B.正确

答 案：A满分：3分

7.世界各国教学管理制度归纳起来有学分制和学年制两种。（）A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

8.职业技术教育就是应该重视职业和技术培训，与“全面教育”无关。（）A.错误 B.正确

答 案：A满分：3分

9.实行学年制的高等学校，课程大部分是选修课，也有少量必修课。（）A.错误 B.正确

答 案：A满分：3分

10.从历史发展的角度来分析，世界各国初等教育的入学年龄呈现出一种逐渐提前的趋势。A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

11.全美基础教育阶段都采用 “六六”学制。A.错误 B.正确

答 案：A满分：3分

12.总的看来，各国学前教育机构私立的少，公立的多。A.错误 B.正确

答 案：A满分：3分

13.1968年，比较教育学会国际委员会成立。A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

14.20世纪70年代美国教育学家马丁特罗将高等教育发展分为三个阶段，普及化阶段是指其大学适龄人口入学率为20%——70%。（）A.错误 B.正确

答 案：A满分：3分

15.日本中小学教学计划和教学大纲都是由文部省统一规定的，但在执行时允许 地方根据具体情况作一些微调。A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

16.二战后日本由“开放型”的教师培养体制转向“封闭型”的教师培养体制。（）A.错误 B.正确

答 案：A满分：3分

17.美国设有全国统一的学前教育机构管理标准与条例。A.错误 B.正确

答 案：A满分：3分

18.“公学”实际上是英国最古老的一种私立学校。A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

19.俄罗斯中等职业教育主要由中等专业学校实施，目的是培养初、中级专门人才。A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分 20.根据儿童身心特点，各国都强调学前阶段是儿童身体成长和发育的关键时期，学前教育机构的首要任务就是培养幼儿有健康的身体。（）A.错误 B.正确

答 案：B满分：3分

篇6：学前比较教育学

考试科目:《学前比较教育学》

一、大作业题目（内容）：

一、简述19世纪20年代至40年代德国学前教育政策的基本倾向？（10分）

二、简述银行街课程模式的理论基础？（20分）

三、简述日本学前教育面临的主要问题？（20分）

四、试述当代西方学前教育研究的特点。（20分）

五、案例：

一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。

“你能用什么东西来做方向盘呢？”

“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）”

“它必须能转动，对吧。”他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。“用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。”

他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。“你怎么能把它装上去呢？”“我知道，中间打一个洞。”在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。