小学汉字工程工作总结

小学汉字工程工作总结（精选9篇）

篇1：小学汉字工程工作总结

余庄小学

“汉字工程”的实施方案

一、指导思想

以国家教育部《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》为指导,以郸城县教体局《汉字工程实施方案》为目标，按照宁平一中片《汉字工程实施意见》为依据，加强写字教学,根据教育、生理、心理学理论,考虑教学和实践情况,从习惯养成,兴趣培养,坚持教师为主导,学生为主体,训练为主线,课内外结合的模式,贯彻“规规矩矩写字,堂堂正正做人”的宗旨,实现书法艺术教育良好的效益。

二、领导组织

学校成立“汉字工程”实施领导组，校长赵敏任组长，教务主任朱峰为副组长，语文教师为骨干，全体教师均参与到活动中。

三、加强学习，提高认识

1、实施“汉字工程”是中小学素质教育的迫切需要，认真落实写字教学有利于下列一些问题的解决:如因写字姿势有误而导致身体发育不良,视力下降迅速;因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板;因书写行款欠佳而导致书写效果不好;因巩固识字的效果不好而导致错别字较多;因规范意识淡薄而导致繁简字体乱用;因书写习惯不良而导致不能始终保持正确的写字姿势和执笔方法,字迹太潦草,卷面不整洁等等。

2、实施“汉字工程”有理论依据，是落实教育法规的体现

《国家通用语言文字法》的颁布使写好、用好祖国的语言文字步入法制化的轨道;教育部[84]初教字014号文件《关于加强中小学校学生写字训练的通知》和国家教委办公厅文件1990年12月29日《关于加强义务教育阶段中小学生写字教育的通知》，教育部颁布的《九年义务教育全日制小学写字教育指导纲要》等都强调中小学的写字教学。

四、目标措施和方法

（一）、确定课题内容

1、写字教学注重学习习惯的培养。《语文课程标准》中明确指出:“要加强写字教学,指导学生认认真真地写字,养成良好的写字习惯”。

2、在写字教学中注重各年级目标体系的要求，遵循整体性,渐进性,兴趣性,课内外结合的原则确定具体目标。

（1）、训练学生写出笔画正确,字体端正,结构匀称,大小适中,整洁美观,规范的正楷字。

（2）、养成良好的书写习惯。

（3）、多渠道培养学生对书法的兴趣,内化为自觉的行为。

（4）、提高学生的审美、评价能力、发挥书法艺术教育的育人功能。

3、年级段目标

低年级:用铅笔写字,姿势要正确,要写得正确,端正,整洁。

中年级:钢笔字写得正确,端正,整洁,行款符合要求,用毛笔描红,仿影,临贴能正确的执笔,运笔,写得端正,纸面干净,养成良好的习惯。

高年级:钢笔写字有一定的速度,书写汉字每分钟不少于20个,字迹工整,行款整齐,用毛笔临帖,要写得匀称,纸面干净。

（二）落实实施措施

学校按本方案进行实施，强化写字训练，把实施情况纳入考评细则，建立评价体系。写字教育是一个系统工程,决不是某个人某些人所能办到的,每个老师都必须是先行者,写字教育人人有责。

1、抓教师的“三笔字”。“学高为师,身正为范”,老师在教育教学中有着特殊的影响力,在书法教育中学生受老师影响很大，教师的三笔字训练纳入长期发展规划,定时定量,每天完成20个毛笔字,200个钢笔字,每周展示70个粉笔字,每周一展评。要求教案,板书,作业批改,书写规范认真,不写错别字,繁体字,不用不规范的简化字。

2、抓学生双姿及良好的书写习惯。不正确的双姿和书写习惯直接制约着孩子的发展和提高,按照生理学规律从一年级开设写字课,坚持书法教育从娃娃抓起,着重培养孩子的双姿和书写习惯。对于书写工具的摆放位置作出统一要求,统一检查,写字做到五净:纸笔净,手净,衣裤净,桌面净,地面净。

3、落实好“三个一”:每周每班一节写字课;一节师生同练:每天30分钟的书法练习；一次书法训练:每周四下午,包括硬笔,软笔。

4、注重学生书法兴趣的培养。(1)讲明写字的意义及古今书法家的故事;(2)奖励先进带动后进;(3)经常进行作业展评；(4)从“双姿”,书写正确,规范,整洁,美观进行日常评价,列入学生素质整体评价;(5)组织校级写字比赛,参加各级各类书法比赛,提高学生练字积极性(6)张贴优秀作品和写字成绩喜报,在橱窗,办公室内走廊张贴优秀学生作品,以激励更多学生进步。

5、从学生作业人手，定期开展星级优秀作业评比。各班在教室前设立作业星级评比光荣榜，学校纳入班级量化评比，定期检查、总结活动开展情况。

6、举办艺术节,深化学生对书法的情感。学校定期举办书法表演和比赛活动、书法精品展览等，结合全员作业展览,深化学生对书法的情感,由兴趣内化为一种需要,转化为对祖国语言文字的热爱之情。

学生的良好书写习惯的养成决不是朝夕能养成的,作为教师，我们虽然不是书法家，但完全可以指导学生写好规范字。所以，我们要把这方面的监督纳入每节课,每个活动,每次作业,家校联合共同培养。通过此项活动，我们虽不能让人人都一定要成书法家，但能使每个人总要把字写得规范。

篇2：小学汉字工程工作总结

时村营乡中学

一、立足校情，明确思想，加强组织管理

语言文字是人们交流思想的工具，是提高人文素养、传承中华文明的重要手段。本学期来，我校积极贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，把推行规范汉字的工作纳入学校日常管理。有组织、有计划地开展各项工作，形成了“人人都写规范字”的良好局面。

1、成立领导组，规范工作程序。

健全的组织机构是促进汉字书写工作规范、有序、高效开展的前提。本学期我校成立了“规范汉字书写教育工作领导小组”，以校长王建文为组长，学校中层领导及语文教师、美术教师、书法基本功较扎实的其他教师为成员，校长总负责，抓工作的部署及落实，并进行跟踪督促，确保工作质量及目标的顺利实现。教导处（德育处）、教研组、年级组共同组成三级管理机制，分级监控、分工落实，立足课堂，发展于课外，保证工作的正常开展。我校本学期始开设写字课，每周每班均有一节写字课，实施“国家课程标准”以来，把写字课纳入地方课程，从根本上奠定了写字课的重要地位。学校有专任写字教师任学校写字课。

2、面向教师和学生，制定规范汉字书写工作制度。

我校学生学习氛围浓厚，教师和家长都把“学习知识、发展能力”放在首位，对规范汉字书写工作投入了极大的热情。为规范此项工作，我校领导组决定强化管理，把培养师生良好书写习惯和书写能力作为重中之重，并以此为契机推进素质教育的进一步实施。领导组先后召开了多次专题会议，讨论制定出《时村营乡中学规范汉字书写教育工作实施细则》，学年初根据学校工作实际制定《规范汉字书写教育工作计划》，将规范汉字书写的要求纳入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到德、智、体、美、劳和社会实践等各项教育教学活动中。

二、多管齐下，群策群力，注重实践和练兵

1、重视校园文化建设，为规范汉字书写工作营造氛围。

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不力或缺的重要环节，是展现学校特色的重要平台。学校向来重视校园文化建设，校园围墙上鲜红的标语书写规范，字体刚劲有力。宣传栏、名人名言录、提示牌随处可见，内容也常更新，时时警示着学生。玻璃橱窗里更是贴满了学生的书法、绘画作品，丰富多彩的内容、清新隽永的风格常常吸引着学生和家长。

2、把规范汉字书写工作纳入教学常规管理。

我校要求各科教学都必须加强对学生的规范汉字书写培养意识，注重日常训练，逐步形成规范汉字书写能力。要求语文教师要根据各学段特点进行“听、说、读、写”的训练，尤其要加强写字指导，注重基本笔画的教学和间接结构的指导，帮助学生养成良好的书写习惯；要求各科教师备课时写规范字，上课时板书工整，批阅作业时（尤其是语文教师批改作文）不写潦草字、简化字。学校教导处实施教学检查时对师生的汉字书写情况进行专项记录，并及时反馈给教师，督促全体师生做好规范汉字书写工作。

3、经常开展专项活动，发展兴趣，搭建平台。

经过常抓不懈的管理，我校教师普遍重视规范汉字书写工作，不仅对自己高标准、严要求，还经常鼓励学生写规范字，做现代社会的文明中学生。在学校的监督和师生的努力下，我校形成了“能写一手规范美观的方块字为荣”的良好氛围。许多教师坚持自觉练字，各班都有学生在校外学习书法。为了发展兴趣，培养能力，进一步深化此项工作，学校定期或不定期开展专项活动，为教师、学生搭建交流展示的平台。

（1）每月组织一次校级规模的学生写字比赛。各班推选能代表本班书写水平的学生参加，学校再择优评奖，以“准确、规范、美观”作为评价标准，并挑选优秀作品进行展示。此项活动激发了学生的竞争意识，调动了学生的积极性，受到师生的欢迎。

（2）利用节假日做好规范汉字书写的宣传工作。中国人有春节贴春联的习俗，一幅幅洋溢着喜气的春联，为我们的宣传工作带来了便利。春节期间，我校组织有兴趣、有专长的学生，在春节前开展“写春联、送春联”活动。孩子们写的春联比不上买的漂亮，不如书法家的珍贵，但渗透着童心，包含着爱心，依然受到成人的喜爱。书画爱好者踊跃参加，拿出看家本领展示自我，引来许多师生评品指点、切磋技艺，沉浸在书画的海洋里，我们充分领略到传统文化艺术带来的魅力。针对社会上出现的篡改成语、用词不当、乱用字、写错字等不规范现象，学校德育处在假日期间组织学生走上大街小巷，开展“尊重汉字、规范用语”宣传活动，使规范汉字书写工作植根于社会的土壤，并生根发芽。

（3）在教师中开展练好“三笔字”活动。钢笔字、粉笔字、毛笔字反映了教师的书写基本功，是教师教学素质的重要内容之一。为了使教师能互相学习、相互交流，达到共同提高的目的，我校克服了许多困难，坚持在教师中开展练好“三笔字”活动。学期初发给教师纸、笔，办公室配备几块小黑板，要求青年教师每天练一张钢笔字，粉笔字必练一板，每周一检查，每月一总结、评比。我校还结合教研活动，组织了教师“三笔字”比赛、语文教师素养比赛等活动。

4、融规范汉字书写工作于读书教育活动中。

我校开展了书签制作与鉴赏活动。同学们发挥写字特长，熟练地运用美术技法，在方寸世界里尽情想象、遨游。一张张书签风格迥异，巧妙的设计、精美的图案、警醒的话语，充分体现了学生的智慧和灵气。

三、多种渠道，与时俱进，提高写字教学水平

1、因时因地组织写字培训和教研活动。

规范汉字书写工作是一项经常性的工作，能力有高低，学习无止境。我校为了使教师掌握写字教学方面的专业知识，促进写字教学水平的整体提高，派遣教师参加专门的书法培训。

2、利用多媒体和现代化教学手段改变传统教学模式。

在当今各种教育手段竞相发展的时代，多媒体教育以其特殊的功能和优越性正受到越来越普遍的关注、重视和运用。它促进了教学方法的改革，是衡量一个学校现代化教育教学水平的重要标志。曾有人指出，有了电脑后，字写得好不好已无关紧要，人们的写字能力会呈下降趋势，但我们认为，只要树立正确的观念，把写字教学和美育结合起来，上升到传承中华文明的高度，并把多媒体教育引进传统的写字课堂，电脑反而能促进写字教学的发展。（1）利用网络资源，激发学生写字兴趣。

教室上课时向学生展示一些优秀书法作品，布置学生观看，以此激发学生学习书法的积极性，明白要写好字需要克服困难、长期练习的道理。（2）运用多媒体教学手段，突出写字教学的示范性。多媒体课件形象直观，配合生动的讲解，在教学写字姿势、握笔姿势时高效省时，教师能有更多的时间观察学生的表现，并个别指导，师生互动性更强，克服了传统写字课教师口头说教、学生被动接受的弊端。同时，多媒体课件能动态地演示汉字书写格式、书写顺序，给学生留下鲜明生动的印象，有效地指导学生书写。例如教学“大”，可以通过课件展示“大”字在田字格中的位置，指导学生观察每一笔所占的位置，然后，通过动画形象地展示“大”的书写顺序，让学生书空，再在书本上描写，教师巡视指导，对学困生就可以多花时间个别指导。多媒体为示范性极强的写字教学注入了新鲜的血液，使写字教学具有了更高的观赏性。

（3）使用多媒体，及时反馈学生写字情况。

评价在写字教学中的作用是毋庸置疑的，老师的评价重要，学生相互间的评价也很有效。但在传统写字教学中，评价十分费时、低效。通过实物投影仪的使用，让学生在课堂上书写的作品在大屏幕上显示，师生共同欣赏或纠错，这样，学生能及时得到反馈信息，评价更有针对性，“好”者光荣，“差”者自励，为教师因材施教提供了更广阔的空间。

篇3：将汉字科学引进小学语文课堂

2006年9月, 我校与集美大学教师教育学院合作成立了基础教育科研实践基地, 该学院的金文伟老师, 带领我校一至五年级的部分语文教师成立了“运用汉字科学进行识字教学”的课题研究小组, 每两周培训语文教师一次。初始, 老师们疑虑重重:给孩子们讲汉字学知识, 讲甲骨文、金文、小篆、隶书……孩子们能听得懂吗?这样的识字教学是否更费时间, 给整体语文教学造成负担?但是, 实践是最好的见证。当我们将汉字科学知识运用到课堂上, 由于讲清楚了生字的形音义关系, 学生不用再死记硬背字形了, 一下激发了他们极大的兴趣, 其兴趣程度和识记汉字的速度大大超出了我们的想象。几年下来, 课题组的老师们逐步消除了将“汉字学”引入课堂教学时的疑虑和畏惧, 并总结出了自己的教学体会。

一、低年级:活化汉字, 培养兴趣

据我们统计, 小学语文课本3000个生字中 有象形字136个, 指事字34个, 会意字422个, 形声字1908个。

小学一年级是识字的起步阶段, 若能在此时遵循汉字学规律, 活化汉字教学, 使学生在学习语文的起始阶段便对汉字产生兴趣, 喜欢学习汉字, 那么在日后的学习中, 学生也会进而热爱整体的语文学习。象形字是汉字形体构造的基础, 是从图画文字中脱胎出来的, 它最大的特点是“像其物, 成其形”。汉字教学要尽量告诉小学生这些字形为什么要这样写, 使学生知其所以然, 这样, 他们在理解的基础上不但容易记住字形、明白字义, 而且会对学习汉字产生浓厚的兴趣。许多独体字都是象形字, 独体字是汉字的基本构字单位, 学好象形字能为以后学习其他构字类型的生字打下坚实基础。例如人教版第一册 (按:本文所举例子均为人教版教材) 《口耳目》是识字课, 有“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”十二个生字的彩图及古体字, 这是孩子们首次接触生动有趣的象形字, 其学习积极性特别高。

但是课本上每个字只配一幅彩图和一个古体字, 孩子们兴趣来了, 是“喂”不饱他们的。于是, 我们就查阅这些象形字的图文资料, 在讲解时, 首先展示了“口、耳、目”这三个字的古体字演变过程, 学生们边观察, 边议论, 围绕字的线条和所代表事物的相似程度发表看法:“口”是张大的嘴巴;“耳”里的两横表示人耳朵外面的软骨;“目”是立起来的眼睛……接着, 学生在小组里学习剩下的三组生字, 探究得非常积极。他们十分容易地把字的某些笔画或偏旁与实物建立起联系。如“鸟”字, 头上一撇是嘴巴, 里面一点是眼睛;“竹”字的甲骨文是两片叶子, 金文就加入了竹竿, 现代楷书是汉字演变的结果。

这样的汉字教学激发了学生的学习兴趣。有时老师直接在黑板上画, 而许多学生也学着老师, 将象形图文直接画在课本上, 他们画得不亦乐乎, 画完后, 争着让老师品评。

目前, 我们一年级实验班运用汉字学知识能认识57个象形字“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、儿、子、门、米、白、田、山、飞、马、云、车、牛、小、巾、牙、毛、水、文、老、身、虫、面、瓜、衣、生、鱼、用、气、女、象、鹿、鼻、燕、弓、井、土、工、户、网、立、虎、止、王、足、舟”, 在平时的形成性测试中, 比其他班学生的错误率低15%, 大部分学生不但能牢记这些象形字的字形、读音, 在书写时, 也具有初步的汉字审美能力了。

很多象形字还是部首字, 在构字中起表义作用, 因学生充分理解了字义, 对其部中字也能从字义上轻松理解和自主学习。

如“月”作部首或偏旁时, 多表示“肉”义, 甲骨文“肉”字像一块切好的肉, 到小篆演变形似“月”字而混同, 所以也称“月”为“月肉旁”。在学习第二册的《胖乎乎的小手》的“胖”字时, 学生看了“月”字和“肉”字的古体字演变, 随即理解了“月”字在表示肉义的字里, 都读作“月肉旁”“, 胖”字是形声字, 从月半声。学生课外认识的字不少, 马上能举一反三“, 胸、脑、腹、肺、背、脸、肩、腿、脚”等, 都是“月肉旁”。学生理解容易了, 也就记得轻松和牢固了。

最值得一 提的是部 首左“阝”, 读阜, 甲骨文是象形字, 像土山高坡边上的石磴形, 作为部首, 表示山、山形、阶梯等义。考虑到一年级孩子的理解记忆水平还不够成熟, 如果把部首的习惯读法和正确读法都教给他们, 可能会在知识的学习上产生负迁移, 于是就教给他们一个容易记的名称:“侧山旁”———这是元代人的称呼。学生理解了, 就知道“阳”是日光照在山南面, “阵”是古时军队战车在山边布阵。右“阝”, 读邑, 甲骨文上面“囗”, 下面“巴”是跪坐的人形“卩”的变形写法, 合起来表示“人居住的地方”。作部首, 表示城郭、地名、地域等义。一年级学的字有“都”“部”“郊”。实践证明, 这样教识字, 小学生不但完全能学懂, 而且因迅速掌握了部首义而迅速掌握了部中字!

老师们曾经学过一些汉字学的部首知识, 如“辶、艹、疒、忄、钅、讠、木、纟、氵、土、亻、、扌、心、足、雨 (字头) 、衣 (字旁) 、虫”知道在构字中表示的意思。比如, “扌”表示手的动作, “氵”表示液体。但是对201个部首中大多数部首的意思不清楚, 不能系统地教学, 影响了学生的识字效率。学了汉字学, 掌握了所教偏旁部首的知识, 在识字教学中就感到了前所未有的轻松。

如“隹”, 甲骨文是一只鸟的形象, 在构字中, 可做声旁和形旁。最早出现是教材第一册《阳光》一课的“谁”字, 虽然做声旁, 教学中老师还是将“隹”字的古体演变过程在黑板上板画出并讲解, 学生由此明白了“隹”字是鸟形, 四横是鸟翅膀上的四根翎毛, 避免了与“住”相混。以后学到“堆、推”等字时, 他们能马上分析字的形旁、声旁。作为形旁时, “隹”字表示鸟, 如“集、雀、雄”, 这三个字均为会意字。“集”表示许多鸟儿落在树上;“雀”即小隹, 体形小的鸟, 如“麻雀”;“雄”的左边“厷”读 (gōng) , 大臂肌肉的象形字, 雄性动物的肌肉较发达, 所以“公鸡体大谓之雄”。学生了解了“隹”字的汉字学知识后, 学到“雁”字 (二册识字8) , 都能理解大雁也是鸟类的一种, 所以带有“隹”旁, 老师进而引导他们探究:“雁”中的“亻”表示大雁飞翔通常排成“人”字形, “厂”是突出的山崖, 旅雁夜宿此处, 避风又安全;“厂”作部首音hǎn, 也作“雁”的声符。这样教学, 就把“雁”字讲活了。一个“隹”字, 竟藏着这么丰富的自然和人文知识, 更让学生体会到祖先造字的智慧。

二、中年级:以形记字, 培养创新思维

中年级的语文教学重点从识字逐渐转向分析理解课文, 但每课的写字量比低年级却多了一倍, 课时很紧张。此时的孩子正处在形象思维迅速发展阶段, 抽象思维初步萌发, 这时的他们无疑具有前所未有的创造力, 所以, 这时应主要抓住典型字, 以点带面, 培养学生科学的自主识字能力和创新思维。比如, “祭”字头和“登”字头, 学生常相混写错, 单纯的纠错效率很低。但向学生介绍其构字原理, 却收到了很好的效果。“祭”字由三个偏旁组成:左上是“月” (肉) 的形变, 右上是“又” (手) 的形变, 下部“示”是祭祀台, 合起来表示手拿肉放到祭祀台 (示) 上敬献祖宗神祇之意。如果写成登字头肉就没有了。而登字头则是两个“止” (脚) 的形变, 下部“豆”是古代一种盛食物的器皿, 合起来表示双足登上台阶将食物敬献神祇。讲清楚了祭字头和登字头的区别, 学生觉得很有意思, 并马上触类旁通, 提出“脍炙人口”的“炙”上面也有块肉, 那“炙”不就是用火烤肉吗?这也是用会意的方法造的字吧。

三、高年级:运用汉字学, 巧记形近字

小学五年级是小学生识字回生率比较高的阶段, 特别是那些形近字既多又难掌握, 或多一点或少一捺。有些字形近却义远, 给学生认读、阅读和习作带来很大麻烦。多年来, 老师们采用了许多方法教学, 却是高耗低效, 学生错别字漫天飞舞的现象仍然很多。老师们运用了汉字科学知识后, 在形近字教学上取得了比较明显的效果。

(一) 对照图文, 析其形———形象记忆法。

比如, “孝”“考”这两个字形近, 教师展示“考”的图画和甲骨文, 请学生自己去分析字形。学生兴趣很高, 他们很快发现:“考”像一个长胡子老人拄着拐杖之形。他们还注意到, “丂” (kǎo) 的写法是先写一横, 再写竖折折钩。老师帮学生总结:“考”的本义就是老人, 引申为年老。后来假借来表示“考试”之意。教师也总结了这种学法:读字看图———看字比形———认记生字———理解意思。接下来, 让学生按学法去观察分析“孝”字的相关画图和金文字形。

孩子们具有敏锐的观察力。他们很快发现:一个孩子背着或搀扶一个老人行走, 这就是孝顺的表现。由此理解了楷书“孝”是“耂” (lǎo, 表示老人) 和“子”的会意字。

(二) 分解字符, 会其意———理解记忆法。

比如“寇”“冠”二字是常见错别字, 为纠正, 教师先展开“寇”的画图和字形, 引导思考该字形是如何来表义的;再把“寇”分解成宀、元、攴三偏旁, “宀”指房屋, “元”是人头, “攴”音p俦, 是右手持木棍或带杈棍之形, 表示击打。合起来是图画会意字, 是有人闯进屋里用棍子敲打主人头之形, 现在泛指强盗或外来的侵略者。接着, 学生分析“冠”字:也分解为冖、元、寸三偏旁。“冖”表示帽子, “元”是人头, “寸”是手, 合起来表示“用手给头上戴帽子”之意。学生们学习的劲头很足, 他们被汉字构形艺术迷住了。

这是一种化难为易、驾轻就熟的识字教学方法, 运用此方法, 有助于学生从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音关系, 从而达到识记形近字的效果。

(三) 比较类属, 明其义———对比记忆法。

有些形近字属于形声字, 有些字的声旁也兼表义。为此, 在教学形近字时, 不仅让学生掌握常见的意符, 还引导学生正确明辨易混字符的表义类属。如“炼”“练”二字学生容易混淆。教师同样引导学生进行比较, 让学生明白“锻炼”的原意是对金属锻造和冶炼。引申指人的身体要强壮就得像冶炼金属那样千锤百炼。而“练”字用“纟”旁, 是因为古代人民养蚕, 把蚕吐出的生丝放在水里煮, 使它变得柔软洁白, 这样可以织成美丽的丝绸锦缎。“练习”就是追求熟练的过程, 引申为对学习的练习过程。

这样的例子还有很多, 如“礻”和“衤”也是学生容易写错的, 教学时就要强调分析:“礻”原形是“示”, 与鬼神祭祀有关;“衤”原形是“衣”, 与衣服有关。如“亻” (单人旁) 本义多与人有关;“灬” (四点底) 是火的形变, 与水无关。所以, 比较类属, 辨其义, 就是一种最具实效的巧记形近字的方法。

高年级学生反映, 以前学了那么多字, 一直不明白为什么这个字要这样写, 那个字要那样写, 只好死记硬背, 学习兴趣一点也没有, 当然忘得就快。现在明白汉字字形的道理了, 真有点与“汉字学”相见恨晚的感觉!

篇4：浅谈小学语文汉字教学

关键词 小学语文；汉字教学；探索

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育这片广阔的天地里，蕴含着丰富的自然性，社会性，人文性等语文课程资源，因此，语文教学要植根于现实空间。在语文教学中，汉字的教学由为重要。

时代的发展，使语文教学不断加快改革的步伐。随着语文教学改革的深入，越来越多的人认识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为小学低段语文教学的重点。识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师要在教学中利用游戏的形式调动学习抽象文字符号的兴趣，采用他们喜欢的形式进行教学，如，猜字谜，找朋友，转风车……将这些儿童学前的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，他们就会对识字兴趣盎然。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

三、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

篇5：小学规范汉字书写活动总结

扬国粹、书经典、爱祖国、修德行。为传承我国悠久的文化精髓，加深同学们对我国书法艺术的了解，让广大书法兴趣爱好者互相交流、学习、进步，丰富同学们的课余文化生活，提高学生的书写能力，XX中心小学在校委会及少先队大队部的精心组织和语文教师的配合下开展了一次意义非常的硬笔书法大赛。

一、学校领导高度重视。

1.制定了活动实施计划及组织机构：由政教主任为活动的总负责人，以刘琰、李艳青等有经验的教师为总指导，全体语文老师具体配合实施。

2.学校财力支持，学校出资购买书法用纸和奖品。

3.大力宣传，在活动启动之日，学校领导和负责人对全体学生做了动员工作，活动结束时，办了展板，专门展示获奖的优秀作品。

二、参与面广，师生全体行动动，跟踪指导。

我校结合“学习道德模范”“诵中华经典，做有德之人”相关文件精神要求在全校开展以“扬国粹书经典”为主题的活动，本次活动，全校分为11个教学班，205个学生人人参与，各语文教师全程参与辅导训练，经过两周的准备，大赛终于拉开了序幕。本次比赛要求全体学生参加，同时还带动全校教师参与其中。由学校提供统一纸张，经过一段时间的准备，同学们用自己的作品展示了硬笔书法的魅力和独特风格，从他们的参赛作品中，可以看出同学们对硬笔书法的浓厚兴趣，他们不仅承载了我国古老文明--书法的未来，而且也发扬了汉字的艺术特色，同时我们相信书法极具魅力，陶冶了现代学生的的文化修养和心灵内涵。

三、意义和收获：

通过本次硬笔书法大赛，不仅使同学们对书法的深刻理解，而且营造积极向上，清新高雅，健康文明的校园文化氛围，同时也弘扬了中华传统文明，为书法交流奠定了基础，为弘扬和发展书法具有长久而深远的意义。

1.大赛从准备到到结束，历时近三周，最终终评出了一等5名，二等奖10名，三等奖30名，鼓励奖30 名，并分别给予了表彰奖励。

2.培养了学生的对书法的兴趣：

参加此次书法竞赛活动的同学都有这么一个感受：就是以前学书法只是应付老师的作业，有时甚至是为了向爸爸妈妈妈“交差”。但通过练习和竞赛，他们意识到他们不再是被动的而是变成主动的练习，他们的书法学习能够自觉完成了，而且还能头头是道地向同学展示自己的作品。

3.丰富了学生的课余生活。

为了陶冶学生的情操，丰富学学生的课外文化活动，引导学生把自己的兴趣爱好充分发挥出来。我们不仅仅只是开展书法竞赛，更是在平时对学生的写字做了严格的要求，在语文老师的要求和配合下，学生每天要进行20分钟的硬笔书法训练。通过一段时间的强化训练，经过师生的共同努力，全体学员的硬笔书法水平有了进一步的提高。

4.培养学生的知识面：

开展全员硬笔书法训练的同时，学校还成立了软笔书法兴趣班，为广大喜爱毛笔字的学生提供了便利条件，不仅培养学生的书法技能，还引导学生掌握了许多书法的基本知识，使他们的知识面得到很大的拓展。

5.增加了实践的机会：此次活动给很多同学以动手及展示才华的机会。有专门的展示栏展示学生的作品。让学生学以致用，展示了他们的才华，当然也更增加他们的学习兴趣。

篇6：小学汉字工程工作总结

为了传承和弘扬中华民族文化瑰宝，进一步激发学生热爱祖国的语言文字，规范同学们正确书写汉字，4月6日下午，西柳小学举行了主题为“写好方块字，传承中华优秀文化”的汉字听写比赛活动。

活动前，各班主任老师在班内进行汉字识记方法指导，听写比赛，布置书写作业，开展《弟子规》、《论语》诵读活动，积极创设喜爱祖国语言文字的氛围。决赛当天，全校四、五、六年级共36名同学分别参加了年组决赛。

汉字听写比赛所考生字词既有课内又有课外拓展，一些热爱读书的同学脱颖而出，最后六年4班于鹤芳宁、六年3班范思琪，六年1班丁旭增分别获得六年组第一、二、三名；五年1班李卓旋、五年5班张梦倪、五年2班曹蕊分别获得五年组一、二、三名；四年3班谢美琳、田泽萌四年1班乔士源分别获得四年组一、二、三名。

西柳小学副校长表示：开展汉字听写大赛的目的是培养学生学习祖国文字兴趣，引导学生正确识记汉字，掌握汉字音形义，规范书写汉字，更好地传承和发扬中华文明。一次比赛的胜负说明不了什么，不是活动的终结，学校将通过开展书法、朗诵、讲故事等活动，促进孩子们加深对祖国文字的热爱，让孩子们在听说读写等各项活动中提高语文的综合素养，获得文化沉淀，将热爱祖国文字的情感深深的根植在学生幼小的心灵。

篇7：洪石小学学生汉字听写比赛总结

为正确引导学生感受汉字之美，从小培养学生认真规范书写汉字的良好习惯，洪石小学于6月12日开展了首届学生汉字听写大赛。本次活动主题是“感悟汉字深厚底蕴 弘扬中华传统文明”。听写范围为小学各年级语文课本中出现过的字词，由各班语文教师根据学生平时书写情况进行抽查，1—2年级听写45个词语及默写一首古诗词，3——6年级听写90个词语及默写一首古诗词，总分100分。以得分高低确定名次。比赛中，学生单人单桌进行，赛场秩序井然。从成绩看，一部分学生注重平时的积累，并能规范进行书写，取得优异的成绩。

在此次活动中，全体师生认真、热情地投入活动，呈现出全员参与、积极展示的态势。同学们的书写不仅行笔规范，正确率高，而且做到卷面整洁、字迹美观。这无论对于刚刚入学的一年级还是难度颇大的高年级，都很具挑战性。从中体现了同学们对规范汉字书写的认识，对民族文化的热爱。

在活动中我们也发现了一些问题，如：丢笔画，合并笔画，笔画错误，使用别字，卷面勾画、涂抹等。这就要求我们要养成细心观察的好习惯，用多种方法帮助记忆汉字，多加练习，提高书写正确率。对学有余力的同学提倡多认字、多识记，对所学生字加强组词练习，加大扩词量，不要局限于课文，并且结合词语意思记忆，避免同音不同字。还有，抛开成绩，单看书写，有的班级书写整体都好，卷面让人赏心悦目。这是值得同学们学习、老师们思考的。希望我们的老师更加重视日常的书写教学，改进方法，帮助学生养成规范书写、识记的好习惯，更希望老师为学生们做好表率。

一次活动虽然是短暂的，但它带来的影响应是积极的、深远的。这样的活动也将在我们的校园持续开展，相信在全体师生的努力下，我校的规范书写一定会迈上新的台阶，取得更大的进步。

语文教研组

篇8：如何教小学生学好汉字

一、教学生写字, 教师是关键

1.老师要教给学生正确的坐姿 (写字姿势“三个一”, 眼离书本一尺远, 胸离书桌一拳远, 手离笔尖一寸远。) 握笔姿势、运笔方法, 这是写好字的前提。

2.老师要写好字, 写规范字, 给学生树立榜样。

3.在平时的教学中, 老师要观察字形、范写指导、临写练习、纠正反馈、评价欣赏, 从严要求学生, 让学生养成一个良好的写字习惯。

二、辅导学生正确使用字帖

字帖为我们练字提供了规范的样本, 因此, 临写字帖是学写汉字的一种途径。在指导学生临帖过程中应注意从以下四方面来做:

1.多看:在动手写字之前要认真仔细地看字帖, 从中找出特征与规律。分析笔画的长短比例和内在规律, 仔细掌握运笔特点, 根据运笔特点, 领会按、提、顿和按、提、出的运笔方法, 这样对写的字就有了总的印象。

2.多临写:写是造型能力的训练, 就是要把细心观察和动脑相结合, 意引笔行, 把观察到的笔画特征、长短变化、粗细变化, 各部件的比例位置、组合方法都要落到实处, 然后才能临写。

3.多比:写好后, 把所写的字与字帖上的字相比较, 查找差距, 一遍一遍地改进, 再反复临写。

4.用心专一:临帖贵在用心专一。选好一本字帖, 要一直临下去, 写出的字不仅要与帖形似, 而且要与帖神似, 方可换帖。

5.写字要循序渐进, 持之以恒, 通过临帖纠正学生形成的习气。

三、培养学生的写字情趣

写字是一种枯燥的学习, 要使学生乐于写字, 我非常重视激发学生的写字兴趣。

1.故事激趣。小学生爱听故事, 以故事激趣是个好办法。如, 王羲之从小勤学苦练书法, 终于成为杰出书法家的故事激励学生用心练字。

2.竞赛激趣。经常开展钢笔字写字竞赛, 以调动学生练字的积极性。

3.榜样激励。每次作业批阅后, 我会挑选一些好的作业供学生学习, 使这些学生成为大家的学习榜样。

一手漂亮的汉字其实并不难, 只要你用心练、用心写总会成功的。当你看到一个个端庄秀丽的汉字从你的笔下流淌而出的时候, 当你看到一页页整洁清楚的作业在你笔下诞生的时候, 当你看到作业本上红对钩和优的时候, 你不觉得写好汉字也是一种艺术享受吗?让我们走进汉字书法的艺术世界, 尽情地挥毫泼墨吧!

参考文献

篇9：浅谈小学汉字书写教学

中华民族传统的汉字文化，历史悠久。鲁迅先生曾称，“汉字有三美，即形美、意美、音美”。尊重它，爱护它，传承它，是我们每个中国人的责任。

新施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》，第一次把汉字的规范使用提高到了国家法律的地位。在中小学教育中，已经把汉字的规范书写作为学生的一项基本技能和一门必修的学科。在这方面，上海教育行政部门已经明确规定：小学毕业汉字的书写必须达到国家规定的一级水平，初中毕业要达到二级水平，否则不予毕业。

把汉字写规范、写美观，已不再是少数书法爱好者的艺术追求，而是每个人都应该具备的基本技能。从一个人书写中，可透视出其人的审美观念、思想情操、人格特点等。古人云：“字乃人之衣冠也。”它是一个人形象的缩影。因此说，写好汉字不仅是技术技能问题，也一个人的思想修养的全面反映。实践证明，把字写好，对生活、对事业都有潜在力的影响，万万不可忽视。

二

汉字是世界上最古老的文字之一，共有6万多个，日常使用频率最高的规范汉字有3500个。汉字的形体，是由基本笔画和偏旁部首基本单元构成的，所以书写时，应讲究执笔运笔、点画结构和分布的有机结合。从书写的形体表现，可分为楷书、行楷、行书、行草、草书和隶书、篆书等。随着学生年龄年级的变化，而对汉字的书写，也要相应地转变发展和提高。

楷书(正楷)是迄今通行时间最长而且最标准的一种字体，其特点是：形体方正，笔画标致，结体匀称，横平竖直(小学语文新编教材中的横有左低右高的取势)。小学新教材的字，是目前最规范、最标准、最美观的字体，是我们写字的好教材。

小学汉字书写教学，必须先从楷书抓起，楷书是其它各种字体书写的基础。楷书中的八种基本笔画：点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折的教学又是写字教学基础的基础，被称为写字的基本功，必须严格地、规范地练习，这是写好字的关键一环，绝不可马马虎虎。这个阶段的教学，要紧紧抓住基本笔画的书写方法、技法要领、运笔的技能技巧等。还要学习基本笔画在汉字结构(也叫结体)中的科学性、协调性和艺术性。否则，永远写不好汉字。在整个教学过程中，最好采用基本笔画与整体汉字统一结合的方法进行，这样教学，具体形象，效果显著，不致于造成学生枯燥无味的思想情绪。

写字常规的教学，也是不容忽视的一个环节。比如，执笔(握笔)的方法，写字的姿势，笔画、笔顺等；在书写过程中，如何落笔，如何运笔，如何顿笔，如何收笔。要养成学生的良好的书写习惯，绝不能放任放纵，无规无则，乱写一通，如同杂草丛生，随意发展。

汉字书写教学的历史发展进程和教学的实践告诉我们，要提高学生的汉字书写技能，练就一手好字，必须从小学低年级抓起，从一拿笔就进行教学和训练，让学生一拿笔就是对的，一动笔就是规范的。要做到这一点，开始应先从临摹人手。所谓的临，就是把纸放在字帖的旁边，仔细观看字形态笔画学着来写。当然，这需要在有一定的观察力、形象记忆力和模仿力的基础上进行。所谓的摹，就是用透明的纸覆在字帖上，然后照着字帖的字，一笔一画地描着写。这对刚刚拿笔的初学者而言，是一种极佳的学习方法，它对学生学习字帖的笔画特点，理解字的结体，体会形体的构成有直接的益处。

开始学习汉字的书写，还要选择好规范的字帖，这对掌握和提高学生的书写水准，规范学生的书写技能极为重要。就学生而言，目前新改革的小学各年级的语文教材，课本的生字就是我们写字教学的好教材，它最规范、最标准、最美观。

要搞好汉字的书写教学，教师必须以身作则，言传身教，不管黑板上的书写，还是作业的批阅，都要以规范美观的书写技能，为学生做出表率。同时，在指导学生书写时，眼睛要看得准，对在哪里，错在哪里，怎样才对，如何纠正错误。常言说得好，“师傅不明徒弟拙”，“严师出高徒”。千万不可犯下“教不严，师之惰”的错误。

在楷书的规范而又能熟练地书写的基础上，可以在小学高年级开展行楷字的书写教学，即在一些汉字书写中，它们的笔画与笔画之间，可以采用简省、替代的方法进行书写。行楷的书写，比起楷书来较简便、快捷些，以便适应高年级课堂笔记和作业书写的需要。当然，这个环节不能操之过急，在没有打好书写基础的时候。一定不能拔苗助长。