小学生汉字书写现状及其策略

2024-04-30

小学生汉字书写现状及其策略（精选6篇）

篇1：小学生汉字书写现状及其策略

小学生汉字书写现状及其策略

《小学语文课程标准》阶段目标中提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力及一些地方和学校在写字教学上重视的程度不够，写字教学的状况和效果有些不尽如人意，走进写字课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草；有的或大或小、参差不齐，如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨，书写极不规范。而且，一直以来相当一部分教师在思想观念上对写字教学重视不够，没有摆正写字在语文教学中的位置，应试教育现象的存在，使得写字教学被忽视，信息化社会的来临又使现在的小学生刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。种种原因，使小学生在汉字书写方面存在一系列问题：

1、笔画不规范。

低年级的学生，刚入学时老师比较强调衡平竖直，可随着年龄的增长，年级的升高，学生和老师都会忽略这方面，特别是有角的地方要顿，有弯的地方就要圆。有的学生写字时每一笔没有从头到尾认真写，比如把短横短竖写成点，把侧点写成撇等等。遇到这样的情况教师就应个别进行指导，告诉学生因那几个笔画写得不规范，造成字看上去不端正，然后让学生重写一遍，这样，才达到指导的作用。

2、用力不恰当

写字时用力是否得当有助于学生写好字。有的学生用力过猛，不但使本子上的字又大又脏，而且使手腕僵硬，没有写多少字，就觉得手酸，不想写了；有的学生用力过轻，因此字写的又小又淡，笔画显得无力，甚至歪扭。

3、大小不合适

学生写惯了写田字格上的大字，在双线本或没有格子的纸上，也把字写得很大．有的甚至超出了格子的上下线。因此，从小就要告诉学生字的大小要适度，不要把子在格子中写的顶天立地。对于有下面一根线的时候，也要注意字的大小要合适，要均匀。

4、排列不整齐

有的学生一行字写的高高低低，因此整个作业本看上去不整齐。教师要告诉学生写字时给字排上整齐的队伍，字的大小要差不多，要像一排整齐的士兵一样。

5、间距不匀称

写字时字与字之间的间距是否匀称，在写字指导中也是很重要的。有的学生，字间距很大，给人感觉很不舒服，反之有的字间距很小，字和字之间挤得太紧，也不能写好字，因此教师要随时指出，让学生加以改正。

执笔方法不科学，坐姿不正确，书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁等等问题已深深的影响着学生汉字正确规范的书写，我们针对此问题，应该怎么做呢？

1．转变教师观念，提高教师素质的策略。教师要充分认识写字教学的目的和意义。教师要认认真真练出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，做学生的“活字帖”。

2．培养正确写字姿势的策略。

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

学生刚开始学习写字，我们先利用大屏幕展示正确的双姿图，引导学生观察，然后利用实物展台示范执笔姿势。看着老师放大的手清

晰地在屏幕上移动，学生观察得特认真，特有兴趣，模仿起来也特有劲。

良好的写字姿势不是一节课或几节课能养成的，每次写字前，我们指导学生准备好笔和本子，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，我们时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势。当发现学生有不正确的姿势时，就用数码相机拍摄下来，在大屏幕上播放出来，学生的印象特深刻。同时，在学生书写时播放的轻音乐中，配上柔和的提示音：头正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸„„学生在宁静愉快的氛围中保持着良好的双姿。

3．指导书写正确、规范、端正的策略。郭沫若早在一九六二年时就说：培养中小学生写好字不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。

（1）指导观察。小学生在初写字或写难写的字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，我们要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，对写字有好处。我们引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还要求学生认真观察老师的范写。

（2）指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。书写指导要充分发挥生字抄写本的作用。

4．指导书写整洁的策略。

我们要求学生：首先，写字前（上课前）要洗手，有些同学刚趴在地上玩，一转身就拿笔写字，把白花花的纸弄得黑乎乎的；其次，不能乱放作业本，有些同学在路上玩，随便把本子放在地上，以至于弄脏本子；第三，写字时要做到“静心”“细心”“耐心”以减少写错字；第四，使用橡皮要小心，错的地方要擦干净。另外在批改作业时，打两个等级，一个表示正确率，另一个表示页面的整洁度。这样坚持不懈地训练，学生的书写质量大大提高。为了不影响页面的清洁，学生非常注意自身的卫生，卫生习惯也大大好转。

5．优化评价的策略。

（1）指导自我评价。教师评价为主的评价方式，往往注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。学生临写生字后，及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。学生自我评价后，教师进一步进行检查和督导。如果认为学生自评恰当，就在这个字边上打一个醒目的小五角星。实践证明采用这种评价方式，学生的写字积极性更高。

（2）优化评价语言。如在学生的写字练习本或生字抄写本等上取消了“上”、“中”、“下”等评价，小学生更喜欢的是“真漂亮”、“写得不错”、“加油啊”等语言。

（3）学生自我评价与教师、家长评价相结合。让家长参与评价，一方面使他们更好地了解孩子在学校的学习情况，能为孩子的点滴进步感到自豪，另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的书写品质。

（4）过程评价与终结评价相结合。在每个月里我们要根据获得“真漂亮”的多少，在班级里评选当月的“小小书法家”，“小小书法家”名额不限，只要有80%的“真漂亮”获得率即可当选。

（5）利用多媒体优化评价。传统的教学受教学条件、教学手段的限制，讲评作业时，往往缺少学生作业的直观分析，所以时间化得多，效果却不好。使用多媒体就能较好地解决这些问题。将学生写好的字放在展台上投影出来，通过师生的共同评议，老师可以在上面直接圈划，学生就能形象地掌握字的写法了，这样即节省了时间，又能取得良好的效果。

6．培养写字兴趣的策略。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣高，学生写字的积极性、主动性就高，写字的效果就好。激发兴趣的方法有许多。

（1）故事激趣。介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事，王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„当学生字写得不好时，说些有人写歪字闹的笑话，来引起学生的共鸣，认识到写好字的必要性。

（2）艺术激趣。通过报刊杂志、影视录像或带学生参观书法展览让学生欣赏书法名家或同龄儿童的书法作品，感受书法的美，以激发学生写好字的决心。

（3）表扬激趣。对书写好的学生进行及时地表扬，同时定期举行写字展览活动，激发学生写字的热情。

（4）竞争激趣。自我竞争，现在与过去相比有进步给予表扬；同学竞争，让学生与同层次有差距的同学进行比较，使他们有信心面对不足，奋力赶超。

在激发学生写字兴趣的同时，教师还要注意对学生写字兴趣的维持和强化，使写一手好字成为每一个学生的自觉追求。

7．营造写字教育良好氛围的策略。

在教室或走廊贴挂书法家的画像；张贴书法名家或本校师生的优秀作品；主办写字、书法作品宣传栏（习字园地）；开展师生练字和赛字活动；举办各科作业展评等。

8．综合家庭社会教育的策略。

利用家长会、家访、写字情况评价表形成学校与家庭教育的合力。写字教学是一件需要常抓不懈的工作，只有齐心协力，常抓不懈才能使学生形成能力，写出一手好字。

篇2：小学生汉字书写现状及其策略

宾阳县XX中心学校

韦献

一、问题提出的背景与理论价值：

（一）我国当前写字的教育状况：

汉字承载着我们民族的历史、文化与素质，记载着五千年的中华文明，是中华民族最直接的传承者，重视汉字书写是中国几千年的教育传统，向来是从蒙学开始，西周时的学童教育分礼、乐、御、书、数六科称为六艺，这些科目与今天德、智、体、美全面发展的教育目标相吻合。其中“书”这一科，包括汉字书写训练。此后，不论官学、私学，汉字书写都是不可或缺的基础科目并一直延续到20世纪初。然而，面对个人电脑的逐渐普及，网络及其信息技术的突飞猛进，汉字书写受到的严重冲击已成不争的事实，正常书写能力的普遍下滑，正演化成中国社会一道刺目的风景。中国的教育专家、文化学者、政治官员及普通百姓于是变得不安和警惕起来。针对这一现象2002年6月，教育部发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》要求重视写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化，并提出了具体要求：中小学生写字教学要使学生学会写铅笔字和钢笔字，学习毛笔字，具有正确书写汉字的基本能力，即写字的姿势，握笔的方法，运笔的顺序，字体的结构要掌握。各部门都应该重视写字教学，培养良好的写字习惯是所有教师的共同任务，教师应在教学中明确对学生的写字要求，要特别重视学生日常写字的规范性。各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到提笔就是练字，全面提高学生的写字习惯、基本的写字技能，成为教师教学水平、学校办学水平的一个重要方面。

（二）我校书写汉字的现状

受应试教育的影响，多年以来我校领导、教师把注意力放在文化知识的学习和积累上，与考试不挂钩的书写能力被忽视，再加上电脑、手机的普及，网络及其信息技术的突飞猛进，汉字书写受到严重冲击，学生正常的书写能力普遍下滑，打开学生的作业本，不难发现，不少学生的字歪歪斜斜，“龙飞凤舞”或缺胳膊少腿的，让教师认不出，读不懂，即便读懂也相当费劲，甚至错别字成堆，我曾经做过一次调查，发现学生一篇作文平均有5个错别字，一张试卷（语文）有20个错别字，在正确的汉字中，其中笔画笔顺自由书写，没有按照汉字书写规律去写的也有不少，因此许多学生写出来的字与“规范字”的要求：正确、规范、整洁、美观，相差甚远。还有学生执笔方法不当，坐姿不正确的现象也十分严重。

要主原因：

（1）社会对汉字规范书写要求不高、也不重视，学校忽视了汉字书写教育，造成汉字书写不规范。

（2）学生多是农村，在乡下没有好的书写环境，家长不重视或不懂指导，导致缺乏书写在家庭中的训练。

（3）学生认识不到位，认为字写得好不好无关紧要，只要学习好就行了。（4）电脑的普及，网络及其信息技术的飞速发展，汉字书写受到严重冲击，正常的书写能力普遍下滑。

二、课题研究的意义：

（一）能培养学生最基本的能力

养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，既是有效进行书面交流的基本保证，也是学生们学习语文和其他课程的重要基础，更是学生形成终身学习能力的基础及基本素养。

（二）能磨练学生的意志品质

有一位心理学家讲：“调整学生的心理素质，规范行为有两种好方法：一是练平横木；二是练习书法；我们当今中小学生天性好动，意志单纯，缺少耐力，而书法艺术的学习，并非一蹴而就，更无捷径可言，只有认真从一点一滴学起。认真临摹，由笔画到结构再到章法布局，不断临习创作，在学习中循序渐进，克服自身的躁性，来培养意志和耐力。可见，学习书法艺术是磨练坚忍不拔意志品质，培养持之以恒精神，克服浮躁情绪的最佳方法。

（三）能促进学生智力开发

自古以来，书法家多数是思想家、大学问家，王羲之如此，张旭如此，楷书四大家欧颜、柳、赵、宋四家苏、黄、米、蔡以及近代书法家，他们除了是书法家，也是文学家，或是哲人、诗人、画家。可谓天文地理皆知晓，琴棋书画尽相通，正因如此，其书法才名震天下，所以学习书法本身就是启智的过程，它对学生智力的开发，学识增长，观察能力，思维能力，想象能力的培养都有很好的促进作用。

（四）能起到养神健体的作用郭沫若曾这样说过：“练书法能够使人细心，善于体贴人，可逐渐免除草草了事，粗枝大叶的毛病。”书法学习，需要灵活自若地运用手、脑、肘、臂来调动全身的气和力，通过笔端、气运丹田、举止舒展来排除杂念，是心、身、气互相配合的全面综合运动，通过书法教学，使学生的大脑神经细胞得到调整，起到养神健体的功效。

（五）能树立学生高尚的审美意识

书法教育是一种审美教育：是对学生初步体验美，表现美的能力的启蒙培养，书法是以文字的点、线组合来抒情达意的造型艺术，在形式中融入个性审美的一种绝对强调主体精神的艺术。它的基点是审美，因此，它所展现的不仅仅是一手漂亮的字，其中也包含书理笔势，笔画的组合方式，所以对学生的教学更要通过对书法的感知，判断，体验来提高人的审美能力和审美意识，从中使学生积极的参与，丰富学生的审美情操。树立学生高尚的审美意识。

综上所述，书法教学不仅让学生掌握书写知识，技巧的同时，又能接受民族文化的传承，开发学生的认知潜能，尤其对学生素质能力的培养，艺术个性的形成，人格修养的奠基起着重要的作用。因此，书法教学具有其他学科不能替代的独特意义和价值。

三、本课题研究的目标

创设良好写字教育环境，大力促进教师书法水平，根据学生的年龄特征及写字状况，进行写字教育，着重钢笔书写训练。培养学生把字写得准确、工整、美观，即培养学生的写字素质、道德素质，审美情操，健全学生人格。同时让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高他们的审美情趣，让他们积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

四、课题的主要内容

1、开创科学教育体系，主要培养学生具有一定的钢笔写字技能，提升钢笔写字教育质量。并适当进行毛笔书法教育。

2、开辟多种教育渠道，激发学生写好字的兴趣，养成良好的写字姿势。

3、开发写字教育资源，培养学生书法审美情趣，提高学生欣赏美，表现美、创造美的能力。

4、开展多种教育形式，培养学生良好的写字道德情操，磨练学生的意志品质。

5、开办各种培训活动，提高师生的写字水平及文化素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字教育。

五、预期达到的目标：

1、通过全校师生参与写字活动，提高师生认识，使师生练习规范写字的兴趣得到大大加强，形成良好写字氛围，对学生写字提出要求即做到八个字“正确、规范、整洁、美观”。

2、教师备课、上课，板书工整、规范，使汉字规范书写能较快地服务于课堂教学。

3、学生的书写水平有明显提高；坐姿端正、执笔、运笔正确。懂得汉字的间架结构的安排，书法章法布局。

4、以论文，教学案例，研究报告等形式，积累农村中学规范写字教学的经验，形成系统有效的教育方法，为更好的开展钢笔写字教学打下良好的理论基础。

六、研究的对象与方法：

（一）对象：全体在校学生。

（二）方法：

1、个案研究法，建立典型学生的个人档案，以学生的作业写字作品和竞赛获奖为资料，研究学生的写字水平发展轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。

2、行动研究法，在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究的对象。

3、调查法：通过问卷调查，分析对汉字书写的兴趣、动机。

4、文献法：以理论指导行动研究。

七、研究的步骤：

2012.11—2013.4——启动阶段

1、搜集资料，对课研究进行可行性论证，提交课题申报。

2、制定方案，组织课题组成员，讨论落实层面具体工作，对课题组成员实施培训，了解规范书写的重要意义。

2013.5—2014.4——研究阶段

1、课题组成员制定计划并实施，利用个人档案进行跟踪调查。

2、建立写字文化环境，并记录其对学生写字能力的影响。

3、定期进行阶段性总结（阶段性论文，典型课例收集）。

4、做好教学展示，加强研讨。

5、进行检测、总结研究实施进展情况。2014.5—2014.12总结、结题阶段

1、完善研究实施方案。

2、整理材料，整理分析研究结果。

3、写研究工作总结。

篇3：小学生汉字书写现状及其策略

所谓汉字能力, 是用汉字进行记录、表达和交际的能力, 包括写、认、念、说、查等五个要素, 分为汉字认知能力和汉字应用能力。其中, 写、念、认各以汉字的形、音、义为理据依托, 是成就汉字能力的基础要素, 属于认知能力;说和查是写、念、认诸要素在应用领域里的延伸, 属于应用能力, 这五个要素, 两种能力联合构成了衡量汉字能力高低的尺度。有研究表明, 留学生汉字认知能力和汉字应用能力既受到汉语水平和母语背景的影响, 也会对留学生日后汉语水平的提高和汉语学习产生一定影响。因此, 针对零起点非汉字文化圈留学生进行基于汉字能力的读写现状调查, 对汉语水平的提高, 汉语学习的持续跟进, 有一定的指导意义。

二、基于汉字能力调查的埃及留学生读写现状

本课题所研究的对象是年满18岁, 来中国不到八个月的零起点的埃及留学生, 来自非汉字文化圈。目前, 每周28课时, 分为汉语综合、汉语口语、汉语读写和HSK辅导四种课型, 旨在通过十个月系统的汉语学习, 使学生具备一定的汉语语言知识、语言技能和文化意识, 顺利通过HSK 4级考试, 最终为一年后入系学习专业奠定良好的语言感知、语言理解、语言表达和语言交际基础。通过搜集四种课型、历时两个学期的作业、期中期末试卷、课堂实录表现以及问卷调查分析, 针对埃及留学生基于汉字能力的读写现状有以下发现:

(一) 阶段性

所研究的这八个月大致分为教学初期的四个月和教学中期四个月。其中, 前四个月侧重汉字被动认知、汉字认读以及汉字学习书写阶段, 所出现的问题是汉语拼音不离字、汉字遗忘率高、汉字易混淆、汉字书写出错频繁;后四个月侧重汉字主动习得和大胆使用阶段, 汉字使用量和利用率大大提高, 但表达和交际能力方面存在误用、乱用现象。

(二) 转变性

主要指接受教学策略并将其主动转变为学习策略。教学初期前四个月, 教师采取字本位到词本位的教学策略, 旨在以旧带新, 温故知新, 扩充学生的汉语词汇量;学生是被动接受和被动认知的主体;但至教学中期, 学生会主动进行新词中字的辨认和解读, 比如, 感动, 学生对“感”会喊出感冒的“感”, “运动”的“动”, 虽然词意不甚了解, 但对汉字的认知有了很大的主动性, 同时通过对周边环境的熟悉, 能随时发现、辨认、获取汉字, 并在交际中大胆、大量、广泛使用和应用, 具备了一定的汉字学习策略。

(三) 差异性

留学生应用汉字组字成词的能力更多来自于课堂教授、自我语感和日常的语言习得, 因人而异的现象随着教学的深入和入校时间的长短而逐步显现, 特别体现在汉字应用能力上;而组词成句的表达与个人对语法意义的理解和语法结构的掌握密不可分, 更多地体现在书面表达和口语表述方面。因此, 平时课程作业的错误率并不高, 也并不突出;一旦进行期中、期末、HSK摸底考试这类综合类考试时, 个体差异性比较显著。

(四) 语用能力弱

汉字对于汉语来说, 并非外在的标音符号, 而是有形、有音、有义地作为汉语内在结构要素的语素。在教学前四个月, 汉字能力的表现侧重会写、会念、能认, 使学生会望字知义, 见词释字、由字释词, 因此, 本阶段汉字能力的表现更多是模仿、复现、辨别和判断;而随着教学的深入, 汉字识字量的扩大和积累, 组字成词、组词成句的能力逐步显现, 也暴露了重组合, 轻理解;重语言, 轻语用的弊端。因此, 识字不知义, 知其一不知其二的现象屡见不鲜, 因此, HSK1和HSK2的阅读题学生成绩区分度很微弱;而在HSK 3和HSK 4的阅读题部分, 熟字生词, 造成理解偏误;在HSK4的看图写作中, 识字却不会组词, 更不会顺利成句, 特别在后四个月的汉语表达中, 词不达意, 乱用, 错用的语病现象尤为严重。这一点说明零起点留学生语体习得能力不足, 语用能力薄弱。

三、提高留学生汉字能力的教学策略

以上针对零起点埃及留学生进行的基于汉字能力调查的读写现状分析可以发现, 为了更有效地提高非汉字文化圈留学生的汉字能力, 应首先在对汉字形音义认知的基础上加深对字、词、句义的理解, 以实现用汉字阅读的目的;其次是熟悉汉字书写体系, 把写汉字书写训练过渡到写词、写句子的层面上来。具体教学策略如下:

(一) 适度使用汉语拼音, 尽快摆脱拼音的汉字辨认辅助

利用汉语拼音学习和认知汉字有助于汉字学习初期, 实现从拼音文字到汉字的认知过渡, 减少初期的学习阻力, 有助于识别和记忆汉字、熟悉汉语词语、培养汉语语感, 因此, 汉字能力形成前期可以适当利用汉语拼音作为汉字学习的工具, 来帮助非汉字文化圈的留学生适应和接受汉字音形义的独特表现, 逐步克服汉字认知上的困难, 使眼睛习惯辨认汉字;但教师应该尽量适度缩减拼音作为汉字学习拐杖的时间, 以保证学生尽快地做到听音辨字、见字知义, 能主动寻找最适合自己辨别汉字、记忆汉字的方法。

(二) 加强认读练习

结合所授课型, 教师课堂上可以将已学过的短文去掉拼音, 让学生进行认读, 记录被学生遗忘的汉字, 然后将此汉字与其语音以游戏闪现的方式进行辨认记忆, 如此多轮反复训练, 不断提高学生的汉字认读能力, 尤其关注常用汉字的辨认及其复现率。

(三) 强化字形比较

石定果、万业馨 (1998) 《关于对外汉字教学的调查报告》中提到, 学生认为形似字在书写时难度较大, 不易区别。因此在学完了一些字形相似的汉字后, 如“经”———“轻”, “他”———“也”, “起”———“走”, “是”———“走”, “猜”———“请”, “话”———“语”, “球”———“求”, “听”———“斤”, “始”———“台”等, 教师和学生都应该及时总结, 并且以组词的方式进行区别辨认, 减少书辨认混淆率, 降低汉字书写错误率。

(四) 循序渐进, 扩大识字量

汉字的认知不像拼音文字那样只有几十个代表发音的字母就可以进行拆分组合以及读写。每个汉字都是独立的, 每个汉字都需要进行形音义的全面认知, 加之汉字笔画繁、字数多、读音乱, 所以, 留学生掌握的汉字数量很难达到用汉字读写的要求。因此, 在教学初期, 教师应该让学生多接触笔画少的字和高频字, 突出“认写同步”的教学法;在教学中后期, 教师应该让学生大量地接触汉字, 突出“多认少写”的教学法;同时, 除了传统的教学方式, 可以借助计算机和网络的方式来帮助留学生学习汉字、接触汉字和应用汉字, 加深留学生对汉字的认识, 使他们的正字法意识得到进一步发展。其中, 购物网站的浏览、QQ和微信聊天, 以及网络图片新闻的阅读都助于学生扩大识字量, 从而让他们带着兴趣去看、去学、去问以及去使用汉字。

(五) 强调使用情境, 注重汉字的语用能力

语用指的是语言在特定语境中为了一定交际目的的使用情况。同样的字在不同的环境下, 使用会有不同的目的和效果。语用既要考虑句法结构又要考虑语义, 而正确的使用, 得体的表达, 则需要反复练习, 大量实践才能真正理解。汉字能力中对汉字形音义的认知是汉字阅读和表达的起点, 能够区别字词意义, 用汉字阅读和表达才是汉字认知的最终目的。因此, 教学初期可以进行就字论字, 由字到词, 由词生句的语言的学习, 但到教学中期及以后建议注重汉字的实用性和使用性, 通过复现、对比、比较的方式进行语用能力的培养, 通过字词兼顾, 解决混淆汉字识别的困难。因此, 将汉字形音义的认知与词义识别结合起来, 来解决学生多音字、形近字或同音字混淆的汉字再认问题, 提高他们汉字的应用能力。

(六) 将汉字书写与汉字写作紧密结合, 提高汉字应用能力

汉字能力不仅要求学生熟记汉字结构与识别形近字之间的差异, 培养他们的字感和语感, 使他们在对汉字字形认知的基础上进行汉字的书写, 不仅写字, 还要写词, 写句子, 用汉字进行汉语写作, 真正发挥汉字书写符号的功能。因此, 提高汉字应用能力, 不仅要重视学生写汉字的基本功训练, 还要训练学生写词、写句子的能力, 使其逐渐形成使用汉语的思维模式。

可以说, 基于汉字能力调查的埃及留学生读写现状表现出的很多问题既具有一定的国别性, 也具有一定的共性, 只要采取循序渐进、科学合理的方法, 在尊重汉语学习规律的前提下, 注重汉字能力的培养, 使其不仅能顺利进行汉字形音义认知, 更能进行汉语阅读;不仅能进行汉字字形的认知, 更能实现汉语写作。汉字应用能力的形成需要我们利用有限的时间最大限度地深化学生使用汉字的熟练程度, 以提高留学生汉字再认、汉语阅读以及汉语写作等汉字应用能力。

摘要：通过对零起点埃及留学生为期八个月的汉字能力进行调查, 进行了基于汉字能力调查的埃及留学生读写现状的分析和总结, 提出为更有效地提高非汉字文化圈留学生的汉字能力, 需要采取的一些教学策略。

关键词：汉字能力,留学生,读写现状,教学策略

参考文献

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[4]徐彩华.外国留学生汉字分解水平的发展[J].世界汉语教学, 2007, (1) :16-27.

篇4：高中学生汉字书写现状与应对策略

【关键词】高中学生汉字书写现状策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0012-03

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。正确、规范、工整地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习并形成终身学习能力的基础。写好汉字也是传承中华民族优秀文化的途径之一，加强汉字书写教育对培养学生的审美能力和文化品质具有重要作用。然而，目前高中学生汉字书写现状不尽人意，现状令人担忧。

一、高中学生汉字书写现状

一是字体不规范，欠工整，字迹难认。二是坐姿不正确，趴着桌子写字；本子斜放，身体向右或向左倾侧。三是执笔姿势不正确，拇指压在食指上，执笔变成握笔；拇指离笔尖不足一寸，甚至不到一厘米；手腕与笔尖处在同一水平线上。四是笔画、笔顺不规范，笔画潦草，随意钩绕，龙飞凤舞，笔顺随心率性。五是忽视汉字书写间架结构，学生不掌握汉字的结构要领，书写随意，间架不匀，缺少照应，字形多笔少画，大小不一。六是书面欠整洁，乱涂乱画，斑点累累，凌乱不堪。

二、高中学生汉字书写不理想的原因

（一）《义务教育语文课程标准》的刚性要求没有落实到位

教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（下称“义教课标”）对汉字书写在1-9年级作出了明确的规定：“第一学段（1-2年级）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。第二学段（3-4年级）在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。第三学段（5-6年级）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。第四学段（7-9年级）在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”

显然，“义教课标”对九年义务教育各阶段学生汉字书写都设置了明确的目标。但是，由于没有相应的各阶段的课程设置、教材、评价标准，以及普遍存在的对汉字书写意义认识不足、师资缺乏等原因，汉字书写的教学具有太多的随意性、盲目性。在义务教育阶段，教师没能够完成好指导学生写好汉字的任务，多数学生的写字水平也没有达到课程标准设置的相应学段的目标，符合汉字书写要求的学生可谓凤毛麟角。

（二）高中阶段写字教学与义务教育阶段写字教学缺少必要的衔接

《普通高中语文课程标准》（下称“普高课标”）在“课程目标”的“应用·拓展”中对学生“语言文字能力”设定的目标是“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”在“必修课程”的“表达与交流”中设定的目标是“45分钟能写600字左右的文章”。在“选修课程”的“语言文字应用”设定的目标是：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”显然，“普高课标”设置的这些教学目标只是基于语言文字的表达、应用和交流，或者是说课程标准中对语言文字的应用规定只提到“应用与规范”，并没有明确提出汉字书写的要求。

由此看来，“普高课标”已经不再将培养学生写字能力作为高中语文教学的基本内容，这是一个重大的忽略。这一忽略，高中阶段写字教学与义务教育阶段写字教学就缺少了必要的衔接。从目前我国高中学生汉字书写不尽人意的现实来看，不能不说这是“普高课标”的一个重大缺陷。

高中学生在义务教育阶段的书写水平普遍达不到课程标准设置的教学目标，“普高课标”又没有设置汉字书写目标，以弥补义务教育阶段书写教学的不足，这就造成了学生汉字书写现实与高中教学实际严重脱节，导致的直接后果是高中学生的书写能力日趋下降，产生的后续影响将是中华民族文化载体——汉字书写规范能力的弱化，这正说明了目前加强高中学生汉字书写教学的重要性。

（三）现代科技的广泛应用，削减了高中学生写好汉字的热情

随着科学技术日新月异，电子技术和互联网络技术的普及，电子计算机、手机的应用日益成为人们学习、工作和交流的基本技能，汉字的书写走入了“键盘时代”，学生通过书面与他人进行交流的机会日渐减少。电子计算机、手机输入汉字方便快捷，可以随心复制、剪切、粘贴、修改，字体、字号可随意调整，且能图文并茂，输出的版面整洁美观。这种快捷、高效的文字运用，使得社会对能写得一手好字的实用需求日益降低，无形中弱化了学生练习写字的热情。

此外，学生通过电子计算机、手机输入文字多采用拼音输入法，这种文字输入法与其他输入法一样，可以词语、词组连输，这也使得学生对汉字基本笔画、笔顺、间架意识越来越淡薄，久而久之，学生对汉字的字形就没有一个完整的概念，提笔忘字，缺笔少画，随意涂抹也就见怪不怪，不足为奇。

还有，目前教师现代化教学手段多媒体的运用逐渐成为课堂教学的主阵地，教师一节课下来无需太多的板书，只需点击鼠标、操控遥控器，教学内容便有序地呈现在学生面前。渐渐地，学生书写训练的意识也在教师点击鼠标、操控遥控器中淡化。

科学技术不断向前迈进，由此带来教学手段创新的现实不可逆转，但如何应对学生汉字书写水平日渐下降这严峻现实，以守卫我们汉字这一文化根脉，又是我们每一位教育工作者必须面对的课题。

（四）对汉字书写认识不到位，缺乏书写师资，教师整体书写水平不高

首先，汉字是中华民族的伟大创造和智慧结晶，是传承中华民族文化、科学的载体。“义教课标”颁布后，教育部又颁布了《中小学书法教育指导纲要》（下称“指导纲要”），都对汉字书写提出了具体明确的要求，这充分说明作为全国教育的主管部门已正视到汉字书写危机这一迫切问题。然而，在教学实践中，不少学校对汉字书写现状与意义的认识并不到位，没有遵从国家规定开设写字课。教师也存在认识不足的现象，比如多数非语文科目教师认为汉字书写教学是语文教师的份内事，对汉字书写漠不关心，对学生作业的书写没有提出严格的要求。就是语文教师本身，在教学中也多偏重于学生语言表达、阅读写作等能力的训练，对学生的汉字书写没有进行有效的指导，导致学生对写好汉字的价值缺乏基本的认知。

其次，缺少书写教师。一门课程的开设，师资保障是关键。从目前来看，多数学校是苦于缺乏汉字书写教师而无法开课。一些能开课的学校，多是选择有一定书写功底的语文教师充任书写教师。缺乏书写师资这一现实制约了学校书写教学的开展。

再次，教师整体书写水平不高。教育讲的是言传身教，教师尤其是书法、语文教师能写一手漂亮文字，将对学生起着潜移默化的导引作用。然而，随着教师队伍的代际更替，具有扎实汉字书写功底的中老年教师所占比例越来越少，一大批年轻教师逐渐成为高中教师的主力军。年轻教师的教育背景和当今中小学生的教育背景非常相似，也是在电子技术和互联网的环境中成长，同样缺乏汉字书写的规范训练，不少年轻教师自身的字就写得不规范、不工整，又缺乏规范学生书写训练的意识，板书随意。我们可以想像一个自身写字随意涂抹的教师，能对学生书写起到怎样的示范作用。

（五）学生课业负担重，心态浮躁

受应试教育影响，学校教学多侧重于文化课的教育。高中课程内容多，作业量大，加之在高考的激烈竞争下，学生往往只顾完成学习任务，而无暇顾及写字训练。此外，信息激增背景下的现代学生，心态相对浮躁，平时写作业追求的是速度和效率，对文字书写的规范、工整少有顾及。就是平时考试或是高考，由于除语文作文外，书写差对总体成绩影响不大，致使学生认为书写稍差一些也无所谓。负担重、心态浮躁、学习功利性淡化了学生书写训练的热情。

学校从2011年秋季学期起，对新入学的高一年级学生开设写字课。开始时，学生兴致高涨，在教师悉心指导下，练习书写楷体字有板有眼，一丝不苟。从学生交上来的作业看，汉字书写确有不小进步。可是，他们写其他学科作业时，仍没有多少变化，字仍是以往的字。显然，作业多，时间紧，学生哪能像在写字课上一笔一划地书写。如此一来，书写训练效果甚微。

（六）缺乏完善的汉字书写评价机制

教育部颁布的“义教课标”对汉字书写目标设置精准明确，但没有设置相应的评价标准。2013年初，教育部颁布的“书法纲要”对中小学汉字书写教学起到了指导、规范作用，同样的也没有明确细化评价标准，只是不痛不痒的一句“提倡在各学科考试中设置卷面分”。带有强制性的课标、纲要却没有刚性的评价标准，对学校的汉字书写教学并没能起到很好的推动作用。

在高中阶段，高考仍是指挥棒。教育部考试中心制定的高考作文等级评分作出“书写规范，即每错一个字扣一分，重复不计”的规定，针对考生作文卷面书写状况，又设列了“字迹工整”“字迹清楚”“字迹基本清楚”和“字迹潦草难辨” 等四个评分等级，这也仅是语文学科在作文方面对汉字书写提出相应的要求。而其他学科也没有要求，只要答对要点即可得分，书写、文面的好坏则不是赋分的依据。在应试教育的背景之下，学生文字写得好坏基本上无关紧要，对成绩影响不大。这样的评价机制导致在教学实践中，只有语文科教师注重学生汉字书写，其他学科教师则放任自流。

此外，学校对学生的综合素质评价、评比先进等也没有将汉字书写水平列为评价依据。

学生书写的好与坏，没有完善的评价机制对其进行评价，在很大程度上挫伤了学生练习写字的积极性。

三、高中学生汉字书写突破策略

（一）转变思想观念，全面认识汉字书写教学的意义

观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用。汉字是中华民族智慧的结晶，是中华文明承传的载体。规范、工整地书写汉字可陶冶学生情感、培养审美能力和增进对传统文化的理解，利于增强学生民族文化认同感与自信心，增强民族凝聚力和创造力。如果我们未来的一代不能对汉字文化产生民族自信与亲近的情感，中华民族的文化传承乃至国家的文化安全将会出现危机。从低的层面来说，规范、工整地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；学生能写出一手漂亮的文字，也有利于将来的就职、事业。只有社会、学校对写好汉字的价值和意义有更深刻的认识，才能有力推动高中汉字书写教学的有序、全面开展。

（二）完善评价机制，促进汉字书写教学

完善的评价机制，有利于汉字书写教学的展开。作为主管部门，教育部制订的“义教课标”“指导纲要”应该对各阶段学生汉字书写水平细化出基本的评价标准；“普高课标”也应该根据目前我国高中学生汉字书写的现实，设置汉字书写目标，并制定相应的评价标准，以实现义务教育与高中教育在汉字书写教学上的衔接。要落实课程标准，促进汉字书写教学，就应该设置完善的评价机制。只有这样，学校教学才有纲可依，“课程标准”“指导纲要”才真正具有指导意义和规范作用。

学校作为汉字书写教学组织者，必须严格以课标确立的各学段教学目标及评价标准，对学生的书写水平进行效性评价，并将评价结果纳入教师教学工作考核、学生学业水平评价的范畴。各科教师在学生作业、考试时，要有意识地强调书写的规范、工整、美观，并酌情设置卷面字迹分数。对在教学中重视书写、效果好的教师、班级，学校要及时分析总结，交流推广，并给予积极评价，列为年度考核、评优的重要依据。

只有完善评价机制，才能有利于教师提高自己的书写水平，规范自己的教学行为，从而逐步规范学生的汉字书写，提高学生的书写能力。

（三）整体提高教师书写水平，树立汉字书写典范

整体提高教师书写水平是促进写字教学、提高学生书写水平的长远保障。全面实现教师整体书写水平的提高，当务之急是加强对现任教师的规范培训。笔者所在学校曾就这方面做过有益的尝试，由学校聘请本校书写功底深厚、有书法修养的老师，对全校教师特别是新上岗的教师作规范书写的培训，收到了良好的效果。从长远来说，师范院校培养专业书法教师是解决书写师资的重要途径，但要全面提升我国中小学生的汉字书写水平，仅靠为数不多的书法教师又是远远不够的。师范院校的师范专业学生是我国未来中小学教师的主力军，他们的书写水平直接关系到未来学生的书写水平，所以国家应加强师范院校师范专业学生的汉字书写培训，并适时推行严格的等级考试，使之与已经成功推行的普通话等级考试一样，与职业准入——“教师资格”紧密挂钩，从而从根本上化解教师自身书写水平不高的症结。只有全体教师都具有一定的汉字书写水平，我国中小学生汉字书写教学才会走上良性发展的道路，从而全面提高我国国民的汉字书写水平。

（四）创设良好氛围，培养学生写好汉字的兴趣

学校必须切实贯彻教育部颁布的“指导纲要”，落实课程标准目标，重视汉字书写教学，培养、配备书法教师，开设汉字写字课，保障汉字书写教学的开展。学校还要精心设计校园环境，培育校园书写文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润汉字的墨香，从环境、氛围上感染学生。

教学的形式直接影响学生的兴趣和效果。学校可借助现代技术手段，如充分利用网络、多媒体，播放书法家讲座视频，展示名人名家书法作品。有条件的可以直接聘请书法专家担任兼职教师，或是邀请功底深厚的书法爱好者到学校给学生开讲座，与学生进行面对面的交流。还可以多开展与书写有关的活动，如成立书法兴趣小组，举办汉字书写比赛、书画展等，为学生提供展示书法才能和交流书法练习心得的机会。通过展示、比较、观摩等各种方法，培养学生写好汉字的兴趣。进而将汉字书写教学引向深入，以巩固教学效果。

（五）教师通力合作，当好示范，上好写字课

加强汉字书写教学，培养学生良好的汉字书写习惯是学校全体教师的共同任务。所有教师都应在教学中对学生提出明确的书写要求，重视学生日常书写的规范，各科作业都应要求学生书写认真、规范、端正，真正做到提笔就是练字。

打铁还需自身硬，身教胜于言教。要想让学生把字写好，教师首先要努力提高自身的书写水平，把字写好，以正确、认真的书写堪当学生表率，给学生以示范，让学生在耳濡目染中养成良好的书写习惯。

教师尤其是书法、语文教师要躬身示范，加强汉字书写指导，针对不同学段、不同班级学生的书写实际，制订计划，有条不紊地开展汉字书写教学。

加强汉字书写教学是教育现实与民族未来发展的需要，提高高中学生汉字书写技巧和能力任重道远。作为承载继承和弘扬民族文化的写字教学应当引起广大教育工作者的重视，并加以规范、强化，从而促进学生综合素质的提高。我们并不希望我们的学生将来都成为书法家，而是借提高学生汉字书写水平，以守卫我们民族文化的根脉——汉字。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]唐露璐.农村初中写字教学现状与对策[J].广西教育，2014（13）

[4]张雯.指导低年级学生写字的教学策略[J].广西教育，2013（1）

[5]窦云飞.如何从写字教学入手，提高学生语文素养[J].课程教育研究，2015（26）

[6]王建华.重视写字教学，提高学生语文素养[J].学苑教育，2013（6）

[7]黄秀德.高职生书写错别字的原因及其对策[J].广西教育，2011（18）

【作者简介】唐炳宏（1962— ），男，壮族，都安瑶族自治县人，现就职于都安瑶族自治县高中，中学高级教师，研究方向：中学语文教学、班主任工作。

篇5：小学生汉字书写现状及其策略

文献综述

摘要：郭沫若先生曾对中小学生写好字有过这样的论述：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易辨认。”汉字书写教育就学校而言，是推进教育发展、传承中华文化的重要载体。然而当下小学生书写现状令人堪忧，引起教育界的广泛关注，本文就近几年中小学生汉字书写现状和改进策略进行分析和比较。

关键词：小学书写能力现状

一、前言

中国书法艺术博大精深，源远流长，是中华传统文化的瑰宝。世界上最古老的四种文字，随着历史的发展其中三种均已消亡，只有中国的汉字得以保存下来，并逐渐演变为一种艺术，构成了我国传统文化中不可或缺的一部分。2009年经联合国教科文组织批准，中国书法艺术列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。就学校而言，培养学生较好的书写能力是对我国传统文化的继承，是推进学生美育发展的重要组成部分，同时还可以增强学生对中华传统文化的理解与感悟，健全学生人格、提升人文素养，增强对祖国文字的热爱，培养爱国主义精神。然而当下我国小学生（甚至中学生、大学生）的书写能力实在令人担忧，用俗话来形容就如同小鸡啄米，不堪入目。通过查阅中国期刊全文数据库、学位论文全文数据库等，运用“小学生汉字书写”词条搜索，查阅到期刊文献二万余条，中国优秀硕士学位论文全文数据库58条，由此可见，当今小学生书写能力问题受到教育界广泛关注。

二、正文

（一）、2003年8月，张凤龙老师在《关于当今中小学生汉字书写教育的思考》一文中指出，当今科社会现状和教育现状对于学生书写能力造成的影响非同小可，科技的发展让学生减少书写时间，计算机汉字输入代替了许多学生的手写汉字，社会的不重视让学生对于书写的意识淡化。为此，他提出加强汉字书写，培养学生良好的写字习惯是全体教师的共同任务，不断增强汉字书写的趣味性、引导学生学会感悟、发挥汉字书写的综合育人功能、设立汉字书写测试等级等策略。

该文章系统的指出了改进当今学生汉字书写能力的策略，注重培养学生汉字书写能力，为当下学生汉字书写教育提供了重要思路。

（二）、2011年2月，李梅在她的《书写规范汉字，传承中华文明——小学生书写现状及教学策略谈》一文中说道，她从执教学校随机抽取60名同学集中写一段话，观察其书写情况，并对60份书写作业进行逐张审阅发现，小学生的握笔离笔尖太近，执笔姿势正确率在50%左右，五分之二的学生坐姿不正确或正确坐姿的持久性差，存在身体不端正、头和本子间的距离太近等问题，而且形成了习惯；生字笔画也存在一定的问题。其总结起来就是：写字结构不合理，字体不端正；部分学生抄错字；有加字、减字现象；卷面不够整洁，写错后用涂改液涂改的频率很高；段落抄写格式不正确等问题。

李梅从很少的60个随机样本中调查得出的这些关于小学生书写现状结论，无疑这些现象在大多数的小学生身上都有反应，对于我们了解小学生书写状况有一定的帮助，并且她还找出了五点原因，分别是：1.教师写字基本功不扎实；2.写字教学落实不到位；3.家庭早期教育负面影响；4.写字工具影响写字质量；5.写字训练量不足。同时，还指出改进的一些策略，在此我们不展开赘述。

通过她的这篇文章我们可以了解到学生写字的基本现状，非常的细腻，可为研究提供一个很好的参考价值。但是由于调查样本太少、范围局限等问题不能够精确反应问题现状。

（三）、2011年6月，寇学臣，毕芳芳，杨银波，张世文四人在2010年度河北省社会科学发展研究课题《当前中小学生汉字书写教育现状调查与对策》中指出，河北省34所中小学中每周有固定书法课的仅占28.10%，且书法课均无专业教师，大多由语文或美术老师担任，内容也不系统规范，多为写语文生字或抄写课文。64.70%的学校没有单独开设书法课，写字教学均包含在美术和语文课教学中。8.80%的学校虽开有书法课但经常被语文数学等所谓主要学科占用，由此得出该区域内书法教学开展并不乐观。此外，他们还对学生汉字书法文化的了解、家长老师对孩子书写的态度、学生本人对汉字书写的态度、学生参加课外书法学习情况、书写姿势对学生实力的影响、学生对汉字书写的需求、影响学生书写质量的因素、关于汉字书写笔顺的测试共八个方面做了调查，并针对目前中小学生写字现状提出了几点对策。

由此可见，小学生的汉字书写大环境并不乐观，得不到相关部门和执行者的重视，致使学生的书写能力出现了一系列问题，由此造成的不良后果也层出不穷。该研究对于我们了解部分地区中小学生的汉字书写教育现状提供了切实的数据，便于读者从中醒目地获取相关信息，整体把握问题。

但是，该研究并没有明确指出当下学生书写能力处于一个什么样的水平，出现这些问题的症结所在，只是对学生的一些书写现状做一个初步的调查，提出了一些看似正确的改进建议，然而并没有能够落到实处。学生之所以在写字能力水平上出现了问题，绝对不单单是学校没有开设相关课程或者课程较少、家长关注度不够、学生兴趣不够的问题，当前我国教育环境、社会环境、教育方法问题等都会影响到学生的书写水平，如学生的家庭作业过多、追求成绩的教育发展趋势、科技发展代替日常书写等。

（四）、2013年1月，秦柏成在《中小学生书写现状及对策》中指出当前中小学生书写现状主要有“不良书写习惯、不会写八个基本笔画（八个基本笔画指：横、竖、撇、捺、点、转折、钩、提）、不了解汉字的结构规律，原则、一些学生写的字不易辨认、不会些行书、书写态度不够认真”等六个。总结起来就是：1.执笔、坐姿、笔顺三个不良习惯；2.八个基本笔画的写法没有遵循书写法度；3.汉字结构不匀称，歪歪扭扭，不中看；4.学生写的字不清楚，难以辨认，很多字都只有靠上下文的环境和了解学生的书写习惯才能猜出来；5.《关于中小学开展书法教育的意见》明确指出小学三年级后就应该学会写规范的通行的行楷字，然而我们现在的现状是楷书没有立起来，行书也没有行起来，学生还是一笔一划地写字，速度慢，且不好。6.学生对于写字不够重视，总是以各种理由回避写字，特别是在空闲的时候，总是希望多玩一会电脑或者手机，很少有学生想到要写写字。

从秦柏成先生的文章中我们能够清晰地看到当下很多学生的写字现状，能够引起绝大多数老师的共鸣，但他并未提及现在小学生每天花在写字上的时间问题，个人认为学生每天的书写量对于学生书写有很大的影响，适中的书写量能够提高学生的书写熟练度，从而提高学生的书写水平，过少达不到效果，过多容易致人疲惫，胡乱书写，造成写字效果不好。

（五）、2013年7月，王久存在《端端整整写字，堂堂正正做人——谈小学生书写习惯培养》一文中提到，写好字是对小学所有学科、各领域的要求，而不仅仅是语文学科的要求。应规范书写教学，建立长效机制；规范书写习惯培养“管理”，形成有效运转；充分发挥书写习惯培养的隐形育人功能，最终做到端端整整写字，堂堂正正做人。他充分将汉字书写教育融入学生的道德教育，两者有机结合，形成良性发展。但唯一的不足是他的分类大，但实施措施过于小，没有灵活性，达不到普遍性需求。

三、总结

综上所述，从查阅的5篇具有代表性的文献中可知在当下的小学教育中，学生书写能力出现了一些严重的问题，引起了诸多学者的关注，相应的学术研究也越来越多，但其难以真实反应主要问题。本文通过对最近几年中小学生的书写状况及改进措施进行比较，目的是为了找出研究的理论依据、研究出现的一些空缺，发现很多学者的研究在小学生书写现状的研究中论述较为笼统，小学生由于其生理、心理等发展状况应将其分为小学低段、小学中段、小学高段三个不同阶段，分别按照相应的标准进行分类研究，分类提出改进措施，这样才能更好的符合小学生发展规律。正是因为这些不足，我才提出我的研究：小学中段汉字书写能力培养现状调查研究。

参考文献：