规范汉字书写教育 提高学生语文素质

规范汉字书写教育 提高学生语文素质（共8篇）

篇1：规范汉字书写教育 提高学生语文素质

规范汉字书写教育 提高学生语文素质

——来安县实验小学规范汉字书写教育特色学校创建工作总结

开展好汉字书写教育，使学生正确掌握汉字的字形和书写技能，有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶情操，培养审美能力，对于全面推进素质教育，提高青少年人文素养，传承和弘扬中华优秀文化具有重要意义。根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》及《关于在中小学加强写字教学的若干意见》精神，我校坚持质量立校，科教兴校，特色强校的方略，于2003年开始在各年级开始规范汉字书写（铅笔字、钢笔字、毛笔字）教育。经过多年来的探索与实践，学生的书写能力得到了增强，审美情趣与良好的学习与生活习惯得到了培养，教师教学水平得到了提高，形成了独特的办学特色。

二、创建工作主要做法

（一）提高认识，强化管理

1、提高认识。规范、端正、整洁地书写汉字是学生应具备的一项语文基本功。写字教学是中小学语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能 力的重要途径，对于学习其他课程、形成终身学习能力具有基础作用。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是基础教育课程的目标之一。近年来，我校把贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，进一步推广普通话，推行规范汉字书写工作纳入学校的工作重点。通过教师会、家长会、给家长的一封信来进行宣传，增强了全校教职工搞好语言文字工作的责任心和紧迫感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好的基础。

2、加强领导。领导重视是促进规范汉字书写教育有序、高效开展的前提。为此，学校成立了实验小学规范汉字书写教育工作领导小组，校长为组长，分管教学工作的副校长为副组长，各部门领导为成员。领导小组下设办公室，由教导主任任办公室主任、大队辅导员任副主任，具体负责规范汉字书写教育工作的实施。学校还成立了书法教研组，由校内专职书法教师担任组长和副组长，具体指导写字教学工作。、形成了“齐抓共管，全员参与”的良好局面。

3、健全制度。学校制定了健全的规范汉字书写教育制度。如：《实验小学办学特色实施方案》、《实验小学语言文字规范化规章制度》、《实验小学规范汉字书写教育工作实施细则》、《实验小学规范汉字书写教育管理办法》、《实验小学书法特色教育管理制度》、《实验小学写字教学基本要求》、《实验小学规范汉字书写教育考核细则》、《实验小学学生书法竞赛活动方案》、《实验小学规范汉字书写教育奖励办法》、《实验小学学生综合素质评价办法》等一系列制度；每学年根据学校工作实际制定《规范汉字书写教育工作计划》，将普及普通话和规范汉字书写教育列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，使规范汉字书写教育渗透到得德智体美劳和社会实践等各项教育教学活动中，为规范汉字书写教育工作的顺利开展提供了制度保障。

（二）优化环境，营造氛围

校园文化是隐性的教育课堂，在浓郁的校园文化氛围中，学生会不知不觉受到教育、熏陶和启发。我们在校园文化的建设上，围绕“创建汉字书写教育特色学校”工作，以汉字书写为主要特色，布臵校园教育环境，营造汉字书写教育的浓厚氛围。让师生在浓浓的墨香氛围中工作、学习。

一是大力宣传。利用升旗仪式、主题班队会、红领巾广播站介绍我国书法渊源、书法大家、书法作品，激发学生学习书法的兴趣；宣传汉字是中华文化的根，把中国字写规范漂亮，是每个中国人最起码应做到的，努力营造一种人人讲普通话，人人写规范字的浓烈氛围。

二是墙壁文化。学校的每一面墙壁都说话。教学楼醒目位臵用红字书写着“说普通话，写规范字，做文明人”几个大字，操场墙壁上书写着“书法明理，手脑并用”八个鎏金大字；学校围墙开辟一块60米长的“儿童艺术墙”，用来展示学生的书画作品；走廊上除名人名言外，还开辟学生的书画作品。三是橱窗文化。学校书法教师利用橱窗定期介绍写字姿势、写字方法、文房四宝、汉字演变、古代书法家等相关知识；还不定期地展示学生的获奖作品。

四是班室文化。各班、各专用教室、各办公室都散发着浓浓的书香味道。教室里开辟“周周展”张贴着同学们日常的习字作品。办公室里贴有由老师自己拟定、书写的人生感言，针对性强，适用性强，倍受老师喜欢。

五是设立教育基地。设立书法交流室、练习室、展览室等教育基地，各室墙壁四周，都是书画作品；展览柜里，有古代书法名家名作，有师生的优秀作品，成为了学校重要的汉字书写教育、研讨、交流基地。

学校以汉字书写为主要特色，布臵校园教育环境，营造学校文化氛围。使汉字书写教育渗透到学校的每一个地方，充分发挥了环境育人的作用！

（四）培训师资，教学相长

“名师出高徒”。多年来，我们注重了汉字书写教师队伍建设，建立了一支汉字书写教育骨干队伍。

1、定期培训，培养教学骨干。学校每学期利用节假日举办一次汉字书写教师培训班，采取分散与集中相结合的办法，聘请市、县书法家主讲，重点学习写字教育理论，进行书法技艺指导、教材分析、教法研究、现场观摩等。培训结束，举行考试，考试成绩作为写字教师等级评定的一部分，培训对象为全体教师，旨在提高他们的汉字书写水平和执教能力。

2、狠抓“三字”过关，提高书写技能。近年来，对教师“三字”基本功训练做到“严字当头，常抓不懈”，要求全体教师每天练字20分钟，每周末上交作业，由教导处负责检查、评审、记分；每月举办一次书法作品展，每学期举办一次“三字”大比武。检查评比结果及时记入教师个人写字档案。为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评比晋职挂钩。

3、开展等级评定，促进自学成长。学校实行汉字书写教师指导教师评定制度，根据他们的书法理论水平、写字教学知识、技能、授课艺术及教学效果，对他们进行等级评定，并鼓励他们参加各类书法组织，广泛交流，提高水平和知名度，根据不同等级给予相应的待遇，调动书法教师苦练基本功，自学成才的积极性。

4、抓好研讨交流。一是由教导处组织，每月开展一次写字教学公开课，并进行听课、评课；二是每月召开一次全校或年级内汉字书写经验交流，如：《如何指导学生写好汉字》、《如何提高学生的书写质量》等。共同探讨提高汉字书写教学的技能，更好地为书写教学服务。通过实践，调动了教师的积极性，促进了相互间的交流，提高了教师汉字书写教育的技能。

5、抓好教学管理。根据《实验小学写字教学管理制度》，由年级组长每周检查一次，作好记载，教导处每月检查一次。查教师的备课、上课及作业批改情况，查学生的书写质量及教师的指导情况，将检查情况纳入教学常规考核，进行量化打分。并就写字教学中所出现的问题及取得的成效进行分析与总结，进一步增强学生与教师认真练字的意识。

（五）开设课程，扎实训练

1、抓课程落实。认真落实国家相关课程标准中关于写字教学的要求，1-6年级均开设了写字课。每周一节，保证写字训练时间。在此基础上，在低年级每周增设一节硬笔书法课，高年级每周增设一节软笔书法课，选定教材，由专职书法教师任教，上足上好每一节书法课。

2、抓分段要求。

一、二年级以书写铅笔为主；

三、四年级铅笔、钢笔想结合，钢笔为主；

五、六年级钢笔、毛笔相结合，毛笔为主。对不同年级提出不同要求，并专门设计了汉字书写的纸张和练习本，非常有本校特色，很受学生欢迎。

3、抓骨干教师。每个年级骨干教师1名、基本教师6名（语文教师）、一般教师（其余教师），保证写字教学的正常开展。

4、抓课堂教学。课堂教学是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道，因此学校主要抓好以下几方面工作：

①集体备课，吃透教材。实行年级集体备课制度，以年级成立写字备课组，目的在吃透教材，提高驾驭教材的能力。

②围绕目标，导练结合。写字课要围绕本周写字教学的目标重点指导，每天下午的20分钟练习课强化训练，通过反复练习，以求目标的达成。

③因材施教，精讲多练。书法课教学要坚持因材施教的原则，注重“定位中间，兼顾两头；分层指导，分层评价”，使不同水平的学生都能在教师的指点与鼓励下，得到充分的发展。“精讲多练，讲练结合”是写字课堂教学的基本原则，突出技能训练与欣赏能力的培养。

④规范学生“双姿”，随机监测、督导。自评与互评相结合，持之以恒，巩固双姿达标率。

⑤开展写字优质课评比活动，研究不同类型的课堂教学模式，优化写字课堂教学。

5、抓教学研究。加强写字教学研究，探索写字课堂教学模式是我校教研活动的重点，我们积极倡导写字教学，坚持遵循基础性原则、整体性原则、循序渐进原则、因材施教原则，构建“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的写字课教学模式，其基本框架为“导入激趣——示范模仿——边讲边练——品评巩固”。为了进一步探索写字教育的规律，提高写字教育的目标层次，我们还准备开展相关的课题实验，推动写字教学走向规范化、科学化。

6、“三结合”抓书写训练。一是课内练与课外练结合。要让学生写好字，仅靠写字课显然是不够的。课内教师要选择精当的字例，讲要点、难点，引导学生悟规律，让学生懂得运笔方法和写字规律，课后鼓励学生每天练习10分钟，字不要过多，要认真练习，持之以恒。二是专门练习与平时作业结合。就是要让学生懂得“提笔就是练字时”。专门练习时，老师提出的要求，在学生写作业时要同样严格要求。初学写字，用最容易做到的“整洁、干净”来要求学生，随着年级的升高，逐步把要求提高，最终达到“端正匀称、整齐美观”。三是学和用结合。学生掌握了一定的写字技巧，字逐渐写得端正美观后，教师就应创造一切机会给学生展现的机会，班级的黑板报、墙报、班队活动标题的书写等，放手交给学生去做，让他们学以致用。

（七）开展活动，激发情趣

1、展、赛、练、评相结合。学校始终坚持开展学生天天练、班级周周展、学校月月赛活动，通过每天下午学生到校后二十分钟的写字练习，巩固学生在写字课中的练习内容，使学生向书写有质量有速度的方向发展；各班级每周四下午课外活动课，对学生的写字作业进行交流点评，并在教室设立专栏，张贴学生作品进行展览，肯定学生在写字中的点滴进步，学校每月举办一次“雏鹰杯”系列写字竞赛活动，每年六•一都要进行“特长生”评选，每逢国庆、元旦等重大节日或纪念日，学校都要组织师生优秀书画作品展览，为学生搭建展示自我的平台，让学生收获成功的喜悦。

2、普及与提高相结合。在做好书法普及工作的基础上，学校为那些有兴趣、有特长的学生，专门开设了书法提高班，请专业的书法教师和本地书法名家来校讲座，指导他们学习，向他们系统传授书法的基本理论、演变历史，让学生增长见识，提高技能。每逢元旦、春节，学校还组织书法提高班的学生走出校园，走进社会，走进共建单位，开展“送春联”活动，让学生在实践活动中，增强公益意识，提高书写能力。

3.立标兵，榜样激趣。根据儿童好仿效的特点，找出书写优秀的学生，让他们成为学生身边的榜样，起到“抓典型、带一片”的效果，形成你追我赶的生动局面。一是在班上设立“周周展”，张贴学生书写的优秀作业；二是期中、期末，由教导处、大队部组织评选出“书法之星”；三是开展全校性的书法竞赛，对成绩优异的学生进行表彰奖励。

4.重批改，评价激趣。每一次学生的书写作业，教师都要逐字批改，而不是笼统地全篇画一个“√”。对写得匀称、美观的字用圆圈逐个圈出，对笔划或结构严重失误的字，教师用“_”标出，并在旁边写上范字，提醒学生改进。这样经常以批语形式，从正面鼓励学生，同样可以起到让学生保持写字兴趣的作用。

（八）加强督查，科学评价

写字教学的科学评价有利于培养师生对写字、书法的兴趣。有利于提高师生写字的技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化尊重与热爱。

1、实行学生写字质量“三个一”动态管理。即“每周一次展览，每月一次比赛，每学期一次测评”，学生每天的书法作业，由班级开辟专栏，每周展览一次，学校每月分年级开展一次书法竞赛活动，周周展活动的开展情况和月月赛的成绩，纳入班级工作量化考评中，每学期的写字教学水平监测结果纳入语文教师的教学质量考评，进行奖惩。通过“三个一”的动态管理，对写字教学活动的开展和写字教学质量进行全程跟踪。

2、加大写字课堂教学巡课和推门听课力度，加大写字教学常规检查力度。学校还将书法成绩纳入“三好学生”、“优秀少先队员”、“班级之最”、“校园之星”的评比和学生成长袋记录之中，将书法特长生的比例也纳入文明班队的综合考评之中。

3、建立“四项考核”“六项评优”制度。四项考核指：学生写字水平考核，学生参加各级书法比赛获奖考核，教师辅导书法特长生考核，各科教师对作业书写要求及工作实绩考核。六项评优制度指：写字教学评优课，写字教学优秀教案评比，写字教学课件设计评比，写字教学经验论文评比，书法教育先进个人评比，特长生评比。

4、完善考试评价标准，在语文科考试中增设书写基本内容，即在低年级汉字书写，高年级的作文中书写情况的单列评分，并设有卷面分，以此来促进学生在平时学习中养成良好的写字习惯。

（九）示范引领，培养习惯

一是教师要以身作则。在教学过程中，不论是板书、制作卡片，还是学生作业的批改等，凡是写给学生看的东西，都要力争写得端正匀称、整齐美观，起到示范作用。

二是教师要事事有要求。中国字的书写是有一定的规则的，从一开始我们就注意让每一个学生学习并掌握科学、规范的书写规则。如对写字坐姿的要求、握笔姿势的要求、书写练习过程中的要求等。

三是老师要处处严格，坚持到底。习惯的养成，需要一个长期的、反复规范的过程。对于学生在习惯养成中出现的反复情况，及时发现，及时纠正。

三、取得成效

经过多年的实践，我校在规范汉字书写教育工作中取得了初步成效。

1、以书载道，以字塑人，使学校的学风校风得到改善提高。学生不能带有功利目的去学写字，教会学生要“端端正正写字，堂堂正正做人”，让学生体味到中国人传统质朴的做人道理，学会做好人，做社会有用的人。经常给学生欣赏一些书法经典作品，促进学生对汉字和书法产生深刻的艺术感悟和文化传承意识，让学生去理解书法的线条质感，熟悉书法的发展历史，热爱中国的传统文化，充分发挥书法艺术载道教化的作用。学校通过大面积张挂学生的书法作品，开展班级书法比赛、书法之星评选等，树立学生学习的信心，促进学生学习的动力，大大地提高我校学生的集体感和荣誉感，有利于班风、学风和校风的建设。经常与传统的优秀文化对话，思想得以净化、熏陶。加上每学期班容班貌设计和黑板报设计的评比，使学生的审美品味得到了锻炼，学生的集体意识得到了提高，学风、班风乃至校风都有了好转，对于营造和谐的学习氛围、艺术氛围起到了决定性的作用。

2、几年来的汉字书写教育工作实践，收到了一定的效果。2005年4月，学校被授予“滁州市语言文字规范化示范校”；2006年4月，学校成为滁州市首批特色示范学校（书法）；2009年4 月学校又被授予“安徽省语言文字规范化示范校”。2006年学生陈冬、梁小宇分获全国书画比赛一等奖，荣获省“书法能人”的称号，有众多学生在省、市、县书法比赛中获奖，王星雨、姜天杭、滕腾、解放等几位同学的作品收入了《安徽少儿书法作品集》，部分书法教师和优秀学生，每年都被县政府邀请参加送春联活动，也有不少小书法家承包了左邻右舍和亲戚家的春联。

在今后的工作中，我们将加大规范汉字书写教育特色学校建设，切实贯彻“让汉字书写成为每个人的需要，让汉字书写成为每一天的需要，让汉字书写成为每一处的需要”的教育理念，实现“以字育德，以字启智，以字修身，以字促美”的教育目标。

篇2：规范汉字书写教育 提高学生语文素质

重视汉字书写训练，是中国几千年的教育传统，向来是从蒙学开始。

从上世纪90年代，计算机普及，继而网络覆盖，以往日常笔写之事被计算机取代。以“机”换“笔”，灵巧的书写动作被简化为键盘上的“敲”，鼠标上的“点”；电子邮箱代替了传统的书信，博客取代了厚厚的日记本；机关办公无纸化，作家不用“爬格子”，连老师教案都是复制打印。

处理文字的工具越来越进步，手段越来越便捷，效率越来越高。当人们欣然陶醉于现代化科学技术之恩赐时，蓦然回首，才发现手写汉字日趋边缘化，人们的书写能力也正在退步，甚至很多人出现了“书写遗忘症”，提笔就会写错字。所以，提高汉字的书写能力势在必行。

而推广汉字的规范书写，学校是主阵地，教师对学生强化写字教育，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程，是提高学生素质的得力途径，是学校教育教学工作的当务之急，是我们每个教师义不容辞的责任。

一、端正思想认识 确定育人目标

现在有一些老师，受网络的干扰，淡化汉字书写的观念，不能以身作则，板书潦潦草草，批改敷衍了事；错误地认为学生将来用不着手写字，对学生训练不力、要求不严，导致学生读图多而读文字少，听得多（听故事、歌曲）而动笔少；都不愿写字、怕写字。很多学生没有标点概念，将英文句末的圆点当作中文的句号。

所以，要培养学生的汉字书写能力，就应该培养学生对汉字文化的兴趣和感情，应全面深刻的认识写字教学的育人价值，以饱满的爱国热情去教育学生，规规矩矩写字，堂堂正正做人。

二、端正书写姿势 练就扎实功底

《新课标》指出：识字写字是阅读和写作的基础，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

现代的学生，在较多的娱乐活动后，显得比较浮躁，缺少“苦功”；写作业贪多求快，只讲数量不顾质量。课桌上摆满了书本，于是本子就垫在书堆上写；座位密度大了，就横着膀子写；歪着头写，斜着眼写；捉死了笔写，手腕僵硬着写。高个胖子坐矮桌子写，一只手写，另一只手甩开不管等等，五花八门，无奇不有。

然而，练字是一种手、眼、脑三者协调配合的学习活动，既可以锻炼了学生的智力、观察力，又能磨练意志、陶冶情操、养成良好的习惯。想把字写好，姿势是关键。要求头正、身直、胸舒、臂平、足安。选用比例适宜的桌椅，选用软硬适度的笔，选用光线适当的地方，拿起笔，凝神屏气，不可歪，不可抖。注意力集中地写，兴趣浓厚地写。

写字要从娃娃抓起。所以，幼儿启蒙教育、学前基础教育都要为写字教学开好局、起好步。家庭和学校都要为孩子提供优良的写字环境，进行必要的强化训练。教育孩子们在练功夫、练耐力的同时，更要爱惜身体，保护眼睛。避免握笔和姿势的不正确而导致大量的驼背

和近视。

三、端正字体结构，提高审美情趣

汉字是象形、会意文字，并非拼音文字，而且字形和字音密切相关。多一笔，少一笔，可能差之毫厘，谬以千里。同音字、形似字，它们的变化也很微妙，稍不注意就会写错。

翻开学生的作业本、笔记本和试卷，字迹潦草，东倒西歪。好端端的一个字，被他们写得偏旁部首错位，缺胳膊少腿；写得蚁族大迁徙，凤爪满本飞；还有人特意将撇捺夸张地甩得老长老长，竟然还有人写得比藏文还难认„„

殊不知，汉字虽然结构复杂，但它毕竟是有体的呀。比如说，课文后的字词都由宋体改成了楷书，清秀、线条分明、不呆板。古人云：“字乃人之衣冠”“字是人的另一仪表”。认真写字，就是在用眼睛欣赏美，用心领悟美，用手创造美。美观的字体直接体现个人非凡的才情和优秀的品质，传递个人向善向美的情感，给人以美的享受。然而，连辨认都困难的字迹何谈美呢？

因为要求人人会写字，但不一定人人都成书法家。学会书写技巧，学会处理结构之间各种组合关系把字写得均匀、有力感。我们还可以根据《新课标》的要求，分三步走：1.能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。随着年龄的增长、知识阅历的增多、能力悟性的逐渐增强，自觉不自觉地去追求汉字书写的风格和它内在的神韵美。

因此，我们都要仰视汉字文化，重视汉字书写。

篇3：规范汉字书写教育 提高学生语文素质

一、确定书写等级的意义

书写等级的确定便于教育教学更有针对性, 使总体目标得到细化, 细化了的目标为总体目标的实现奠定基础, 它这些分目标又不是独立存在的, 它们之间是一个有机的整体, 在教学中只要了解总目标和分目标的关系, 然后分步进行, 必将增强书写的实效性。其次, 义务教育阶段的学生对细化了目标更感兴趣, 让学生在短时间内感知自己的收获, 过于宏观或者没有可操作的规范, 只会空提口号, 不产生任何效果的, 最后导致学生学习兴趣的丧失。再次, 分出等级符合国家对义务教育阶段学生的教育要求, 是提高学生书写的一个重要举措, 是对书写教育取得良好效果的预期的一个期盼, 这样的一个导向将引导我国国学教育的逐渐深化, 这对提高国民的书写素质具有重要的意义。

二、义务教育阶段学生的书写特征

从小学到中学的义务教育阶段, 日本充分考虑到学生的心理行为特点, 创造平等轻松的学习气氛, 特别是书写教育, 他们根据不同的学生心理行为特点, 制定不同的教育和考核方式[1]P138。一般来说, 义务教育阶段学生刚刚接触汉字书写, 对汉字的认识基本上是一片空白, 需要老师的正确指导。但对于不同年龄段的学生来说, 要求是不同的。一二年级的学生刚刚接触汉字, 一是便于接受, 二是易于模仿, 三是理解上存在较大偏差, 四是学习成效较为缓慢。这时要结合学生的这一特点制定初级的、简单的、易于学生接受的等级及其要求, 需要长期进行教育;三四年级的学生其认识过程逐渐提高, 会对字的部件进行某些分析, 但分析还停留在较低的层次, 但在一二年级的基础上, 可以加进较为复杂的内定, 这样体现该阶段的认识层次;到了五六年级, 学生的理解出现大幅度提高, 可以强化之前的教学内容, 并加进更为复杂的教学内容, 让学生学会记忆汉字的书写形态;七年级的学生, 其书写学习已进行较深理解阶段, 这时要全面检查之前学习的不足, 克服学习的惰性, 对楷书的章法布局有一个较全面的理解和把握;到了八九年级, 学生有较强的理解能力和模仿能力, 再加上快速书写的需要, 可以极大提高学生的学习兴趣, 在教学中可以融入行楷的写法等。

三、学生书写等级的确定

书写等级的制定必须具有科学性和可操作性, 最终能极大地开发学生的学习潜力, 达到教育成效最大化。结合各年龄段的书写特征, 笔者认为学生在义务教育阶段的书写等级应分为5个等级, 其原因在于学生在学习过程中其成效一般不会在短时间内体现出来, 需要一定的时限才能有所改变, 其书写内容的讲解还不能过多、过细, 实现一个循序渐进的提升过程。一二年级应定为一等级, 主要是学生刚接触汉字书写的时候, 需要较长的时间来适应和理解, 一年级基本上停留在认识上, 对所教内容只是形成一个大体的印象, 没有一个较准确的把握;二年级时可以对一年级的内容进行了一个加深, 其接受层次与一年级相差不大, 不能融入太多的内容。三四年级定为一个等级, 主要是教学内容会越来越多, 理解也越来越深, 每学期的课时也不会太多, 因此这需要四个学期的学习, 才能完成相关的教学任务。五六年级定为一个等级是由于理解力和记忆力的加强, 汉字间架结构方面的内容需要得到一个全面而深入的学习, 这需要较多的时间, 才能显现良好的成效。七年级定为一个等级主要是对小学内容的一个回顾, 把所学内容进行复习和整体把握, 熟练掌握其技法, 并进行一些章法布局方面的知识进行讲解。八九年级定为一个等级主要是因为之前的学习学生基本掌握了楷书的写法, 只要再坚持训练, 应该没太大的问题, 但由于学习压力的增大, 楷书的书写不能适应学习的需要, 这时应引入行楷, 在楷书的基础上以规范的行楷字进行教学, 既符合学生学习的需要又能提高学生的学习兴趣。

四、每等级的内容要求

第一等级主要考核学生的书写姿势、日常书写习惯和汉字的基本笔画, 要求学生在规定的时间学会相关的要领, 为学生良好书写习惯的培养和正确书写每个笔画打下坚实基础。第二等级主要学习汉字偏旁部首的书写和检查并第一等级内容的掌握情况, 这一阶段的内容较多, 需要四个学期来完成。第三等级主要是学习汉字的间架结构, 间架结构的内容也较多, 所以在学生有极大认识的基础上还需更多的时间来理解和记忆各类字的间架结构。第四等级是对楷书章法结构的学习和对之前学习内容的复习, 对于硬笔楷书的章法来说相对简单, 没有毛笔那么复杂, 需要的时间不多, 只需一年时间足矣。第五等级主要是学习行楷字, 行楷与楷书的区别不是很大, 特别是偏旁部首、间架结构和章法都有很多共同之处, 所以应该在四个学期能够完成相关的学习任务。

摘要：对于义务教育阶段的学生, 要对其提出切实可行的书写要求, 既不能拔高也不能形同虚设, 需要制定符合学生书写实际的等级要求。笔者认为义务教育历时九年的书写教育应分五个等级, 一般来说学生的书写每两年应有一个较大的提升, 小学一二年级属于书写第一等级阶段, 三四年级属于第二等级阶段, 五六年级属于第三等级阶段, 七年级属于第四等级阶段, 八九年级属于第五等级阶段。

关键词：义务教育,规范汉字,书写等级

参考文献

篇4：规范汉字书写教育 提高学生语文素质

汉字的书写，是学生的一项最基本技能，也是现代中国公民应有的基本素养，现在，中小学生的汉字书写越来越差，已成为一种普遍现象，引起了教育部门的高度重视。教育部负责人明确提出：当前，各地教育行政部门、中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要高度重视和加强写字教学，家长也应积极配合，共同培养孩子良好的书写习惯，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。然而，看看今天的高中学生的练习、作业和试卷，学生写的字歪歪扭扭，大小不匀；字体不一，行书、草书居多，规范的楷体字却不多见，繁体字和不规范的已废止的简化字夹杂其中；书写速度贪快，字迹潦草、字形结构松散或过于紧密，使人看起来非常吃力；有的字不成形，谬误颇多，有的缺胳膊少腿，有的改头换面，简直不像样子。批作文是令语文教师极为痛苦的差事。面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业和试卷时只看重对错，对书写质量毫不评判。用“脏、乱、差”三个字来形容学生书写现状毫不为过。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响身体健康，影响其一生的发展。有人就中小学生书写教育状况进行调查，得到如下结论：“小学低年级比高年级写得好，小学比初中写得好，初中比高中写得好。学生年级越高反而对写字的要求标准降低了，只要能看得清楚就行。”

二、高中学生对书写的思想认识

思想认识是行为的先导。高中生对书写的认识直接影响其书写行为。这突出表现在其对书写的看法和疑问上，反映了他们的书写心理及其迫切要求。

1.学生中有代表性的看法和疑问

（1）科技发展日新月异，书写还那么重要吗？将来还要自己动手写吗？

（2）字写得好有什么用？考试又不是看谁的字漂亮？字不好照样上大学。再说，不是各有风格、特色吗？人家认得不就可以吗？

（3）文化成绩欠佳，但字不错，算不算特长生？

（4）为什么表现较差的学生其书写一般都不好，真的字如其人吗？

（5）罚学生大量抄写，算不算变相体罚？

（6）我练了很长一段时间，我的字天生写不好，有什么办法，人人都可练就一手好字吗？

（7）为什么我写字又丑又慢，而且很累？

（8）我班学生写字的坐姿奇形怪状，而且差不多都有近视，怎么回事？

2.高中生对书写的认识是多层面的

（1）有正面的，即对书写积极肯定；也有负面的，即消极否定。

（2）有宏观的，即从总体、全局上看；也有微观的，即从个体、局部看。

三、目前现状的根源

1.学校和教师忽视对中学生加强良好的书法品质、书写习惯的教育

受应试教育思想的影响，学校教育教学侧重于德智的培养，而忽视学生一些非智力（如艺术审美、书写水平、生活常识）的培养。有些教师认为书写是学生个人的事，是雕虫小技；培养学生的书写品质是小学教师的事，中学生应把精力放在学习知识上。因而书法教学难登大雅之堂，结果学生书写规范意识不强，书写习惯差，潦草现象十分严重。

写字教学在小学阶段是应被重视的。小学阶段是学生识字写字的启蒙阶段，自然而然会将写字作为教学的一项重要内容。但许多学校的写字课，一个学期也就是四五节课，很多写字课都被语文老师占来讲课。有的学校“正课”中没有安排写字课，却安排到课外活动小组活动（收费）。有的学校为了上写字课，专门到外面聘请老师，但是，这个老师可能书法好，却不一定懂如何教，怎样教。有的学校的写字课就由学校的一些老师兼任，有语文老师、美术老师，还有体育老师，这些老师可能组织教学方法好，但是书法造诣却不一定达到一定层次。

到了初中阶段，写字就变成语文教学上可有可无的内容。再加上急功近利的应试思想仍在作祟，谁还愿意把时间投入写字教学中去呢？因此，初中的写字教学往往很容易被忽视、被淡化，形成初中阶段写字教学的断层。

2.学生的书法、书写缺乏科学有效的指导

当今，书法教学没有纳入中学语文课程计划，又缺少专业指导教师。一些学生的书法水平不能得到充分发挥，仅凭自发的临摹，或参加一些书法培训班学习。书写缺乏个性，难成一家风格。那些书写较差的学生根本不懂书法技巧，连握笔的姿势、书写的姿势都不正确，更别说笔锋、字距、行距、间架结构等概念了。学生的书写水平仅靠语文教师的督促和美术教师的指导是很难达到一个高度的。缺乏科学有效的指导，学生书写得参差不齐。

3.中学生书写水平的退化还是社会日益文明和高科技发展的结果

通讯的快速发展，传统的书信通讯方式即将退出历史舞台；计算器的出现，算盘已束之高阁，珠算口诀已快成绝技了；计算机、网络的普及，键盘代替了钢笔、毛笔，打字代替了手写。现代年轻人又有几个能提笔挥毫写对联；又有几个现代家庭里备有文房四宝。而现在机器编译替代了人的手写，人们的信息传递和感情交流少了几分真实和人情味。中学生书写水平的退化，这不能不说是科技文明日益发展的结果。

篇5：规范汉字书写教育 提高学生语文素质

“规范汉字书写 提高写字技能”课题实验方案

一、课题的提出

在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。

事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”更于《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）文件明确要求：“为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。”

因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展。

二、课题理论依据

1.教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002年5月）从 1

充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的要求，各门课程都应重视写字教学，为学生写好汉字创造环境提供必要条件，改进写字教学评价等五方面提出了明确的指导性意见；《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）则对在中小学开设书法课，为书法教学，为落实书法教育提供条件保障提出更为具体要求。

2.建构主义理论。建构主义从其认知论出发，对学习作出了全新的解释。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的作用来获取，建构新知识，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认识策略)对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。

3.人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们需要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点；其次我们需要帮助他们观察到自己与他人都是有价值、有能力的个体。有这种观点和倾向的教师相信“每个学生都是有价值的”，并且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有：拥有对自己和他人的良好感觉对于个人的积极发展来说是非常关键和重要的；学校与教室的环境必须帮助儿童对一些基本的个体需要感到满意；要以学生的视觉观察和理解某种情况；要使用一些可以帮助学生更好理解自己情感和价值的技巧。

4.认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论基础之上，产生于20世纪60年代中期，研究的主要是人们如何思维。认知科学家试图推测学习时我们的头脑中到底发生了什么。认知科学在帮助我们了解学习和 2

记忆过程的同时引出了两个意义、影响深远的概念：信息加工和意义学习。信息加工，它研究的主要是人们怎样接受、储存并在需要时有效提取信息的过程。意义学习涉及到在使用新信息时如何最有效组织、设计、传授这些信息的问题研究。四种认知主义的学习方法分别是指接受学习、互动式学习、探究学习和问题解决法。

三、研究目标

1.通过本课题研究，促使教师根据新课程理念，认识到写字教学是语文课题研究的深入，激发教师科研热情。课题组组织课题成员积极学习相关教育教学先进理论，并在具体教学实践中，摸索出适合小学生写字教学的方法，构建体现新课程理念的小学写字教学模式，进一步提高写字教学的实效性。

2.通过本课题研究，培养学生养成良好的写字习惯，规范、端正、整洁地书写汉字，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力；陶冶学生情操、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，促进学生全面发展。

四、研究内容

围绕“规范汉字书写 提高写字技能”课题旨意，结合课堂教学实践，课题组拟从如下几个子课题有序展开研究，使课题研究的落实具体化、规范化，以提高写字教学的实效性：

（1）在小学语文教学环节落实写字教学的实践与研究（2）小学生良好写字习惯培养研究

（3）激发兴趣 创设情境提高小学写字教学有效性（4）小学汉字笔画书写技能教学研究与策略（5）小学汉字结构布局技能教学研究与策略（6）培养小学生书法初步审美能力研究

（7）小学写字教学发展性评价研究（8）信息技术与小学写字教学整合研究

（9）培养小学生初步感悟中国传统优秀文化-书法艺术的探究

五、研究范围

1.研究对象：小学1—6年级的语文及书法任课教师、学生。2.概念界定：

（1）规范书写。写字习惯的正确规范，即坐姿端正，正确握笔，少用橡皮，先看后写，完整地写。书写的正确规范，既包括书写过程中对间架结构、笔顺的把握，也包括写出来的字正确，不是错字别字。

（2）提高技能。在学生掌握规范书写的基础上，通过书法教育提高学生书写基本技能和书法艺术欣赏，初步感悟书法艺术精髓，传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀；提高学生汉字书写能力，还能培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展。

（3）教学有效性。主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标——这个指标应取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程的综合考虑。本课题以现代教学理论和书法传统理论有机结合为基础，研究、分析教学效能核定的指标体系，并对学生学习的结果和过程等变量方面开展研究，探索出提高教学行为有效性的方法和途径。本课题研究在于将取得的研究成果应用到教育教学实践中去，以解决教育工作中一系列具体的问题。

六、研究方法

针对小学生心理和生理阶段性特征对其书写能力的影响，课题组将研究对象划分为低中高三个年段课题小组，教师以年段课题小组为单位，对本班学生开展硬笔书写教学研究;在中高年段每班每周专设一节书法教育 4

课，由专门书法教师担任，进行软笔书法教学。各课题成员应本着遵循“识写结合”“坚持循序渐进”“少讲解，多示范”“面向全体，发展特长”等写字教学原则，主要采取如下方法：

（1）调查研究法：通过调查，了解我校各研究阶段写字教学状况，掌握我校学生不同阶段的汉字书写能力，为方案的制定，课题研究持续深入地开展提供第一手资料。

（2）文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的写字教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，也避免了重复劳动。

（3）观摩法：观摩法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求，二要有顺序，三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。通过观摩，也从中体悟祖国书法艺术之美。

（4）示范法：教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等；示范的具体方法有课堂示范、个别示范、手把手示范、作业示范等；除了教师示范，还可以专家视频示范、优生示范等。

（5）比较法：运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。

（6）展示法：展示法就是在一定的时间内，把学生的书写作品进行班级展示或校内展示，让其他班级的老师、同学和家长共同参与评价的一种方式。在展示活动中借助比较的方式，让学生找优缺点，通过横向比，纵向比，保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并进而明确不足，找出努力的方向。

（7）经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。

七、研究程序

（一）实验启动阶段（2013年10月——2013年12月）本阶段主要做以下工作：

1.宣传、引导教师、学生及社会对课题的认识并调动其参与的热情； 2.反复论证、征求师生意见，进行写字课堂教学现状问卷调查； 3.组织研讨，制定目标及操作体系； 4.请专家指导，立项开题，撰写实验方案。

（二）实验研究阶段（2014年1月——2014年6月）本阶段主要做以下工作：

1.深入学习、研讨，在广大教师中形成共识； 2.分解子课题，组织教师扎实地研究，逐步形成成果；

3.加强课题研究过程中的各项工作管理。完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。按研究方案进行具体实施，观察、记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。每学期按课题研究进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，每位课题组成员撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇研究论文。

（三）总结深化阶段（2014年7月——2014年12月）本阶段主要做以下工作：

1.完成各项测试，进行对照、分析；

2.整理有关资料，进行分析、归纳，形成成果并加以推广； 3.完成研究报告，申请课题结题。

八、研究组成员

组长：张卫东

成员：王奉铁

张素梅

王春英

李钗钗

刘慎蕊

九、具备的工作基础和有利条件

1.学校重视给予鼎力支持

（1）成立了战斗力较强的课题组。一是设立了课题组负责人，并实行课题负责人制度。二是以低中高年段为单位组建了“实干+科研”型的课题小组。三是完善教育科研机制，为教师参与教育科研创造良好的环境。（2）保障经费投入。学校每年拿出课题研究专用经费，购置课题实验必需的仪器设备，改善教师的办公条件，学生的学习环境，以适应教育发展的新要求。

2.特色办学营造书香氛围 “文化濡染心灵

礼仪修身立人”是我校创建特色学校的主题。写字教学作为学校基本办学特色之一，不仅在学校教学常规中得到贯彻，而且对主题的诠释，对“丰富校园文化生活，陶冶师生情操，促进师生和谐发展，提升师生生命质量”所起的作用已得到全校师生的共识。

3.师资力量确保教研深度

本课题成员有省市县各级骨干教师，是一支较强的科研队伍，又有县书法协会成员，具备一定的书法修养，学校还请专家到校开书法培训讲座，讲授书法基础知识，提高课题成员的书写能力，保证教师们的写字指导规范到位。

4.榜样示范引领楷模作用

重视写字指导是我校一贯的优良传统，今年年前县局领导随机对我校二年级进行作业检查后，对老师的敬业精神，学生的书写质量给予了高度评价;长期坚持开展书法兴趣小组活动也使书法教育结出成果。领导的肯定，优秀学生的突出表现，在学生中掀起了一次次学习书法的热潮。

十、研究成果形式

第一阶段：调查报告、课题论证报告、课题实验计划。（课题实验小组）第二阶段：课题实验实施过程中的阶段小结、阶段研究报告、研究课精彩案例、课题实验反思、课题实验经验总结或论文。（课题组全体实验教师）

第三阶段：课题实验结题报告。（课题负责人）

疃里镇中心小学课题组

篇6：规范汉字书写 打造特色教育

——羊街镇第二小学规范汉字书写教育工作掠影

赵升军

开展好汉字书写教育，使学生正确掌握汉字的字形和书写技能，有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶其情操，对于学习其他课程、形成终身学习能力具有重要的保障作用。书法作为中华民族优秀的文化传统，它所赋予的人文精神博大精深。而羊街二小的规范化汉字书写教育工作，则充分体现出了语言文字丰富的文化特性，充分彰显了其“书道育人”的的特点。

几年来，羊街二小始终坚持以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为准绳，大力推行规范化汉字书写教育的要求，以推行规范字为目标，把规范汉字书写教育工作作为学校教育教学的重要组成部分，并逐步形成常规化、制度化、规范化，进一步激发学生的写字兴趣，在推进素质教育、提高育人水平方面发挥着重要作用，使广大师生的规范汉字书写意识普遍增强，书写水平及艺术审美能力显著提高。通过多年的实践，学校于2010年被评为“毕节地区规范化汉字书写教育特色学校”。

一、建章立制，保障特色

从管理的角度来说，应该做到管理有制度，制度有执行，执行有结果。学校要真正将“规范化汉字书写”教育工作落实到每个教育教学环节中，必须要有一套完整的制度加以保证，否则也只是纸上谈兵说说而已。只有不断完善制度，坚持严格的评价流程，将制度熔铸于灵魂之中，才能让规范化汉字书写教育效率得到提升，实现真正意义上的“书道育人”。

1、加强领导，明确目标，落实责任.。为将“写规范字、说普通话”工作落到实处，学校拟定了《羊街镇第二小学语言文字规范化工作实施方案》，成立起了由校长任组长，教导住任副组长的工作领导小组，学校领导高度重视汉字规范化工作，将其列入了学校精神文化建设和校园文化建设，期初一并纳入学校工作计划，并制定出汉语言文字工作的学期专题计划，学校教导处具体负责各项工作的落实，语文组全体教师负责学生日常的写字训练以及学生写字素能的评价，少先队大队部则具体负责“写规范字、说普通话”的宣传工作，多条线积极配合，明确了工作目标，做到责任落实，认真开展了工作。

2、制度落实，措施到位，奖惩结合。工作伊始，学校就多方征求教职工的意见，制定了《羊街镇第二小学语言文字规范化工作措施》和《羊街镇第二小学语言文字规范化工作制度》等措施、制度，制定并完善了《羊街镇第二小学教师教学常规评价细则》、《羊街镇第二小学班主任工作评价细则》、《羊街镇第二小学学生写字素能量化表》、《羊街镇第二小学“文明班级”周次评比细则》，将“讲普通话、写规范字”作为一项量化指标，分别纳入了教师教学常规工作、班主任工作的量化考核，纳入了每个周的“文明班级”评比，纳入了学生综合素质的评价，并与少先队部每学期评选“礼仪之星”“五心之星”“三好学生”的评选相结合，定期对各项工作的落实及质量进行跟踪督促，做到了管理到位，职责分明，机制保障，规范实施，考评落实，形成了语言文字规范化工作强有力的管理网络，从根本上保证了语言文字规范化工作的实施。

3、多渠道多方位宣传，提高广大师生的认识。工作之初，学校举行了由全校师生参加的“语言文字规范化”工作的启动仪式，全体师生在13米长的会标上签下了自己的名字，同时也表明了“讲普通话，写规范字”的决心。学校还召

开了“语言文字规范化”工作教师专题会议，利用旗下讲话、午间播音、宣传栏、黑板报、倡议书以及“请说普通话，请用规范字”等迎宾牌、班级门牌等形式，多渠道多方位进行宣传，不断提高广大师生的认识。

二、营造环境，彰显特色

学校在校园环境文化的缔造过程中，不仅注重体现羊街二小的校训和办学理念，注重凸显羊街二小“爱人、爱校、爱业”的“三爱”精神，还注重彰显“书道育人”的办学特色。因为学校外部环境的设计，不仅关系到学校在社会公众中的形象，也是一种对师生规范汉字教育的引导和激励手段。

校门入口，“请讲普通话，使用规范字”迎宾牌和“羊街二小欢迎您”迎宾牌并列校门左右两侧，日出日落中迎送着师生进出校园，传达着学校的文化特征。进入校园首先跃入眼帘的是一壁长约40米的“古诗书画”艺术长廊，长廊上书写着40多首古诗，古诗均为本校教师利用课余时间所书，其间融入了美术教师的手笔，与另一侧“做文明人，写规范字”永久性标语相互映衬，彰显着“书道育人”的文化底蕴；教学楼正面墙壁的立柱上，分楼层整齐排列着4排有关宣传汉语言文字工作内容的宣传画镜框，让师生于有形和无形中都浸润于“说普通话，写规范字”的文化氛围之中；教学楼的楼梯过道间，分别悬挂着的师生书法、绘画、手工作品与《三字经》、《弟子规》条幅相映成趣，共同构成了主体教学楼的“楼道文化”，全方位、多角度诠释着书法艺术的内涵；教学楼四楼的书画专用教室里，一排排整齐的书桌上，整齐排列着笔架、墨盒等“文房四宝”，耐心地等待着书法兴趣小组课外时间的光顾，教室四周墙壁上悬挂着师生的书法作品，与黑板上方一条“临池泼墨，快乐无涯”标语，共同传递着“传统美德在师生持之以恒的笔墨中传承”的信息。学校还把红领巾广播站、大队部和各班的黑板报、学习园地等作为经常性的语言文字规范化宣传阵地，对语言文字规范化工作实现了多角度、立体化、长期性的氛围营造，使师生形成用语用字规范的良好习惯，为提升师生文化品位营造良好的校园环境，大大推动了规范化汉字书写教育工作的开展。

三、队伍提升，引领特色

教师规范汉字书写能力和规范汉字书写教学力的高低，直接关系到学校规范汉字书写教育工作开展的成效，因此，羊街二小将提升教师队伍整体的语言文字素养，放在了十分重要的位置。

1、加强教师理论培训，不断提升教学力。羊街二小以“教师培训”为基点，把“提升教师规范化汉字书写教学力”作为提升学校常规管理水平、提高师生文化素质的重要工作来抓。通过举行汉语言文字专题教师全员培训，召开专题会议等形式，不断丰富教师的理论知识；通过举行写字教学观摩课、研究课、评课议课等形式，不断提升教师写字课教学的教学技能。

2、狠抓“三字”基本功，提高教师整体书写技能。羊街二小充分利用了校园黑板墙报，开辟出了一块“教师粉笔字一日三字练习专板”，要求教师每天根据范字进行3个粉笔字的练写，并作为签到表与教师考勤挂钩；假期统一为教师购置毛笔字和钢笔字练习字帖，作为一项常规业务严格要求教师完成，列入教师期末工作考评内容之一，以此促进全体教师不断夯实“三字一话”基本功。

3、强化写字课程管理。学校把写字教学安排在课程内，每周1节写字课，语文学科教师或书法特长教师担任教学。学校始终把语言文字规范化工作融于学校的常规管理之中，贯穿于教育教学管理的全过程，把教师的课堂用语和板书列入课堂教学评价的标准之一。教导处在每学期教师教学业务检查中，对教师备课

教案、学生作业批改和质量检测试卷等，进行教师规范汉字书写情况的认真检查，对每一位教师的教学工作常态进行深入地分析反馈，关注指导学生的规范书写情况，关注试卷规范化格式，强化教师对规范语言文字工作重要性的认识，引导教师在具体的工作中，自觉规范用语用字，为学生作出表率。

4、夯实课题研究，推动规范化汉字书写教育工作。学校在规范化汉字书写教育工作中，非常注重相关课题研究的立项、研究的管理。其中《农村小学规范化汉字书写教育实践与研究》已被毕节市立项为“六个三工程”课题之一。随着课题研究的不断深入，实验教师在从事探索性研究活动的同时认真学习先进理论，不断总结经验，撰写的《浅析农村小学规范化汉字书写教育的应对策略》，《浅析农村小学书法教学的现状与思考》，《农村小学教师规范化汉字书写培训机制概述》，《写字教学的几点体会》，《农村小学三年级写字教学实践探究》等多篇研究论文已在羊街镇中心学校校刊《春蕾》上刊载。其中课题组成员杨维老师撰写的《写字教学的几点体会》在《学问》期刊上发表。

四、立足活动，发展特色

学生的书写基础需要花大功夫夯实，这关乎到学生一生的发展。“认认真真地写字，堂堂正正地做人，培养学生良好的书写习惯，造就高素质人才，为学生的幸福人生奠基”，这应该是农村小学规范汉字书写教育所必须思考的问题。鉴于此，羊街二小始终坚持“以活动为载体，落实语言文字规范化”的工作思路，不断丰富活动内容，推动着规范汉字书写教育工作的纵深发展。主要包括两个板块：第一是兴趣组活动。每周二和周四开设了书法兴趣课，聘请本校书法特长教师辅导，对书法有兴趣、特长的学生进行指导，培养学生的书法特长，以点带面，树立榜样，鼓励、带动更多的学生加入到习字、练字的队伍中去。这样，学校的规范汉字书写教育既做到了普及，又保证了特长发展。第二是比赛活动和作业展评。学校通过组织“教师技能（三笔字）大赛”、“教师演讲比赛”、“学生书法比赛”、“学生演讲比赛”等竞赛活动，积极搭建展示师生语言文字能力与文化素养的舞台，让师生在活动中得到发展，得到提高。2010年8月，我校邹建芬老师指导的吉林、罗陶两位同学共同朗诵的《青春中国》，荣获毕节地区“诵一章经典歌颂中华”朗诵比赛三等奖；11月，龙胜老师参加全省小学语文教师三字一话技能大赛荣获二等奖。丰富有效的活动，已成为校园素质教育和精神文明活动的重要内容。为了鼓励师生贯彻落实语言文字工作的积极性，进一步推进学校语言文字规范化工作，学校还举行了师生的书画作品、写字作业和获奖证书等的展示活动，编辑校刊《河边草》和《羊街镇第二小学规范汉字书写教育工作成果集》，不定期收录刊载师生的书画作品，达到了很好的引领效果。

总之，学校汉字书写规范化教育工作的落实，不仅在一定程度上促进了教学质量的提高，还推动了学校素质教育和校园文化的建设。当然，学校规范汉字书写工作涉及诸多层面，还有待于我们一步一个脚印地去实践与探索。

备注：

篇7：规范汉字书写教育工作总结

规范汉字书写

横州镇柳明小学规范汉字书写教育工作总结

广西南宁市横县横州镇柳明小学创建于1993年，占地24000平方米，一年四季绿树成荫，鲜花盛开，是学生求知的乐园、成长的沃土。一直以来，学校坚持以“科研为先导，创一流的学校，争一流的质量，育一流的学生”为办学目标，狠抓教育教学改革，努力提高办学质量，是一所“学生向往、家长放心、社会满意”的学校，也成为了横县教育教学改革的窗口。

为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《广西壮族自治区实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》，我校根据《自治区教育厅、自治区语委关于开展语言文字规范化示范创建活动的意见》（桂教语工[2004]3号）精神，结合学校实际情况，有计划、有目的、有步骤地将普及通话和文字规范化的要求纳入到学校常规教育管理中来，以“立足地方、服务社会”为宗旨，以“大力推行、积极普及、逐步提高”为重点，不断完善学校语言文字工作制度，加强机制建设，扎实有序地开展各项语言文字规范化工作。我们把推进语言文字规范化工作与创建文明和谐校园有机结合起来，多管齐下，有机融合，特色推进，使校园的语言文字环境不断得到优化，进一步强化了全校师生的语言文字规范化意识与语言文字应用能力。2008年5月学校被命名为南宁市语言文字规范化示范学校，2009年6月被评为广西壮族自治区语言文字规范化示范学校。

我们深知，规范、端正、整洁的汉字书写是每一个小学生应具备的一项语文基本功，也是我们小学语文教学的重要部分。为了更好地巩固识字教学，培养学生正确书写规范汉字的能力，使学生正确掌握汉字的字形和书写技能，传承中华文化，几年来，我校把写字教学纳入校本课程，在教育教学中强化规范汉字书写教育，认真落实国家课程标准中关于写字教学的要求，并在一至六年级都开设了写字教育课程，保证了写字训练时间。我们还以“创建规范汉字书写特色学校”为突破口，狠抓教师规范汉字书写基本功，重视培养学生的良好书写习惯和书写能力。经过几年的努力，我校在规范汉字书写方面初见成效，现总结如下：

一、加强组织管理，健全领导机构，为创建规范汉字书写教育提供有力的保障。

健全的组织机构是促进规范汉字书写教育有序、高效开展的前提。为此，学校成立了《横县横州镇柳明小学规范汉字书写教育工作领导小组》，校长为组长，分管教学工作的副校长为副组长，学校中层领导为成员的规范汉字书写教育工作领导小组，下设办公室，由教导主任亲自担任办公室主任，具体负责规范汉字书写教育工作的实施。每个年级又成立了规范汉字书写教育工作领导小组，由年级语文组长担任小组长，负责活动的落实，成员由各年级语文老师组成。使这项工作形成了“统一领导，分级管理，各司其职，齐抓共管”的工作格局，为规范汉字书写教育工作的顺利开展提供了组织保障，奠定了坚实的基础。

二、健全了规范汉字书写教育制度。

作为市、区两级语言文字规范化示范性学校，为确保语言文字工作顺利推进，我校结合自身实际，切实加强了语言文字规范化工作的管理制度建设。学校依据国家有关语言文字工作法规，先后制定了《关于加强语言文字规范化工作管理制度和实施细则》。在学校语言文字工作中，明确提出具体的工作目标，一是普通话是学校的教学语言，师生在教学和学习活动中使用普通话，每位教师必须说好普通话；二是普通话作为校园语言，师生员工在教学、会议、宣传和其它集体活动中要努力说好普通话；三是教师的普通话达标与工作考核、职称评定相结合；四是师生要把写规范字作为一项长期的教学任务，把“规范汉字书写，传承中华文化”定位最神圣的教学目标，还特别制订了《横州镇柳明小学规范汉字书写教育工作实施细则》《横州镇柳明小学规范汉字书写教育考核细则》《横州镇柳明小学规范汉字书写教育管理办法》《横州镇柳明小学学生综合素质评价办法》等一系列制度。学校高度重视语言文字规范化工作，把规范语言文字，提高语言文字应用能力作为推进素质教育，提高教学质量的一项重要内容来抓，将普及普通话和规范汉字书写教育列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，使规范汉字书写教育渗透到得德智体美劳和社会实践等各项教育教学活动中，为规范汉字书写教育工作的顺利开展提供了制度保障。此外，学校每学年划拨专项经费开展语言文字规范化工作，由教导处负责组织定期开展形式多样的语言文字活动，如美文诵读、硬笔书法比赛等，使语言文字工作真正在日常教学中落实。

三、加大宣传力度，营造良好环境。

为了强化学生规范汉字书写的意识，我们设法让校园充分发挥环境育人的作用，围绕“创建汉字书写教育特色学校”工作，在校门两边的围栏、教学楼中厅悬挂醒目宣传标语，使规范汉字书写这一主题深入人心。同时，以汉字书写为主要特色，布置校园教育环境，营造汉字书写教育的浓厚氛围。如在教学楼各楼层、逸夫综合楼等公共场所设置规范用字警示牌，悬挂装裱好的学生优秀书法作品，在各班教室的学习园地展示学生规范书写的作业，让学生在富有书法艺术的氛围中受到感染、得到熏陶。此外，还充分发挥学校宣传栏的作用，把师生优秀书法作品不定期张贴展示，给师生提供了展示与交流的广阔平台。

四、开展各种培训学习，加强教师队伍建设。

要加强对规范汉字书写的教育，必须保证有一支汉字书写教育骨干教师队伍。为此，我校采取各种形式加强对教师的汉字书写技能的培训，主要通过以下几种方式1.专家引领。由教导处牵头不定期聘请市县各级书法专家到校讲解写字教学相关知识及一些书法常识；2.组织培训：每个月教导处均组织相关的规范汉字书写的专题学习，一是组织教师观看有关写字知识和技能的讲座，二是由本校两位专职美术老师做专题培训；3.岗位练兵: 要求任课教师注意教学板书、教案撰写等用字的规范，每月要有针对性地进行写字练习，三十五岁以下青年教师每期要上交一千字左右的硬笔书法练习，每学年教导处都要组织开展粉笔、钢笔、毛笔字书写比赛；4.研讨交流：各年级语文教研组每期要结合年级教材特点开展写字教学研讨课，一二年级语文组每月要召开一次汉字书写教学经验交流；5.以赛促研：教导处不定期组织举行教师教学技能比赛，包括上课、说课、三笔字、简笔画等。

五、注重培养学生良好的书写习惯。

好习惯让学生受益终身。为了培养学生良好的书写习惯，使学生真正写好字，逐步提高各年级学生的写字水平，规范我校学生的汉字书写，我们要求语文教师必须明确各学段写字教学的要求：1.低年级段：写规范汉字，笔顺、笔画、字体正确；字体端正，大小匀称；不写怪体字；卷面比较整洁；书写有一定的速度；写字姿势正确。2.中年阶段；写规范汉字，笔顺正确，笔画正确，字迹工整、端正；行款较为整齐，布局匀称；卷面整洁；书写有一定的速度；写字姿势正确。3.五、六年级评价标准高年级段：写规范字，书写笔顺正确，笔画正确且到位，字体正确；字迹工整、端正；行款整齐，布局合理、匀称，整体效果好；卷面整洁；书写速度较快；写字姿势正确。但习惯的养成，需要一个长期的、反复规范的过程。因此，我校结合自身实际开设了长短课时，即每天第一至第六节为四十分钟一节，第七节为三十分钟。除星期二外的每天下午第七节三十分钟就是写字训练的时间，各班要在语文老师的指导下进行专门的规范书写的训练。为了配合学生的学科学习，我们还选用了由接力出版社、广西师范大学出版社、广西教育出版社联合出版的《小学生写字本》来作文我校写字教学的校本教材，专门设计了适合汉字书写的纸张和练习本。由于措施有效，且每周都有2—4节的写字练习时间，学生的书写习惯得到了很好的培养，各班学生书写水平也有了不同程度的提高。

六、学用结合，以赛激趣。

为了使学生学有所用，更好地激发学生规范书写的兴趣，在学生掌握了一定的写字技巧、字逐渐写得端正美观后，我们设法创造给学生展现的机会，利用班级的黑板报、墙报、班队活动标题的书写等，让学生学以致用，大展身手。此外，各班主任还组织学生开展“啄木鸟”行动，对同学作业、大街上的广告语及商店招牌等进行汉字纠错等。学校教导处每一学期都会开展学生或教职工硬笔书法比赛，并把把师生优秀书法作品张贴展示，给师生提供了展示与交流的广阔平台，也极大地激发了师生规范书写的兴趣与热情。

七、取得的成效：

辛勤催开幸福之花，血汗凝结智慧之果。这些年来，我校依照《自治区教育厅、自治区语委关于开展语言文字规范化示范创建活动的意见》的要求，有计划有步骤地开展了创建语言文字示范学校活动，有针对性地开展了规范汉字书写的教育，并取得了良好的成效：全校师生规范汉字书写的意识增强了，书写水平及审美能力也有了显著提高；从检查中发现，学生作业书写的字迹越来越端正，结构越来越匀称；高年级学生的汉字书写是越来越美观了；同时，作业整洁、正确率得到大幅度地提高，学生的文化素养也得到相应的提升。据不完全统计，自2005年至今，我校师生在各级各类书写比赛中获奖人数遥遥领先于县内的兄弟学校。特别是在市规范汉字书写大赛中，我校获奖学生占全县获奖学生的更是独占鳌头。

但由于种种原因，还是存在一些问题，特别是由于受地域影响（我校相当部分学生属农民家庭或留守儿童，至今我校还有一小部分学生对规范书写不能持之以恒，主要表现在家庭作业的书写上，也许是因为没有家长的检查和督促，这部分学生的作业书写比较潦草，不规范。在今后的工作中，我们将加大规范汉字书写教育特色学校建设，实现“传承中华文化，规范汉字书写”的宗旨。

横县横州镇柳明小学

篇8：品味规范汉字书写教育芳香

为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》,引导和鼓励我校师生养成良好的写字习惯,提高我校规范汉字书写教育质量和学生规范汉字书写能力,2010年以来,我校以规范汉字书写训练为突破口,狠抓师资队伍建设,推动学校的教育教学工作,形成了独特的办学特色。

一、营造良好育人环境,强化汉字书写意识

校园是教师和学生学习、工作、生活的主要场所,是学生成长和发展的摇篮。良好育人环境的创设,可以使学生陶冶情操,启迪智慧,提高学生全面素质。为充分发挥环境育人的作用,我们将以汉字书写为主要特色,布置校园教育环境,营造汉字书写教育的浓厚氛围。学校努力使每层楼、每间教室、每间办公室、每面墙壁都在诉说与规范汉字书写有关的文学故事,让学生在富有书法艺术的氛围中受到感染、得到熏陶。

(一) 大力宣传

每学期,学校利用升旗仪式、校园红领巾广播站、宣传栏、宣传标语、主题班会等喜闻乐见的形式宣传“汉字是中华文化之瑰宝,汉字是开启中华文化巍巍大厦的金钥匙,汉字是中华民族的灵魂”。在每学期初“开学典礼”的升旗仪式上,校长总是事必躬亲地向全体师生分析语言文字规范书写的重要性,部署学校创建规范汉字书写教育特色学校的思路与措施,号召全体师生争做语言文字规范化的楷模。

(二) 环境创设

我们对学校的整体文化氛围进行规划,以汉字艺术教育、读写习惯、儒家经典为主线,精心开辟每一面墙壁。漫步校园,处处可见汉字文化的渗透:教学楼门厅有老师们每日一“比”的粉笔字;走廊内,全体师生利用网络、图书馆、媒体资源等设施寻求与书法教育有关的文字资料,匠心独特地设计了汉字书写展示栏,涵盖“学写规范字”“写字趣味多”“古诗欣赏”“书海拾贝”“名言集锦”“笔随心动”六方面内容;走进书法长廊,学生们犹如置身于书法艺术的百花园,琳琅满目,美不胜收;走廊墙壁上还布置了“国学经典”,学生在课下可以阅读吟诵,沐浴国学之风。汉字文化在宣传橱窗、在每个班级乃至学校的每一个角落,无不散发出学校浓郁的育人氛围。

二、保障专业课程设置,完善写字教学评价

(一) 课程开设

我校除使用《写字》教科书之外,又编写了校本教材《规范汉字书写教学方案》。学校在课堂这个主阵地上,除开设课程标准要求的写字课外,每周还要开设一节写字辅导课,利用每周三的最后一节课完成。

(二) 评价工作

我校将写字教学评价作为学生学业能力评价和教师教学能力评价的重要组成部分。每月由教导处组织,开展一次写字教学公开课,并进行听课、评课,改进校本课程内容,确保校本教材内容符合学生的认知结构和年龄特点;每月召开一次全校或年级组内汉字书写经验交流,共同探讨提高汉字书写教学的技能,更好地为书写教学服务;教导处每月检查一次教师的备课、上课及作业批改情况,检查学生的书写质量及教师的指导情况,将检查情况纳入教学常规考核,进行量化打分,并就写字教学中所出现的问题及取得的成效进行分析与总结,进一步增强学生与教师认真练字的意识;每学期开展一次教师硬笔书法大赛和学生硬笔书法竞赛,对优秀作品进行展览并颁发奖项。学校通过各种工作的开展,调动了师生的积极性,促进了相互间的交流,提高了师生汉字书写的技能。

三、加强教师队伍建设,树立优良育人典范

我们非常注重汉字书写教育队伍建设,建立了一支汉字书写教育骨干队伍,并加强汉字书写知识和技能的培训,制定了汉字书写教育骨干培训规划和计划,把汉字书写纳入了教师业绩考核评价,并体现在职务评聘和评优、评先中,激励全体教职工积极参与,履职尽责,为学生树立了良好的育人典范。

(一) 抓好组织培训

一是由教导处牵头,组织教师参加有关书法教育的讲座、观看相关的电教录像,讲解写字要注意的坐姿、握笔姿势、字体的形成过程、笔画结构章法、写字教学等相关知识。学校组织教师展开讨论,撰写学习心得,相互交流。二是积极组织教师参加省市县各种培训,使教师们开阔了眼界,获取了新知,并将学到的新知与全校教师共同分享,提高了教师的整体素质。

(二) 开展“三笔字”竞赛

我们高度重视教师规范汉字书写基本功训练,积极开展粉笔字、钢笔字、毛笔字书写练习。学校每月给教师下发综合练功簿,要求教师每天练一张钢笔字、一张毛笔字、一板粉笔字,每周一由年级组长组织抽查,每月由教导处统一检查,了解教师“三笔字”的基本功掌握情况。每学期进行评比表彰,促进教师勤练“三笔字”,提高了教师书写汉字的能力和技巧。

四、加强汉字书写教育,培养学生良好习惯

我们组织开展有针对性的写字教育教学活动,切实加强学生的规范汉字书写教育,促进学生行为规范与意志品质的养成、学习能力与道德修养的提高、文明传承责任感的培养。

(一) 抓课堂教学,落实写字教学活动

规范学生汉字书写教育,重在普及,主阵地在课堂。为了使学生真正能写好字,逐步提高他们的书写能力,我们从三个方面加强学生汉字书写教育。

一是认真落实国家相关课程标准中关于写字教学的要求。1~6年级均开设了写字课,每周一节,保证写字训练时间。学校立足教师队伍结构,确立汉字书写以骨干教师为主,其他教师为辅的师资队伍,保证写字教学的正常开展。

二是为学生选定符合国家语言文字方针政策的教材。学校着力体现一、二年级以书写铅笔为主,三、四、五、六年级以钢笔、毛笔相结合,钢笔为主的教材结构,并对不同年级提出了不同要求。

三是每学期初,教导处制订学校写字教学计划。学校坚持定期检查写字教师的写字教学情况,及时纳入教师业绩考核。任教教师制订教学计划,认真备好每一节课,认真上好每一节课,认真批改每一次作业,注重对写字教学的分析与研究。每个教师的板书均要工整、美观、规范,给学生以良好的示范。学生作业,无论课内还是课外,无论语文、数学,还是其他学科,只要有书写均要做到“工工整整、一丝不苟”,从而达到“端端正正写字,堂堂正正做人”的教学目的。

(二) 抓活动开展,培养学生书写兴趣

“兴趣是最好的老师”。任何一种技能技巧的学习和获得,都离不开兴趣。兴趣是学生能持之以恒学习的动力。我们通过抓活动开展,培养学生的书写兴趣。

1.讲故事,诱发兴趣。根据儿童喜欢听故事的特点,给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事,如苏轼故居“墨池”的来历、宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”等故事,不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术,更激发了学生立志写好字的愿望。

2.找比较,保持兴趣。一是让学生和自己比,开学的第一节写字课,教师将学生的练习作业有意识地保留下来,通过一段时间的练习之后,让学生把自己目前的作业与开学时的作业比较,多数学生会欣喜地发现自己的进步,从而增强写好字的信心;二是让学生和同学比,在比较中相互促进;三是组与组之间比;四是班与班之间比,指定篇目,使用统一纸张,评比出一、二、三等奖。学校利用儿童的好胜心理,经常开展这样的互比互学,使学生能取长补短,保持写字练习的兴趣。

3.立标兵,榜样激趣。根据儿童好仿效的特点,学校找出书写优秀的学生,让他们成为学生身边的榜样,起到“抓典型、带一片”的效果。一是利用教室外墙壁的汉字书写展示栏,张贴学生书写的优秀作业;二是学期末,由教导处组织评选出“书写之星”“书法巧手星”“作业书写规范星”,利用宣传栏展出;三是开展全校性的书法竞赛,对成绩优异的学生进行表彰奖励。

(三) 抓书写练习,培养学生良好的意志品质

学生写字技能的提高,光有兴趣和爱好是不行的,还必须做到持之以恒的练习,并注意练习的方法和策略。我们通过“三会”“三结合”学生书写练习,教会学生掌握汉字书写的架构,培养学生良好的意志品质。

1.“三会”抓书写练习。

一是“学会用眼练字”。教会学生要从整体上观察字的结构,体会其姿态韵味,即字的高低、宽窄、斜正等,从局部观察笔画、位置、长短、角度变化等,在头脑中形成轮廓印象后,再下笔。

二是“学会用手临字”。教会从摹仿开始,手握笔要稳,强调对格临写落笔的位置要找准,行笔中,要练手的“轻、重”,长而细的笔画要轻,短而粗的笔画要重,还要练习“提、顿”。

三是“学会用心总结”。教会学生举一反三,触类旁通的能力。如教“看”,第一笔撇写得要平,不能太斜,然后总结出“乘舌重”等凡是撇下有横时,撇应平而短。这样,教师精教一点,学生能悟出一片,写字教学的课堂效率也就提高了。

2.“三结合”抓书写练习。

一是课内练与课外练结合。要让学生写好字,仅靠写字课显然是不够的。课内教师要选择精当的字例,讲要点、难点,引导学生悟规律,让学生懂得运笔方法和写字规律,课后鼓励学生每天练习10分钟,字不要过多,要认真练习,持之以恒。

二是专门练习与平时作业结合。要让学生懂得“提笔就是练字时”。专门练习时,老师提出的要求,在学生写作业时要同样严格要求。初学写字,用最容易做到的“整洁、干净”来要求学生,随着年级的升高,逐步把要求提高,最终达到“端正匀称、整齐美观”。

三是学和用结合。学生掌握了一定的写字技巧,字逐渐写得端正美观后,教师就应创造一切机会给学生展现的机会,班级的黑板报、墙报、班队活动标题的书写等,放手交给学生去做,让他们学以致用。