浅谈幼儿的美术教育

浅谈幼儿的美术教育（通用8篇）

篇1：浅谈幼儿的美术教育

幼儿学习美术可以开发智力，提高审美能力，锻炼思维方式，同时幼儿美术教育也是对幼儿进行美育的主要途径。幼儿的思维比较活跃，对一切事物都具有好奇心，爱画画，这是幼儿的天性，所以只要幼儿园美术教师给予幼儿正确的引导，就可以很快地提升幼儿的绘画能力。绘画需要想象力和创造力，不同水平的幼儿所画的画也不一样，幼儿美术教师要积极地调动幼儿的绘画兴趣，培养他们的创新意识，让幼儿在绘画时可以按照要求完成作品。现在的部分幼儿园美术教育还有待进一步完善，往往为了确保幼儿的安全和管理，美术教师在课堂上只注重的是幼儿不发生各种突发事件，可以顺利地完成绘画，而忽视了对美术知识和技巧的教育。随着素质教育的普及和推广，幼儿园教育也越来越受到家长和全社会的重视，因此作为幼儿园的美术教师更加有责任和义务去上好每一节美术课，激发幼儿的绘画潜力，提升他们的创新能力。

一、用趣味性的教学方式激发幼儿的绘画兴趣

幼儿的绘画兴趣需要在日常生活中一点一滴的培养，美术教师必须根据每一名幼儿的特点合理选择教学方式，激发他们的绘画意识。俗话说：兴趣是最好的老师。可见，学习兴趣对于幼儿美术教育来说是非常重要的。通常针对幼儿活动灵活的个性，幼儿美术教师会选择趣味教学法来激发幼儿的绘画兴趣。美术趣味教学法就是指在日常的教学工作中，美术教师将美术绘画知识融合在游戏里或者故事中，不但提高幼儿的动手实践能力，还能够让幼儿在玩中成长。

比如，讲到《有趣的色彩》的时候，为了能够让幼儿清晰直观的了解各种色彩，我会在教学中通过做游戏的方式进行授课，不但吸引幼儿的注意力，还能够提高幼儿美术教学效率。我会提前准备好许多张不同颜色的卡片，在课堂上把小朋友分成小组，然后给每个小组发放数量相同的颜色卡片。我会提问：白云是什么颜色，这时小朋友就会拿出白色的卡片，我还会提问：蓝天是什么颜色，这时小朋友就会去找蓝色的卡片。通过小朋友集体的力量，可以很快就找到相应的卡片。然后我在进行色彩的讲解时就会非常容易，因为在小朋友心中已经有了一定的色彩基础。

二、根据幼儿园实际情况为幼儿创造适合的绘画空间

幼儿绘画需要美术教师给予帮助，为幼儿提供便利的条件。每个幼儿园的情况不一样，所具备的教学实力也不同，所以美术教师要从幼儿园的实际情况出发，注重对幼儿美术能力的培养方式，通过多种教学手段结合的方式，让幼儿能够发挥自身优势，创作出优美的作品。幼儿美术教师要改变传统的教学观念，不能认为幼儿园只是帮助家长带幼儿的机构，要发挥幼儿园的实质作用，挖掘小朋友的兴趣爱好。在幼儿的心中，教师的说法永远是对的，因此作为幼儿美术教师还要提高自身素质，确保教授给幼儿的知识准确无误，避免因为自身的错误而误导幼儿思维。

拿着画笔涂涂抹抹是每个幼儿必经的阶段，比如，我在教幼儿画动物园里的天鹅的时候，我会先让幼儿看动画片《丑小鸭》，因为动画片是幼儿最喜爱的电视节目，所以我用这种方式吸引他们的注意力，提高他们的参与度，在看完动画片之后我会引导幼儿说说自己的感受。当幼儿畅所欲言之后，我在进行总结，讲出天鹅具有的特点和具体画法，等到幼儿进行创作的时候，他们的头脑里就会浮现出刚才看多的动画片和美术教师所讲到的技巧，然后就会跃跃欲试地去绘画，这才是幼儿学习绘画的意义。

三、在组织活动中提高幼儿的美术创新意识

在幼儿园里幼儿会学到很多知识，美术知识就是其中的一种。美术教师要在平时组织小朋友活动的时候穿插着进行美术知识的科普，让小朋友们在做游戏中也能够学习美术。其实，幼儿的想象力是非常丰富的，他们所创作的美术作品比较大胆，风格夸张，这也是符合幼儿发育特点的，所以美术教师要注重培养幼儿的创新意识，利用各种教学工具开发幼儿的想象力，把美术创新作为美术教育的重点工作来抓。

为了提高幼儿的美术创新意识，我在美术教学中经常尝试新鲜的创意。在一次绘画创作前，我给幼儿讲了一个启发的小故事：有一天小猫钓了很多鱼，它把鱼都挂在了树上，小狗看见了，以为鱼是从树上长出来的，折了一个树枝带回家，小狗希望这个树枝长大了能够长出许多鱼。如果你也有一棵神奇的树，你希望树上长出什么？请你把它画下来。通过我讲的故事，极大地提高了小朋友的绘画兴趣，他们都争先恐后的说自己希望树上长出什么，有的希望长出玩具，有的希望树上长出小动物等等，这种教学方式不仅能激发小朋友的绘画热情，还可以让幼儿尽情地描绘理想中的世界。

四、科学讲授美术知识和技巧，提升幼儿的创新能力

我认为在幼儿美术教学活动中培养幼儿的创新能力是很有必要的，而且创新能力在幼儿以后的学习和生活中都具有非常重要的作用。在美术教学中，教师要根据美术教学要求去引导幼儿创造性地绘画，并且在美术线条和色彩上给幼儿进行详细的讲解，将美术基本常识用通俗易懂的方式教给他们，确保幼儿能够掌握绘画的正确姿势和拿笔姿势以及绘画需要的技巧等。美术教师要让小朋友在幼儿园里不仅能快乐成长，还要学会真本领。

在幼儿的眼中一切都是那么美好，他们在绘画时比较开心和放松，只要美术教师加以引导，就一定能够培养出热爱生活、热爱学习的好幼儿。比如在讲到《秋天的树林》的时候，要从幼儿的实际水平出发，如果是小班的学生可以教他们先勾画出外形然后再涂色。如果是大班的学生就可以教他们用刮蜡的方法绘画，针对不同的幼儿要采用不同的教学方法，激发幼儿的绘画潜力，让幼儿掌握更多的绘画技巧，同时通过教学示范让幼儿的创新能力得到提高。

参考文献：

[1] 林琼华.试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[j].好家长，2015（11）.[2] 马剑英.刍议幼儿美术教育活动中的创造性培养[j].才智，2015（5）.

篇2：浅谈幼儿的美术教育

(胡金芙)绘画活动对促进幼儿全面发展具有重要意义，对培养幼儿的审美情趣起着不可低估的作用，是人的基本素质教育中的一种。绘画活动能给幼儿带来快乐，是发展智力和培养性情的有效方式之一，它能扩大幼儿视野，增进幼儿的知识，丰富幼儿认知的经验。幼儿在绘画活动中，锻炼了手脑协调能力和操作能力，在获得绘画技能的同时，陶冶了艺术情操。幼儿美术教育的关键在于教师能否遵循幼儿年龄特征和身心发展规律，研究幼儿在美术活动中的各种心理现象及其变化，运用科学的教育方法，给予恰当的指导和帮助。

目前，我国的儿童绘画教学中存在着较明显的弊端：以简笔画、临摹画代替儿童画的教学，忽略了幼儿造型能力发展和身心发展规律。成人指导过多，使幼儿机械地接受简笔画，妨碍幼儿思维的主动发展，其创造性和个性难以充分发挥。完全放任自流，不教任何技能，让幼儿自由任意地涂画，使幼儿不能很好地吸取人类已有的经验，因而表现能力迟迟得不到发展。这些教育方法容易使幼儿绘画形象概念化，画面单调生硬，使儿童画的发展陷入一个狭窄、闭塞的空间。针对以上现象，科学的幼儿绘画活动教法的探索与研究就势在必行。我在以下几方面进行了思考和摸索，现谈点初浅看法。

一、在美术活动中美术不单纯就是绘画。

许多家长认为：绘画就是美工，其实，这种认识是错误的、片面的，幼儿美术活动除了绘画之外还包括泥工、纸工等形式多样的手工活动，它们和绘画一样，也是有益于幼儿脑发育的美术活动形式。泥工对孩子有种天然的亲和力，喜欢玩泥土是孩子的天性，橡皮泥是泥土的良好替代物，它卫生、无毒，颜色鲜艳，可以重复使用。幼儿也喜欢进行动手动脑的撕纸、折纸、剪纸、撕贴等趣味纸工活动，对此，家长不应持否定或冷淡的态度，而是要结合幼儿园的美术活动给予相应的指导和帮助，以培养孩子学会运用多种美术活动表现事物的能力。

二、在美术活动中不应以成人的眼光看待孩子的美术作品。

最典型地表现在用“像不像”作为评价孩子作品的唯一标准。我们时常会听到家长这样评价孩子的作品，“你今天画的小猫真像”，“您怎么跟教师画得不一样呢？”看你画得圆不圆，方不方的！”“好好的纸不画画，折折撕撕干啥？”„„，如果以这标准来衡量孩子，在指导孩子进行美术活动时就会犯重结果，轻过程的错误。家长在家辅导孩子作画时，有的为了让孩子画像一只猫，会让孩子子画十遍，二十遍乃至更多遍，这种做法严重损害了幼儿的身心健康。还有的家长发现孩子画的“不像”时，会不由自主地拿起孩子手中的画笔代替孩子完成作品。孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正获得练习的机会，不能亲自感受欣赏美、创造美的乐趣，也失却了体验成功的快乐。因此，家长在辅导孩子进行美术活动时，应努力使自己成为孩子的指导者、合作者、欣赏者，而不应成为孩子的替代者、挑剔者。

三、在美术活动中要结合幼儿的年龄特点和生活经验。

在一个小班的美术活动《蘑菇》中，教师提问：“小朋友，你们见过哪些不同种类的蘑菇，谁能说说他们的样子？”几个孩子一起回答说；“圆圆的。”孩子这样的回答，教师满意吗？我们更需要思考的是在这个美术活动中，这样的提问有效吗？面对这样的提问孩子们一下子不理解，不知该如何回答这个问题。不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活经验的缺乏，而不理解老师说的“哪些不同种类的蘑菇”。建议在这个活动中，如果教师把目标定位和提问的侧重点放在颜色上，就会更适合这个段的孩子，如：“你喜欢什么颜色的蘑菇？”“你想让小蘑菇穿上什么颜色的衣服呢？”这样孩子更容易理解，更乐意接受，更易于表达清楚自己的意愿。反之，在大班美术活动《去超市购物》中，幼儿由于具有了丰富的生活经验，而对教师提出的“你是怎样挑选自己所要买的商品的？遇到什么问题了？”这样的提问感到得心应手，幼儿的画面也丰富多了。所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和生活经验。

四、在美术活动中教师要重视与幼儿的交流以及幼儿间的自由交流。

教师应该尽量多地同幼儿交谈，让幼儿之间自由交谈，并适时加入，适当指导。尤其在教师向幼儿提出问题，启发幼儿动脑筋思考问题时，教师需要给幼儿机会发表自己的意见，锻炼口头语言的表达能力。教师要进行引导性的交谈，并引导幼儿运用已有的经验进行联想，鼓励幼儿通过联想来丰富画面内容。值得特别注意的是，在指导过程中，要始终让孩子做绘画的主人。

五、在美术活动中要尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。

幼儿的内心世界和成人是完全不同的，而从幼儿美术的自身价值出发，它是成人了解幼儿、走近幼儿的一种手段。它们代表着幼儿的经验、情感和想象，幼儿的内心世界常常无意识的流露于他们的画中。如：有个小朋友，他很讨厌打针，他画的妈妈带他去打针，医生身体的大部分为红色，显得膨胀有力，而妈妈的颜色暗淡，好像缺乏保护力量，这隐藏着他内心的紧张，表达他对医生的一种恐慌。而在现在的开放式美术教学过程中，重视学生个性化的教育，强调主观感受，尽可能给学生一个开放的、无拘无束的、顺其个性、任其表现的美术空间是非常重要的。因些教师在美术教学活动中的提问应该要能尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。如：教师在引导小班孩子给公鸡涂色时，可以这样问：你想给公鸡涂什么颜色？为什么？又如：教师在引导小班幼儿画小蝌蚪时，可以这样问：你看到的蝌蚪他们都在干什么？类似于这样的提问都有利于挖掘出幼儿的内心世界和独特发现，充分调动幼儿的主观能动性，引发幼儿的艺术冲动，培养他们的审美能力，使每个学生都能充分展示自己的艺术感受，都能自由地表达对客观事物的理解。在这样的活动中没有失败者，所有的活动都是为了帮助儿童在活动中确立自信，激发表现欲，发挥自身潜能。

六、在美术活动中提高幼儿的自主性。

教师应加强自身创造性素质的培养，提高创造思维能力。因为幼儿具有强烈的模仿性，教师的行动将成为幼儿的榜样，因此教师本身应该具有创造力。同时，教师本身要具有开发幼儿创造性思维的意识。在活动中，应多鼓励幼儿用多种材料和手法去表现作品，不拘泥于用一种固定的方式，鼓励孩子们大胆的“试试看”。

七、在美术活动中提高幼儿的创造力。

幼儿绘画主要靠思想的启迪和情感的激励，来唤起幼儿敞开心灵的大门。因此，所画东西对幼儿要有强烈的吸引力，即先娱目动情，才能激思励志，而这一切都需要幼儿有一定的经验。幼儿所获得的经验，一般包括直接经验和间接经验。直接经验是指幼儿通过各种感官去直接实践所获得的经验。因此，在幼儿美术教学中应创造条件，经常带幼儿到大自然中去，让幼儿身临其境，玩耍、游戏、观察体验，感觉大自然的变化，捕捉感兴趣的事物的形态。间接经验主要是通过语言的描述，如讲故事、猜谜语、儿歌、童话、神话、听音乐、看展览、看录像、自制面具、游戏等，在各种活动中让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记，通过行动去体验，用现实的刺激促使幼儿的想象运动起来，经过加工，创造性地外化于画面中。所以幼儿经验越丰富，表象储存则越多，幼儿头中的形象也就越鲜明，内在的创造冲动，就越容易产生。

八、在美术活动中提高幼儿审美能力。

借鉴和欣赏是幼儿绘画活动中的一个重要环节，是提高幼儿审美能力的过程。对不同画种、不同技法的作品进行临摹，是一种行之有效的教学方式，但不是一味地临摹，不是机械地重复别人的东西，而是幼儿自己特点的充分表现，画出有自己特色的画才是最重要的。我们应该强调幼儿用自己的绘画语言去表现绘画作品，同时体验多种传统技法的价值，两者自然融合，才能画出有创新、有创意的作品。欣赏是幼儿学习与比较的过程，幼儿欣赏名画家的画或中外优秀幼儿绘画作品，从中去发现、去辨别，并悟出道理，看谁画的颜色搭配好，谁的画构图有主有次，谁的画画得更有趣、自己的画有哪些不足。通过品评，可使幼儿的自信心逐渐增强，使欣赏美、感受美、表现美、创造美的能力不断提高。

九、在美术活动中培养幼儿的想象力。

美术课最重要的任务就是激发引导幼儿的想象力。孩子们最大的乐趣也在于幻想，每一个孩子的心都是一个充满幻想的神奇世界。教师的教学应用“童心”去想幼儿所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激发幼儿创作的欲望，让幼儿头脑中鲜明清晰的形象，使幼儿产生内心的创作冲动，发展幼儿的绘画创造力。要让幼儿有创造性的表现给予他们自由为重要，不必限制题材，画法，全凭他们尽兴自由画画，才能使美术教育达到预期的效果，在教学时，若教师先出示了范画，接着示范范画的画法，然后让幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容，形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能，是幼儿掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方法所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模仿化、概念化，使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创作意识。要改变这一状态就要把幼儿从被动中解放出来，教师要根据中班幼儿的年龄特点，选取贴近幼儿生活实践的教材，有目的、有计划地引导幼儿在观察和感受的基础上敢画、想画。由于这些绘画内容能够让幼儿亲身观察和体验到，所以，幼儿能够大胆、自由地作画，并且利用画面来充分表达自己对生活的感受和理解。同时，教师运用幼儿喜爱的游戏、儿歌、故事、听音乐等多种教学形式启发幼儿思维，丰富幼儿的想象，鼓励幼儿自由作画。自由作画并不是“放养画”，教师什么都不教，它包含着想象画和创作画，从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情教师可以在教学中提出一些线索作为幼儿思考的起点，使其展开想象，大胆创作。

十、在美术活动中培养幼儿自由、平等的民主意识。

教师应尊重孩子，平等的对待他们，给予他们积极性、指导性的启迪，为他们创造和谐民主的气氛，有时幼儿也是成人的教师,幼儿瞬间闪烁的洞察力的火花,往往会成为成人思想的指南。

篇3：浅谈幼儿的美术教育

幼儿美术教育是整个幼儿教育阶段中必不可少的环节,通过有形、有色以及特定背景的艺术活动,增大幼儿的想象空间,提高他们的综合分析能力。教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》中是这样阐述幼儿园美术教育的:“基于幼儿观察到的物体外观、颜色、形态以及结构等,引导他们通过绘画或者手工的方式表达自己对外部世界的认知,帮助他们初步建立起审美意识。”

二、幼儿美术教育的作用

1.幼儿美术教育能够促进幼儿的全面发展

幼儿美术教育的核心目标就是让幼儿获得更加全面的发展,帮助他们建立起对外部世界的感性认识,保护人类与生俱来的创造力与活跃性,加强人与自然之间的内在联系。如果缺少了美术教育,那么我们的教育体系就是不完整的。美术教育能够开发被教育者的潜能与创造力,对提升被教育者的综合能力有着十分重要的作用。

2.幼儿美术教育能够开发幼儿的智力,促进幼儿的智力发展

我国很多儿童美术教育学家都赞同这样的观点:儿童绘画能够在一定程度上反映出其智力的发育情况。实际上,绘画的过程是双手与大脑高效合作的过程,能够反映出儿童对色彩的感受与认知能力、对事物的观察与理解能力、对美的体验等。换句话说,绘画的时候儿童是全身心投入的,这无疑对开发他们的智力大有裨益。

3.幼儿美术教育能够培养幼儿的创造力

心理学实验证明,每个幼儿都有与生俱来的巨大潜能,只要开发得当,每个人都可以成为富有创造力的优秀人才。美术教育能够充分挖掘幼儿的创造潜能,让他们喜欢绘画以及能够创造性地画出具有显著个人特色的图画。很显然,充分激发幼儿的创造潜能,有助于令他们成长为社会的精英,为人类与自己创造出更加美好的明天。

4.幼儿美术教育能够增强幼儿的观察力

幼儿在美术活动中做得最多的就是观察,通过观察,他们会建立起对外部世界的认知。幼儿一般都是先对事物进行观察,然后才拿起画笔进行绘画的,所以,教师应该在日常的教学中不断提高幼儿的观察能力。幼儿具有良好的观察能力,就相当于找到了通往知识世界的捷径,他们能够更快地领略到知识的无穷魅力。因此,幼儿美术教育对提高幼儿的终身学习能力大有帮助。

5 幼儿美术教育能够培养幼儿的想象力

反映一个人智力水平的最直接指标就是创造力,而创造力本身又不是独立存在的,其必须以想象力为依托。换句话说,离开了想象力,创造力就像是镜中花、水中月,只是空谈。幼儿绘出的每幅图画中都体现着他们的想象力,对于并没有真正参与社会生活的幼儿而言,他们画笔下的世界都是来源于想象的。洪红曾经说过:绘画是激发孩子想象力最有效的教育手段。”由于幼儿的语言表达能力非常有限,掌握的词汇量很少,绘画就成了他们表达内心世界的主要途径。幼儿在绘画的过程中,融入了自己对外部世界的认知与感受,在绘画中得到成长。

6.幼儿美术教育对幼儿的其他作用

美术教育能够强化幼儿与他人交流能力以及协作能力。在集体绘画的过程中,幼儿之间会进行合作,在绘画中就能培养他们的合作精神。美术教育还能够加深幼儿对情感的认识,让他们不再只是简单地将自己作为世界的中心,而是学会爱父母、关心他人,培养起良好的个人品德。

三、开展幼儿美术教育的策略

1.创造轻松活泼的绘画环境,激发幼儿的学习兴趣

教师在授课的过程中应将幼儿作为课堂的主体,而自己则是引导者,为幼儿创造更多可以表达与探索的机会,从而激发他们的学习兴趣。

2.多去外面的世界之中倾听与观察,以提高幼儿的观察能力

教师应积极鼓励幼儿自我发现,激发他们的创造潜能,让他们由被动学习变为主动学习。

3.正确评价幼儿绘画作品

教师要激发幼儿的创造性思维,为幼儿创造广阔的想象空间。

4.充分利用多媒体教学技术,创新幼儿美术教学形式

5.多给予幼儿肯定与鼓励,增强幼儿在绘画方面的自信心,让他们敢于展现自己的个性

总之,美术是幼儿感受与认识世界的最直接方式,同时也是表达他们内心世界的主要途径。幼儿美术教育的最主要价值就是促进幼儿的发展,加深他们对生活以及整个世界的感性认识。学校与教师应多开展与美术相关的活动,让他们在活动中细心观察,之后结合自己的想象,以绘画的形式表达出内心的想法。总而言之,幼儿美术教育对幼儿的综合发展至关重要,教育者以及家长应给予其足够的重视。

摘要：幼儿时期是人类大脑成长与智力发展的最佳时期,在幼儿时期,教师与家长应该特别关注幼儿的成长。美术教育有利于促进幼儿的成长,从幼儿美术教育的认识、作用以及策略三方面研究了幼儿美术教育对幼儿成长的重要性。

篇4：浅谈幼儿的美术教育

关键词 幼儿；美术；教学

儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二种语言。幼儿是指年龄从3岁到6岁的儿童。幼儿美术是根据幼儿教育的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过各种美术活动来感染幼儿，培养幼儿对美术的兴趣，激发幼儿对美术的创造，并体验美术过程带来的快乐，以满足幼儿身心发展的需要。

《纲要》中指出：“教师在幼儿美术教育中应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感，理解和想象、尊重每个幼儿的想法与创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。”那么如何在平时的美术教学中落实创新教育呢？幼儿园美术创新教育中教与学是相辅相成的，在教育实践工作中，笔者进行了一些尝试，现与大家分享。

一、美术教学活动中幼儿兴趣的培养

兴趣是一个人活动的动力源泉，对幼儿来说尤其重要。在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。有了兴趣，才会有意愿参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。因此，教师应通过各种教学方法，激发起幼儿参与美术的热情，使美术教育成为一种具有吸引力的活动。笔者认为可以从以下几点着手：

1.教学活动的题材选择

幼儿绘画创作的题材来源于幼儿对绘画表达形式和方法的掌握以及对生活的经验，幼儿过分熟悉和完全陌生的题材都不能引起幼儿创作的欲望。因此教师必须顾及主题内容的适度新颖，选择那些幼儿知道一些，但不很多却又迫切地想知道更多的内容，以满足他们的好奇心，激发求知欲和引发大胆想象的动机。

同一个内容对不同年龄的幼儿来说，只要题材适度新颖，贴近幼儿生活的都可选用。例如：杯子是一种幼儿接触最多的生活用品，如果只是让幼儿学画一个杯子，那么任何一个幼儿都不会有创作兴趣。如果我们请三、四岁的幼儿来画“大家来喝水，”引导他们画一个小杯子，“咕嘟”一声喝一口水，再画一个大杯子“咕嘟、咕嘟”喝许多水，幼儿就会高兴地投入创作，“再来！再喝！”同样，请四、五岁的幼儿创作“杯子宝宝过生日，”或请五、六岁的幼儿创作“谁的杯子本领大”，幼儿都能浮想联翩，积极地投入到创作中去。

2.教学活动的方法运用

教学方法的运用是与教学内容密不可分的。《纲要》中指出：“教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律；在教学形式的采用中教师也应遵循这一规律。恰当的将游戏的形式运用其中，让幼儿参与教学活动中的每一个步骤，使他们真切地感受到活动带来的直观的快乐体验。”

二、美术教学活动中幼儿创造力的激发

在美术教学活动中幼儿创造力的培养尤为重要。教师应该丰富幼儿的经验，为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和能力。在适时恰当地帮助幼儿提高对美术的表现技巧的同时，更应关注幼儿的情感体验，重视幼儿创造力的培养。

1.创造宽松的心理环境

对于幼儿来说，一个宽松的环境首先是信任幼儿，为幼儿提供能充分进行美术活动的机会。其次，教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心。允许幼儿自由表达自己的想法，并付诸于实践；要尊重幼儿不同寻常的提问和观点，肯定其观点的价值，不因为其观点幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思维模式去限制和评价。宽松的心理环境还要求减少僵硬规定，过多、过细、过于整齐划一的限制。

2.丰富幼儿的经验

丰富的经验是幼儿创造的基础，只有当幼儿存储了丰富经验的时候，教师才能通过多种途径激发幼儿的想象力、创造力。经验的积累和丰富是渗透于日常生活中的。例如：在组织出游时，可以引导幼儿观察周围行人的服饰、建筑、环境布置、不同的花草树木。让幼儿在欣赏和感受的过程中，认识不同的形状、颜色、人物、表情。通过这些方式，让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记。培养他们有意识地去关注事物的变化，用自己的行为去体验。那么，长此以往，幼儿的经验就会越来越丰富。

3.美术技能和创造力的有机结合

正确认识创造力与美术技能的关系。培养幼儿的想象力、创造力是美术教育活动的根本目的，而技能是实现这个目的的前提条件，两者在美术教育活动中有着各自独特的作用，又相辅相成。美术活动中，教师可以提供一些“零件”，如：几何图形、半成品画等，启发幼儿用这些组装新的作品。

三、美术教学活动中幼儿快乐感与成就感的体验

在美术教学活动中幼儿通过眼、手、脑的配合，真切地感受到美术创作过程中带来的乐趣，并在教师及时给予的引导和鼓励下，获得克服困难的过程体验，从而产生强烈的成就感，使幼儿亲身体验到成功的快乐。

1.幼儿在教学的过程中体验快乐

在幼儿美术创造的过程中，他们涂涂画画，不仅仅是因为需要一份作品，而是将这一过程作为幼儿表达情感、进行情感沟通的方式，使幼儿产生愉悦感。

2.教师鼓励引导幼儿体验成就感

幼儿在创造的过程中，常没有明确的目标，而是根据自己构思与创作不断调整主题，以至于在创作中陷入什么都想画，但又不知到怎么画的情况。面对幼儿出现的困难教师应进行相应的指导，多了解幼儿创作的心态、意图，多给幼儿正面的回应。对幼儿成功的地方加以鼓励，并通过问题的引导以及提出建议等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。

篇5：浅谈城乡幼儿美术教育的差异

马鞍山幼儿师范学校2011级学前教育专业(专科)丁静

【内容摘要】城乡差距在我国目前的社会主义现代化建设中是一个极其重要不可忽视的问题，因此，必须十分重视该问题。众所周知，幼儿的全面发展关乎国家的建设大计，对幼儿教育更不容小视。城乡差距存在于政治、经济、文化教育等多个方面，当然幼儿教育也不例外，在幼儿教育城乡差别中，美术教育尤为突出，所以重视城乡幼儿美术教育的差别具有重要意义，调查该问题，总结问题解决的方法，采取有效措施，缩小城乡幼儿美术教育的差距，促进幼儿的全面发展。

【关键词】 城乡；幼儿 ；美术教育；差异

新时期，我国学前教育迅速发展，呈现一片繁荣景象，但这并不意味着一切完好，在发展中也出现了一系列的问题。近年，在各级政府和教育部门的大力支持下，大量的乡村幼儿园如雨后春笋般涌现，缓解了部分幼儿教育供需不足的矛盾，为国家发展幼儿教育减轻了负担，但是当今很多乡村幼儿园，从根本上达不到办园的资质，趁着国家大力支持乡村教育的东风，盲目办园，既没有遵循《幼儿教育大纲》的原则，也不懂办园的宗旨，他们主要以赢利为目的，疏于管理与教育，以至于造成城市与乡村幼儿园教育发展产生了极大的差异。美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动,不但能够培养幼儿审美情趣而起对幼儿的观察力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。对培养幼儿的情感、观察力、积极性以及操作能力等方面也起着重要的作用。然而对比我国城市地区与农村地区的幼儿美术教育的现状，呈现相当显著的差异。本文将从城市与农村幼儿美术教育的差异入手，提出目前幼儿美术教育中存在的问题，并就这些问题的解决提出一些建议。

一、城乡幼儿园美术教育的对比。

通过在幼儿园三个月的实践活动，发现农村幼儿美术教育情况较差：第一，幼儿对美术知识接触了解较少，以识字和学字为主要教学内容，他们只懂的从电视上学唱歌，而对舞蹈、绘画等都不感兴趣，意识较少。第二，幼儿只会临摹，不善表达，而在许多小朋友面前羞于表演。第三，在农村幼儿学校中，美术教学设备缺乏，教学器材缺乏，从而使上课枯燥无味，幼儿兴趣减少。第四，农村幼儿学校老师专业水平较低，大部分老师给自己定义就是到学校“看孩子”只要不出事，保证孩子的安全就万事大吉了。农村幼儿缺乏艺术教育，违背幼儿身心发展规律，剥夺幼儿学习的快乐。与农村相比，城市幼儿教育是非常全面的，首先，城市中幼儿接触的知识面非常的广泛，孩子们可以学习的艺术比较全面，学习美术的渠道较多。其次。城市中幼儿学校教学场地以及设备器材，与农村相比较为丰富，孩子可以以各种各样的方式学习自己想学习的东西，最后一点，是城市幼儿学校的幼儿教师较为专业，教学能力强，能引导孩子前面学习。

二、城乡幼儿园美术教育存在的问题。

（一）农村幼儿美术教育收效不佳的原因。1.家长对幼儿教育的偏差。

我农村幼儿园实习时，常常会听到家长这样问老师：今天有作业吗？写字了吗？„„等等有关知识教育方面的问题。这些问题层层表现家长把孩子送到幼儿园来只为了认字，学知识，其他什么都不重要，而我们教师通常布置的美术作业，游戏活动，家长则是觉得这种布置就是在糊任务，带他们的孩子玩，什么也学不到，这一直是让老师很头疼，也很无助的问题。所以，农村幼儿园开展美术活动让家长接受是一个很关键的问题 2.幼儿园缺乏专业的师资队伍。

近年来，我国农村幼儿园在急速增加，专业的幼儿教师也很急缺，一些在城市里生活长大的毕业生也不愿生活在条件艰苦的农村地区，而且农村工资低，这是农村人才缺乏的原因，再加上农村幼儿园资金有限，私人小幼儿园很多，很多私园都没有聘请专业的幼儿教师。3.农村幼儿园的资源缺乏。

在我去过的一所幼儿园看到了这样一个现象，教师不是不愿意上美术课，而是因为幼儿园没有这个资源，没有纸，仅有几盒彩笔，加上一本没涂色的美术课本，其他的什么也没有，也就他所谓的美术课就是图的，二区孩子们用的一种颜色取土。资源的限制更阻碍了孩子们天真浪漫的世界。

（二）城市幼儿园美术教育收效不佳的原因。1.幼儿园教师的指导方法不当。

在城里，很多的家长和老师都知道美术对儿童智力等综合能力有提升的作用，但却不知如何下手，指导怕误导孩子，不指导又担心放任自流。盲目的表扬夸赞会使孩子不思进取，这样过分的指导孩子不但使孩子的没事素养得不到很好的锻炼，相反孩子会失去自信，失去自我。

2.让孩子比照同龄人或优秀的作品画。

一堂美术课学生很多，老师肯定辅导不过来。那么很多老师就在黑板上话一个样板图或是在电视上放一张少儿绘画获奖作比照画，老师一味的让孩子比照别人的画去画，好好的学，画作的最终结果就是所有的孩子都画了同一张画，而不是画自己的想法。这样做法结果就是孩子们讨厌画画，自然对美术课也就失去了兴趣。

三、改进幼儿美术教育的措施

（一）改变传统的教学模式。

要想改变传统的教学模式，就要更新绘画教育观念，确立教育对象的主体地位。教师要冲破以传授知识技能为主要目标的传统绘画束缚，追求绘画活动的素质教育功能。如促进幼儿个性，创造力，成功感，绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的大目标。现在很多的幼儿美术教学大多都是采用示范，幼儿都是从模仿进行绘画，这样的教学束缚了幼儿的创造力，所以，教师的教学应该从幼儿为主体，大力引导幼儿注意观察够味丰富多彩的现实生活和自然景物，并通过记忆，想象与理解，将他们反映到绘画和手工中来。幼儿们的世界是天真浪漫的，他们画画，完全是一种游戏，一种获得快乐的游戏活动。他们不知道怎么画才是好。只要他们快乐，他们什么都敢画。而且我们幼儿园老师要切合生活引导幼儿设想、涂画。创造出属于自己心中的一幅画。

（二）创设丰富、宽松的活动氛围。

绘画创作依赖于一定的氛围，缺乏艺术氛围的人就难有灵感了，幼儿绘画也易足于此,我们教师在教学过程中尽量为幼儿创造自由、轻松、快乐的环境.让他们在绘画游戏中想象自己的世界,最大限度的放开幼儿的手、脑、眼.无论是在城市还是农村,都要经常带幼儿走向大自然,去观察、去捕捉美好的题材。特别是在农村，教师可以很好的发挥利用自然资源，让幼儿自己去思考，任其发展想象，大胆创作让幼儿从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”，而不是“放羊”式的教学，良好的活动氛围有助于幼儿的想象力和创造力。

（三）教师应正确的评价幼儿作品。

我们每个人都希望自己的努力成果得到别人的肯定，幼儿也不例外，而且，他们更希望得到别人的认可。教师在评价幼儿作品的时候，不能一味的拿“像不像”、“好不好”来评价幼儿作品的好坏。

教师在评价幼儿作品的时候，要经常用欣赏，鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。而我们作为老师玩玩不可束缚幼儿的思维，鼓励幼儿大胆的想象，诱导幼儿自发的表现，创造自己的世界，从而提高绘画的兴趣，实现自我发展。

（四）做好幼儿园、教师、家长方面工作。1.优化幼儿园环境。

在幼儿园环境方面，城市占一定的优势，主要是改善农村幼儿园环境。教师改善环境可充分利用自然资源，可以让幼儿一同参与改造。让幼儿喜爱自己的幼儿园而且还建立了师幼的友好关系

2.提高教师的专业水平。

想要发展好一所幼儿园，专业的幼儿教师是离不开的，幼儿园应招收专业学校毕业的幼儿教师，而起还要经常对幼儿教师，幼教干部进行培训，提高教师的教学能力、组织及管理能力

3.做好家长工作。

幼儿园应设立家长与教师练习册，举办家长开放日，设置家园联系柱让家长看到幼儿园，让家长放心，特别是农村地区幼儿园，教师应多与家长联系，与家长合作，让家长科学认识和正确处理美术教育与幼儿素质教育的关系，努力创造优良环境，促进幼儿美术教育的健康发展。

（五）各教育部门方面，应对农村幼儿学校加大资金投入。

很多农村幼儿园缺乏相应的美术教学设和备器材，大部分附属于小学学校，对教师队伍缺乏严格选拔的制度管理，造成教师队伍混乱。在我国城市幼儿能够在良好的环境里得到最好的教育，但国家未来的建设并不只是依靠城中这些未来的小主人，我们应该重视农村的幼儿教育，特别是美术教育，遵循幼儿身心发展的规律，让农村的孩子也享受到在他们这个年龄阶段应该享有的快乐和受教育全面的权利，因此，高度重视农村幼儿美术教育，具有重要意义。教育部门加大对农村幼儿教育的投入，对于农村幼儿学校的硬件要积极购买，丰富设备设施，制定严格的教师队伍管理制度以及奖罚制度，提高教师的工作积极性。最后，要科学制定幼儿园教学内容，防止小学倾向。幼儿教育提倡德、智、体、美全面发展，多增加舞蹈、音乐、美术、体育等课程内容，让孩子们接触到更多的知识，为他们未来的发展打好基础，幼儿教育也会得到更多的重视，农村的孩子也会达到应有的教育。

通过以上各方面的总结，可以发现城乡幼儿美术教育差异非常大，这个差异关乎孩子的未来，祖国未来的建设发展。面对城乡幼儿美术教育差异，我们只有深入学习，正确把握纲要的根本思想，把先进的幼儿美术教育思想转化为具体的教育行为，针对存在问题，采取相应的对策，才能推荐幼儿园美术更加快乐，健康的发展，从而促进幼儿身心全面和谐的发展。

【参考文献】

篇6：浅谈幼儿的游戏教育

游戏是最好的思维训练

游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。

“现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。”北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”

寓教育于游戏活动中

chq先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。

精心创设游戏活动环境

保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。

准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。

营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。

教师在游戏中的角色扮演

做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

篇7：浅谈幼儿的礼仪教育

刘德梅

古人云“少成若天性，习惯成自然”，中华民族素有“文明古国、礼仪之邦”美誉，现代社会更离不开礼仪。因为礼仪是一个人美好心灵的展现。且礼仪所体现的不仅是个人礼貌的简单层次，更是反映一个国家一个民族的文明程度，所以无论是从弘扬传统还是从适应现代的角度看，礼仪教育都是非常必要的，而且礼仪教育应该从娃娃抓起。

根据新《纲要》的规定：向幼儿进行道德教育是培养他们团结友爱、诚实、勇敢、不怕困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和可爱的性格，这是根据我国的教育目的、品德形成和发展的规律，结合幼儿的年龄特征制定的。良好的礼仪教育，对幼儿塑造良好的道德素质有着重要的作用。那么如何在实际生活中向幼儿进行礼仪教育呢？

一、在日常生活中潜移默化地对幼儿进行教育

记得著名的教育家蒙台梭利博士说过：“生命中最重要的时期，并非大学念书的阶段，而是在人生最早期，从出生到六岁，因为它是智力形成的最重要时期。而且，不仅是智力，还有其它方面的心智潜能„„”在敏感期我们对孩子进行针对性的教育，孩子就会得到与平时事半功倍的效果。如果孩子从小不培养好习惯，就必然形成坏习惯，坏习惯形成了，再改就很难。蒙台梭利博士提出的：抓住了幼儿的敏感期就是抓住了健康、快乐、和谐的一生。所以，礼仪教育是人之初的必修课。

有次去朋友家玩，吃饭的时候，和朋友觥筹交错。我一不留神，把饮料溅到蛋壳（朋友的儿子）脸上，我暗惊，这小子可要闹了，我甚至做好了尴尬的心理准备。没想到这小家伙眯着被溅到的眼睛，擦净脸面，微笑着说:“阿姨，没事的，我知道您是无意的，您和爸爸妈妈继续吃饭吧，我去用水冲冲就好了，嘿嘿。”说完，小家伙自己跑到卫生间去了。我顿时沉浸于小孩子的话语中，这样的话语和行为从一个小孩子身上体现出现出来，真让人吃惊。这时朋友笑了：“现

在的孩子啊，娇生惯养的太多了，在家被家长宠着，到了幼儿园，老师一管就又哭又闹，这样长此以往，说严重一点，孩子不就废了，以后怎么能在社会立足？”

朋友开怀的笑着，然后继续说：“在家里，我和他的妈妈言传声教，到了幼儿园老师又教一些关于这方面的习惯的培养。咱这孩子真的是那个叫全面发展地茁壮成长了。”说完朋友又开怀的笑起来。

是的！早期，尤其是在学龄前对孩子进行文明礼仪这方面的教育，对孩子来说，真的是意义重大。我们要对孩子负责，夸大点说，也要对社会负责啊。所以呢，从小我们就教育孩子，待人处事的礼节，日常生活的常识和习惯。我们幼儿园的孩子一直都围绕立美课题进行“礼仪”教学。

我们幼儿园的老师都要学会从孩子日常生活的各个方面着手进行细节方面的潜移默化教育，比如：良好的行为习惯，生活卫生习惯，礼貌习惯、常规规范等等方面。

二、充分发挥教师的表率作用

有人说：对孩子进行礼仪教育无非就是让孩子懂礼貌，知书达理嘛。其实并不然，简单的说：礼仪就是以最恰当的方式来表达对他人的尊重。尊老爱幼，这是礼仪；不浪费粮食，这是礼仪；保护环境，不乱丢垃圾，这也是礼仪；与人和睦相处，互相尊重、理解，这还是礼仪；甚至说：完成自己应该做的事情，这也是礼仪。所以说，培养教育孩子如何了解礼仪，学会礼仪，不能单纯的灌输某一个方面。完善的教育方法，个人以为，可以总结为一个词语：潜移默化。何为潜移默化呢？就是幼儿园老师在日常生活中，给孩子做好“礼仪”的榜样，身体力行的培养、教育孩子，让孩子从认识到熟悉，从熟悉到习惯。久而久之，“礼仪”就成为了孩子的好习惯，成为孩子们为人处事的准则。

家里有小孩子的朋友应该不难发现，孩子从幼儿园回来以后，经常会说，“我们XX老师说的，我们XX老师说了，”等等诸如此类。可见，幼儿园老师是孩子们心中的早期偶像之一。幼儿特别喜欢模仿教师的一举一动，可以说教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种

行为表现都认真地模仿和学习。所以，教师要树立良好的礼仪榜样，努力为幼儿创设良好的精神氛围。抓住孩子这个年龄段的特点，发挥我们老师的表率作用跟孩子进行礼仪教育，对孩子的成长意义重大。

三、幼儿园的礼仪教育工作应有家庭教育的积极配合当然，并不是凭幼儿园的一己之力就能培养出孩子的“礼仪”，这需要家长和幼儿园的共育。所以值得注意的一个误区：家长不能单纯的认为上几堂礼仪教育的课就能解决问题，这是硬性的教育，不能对孩子产生长远的影响。由于父母与幼儿的亲情关系，家长的言行举止对幼儿的影响来说接受得更快一些，更多一些。所以要提高幼儿礼仪教育的质量和效果，必须要有家庭的配合才能达到预期的教育目标。

篇8：浅谈对幼儿美术教育的认识

随着教育改革、素质教育的开展和深入, 艺术教育在塑造完美人性, 培养全面发展的完整的人的方面具有独特的优势, 艺术教育就是“以艺育人”。艺术教育的这种审美形式教育的独特性, 是其他教育所不具备的, 在儿童期尤为重要。

一、美术活动中早期非智力因素的培养

首先是对绘画对象的细致、敏锐的想象力, 画画的孩子敢于大胆把自己所看、所记、所想的尽可能完美的表达出来。这是一个人创造能力的表现。另外, 画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合, 需要有使用绘画工具的能力, 认识色彩的能力, 完整地认识与表达事物的能力, 需要耐心、恒心、需要快乐的心情和对美的体验、需要全身心的投入。这一切是早期教育智力开发所要达到的目的, 幼儿早期智力的开发其中一项重要的内容, 就是非智力因素的培养。非智力因素主要是指一个人的个性品质, 是多方面的, 如自信、耐心、毅力和做事的专注习惯和不怕苦、不怕累、不受成败的干扰及积极向上勇于探索的精神。骄傲、虚荣、粗心、半途而肺等等。这诸多因素, 对儿童一生成长起着关键的作用。俗语说:“好习惯, 益终身。”只有有了这些良好品行的奠基, 孩子才能茁壮成长。

美术教育是以人为本, 应重视智力因素中非智力因素的培养。非智力因素的培养主要的潜移默化的教育。如果总是口头教训孩子因该如何如何, 其效果是比较差的。要想使孩子的非智力因素随着年龄的增长而同步增长, 就必须使非智力因素的培养融会到某种适当的活动中。从这一点讲, 绘画就是一种非常适合的活动。一个能够面队实物写生的孩子, 当他从随意的画画和制作过度到能客观地去表现的时候, 当他们从要大人指点过度到敢于自己大胆的创作的时候, 他们的自主能力就加强了;当能做到自己比较有条理地去收拾用具的时候, 他们的独立性就增强了。让孩子敢于大胆地去画、更加细心的去画、让孩子画画时有始有终, 让孩子自己去寻找画中的问题。总之, 这一切有助于培养孩子胆大心细以及锲而不舍的精神。因此在幼儿早期绘画美术活动中应注重非智力因素的开发和指导。

二、在幼儿绘画发展的黄金期, 充分发挥幼儿的想象力和

创造力, 培养幼儿感受美、欣赏美, 创造美的能力、引发对美的追求

素质教育是面向全体, 面向全面发展的教育。毫无疑问, 美育是素质教育的重要组成部分。

长期以来, 在幼儿美术教育中存在着不少妨碍幼儿思维想象和创作力发展的做法。教师在教学中有一种趋向, 认为课讲得越是头头是道越显水平, 范画画的越好越能提高幼儿绘画水平, 范画甚至不能出现不完整的形象。总之, 把孩子的头脑限得死死的, 以至于作业交上来都是一个标准答案, 绘画中的物体没有重叠, 没有半边形象。孩子的思维不知不觉被带回教师预先设置好的程序, 以至于幼儿绘画作品中看不到孩子纯真心态的自然表露, 听不到孩子画中的故事和真实丰富的内心情感世界。依葫芦画瓢的教学模式虽然能通过绘画过程发展幼儿的绘画技能, 使幼儿掌握绘画的一些最基本的方法。但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化, 使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪阻碍幼儿的思维和想象力的发展, 扼杀他们潜在的创新意识。改变这一状况就要把幼儿从被动模仿中解放出来, 充分发挥幼儿的主体作用, 注重幼儿的学习过程, 引导幼儿大胆表现、自由想象, 让幼儿画其所爱画其所想, 使幼儿按自己的兴趣有感而发, 由情而画, 从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情。教师可以创设教学环境, 提出一些线索, 作为孩子的思考起点, 使其展开想象、大胆创作。例如绘画活动《秋叶舞》, 在这活动中我们为孩子创设了和谐、美观的班级环境, 营造了一种浓浓的探索氛围。在教室的天花板上, 吊着一串串色彩缤纷、形状各异的树叶, 有真的树叶, 也有用彩色纸剪的“树叶”;墙壁上贴着孩子们自己收集的树叶, 有树叶标本, 有从网上找的资料;把孩子们的作品也一一布置出来。在这次活动中, 孩子们表现得异常积极、富有创意。

良好环境的创设、线索的提供, 才能使幼儿较好的发挥主动性和创造性, 提高感受美、欣赏美、创造美的能力, 引发对美的追求。

三、培养幼儿的想象力和创造力, 丰富幼儿的感性认识, 用

绘画语言表达心灵深处的美, 达到净化心灵、陶冶情操、提高心智

感性认识是想象和创造的基础和源泉, 幼儿年龄小、知识经验贫乏, 这对幼儿的思维想象有直接的影响。在讲解时, 不仅要了解儿童的心理, 还要熟悉儿童语言, 掌握儿童的学习特点。对幼儿难以理解的概念, 教师要加以解释。例:对幼儿讲解“横线”、“竖线”时, 我就说“站着的线叫竖线, 躺着的线叫横线”, 这样, 幼儿就明白了。同时, 根据幼儿比较喜欢用重叠字, 我在讲解各种动物特征时, 多用诸如“长长的鼻子”、“大大的耳朵”、“圆圆的脑袋”、“尖尖的嘴”、“胖胖的身体等”, 这样有助于幼儿的理解, 适于他们依靠表象作画的特点。如果没有形象的语言、具体的材料让幼儿依靠, 很难令幼儿想象, 进而去创造。只有丰富的幼儿感性认识, 才能使幼儿的想象和创造有更大的空间。