《保险基础知识》学习报告

2024-06-20

《保险基础知识》学习报告（精选11篇）

篇1：《保险基础知识》学习报告

《保险基础知识》学习报告

风险大致有两种定义：一种定义强调了风险表现为不确定性；而另一种定义则强调风险表现为损失的不确定性。若风险表现为不确定性，说明风险只能表现出损失，没有从风险中获利的可能性，属于狭义风险。而风险表现为损失的不确定性，说明风险产生的结果可能带来损失、获利或是无损失也无获利，属于广义风险，金融风险属于此类。风险和收益成正比，所以一般积极性进取的偏向于高风险是为了获得更高的利润，而稳健型的投资者则着重于安全性的考虑。

风险因素是指促使某一特定损失发生或增加其发生的可能性或扩大其损失程度的原因或条件。风险因素是风险事故发生的潜在原因，是造成损失的简介原因。例如：对于建筑物而言，风险因素是指其所使用的建筑材料的重量、建筑结构的稳定性等；对于人而言，风险因素则是指健康状况和年龄等。

根据风险因素的性质不同，通常可将其分为实质风险因素、道德风险因素和心理风险因素三种类型。

①实质风险因素

实质风险因素是指某一标的本身所具有的足以引起损失发生或增加损失机会或加重损失程度的因素。如一个人的身体健康状况，某一建筑物所处的地理位置、所使用的建筑材料的性质，某一类汽车的刹车系统的可靠性，地壳的异常变化，恶劣的气候，疾病传染都属于实质风险因素。人类对于这类风险因素，有些可以在一定程度上加以控制，有些在一定时期内无能为力。

②道德风险因素

道德风险因素是指与人的品德修养有关的因素，即由于人们不诚实、不正直或有不轨企图，故意促使风险事故发生，以致引起财产损失和人身伤亡的因素，如欺诈、纵火等都属于道德风险因素。在保险业务中，保险人对因投保人或被保险人的道德风险因素所引起的损失，不承担赔偿或给付责任。

③心理风险因素

心理风险因素是与人的心理状态有关的因素，即由于人们的疏忽或过失以及主观上不注意、不关心、心存侥幸，以致增加风险事故发生的机会和加大损失的严重性的因素。例如，企业或个人投保财产保险后放松对财物的保护，物品乱堆乱放，吸烟时随意抛弃烟蒂，都属于心理风险因素。

从经济角度来看，保险是分摊意外事故损失的一种财务安排。通过保险，少数不幸的被保险人的损失由包括受损者在内的所有被保险人分摊，是一种非常有效的财务安排。从法律角度来看，保险是一种合同行为，是一方同意补偿另一方损失的一种合同安排，提供损失赔偿的一方是保险人，接受损失赔偿的另一方是被保险人。投保人通过承担支付保险费的义务，换取保险人为其提供保险经济保障（赔偿或给付）的权利，这正体现了民事法律关系的内容-主体之间的权利和义务关系。保险，是指投保人根据合同约定，向保险人支付保险费，保险人对于合同约定的可能发生的事故因其发生所造成的财产损失承担赔偿保险金责任，或者当被保险人死亡、伤残、疾病或者达到合同约定的年龄、期限时承担给付保险金责任的商业保险行为。

保险是一种经济保障活动。保险经济保障活动是整个国民经济活动的一个有机组成部分，其保障的对象财产和人身都直接或间接属于社会再生产中的生产资料和劳动力两大经济要素；其实现保障的手段，最终都必须采取支付货币的形式进行补偿或给付；其保障的根本目的，无论从宏观的角度还是微观的角度，都是为了发展经济。经济性是保险的特征。保险是一种经济保障活动。保险经济保障活动是整个国民经济活动的一个有机组成部分，其保障的对象财产和人身都直接或间接属于社会再生产中的生产资料和劳动力两大经济要素；其实现保障的手段，最终都必须采取支付货币的形式进行补偿或给付；其保障的根本目的，无论从宏观的角度还是微观的角度，都是为了发展经济。保险体现了一种等价交换关系的经济关系，也就是商品经济关系。这种商品经济关系直接表现为个别保险人与个别投保人之间的交换关系，间接表现为在一定时期内全部保险人与全部投保人之间的交换关系。具体表现为保险人通过提供保险保障，保障社会生产的正常进行和人们生活的安定。实际上，保险体现了一种等价交换关系的经济关系，也就是商品经济关系。这种商品经济关系直接表现为个别保险人与个别投保人之间的交换关系，间接表现为在一定时期内全部保险人与全部投保人之间的交换关系。具体表现为保险人通过提供保险保障，保障社会生产的正常进行和人们生活的安定。

保险具有“一人为众，众为一人”的互助特性。保险在一定条件下，分担了个别单位和个人所不能承担的风险，从而形成了一种经济互助关系。这种经济互助关系通过保险人用多数投保人缴纳的保险费建立的保险基金对少数遭受损失的被保险人提供补偿或给付而得以体现。实际上，保险具有“一人为众，众为一人”的互助特性。保险在一定条件下，分担了个别单位和个人所不能承担的风险，从而形成了一种经济互助关系。这种经济互助关系通过保险人用多数投保人缴纳的保险费建立的保险基金对少数遭受损失的被保险人提供补偿或给付而得以体现。

保险的法律特征如下：

与其它合同共有的特征：

其一，合同的当事人必须具有民事行为能力。精神病人、未成年人之间达成的协议通常不能算作具有约束力的合同。

其二，保险合同是当事人双方表示一致的行为，而不是单方的法律行为：任何一方不能把自己的意志强加给另一方；任何单位或个人对当事人的意思表示不能进行非法干预。

其三，保险合同必须合法，才能得到法律的保护。一方不能履行义务时，另一方可向国家规定的合同管理机关申请调解或仲裁，也可以直接向人民法院起诉。

保险合同独有的特征：

（1）投保人必须对保险标的具有保险利益。（2）诚实信用原则的告知义务。（3）保险合同是一种双务合同。（4）保险合同是一种附合合同。（5）保险合同是一种射幸合同。

保险的基本原则有四，如下： 1．最大诚信原则

是指保险合同的双方当事人在签订和履行保险合同时，必须保持最大限度的诚意，双方都应遵守信用，互不欺骗和隐瞒，投保人应向保险人如实申报保险标的的主要风险情况，否则保险合同无效。2．可保利益原则

是指投保人或被保险人对保险标的因具有各种利害关系而享有的法律上承认的经济利益。投保人或被保险人对保险标的具有可保利益是保险合同生效的依据。在寿险中，一般以下几种情况投保人有可保利益：（1）投保人对本人；（2）配偶、子女、父母等；（3）具有收养、赡养等法定义务；（4）对有合同关系或其他债务关系的人；（5）对其他与之有合法经济关系的人。另外我国《保险法》还规定，被保险人同意投保人为其订立保险合同的，视为投保人对被保险人具有可保利益。3．补偿原则

保险标的发生保险事故时，保险人无论以何种方式赔偿被保险人的损失，也只能使被保险人在经济上恢复到受损前的同等状态，被保险人不能获得额外收益。因此，保险人在理赔时一般按以下三个标准确定赔偿额度：以实际损失为限，以保险金额为限，以被保险人对保险标的的可保利益为限。在这三个标准中，以最低的为限。4．近因原则

近因是指造成保险标的损失的最主要、最有效的原因。也就是说，保险事故的发生与损失事实的形成有直接因果关系。按照这一原则，当被保险人的损失是直接由于保险责任范围内的事故造成的，保险人才给予赔偿。这是因为现实中保险标的的损失是由多种风险事故同时或者连续发生造成的，而这些风险事故往往同时有被保风险、非保风险或除外风险。近因原则是判断保险人是否需要赔偿的标准。

保险的主要分类如下

（一）按风险转嫁方式分类：

1、足额保险

2、不足额保险

3、超额保险

（二）按业务承保方式分类：

1、原保险

2、再保险

3、复合保险

4、重复保险

5、共同保险

（三）按保险对象分类：

1、财产保险

2、人身保险

（四）此外，国际上还有一种与上述分类法相类似的习惯分类方，即把保险划分为“寿险”和“非寿险”两类。

篇2：《保险基础知识》学习报告

在讲座的开始，王老师便向我们介绍了顾客客户关系维系的重要性，重申了打好客户关系是做好网点服务的基础中的基础。接着在分析行业基础在过去和现在的变化后，提出我们所有人必须全力以赴投入保险工作的展望。

紧接着王老师从营销概要、营销性能、项目安排三个方面分别介绍了做大产品优势、营销脉络优势从保险产品的表象到本质深入浅出的给我们介绍了营销逻辑的“五大要点”和“五大概念”。之后王老师又给我们介绍讲解了如何精准筛选和定位已有的和潜在的客户，从保险到期类客户、定期到期类客户、理财类客户、AUM前100类客户、商业和农村类客户等类别的客户为切入点，并且辅助以若干实际案例和FABE营销话术给我们清晰地传授了新知识。接下来王老师又介绍了电话邀约客户的雷区和要点，通过实际分析一段某网点员工的电话邀约录音给我们逐字逐句地分析了电话邀约的说话方式和核心。

最后王老师重点给我们介绍了建信人寿龙耀一世C产品的营销方法，通过分析对比我们在座员工的营销方式话术和王老师本人的方法，得出了避免使用一些生涩难懂的利率数字，而是应该多用一些具体的案例或者实际获利数字，从教育储备金和养老金等角度为切入点介绍给我们的潜在客户。

篇3：《保险基础知识》学习报告

一、值日报告的形式和内容

值日报告在课堂当中的形式多样, 内容丰富。教师可以根据学生学习特点、教师教学目的及课程标准的要求灵活地制定值日报告的形式和内容。值日报告的形式内容主要分为以下两种。

1. Lead-in引入式

在课堂教学活动中, 教师可以将值日报告作为整个课堂教学活动的有机组成部分。也就是说, 将值日报告作为教师讲课的引入部分。这样的值日报告主要内容要求与课本内容相关联, 如:介绍背景知识、介绍与课本中相关的人物故事等。报告形式多样, 可以选择演讲、角色扮演、模拟对话等。例如, 在人民教育出版社出版的普高课标实验教材必修二中, 第五单元“Music”主要是为学生讲解音乐方面的知识, 课本在预热 (Warming up) 部分介绍了几种音乐形式, 为学生提供一个参考和指导, 学生通过这一单元的学习能够对音乐知识有所了解。这一单元的值日报告, 教师可以指导学生搜集著名音乐家的资料, 介绍一个音乐家的生平。也可以让学生搜集整理关于美国音乐方面的知识, 为全班同学介绍美国音乐文化。更为生动一点的形式, 可以选出学生喜欢的歌手或乐队, 由学生表演。通过学生的值日报告, 全班同学能够对课本背景知识有一个充分的了解, 为教师接下来的课堂教学起到了很好的引入作用。同时由于安排在课堂开始的几分钟时间, 值日报告能够让学生更快地融入课堂, 为教师接下来的课堂教学做好充分的准备。在这一类的值日报告当中, 以学生为主, 教师适当指导, 既能充分调动学生的积极性, 又能让报告贴近课本, 充分发挥引入作用。

2. Free talk自由式

所谓Free talk, 就是说学生在内容上面不局限于课本, 报告的内容更加多样, 形式上更为自由, 教师的指导更为有限。这一类的值日报告不是作为课堂教学的引入部分, 与教师的课本教学关联不大, 其主要目的是放手让学生发挥, 更多地给学生锻炼英语综合能力的机会。Free talk的内容更加宽泛, 要求教师给学生更大的选择空间, 如:报道最近的时事新闻, 讲述自己身边的故事, 介绍英美文化等。在形式上, Free talk的形式也丰富多样, 情景表演、辩论等均可。Free talk的结果是生成性的, 更能锻炼学生运用英语的能力。例如:学生可以3—4人一组, 以情景再现的形式向全班同学介绍西方餐桌礼仪。几位同学分饰不同用餐人的角色, 通过生动的表演, 再现西方餐桌上可能出现的情景, 让全班同学深入了解西方餐桌礼仪。这一类的值日报告比形式内容更为自由, 更能发挥和挖掘学生自身的能力, 对于增强学生兴趣、提高学生学习英语的积极性和主动性更为有利。Free talk能够为学生提供一个更为宽广的舞台, 让学生跳出传统英语教学和单一课堂教学的局限, 接触到更多课本上没有的英语知识。同时在正式课堂教学开始之前, 通过Free talk能够成功地将学生的注意力转移到课堂上, 有利于教师课堂教学的顺利进行。

二、值日报告与英语文化学习

语言是文化的载体, 学习一门语言的真正目的是要了解这种语言所承载的文化, 而要真正了解一种文化, 必须要精通这一文化所依附的语言。所以语言的学习与文化的学习是不可分割的。可是, 在我们传统的英语课堂教学中, 受应试教育的局限, 大多数教师将更多的精力投入到语法、词汇的教学当中, 片面地强调应试能力, 而忽视了语言学习中文化学习的重要性。而值日报告弥补了以往英语教育滴水穿石的这一缺陷, 为英语教学和课堂教学注入了一丝活力, 也让我们看到了文化教学在语言教学中已经开始引起了很多教师的关注。

上述的两种值日报告, 虽然形式内容不尽相同, 但都能在英语教学中积极推动文化教育, 为学生的文化背景知识学习提供平台。Lead-in (引入式) 和Free talk (自由式) 的报告大多数时候都会或多或少地涉及文化背景知识。在这当中, 准备值日报告的学生需要花费时间搜集整理资料, 事先学习将要陈述的内容, 准备的过程就是进行陈述的学生学习的过程, 通过资料的搜集整理, 学生能够了解、学习到这些文化背景知识。而由于值日报告是小组合作, 面向全班同学的活动, 所以班上其他同学可以通过在课堂上聆听和观看值日报告, 以及与陈述同学的互动学习到文化背景知识。当然, 也有部分教师要求每一位学生都需要在课前准备好值日报告, 课堂时间随机抽取点名, 这样也能达到每一位学生都能有效学习和了解文化背景知识的目的。

案例1:Lead-in (引入式)

人民教育出版社《普高课标实验教材》必修二:CulturalRelics

学生为主, 老师适当指导, 确定主题。

主题:“The Statue of Liberty”

主要内容: (1) What is the Statue of Liberty?

(2) What is the history of the Statue of Liberty?

(3) What is the symbolized meaning of the Statue of Liberty?

(4) What is the role of the Statue of Liberty plays in American culture?

呈现形式:讲解

前期准备:负责进行值日报告的学生开始进行资料的搜集工作, 将搜集到的资料进行整理, 选择有用的信息, 进行信息的重组, 准备值日报告上需要的材料, 如:PPT、视频、讲稿等。正式进行值日报告前的排练, 准备将要对全部同学提出的问题。与教师沟通, 商量值日报告对于课堂教学的引入与对接。

Daily Report:学生小组进行值日报告, 向全班同学提出问题, 进行充分的互动。让全班同学能对美国自由女神像有充分的认识和了解。

教师总结与评价:教师可对值日报告进行简短的总结与评价, 并借此引入将要学习的课本知识Cultural Relics。

在上述案例中, 学生和教师根据所要学习的课本选择值日报告的主题, 由学生进行小组合作 (Group work) , 准备值日报告, 通过课堂上的展示以及与全班同学的互动, 提高学生的积极性, 让学生对自由女神像有充分的了解。同时透过这一值日报告, 管中窥豹, 对美国文化遗产有所了解, 从而达到文化背景知识学习的目的。

案例2:Free talk (自由式)

学生自主确定主题

主题:“莎士比亚戏剧《哈姆雷特》”

主要内容: (1) 莎士比亚简介

(2) 《哈姆雷特》戏剧片段表演

(3) 莎士比亚及其作品在英国文学中的地位简介

呈现形式:戏剧表演和讲解交叉进行

前期准备:学生搜集整理资料, 了解莎士比亚及其作品。观看戏剧《哈姆雷特》, 选取表演片段, 排演戏剧。准备戏剧道具和讲解资料以及要向同学提出的问题。

Daily Report:学生小组按预先准备向全班同学作值日报告。可以借用戏剧与同学进行互动, 全班同学可以积极回答参加展示同学所提出的问题, 也可提出自己的问题, 与同学一起讨论。

教师总结与评价:教师在学生的值日报告进行完之后, 可以进行总结和点评。可对内容进行补充, 让学生对展示的文化背景知识了解更加全面。如果班级的Daily Report活动已经形成体系, 教师可以制定一定的评价标准, 如:学生的表达能力是否流畅、信息是否完善等。

这一类自由式值日报告由于其形式内容更加不拘一格, 所以在学生文化背景知识学习中扮演的角色更加重要, 能够为英语教学中的文化教育提供更为宽广的舞台。在Free talk中, 学生有更大的选题空间, 学生通常都会选择自己感兴趣而与课本关联不大的内容, 文化背景知识获得很多同学的青睐。同时, 学生之间的共同语言比较多, 由学生自主选题而进行的值日报告, 更能够引起全班同学的兴趣, 从而达到文化教育的目的。

总之, 在英语教学实践中, 值日报告以其多样的形式、丰富的内容, 为英语教学中长期不足的文化教学提供了一个平台, 对学生的英语综合能力培养, 尤其是文化背景知识的积累起到了积极的推动作用。

摘要：在中学英语教学中, 值日报告 (Daily Report) 是十分常见的一种英语教学方式。作为对课堂英语教学的一种补充, 值日报告在英语教学当中具有形式多样、内容丰富等特点。值日报告这一教学方式的运用, 有利于学生摆脱单一课堂教学和应试教育所带来的只注重语法词汇, 英语文化背景知识不足等问题。

关键词：值日报告,高中英语,文化背景知识

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程.北京:高等教育出版社, 2006.

篇4：《保险基础知识》学习报告

我们不妨从复杂的保险产品回归到保险基础知识，为选购保险产品做点预习工作。

人身险几个基本概念

人身保险是以人的寿命和身体为保险标的的保险。它在发生死亡、伤残、疾病、年老等风险事故时，按照保险合同约定提供经济补偿。另外，人身保险具有的保障和长期储蓄功能，可以为人们生活进行长期财务规划。

保险人：与投保人订立保险合同、收取保费，并承担赔偿或给付保险金责任的保险公司。

投保人：与保险公司订立保险合同，并按照保险合同负有支付保险费义务的人。

被保险人：其人身受保险合同保障，享有保险金请求权的人。如果投保人以自己为被保险人进行投保，投保人与被保险人就是同一人。

受益人：人身保险合同中由被保险人或投保人指定的享有保险金请求权的人，投保人、被保险人可以为受益人。需要注意的是，如果保险合同中未清楚指定受益人，那么在被保险人出险后，由其法定继承人作为受益人。

保险金额：由于人的生命、健康难以用金钱衡量，所以，与财产保险定损后确定赔偿金额不同，人身保险的保险金额是按照投保人与保险公司订立保险合同时约定的。当保险事故发生时，保险公司以订立金额为赔付上限承担保险责任。

现金价值：是长期人身保险合同保险单所具有的价值。通常体现为解除保险合同时，由保险公司向投保人退还的那部分金额。在终身寿险、两全保险等保险中具备。

投保时需要注意什么?

投保单是保险合同的重要组成部1分，也是保险公司进行核保及核定给付、赔付的重要原始资料，因此，投保人填写投保单时，要注意以下事项：

对投保人、被保险人和受益人的姓名、性别、年龄、职业、地址、电话等内容按投保时的实际情况填写，姓名和身份证号码要与身份证或户口簿上所登记的内容相符；在填写地址时，要详细写明地址全称。一般情况下，应填写常用的通讯地址，以便保险公司联系。

准确填写要求投保的产品名称、保险金额及相关信息。

投保人及被保险人应如实回答投保单上所提的问题，对投保单上要求提供详细情况的问题，应在投保单备注栏中说明详情或提供相关的书面材料。

投保人在填写完毕后，应对投保单内容进行复核，确认内容真实完整，并应亲笔签名确认。必要时，被保险人也需要亲笔签名确认，如以身故为保险金给付条件的合同。

收到正式保单后要注意什么?

在提交了投保单、缴纳了首期保险费，并经保险公司审核同意承保后，投保人将收到保险公司正式签发的保险单。在签收保险单时，应注意以下事项：

仔细审核保险公司提供的整套保单材料：一般保险产品都包含有保险单、保险条款、投保单(副本)、送达回执、客户服务指南、首期保险费发票等材料。长期保险产品还有现金价值表，提供减额交清功能的产品还有减额交清保额表。

应逐条核对保险单及首期保险费发票上的所有项目，如有错误要及时通知保险公司予以更正。

认真阅读保险条款和有关说明：收到保险单后，应注意了解保险合同的生效时间、保险期间、每年的缴费时间，并认真阅读保险责任、责任免除、现金价值表以及退保规定等内容。

篇5：《保险基础知识》学习报告

为了学习宁夏农业学校、银川市职业技术教育中心、宁夏大学农学院农产品保鲜与加工专业及其相关专业建设的先进理念、宝贵经验，观摩各学校农产品保鲜与加工专业建设成果，拓宽视野、理清思路、学会做法、少走弯路，提高我校国家级示范校农产品保鲜与加工专业项目建设水平，学校组织相关人员于三月六日——三月八号到以上学校进行考察学习。

我有幸跟随，受益匪浅。

感受一：我在国家示范校建设中主要负责整理校企共建黄酒厂材料这项任务，因此我在考察学习时重点关注了宁夏农校的校办葡萄酒厂，在此也重点汇报一下我参观黄酒厂的感受：宁夏农校把“葡萄产业技能人才与文化孵化园”项目作为其特色项目，并具体分为三个子项目：标准葡萄园建设、葡萄酒和文化展示项目、社会培训和服务。其目的是以此在该地区起到一个示范辐射作用。通过实际考察葡萄酒展区和学习示范校建设网站上的相关材料，我感觉到到这一项目确实起到了一个示范和辐射作用。

感受二：宁夏示范校建设网站在对其葡萄酒进行介绍时，单一句“七分材质，三分技术”的话，则顿时让人感觉到一种不同寻常的霸气：我材质在那放着，你谁能相比？这就是我的特色。这对我一个将要通过材料来介绍榆林黄酒的人说是一个巨大的启发：我如何通过我的语言来说明我们榆林的黄酒的特色。

措施：文化上正本清源。

榆林人常喝黄酒，却对和黄酒相关的历史文化知之甚少；甚至有些黄酒厂在宣传自己黄酒的时候，宣称的也是黄酒酿造在榆林有百年历史，可见这些生产厂家觉得榆林黄酒百年历史就已经历史悠久了。其实黄酒在榆林地区可谓是源远流长，甚至现在黄酒之所以叫黄酒，也是榆林地区的人最先把其称为黄酒，后来全国人才把其称为黄酒，也就是说黄酒名称的由来就出自榆林地区。黄酒的生产据考证有几千年的历史，并且古时各个地区都有酿造，有人认为最早出现于商周时代。但是很长一段时间以来各个地区叫法不一，如浊酒、米酒、麦酒等等。文人墨客一般把其称为浊酒，到北宋南宋时期文人墨客还是这样称谓的。比如范仲淹的“浊酒一杯家万里”，这里的浊酒就是现在所说的黄酒。历史上有关“黄酒”的记载最早出现在西夏文字典《文海》中，黄酒的名称在此前似乎从未出现过。那个被称为“装在酒瓶中的西夏王朝”当时的疆域就包括现在的榆林地区。很明显《文海》中所说的黄酒的肯定不是来自“葡萄美酒夜光杯”所描述的西凉地区（唐朝的西凉可能就是现在的甘肃宁夏一带），而是来自榆林地区。现在宁夏的葡萄酒比较出名，而榆林地区家家户户会造黄酒也是个例证。西夏的美酒举世闻名，在向当时的宋辽统治者朝贡美酒时，黄酒这一名称也被传至各个地区。后来各地的黄酒之所叫黄酒，可能是各个地方的人觉得自己酿造的酒，无论从风味和口感上都只能望其项背，所以也就把自己类似的酒称为了黄酒。由此也可见当时榆林地区生产的黄酒无论在品质和风味上都更好一些。现在人们提及黄酒，立

即想到了绍兴、福建、江苏等地的黄酒，可能是由于西夏最早大量使用蒸馏技术酿造酒（英国科学家李约瑟和其助手对其进行了考证），因此从那时起烧酒逐渐变成了榆林地区人们的日常用酒。但无论如何全国各地的人都把自己的酒按照榆林地区的叫法叫，足见榆林地区生长的谷物最适宜造黄酒，风味也最独特。现在榆林地区，逢年过节，家家户户做黄酒，也说明了这点。

以上说辞，如果作为严格的历史考证，还有待研究；但作为黄酒文化宣传，也不怕辩驳。

收获：开始写有关榆林黄酒的材料时，总觉得找不到特色，特别是在介绍榆林黄酒市场和榆林黄酒文化时觉得无话可说。这次去宁夏考察学习，偶然发现古西夏王朝的疆域包括现在的榆林大部分地区，又知西夏乃党项人建立，且党项人酷爱饮酒，不由联想这是否和黄酒有甚联系。网上查资料发现有关黄酒的记载最早就出现在西夏文字典《文海》中，以前鲜有历史文字记载。突发奇想：黄酒这个名是不是就是从古时候榆林这个地方叫起来的。现在黄酒江浙一带比较出名，江浙一带曾经是和西夏同时代的北宋南宋的疆域。而当时北宋南宋地方的人并不把“黄酒”称为黄酒而是“浊酒”。因此说黄酒的名称来自榆林，确实可以探讨。

以上收获对我写黄酒方面的材料会大有帮助，不至于无话可说，这就是我这次考察的最大收获。

篇6：《知识产权》课程学习报告

为了确保参考文献的合理使用，文献综述的撰写需要注意哪些事项？

选题和搜集阅读文献选定题目后，那么就要围绕题目进行搜集与文题有关的文献。搜集文献的方法很多。搜集文献要求越全越好，因此最常用的方法是用检索法。搜集好与文题有关的参考文献后，就要对这些参考文献进行阅读、归纳、整理，如何从这些文献中选出具有代表性、科学性和可行性大的单篇研究文献十分重要，从某种意义上讲，所阅读和选择的文献质量高低，直接影响文献综述的水平。因此在阅读文献时，要写好“读书笔记”、“读书心得”和做好“文献摘录卡片”。用自己的语言写下阅读时得到的启示、体会和想法，将文献的精髓摘录下来，这样不仅为写综述时提供有用的资料，而且对于训练自己的表达能力，阅读水平都有好处，特别是将文献整理成文献摘录卡片，对写文献综述极为有利。

其次应注意以下几点：该引而不引，学风有问题

如果论文中引用了他人的学术观点、数据、材料、结构等而不如实、规范地标注处处，则有缺乏严肃认真的科学态度或学术修养的嫌疑。文献的引用不仅是对他人劳动成果和著作权的尊重，也是对个人诚信的拷问。如果漏引的正好是审稿人的文献，则会造成极坏的影响。引用不规范，水平则有限

如果一篇论文的参考文献在文中文后标注的不规范，或者有错漏，或者格式不一，也从一个侧面反映出作者写作水平和态度，缺乏严禁的科学态度。这就如同论文写作主体部分表达不一致、错字别字等会使人怀疑在研究中是否也是如此粗心大意，那么论证过程、结果和结论都会让人生疑。文献多与少，充分为最好

文献量的多少体现出作者占有资料的程度，特别是对相关方面的代表性文献的遗漏会直接影响着立论的充分性和必要性。文献引用量的多少，一定程度上代表资料的占有程度、选题的前沿热点和选题的重要程度，一般来讲中文论文的文后参考文献都偏少，这也是事实。但是，也不能简单以文献引用量达到多少简单划分，不同学科、不同性质的论文之间的文献引用量也相差很大。文献失效短，表明是热点

参考文献过于陈旧虽然不能说研究没有创新，但说明并非当前研究的热点，没有人研究和解决可以认为是前沿但选题的重要性也就值得怀疑。一些经典性文献长期以来被人引用，文献被引用的半衰期长短也是评价期刊和论文的理论性强弱的指标，但是从现有研究的文献引用情况来看，近五年的研究成果应该占有较大的比例。如果近五年里有很少相关的文献发表，那只能讲论文的选题并不被人们广泛关注。文献有层次，增强说服力

文献的作者团队和发表的期刊，一定程度上体现出研究选题的高度和层次，特别是行业内的权威文献往往具有一定的说服力。无论是期刊还是作者的权威性并不是自封的，而是其长期以来严谨科学作风的积累和体现，能够引用权威期刊或者权威作者的文献自然会得到同行的认可，这是建立在人们对权威的信赖基础上的。文献范围广，自信能力强

文献引用贵在科学合理，如果局限在很窄的一个范围也容易造成“攀龙附凤”“狐假虎威”的嫌疑，实事求是地引用不同层次期刊和作者、不同语种的相关文献，更能体现作者对自己研究成果的自信和对研究背景的掌握的全面性。与前一条相呼应，正好是一个问题的两个方面。引文看位置，创新在内容

文献的引用一般多产生在论文的引言部分，这是因为论文的立题需要建立在已有的研究基础上，针对目前需要解决的问题提出自己的命题，但是也并不是一定完全如此。通过因为插入不同位置，一定程度上可以观察论文创新性成功的多少和分量。如果一篇方法性、模型类论文，在方法的建构部分的引用占有较大的量，可以判断是在已有方法基础上的改进；如果在结构分析部分的引用不是用于结果的比较或作为分析方法，那么心意就值得怀疑了。

高水平的科研论文一般是在前人研究的基础上产生的，没有一定量的参考文献，很难看得出研究工作的背景和基础，但也不能单从以文献的引用数量来评价研究成果的水平，更不能像有些期刊那样明确规定：引用文献必须在8或10篇以上。参考文献的引用应当实事求是、科学合理。

如何评价当前查重率要求

一、重复率低不代表质量高。

为了让文章的重复率降低，我们经常会把一些学术性的话改得很白话。或者是把一些白话硬加一些学术性的话上去。这样反而使语言缺乏了一些逻辑性。甚至会不太通顺。重复率仅能代表：与网络上已经发表过的文章没有重复。并不能代表内容没有问题。所以重复率不能仅仅代表我们文章的质量。

二、重复率高不能简单说明真的抄袭了

大概写过论文，并且查重的同学都知道。即使是自己没有翻阅资料。没有抄袭别人的文章。再查重起来也会有很高的查重率。然后去找这些话的出处。发现围绕同一个内容。不可避免的会产生一些相似，甚至重复。因此“论文查重率很低不一定好”因为这可以想象成一种大家的大方向。这是一种正常的逻辑思维。并不能代表我们一定是抄袭了。

三、重复率适中就好不必过分苛求。

考虑一个问题：重复率为零可以吗？的确。有的学生的毕业论文的重复率确实为零。但是这并不代表他能顺利通过论文审核和答辩。因为这样的现象很少见。学校或者是学院，一般对于查重率是有一定的要求的。

因此“论文查重率很低就一定好”是个伪命题，其实只要在查重范围内，导师们都可接受。导师自己先审核，再提交院级领导审核。在适当范围内的重复率，反而能够保证文章的诚信度，也可在一定程度上保证文章的质量。这才是最好的。

四、查重系统的分析和结论

从现实层面来说，国内现有的大多数高校设定的5%-30%之间的重复率标准数值都是合理的，但这种合理是相对的。

在最为理想的状态下，学术论文的意义和价值，应该在于展示和分享自己的学术研究思路和成果。

但矛盾是无处不在的，绝大多数高校毕业生受个人能力、个人学识、个人追求、教学资源、研究资源等等各种因素和条件的制约，无法真正做出有价值的研究，他们最终的目标只是顺利毕业然后找到一份称心如意的工作。

论文原本应该成为总结大学生涯收获，并且充分展示自己的渠道，此时却成为了大多数毕业生顺利毕业和求职的障碍，从而产生了各种抄袭现象。

为了解决论文的这种现实状态与价值追求之间的矛盾，必须设定出一个制度，尽可能提高论文原创度，从而倒逼学生在校期间积极从事学术研究工作，最终实现高校教育的意义和价值。

然而在现有技术条件下，核查论文内容的学术意义和价值不太现实，只能设定出一个系统，通过将目标论文与数据库里所有论文对比，核查目标论文字面上的原创性，这就是我们现在的查重系统。

对于论文原创性检验来说，查重并不是个好方法。连续几个字重复或者一句话中几个字重复，这一小部分就被认为是抄袭，这显然是不妥的。

一方面，查重依靠计算机程序完成，造成了检测过程不灵活。举个例子，法学论文的某段落，相似段落竟然来自一篇家猪养殖技术论文，这种牛头不对马嘴的情况出现概率相当大，这也成了很多学生查重时的痛点之一。

另一方面，专业名词过多时，难以避免出现重复。还是以法学为例，通篇都是对法条的分析，刑法里可能一个罪名就是一二十个字，即使全文原创，也很少有人能信誓旦旦地说自己重复率绝不会超过10%的。

这两方面让无数学生对查重制度深恶痛绝。但它是目前现实状况下最理想的方法，很难再想出一种更优方案来替代它进行论文原创性的检测。

基于此，各大高校在充分衡量各种现实条件的前提下，设定出相对合理的重复率标准，一般而言都在5%-30%之间。重复率在这个区间的论文，基本不会会出现成句或者成段的复制粘贴现象。至于到底是自己写的还是在他人论文基础上修改降重的，那就不在讨论范围之内了。因为在现有技术下，核查论文内容的学术意义和价值不太现实，只能核查目标论文字面上的原创性。

若是重复率要求低于5%，未免过于苛刻，即使通篇原创的论文，也往往要经过降重后才能保证重复率低于5%；而如果比30%还高，论文里基本都是有成句成段复制粘贴的。

篇7：计算机网络基础学习报告

学号：姓名：蒋志班级：临班

94-19

1454010315

1.计算机的网络发展历程

计算机网络从产生到发展，总体来说可以分成4个阶段。

第1阶段：20世纪60年代末到20世纪70年代初为计算机网络发展的萌芽阶段。其主要特征是：为了增加系统的计算能力和资源共享，把小型计算机连成实验性的网络。第一个远程分组交换网叫ARPANET，是由美国国防部于1969年建成的，第一次实现了由通信网络和资源网络复合构成计算机网络系统。标志计算机网络的真正产生，ARPANET是这一阶段的典型代表。

第2阶段：20世纪70年代中后期是局域网络(LAN)发展的重要阶段，其主要特征为：局域网络作为一种新型的计算机体系结构开始进入产业部门。局域网技术是从远程分组交换通信网络和I/O总线结构计算机系统派生出来的。1976年，美国Xerox公司的Palo Alto研究中心推出以太网(Ethernet)，它成功地采用了夏威夷大学ALOHA无线电网络系统的基本原理，使之发展成为第一个总线竞争式局域网络。1974年，英国剑桥大学计算机研究所开发了著名的剑桥环局域网(Cambridge Ring)。这些网络的成功实现，一方面标志着局域网络的产生，另一方面，它们形成的以太网及环网对以后局域网络的发展起到导航的作用。

第3阶段：整个20世纪80年代是计算机局域网络的发展时期。其主要特征是：局域网络完全从硬件上实现了ISO的开放系统互连通信模式协议的能力。计算机局域网及其互连产品的集成，使得局域网与局域互连、局域网与各类主机互连，以及局域网与广域网互连的技术越来越成熟。综合业务数据通信网络(ISDN)和智能化网络(IN)的发展，标志着局域网络的飞速发展。1980年2月，IEEE(美国电气和电子工程师学会)下属的802局域网络标准委员会宣告成立，并相继提出IEEE801.5~802.6等局域网络标准草案，其中的绝大部分内容已被国际标准化组织(ISO)正式认可。作为局域网络的国际标准，它标志着局域网协议及其标准化的确定，为局域网的进一步发展奠定了基础。

第4阶段：20世纪90年代初至现在是计算机网络飞速发展的阶段，其主要特征是：计算机网络化，协同计算能力发展以及全球互连网络(Internet)的盛行。计算机的发展已经完全与网络融为一体，体现了“网络就是计算机”的口号。目前，计算机网络已经真正进入社会各行各业，为社会各行各业所采用。另外，虚拟网络FDDI及ATM技术的应用，使网络技术蓬勃发展并迅速走向市场，走进平民百姓的生活。

2.我国计算机网络发展现状

最早着手建设专用计算机广域网的是铁道部。88E8040-NNC1铁道部在1980年即开始进行计算机联网实验。1989年11月我国第一个公用分组交换网CNPAC建成运行。在20世纪80年代后期，公安、银行、军队以及其他一些部门也相继建立了各自的专用计算机广域网。这对迅速传递重要的数据信息起着重要的作用。另一方面，从20世纪80年代起，国内的许多单位相继安装了大量的局域网。局域网的价格便宜，其所有权和使用权都属于本单位，因此便于开发、管理和维护。局域网的发展很快，对各行各业的管理现代化和办公自动化已起了积极的作用。

这里应当特别提到的是1994年4月20日我国用64 kb/s专线正式连入因特网。从此，我国被国际上正式承认为接入因特网的国家。同年5月，中国科学院高能韧理研究所设立了我国的第一个万维网服务器。同年9月，中国公用计算机互联网CHINANET正式启动。到目前为止，我国陆续建造了基于因特网技术并可以和因特网互连的多个全国范围的公用计算机网络，其中规模最大的就是由中国电信集团公司负责建造和管理的中国公用计算机互联网CHINANET。

另一个重要的网络就是中国教育和科研计算机网CERNET(China Education andResearch NETwork)，简称为中国教育网，是由国家投资建设，教育部负责管理，清华大学等高等学校承担建设和管理运行的全国性学术计算机互联网络。全国已经有一千多所高校接入CERNET。CERNET是由我国技术人员独立自主设计、建设和管理的计算机互联网络，也是中国开展下一代互联网研究的试验网络。CERNET在全国第一个实现了与国际下一代高速网INTERNET 2的互联。

3.计算机网络体系结构

1、计算机网络是一个涉及计算机技术、通讯技术等多个方面的复杂系统。现在计算机网络在工业、商业、军事、政府、教育、家庭、等领域。网络中的各部分都必须遵照合理而严谨的结构话管理规则。这也是计算机网络体系结构研究的内容体系结构是研究系统各部分组成及相互关系的技术科学。所谓网络体系就是为了完成计算机之间的通信合作，把每台计算几乎连的功能划分成有明确定义的层次，并固定了同层次的进程通信的协议及相邻之间的接口及服务，将纸屑层次进程通讯的协议及相邻层的接口统称为网络体系结构。

2、网络体系结构中涉及到了：协议、实体、接口计算机网络中实现通信就必须依靠网络通过协议。在20世纪70年代，各大计算机生产商的产品都拥有自己的网络通信协议。但是不同的厂家生产的计算机系统就难以连接，为了实现不同厂商生产的计算机系统之间以及不同网络之间的数据通信，国际标准话组织ISO（开放系统互连参考模型）即OSI/RM也称为ISO/OSI，该系统称为开放系统。物理层是OSI/RM的最低层，物理层包括：1.通信接口与传输媒体的物理特性 2.物理层的数据交换单元为二进制比特 3.比特的同步 4.线路的连接 5.物理拓扑结构 6.传输方法数据链路层是OSI/RM的第2层它包括：成帧、物理地址寻址、流量控制、差错控制、接口控制网络层是计算机通信子网的最高层，有：逻辑地址寻址、路由功能、流量控制、拥塞控制其它层次：传输层、会话层、表示层和应用层机算机也拥有TCP/IP的体系结构即传输控制协议/网际协议。TCP/IP包括TCP/IP的层次结构和协议集OSIT与TCP/IP有着许多的共同点和不同点

4.采用五层的参考模型及每一层的功能

1.物理层：提供为建立、维护和拆除物理链路所需的机械、电气、功能和规程的特性；提供有关的传输介质上传输非结构的位流及物理链路故障检测指示。2.数据链路层：数据链路层负责在两个相邻结点间的线路上，无差错地传送以帧为单位的数据，并进行流量控制。3.网络层：为传输层实体提供端到端的交换网络数据传送功能。4.传输层：为会话层实体提供透明、可靠的数据传输服务，保证端到端的数据完整性；选择网络层能提供最适宜的服务；提供建立、维护和拆除传输连接功能。5.会话层：为彼此合作的表示层实体提供建立、维护和结束会话连接的功能；完成通信进程的逻辑名字与物理名字间的对应；提供会话管理服务。6.表示层：为应用层进程提供能解释所见换含义的一组服务，即将欲见换的数据从适合于某一用户的抽象语法，转换为适合于OSI系统内部使用的传送语法。

5.MAC地址和IP地址都不可缺少及各自的作用

MAC地址是电脑的物理地址，更准确地说应该是网卡上串行EEPROM（电可擦除只读存储器）中的物理地址，这个地址是出厂时就定下来的，不会像IP一样经常变动，除非人为修改是不能改变的。照抄网上文献的一句话： ”形象的说，MAC地址就如同我们身份证上的身份证号码，具有全球唯一性。

它的作用是：IP是计算机网络相互连接进行通信而设计的协议可以叫它因特网协议IP地址就如同一个职位，而MAC地址则好像是去应聘这个职位的人才，职位可以既可以让甲坐，也可以让乙坐，同样的道理一个节点的IP地址对于网卡是不做要求，基本上什么样的厂家都可以用，也就是说IP地址与MAC地址并不存在着绑定关系。本身有的计算机流动性就比较强，正如同人才可以给不同的单位干活的道理一样的，人才的流动性是比较强的。职位和人才的对应关系就有点像是IP地址与MAC地址的对应关系。比如，如果一个网卡坏了，可以被更换，而无须取得一个新的IP地址。如果一个IP主机从一个网络移到另一个网络，可以给它一个新的IP地址，而无须换一个新的网卡。

6.有类的IP地址是如何进行分类的及怎样划分子网

国际规定：把所有的IP地址划分为 A，B，C，D，E

A类地址:范围从0-127，0是保留的并且表示所有IP地址，而127也是保留的地址，并且是用于测试环回用的。因此A类地址的范围其实是从1-126之间。如：10.0.0.1，第一段号码为网络号码，剩下的三段号码为本地计算机的号码。转换为2进制来说，一个A类IP地址由1字节的网络地址和3字节主机地址组成，网络地址的最高位必须是“0”，地址范围从0.0.0.1 到126.0.0.0。可用的A类网络有126个，每个网络能容纳1亿多个主机(2的24次方的主机数目)。以子网掩码来进行区别：255.0.0.0.B类地址：范围从128-191，如172.168.1.1，第一和第二段号码为网络号码，剩下的2段号码为本地计算机的号码。转换为2进制来说，一个B类IP地址由2个字节的网络地址和2个字节的主机地址组成，网络地址的最高位必须是“10”，地址范围从128.0.0.0到191.255.255.255。可用的B类网络有16382个，每个网络能容纳6万多个主机。以子网掩码来进行区别：255.255.0.0

C类地址：范围从192-223，如192.168.1.1，第一，第二，第三段号码为网络号码，剩下的最后一段号码为本地计算机的号码。转换为2进制来说，一个C类IP地址由3字节的网络地址和1字节的主机地址组成，网络地址的最高位必须是“110”。范围从192.0.0.0到223.255.255.255。C类网络可达209万余个，每个网络能容纳254个主机。以子网掩码来进行区别： 255.255.255.0 D类地址：范围从224-239，D类IP地址第一个字节以“1110”开始，它是一个专门保留的地址。它并不指向特定的网络，目前这一类地址被用在多点广播(Multicast)中。多点广播地址用来一次寻址一组计算机，它标识共享同一协议的一组计算机。

E类地址：范围从240-254，以“11110”开始，为将来使用保留。全零(“0.0.0.0”)地址对应于当前主机。全“1”的IP地址(“255.255.255.255”)是当前子网的广播地址。

7.哪些地址属于私有地址

1.A类地址

⑴ A类地址第1字节为网络地址，其它3个字节为主机地址。另外第1个字节的最高位固定为0。

⑵ A类地址范围：1.0.0.0到126.255.255.255。⑶ A类地址中的私有地址和保留地址：

①10.0.0.0到10.255.255.255是私有地址（所谓的私有地址就是在互联网上不使用，而被用在局域网络中的地址）。

② 127.0.0.0到127.255.255.255是保留地址，用做循环测试用的。B类地址

2.B类地址

⑴ B类地址第1字节和第2字节为网络地址，其它2个字节为主机地址。另外第1个字节的前两位固定为10。

⑵ B类地址范围：128.0.0.0到191.255.255.255。⑶ B类地址的私有地址和保留地址

① 172.16.0.0到172.31.255.255是私有地址 ②169.254.0.0到169.254.255.255是保留地址。如果你的IP地址是自动获取IP地址，而你在网络上又没有找到可用的DHCP服务器，这时你将会从169.254.0.0到169.254.255.255中临时获得一个IP地址。C类地址

3.C类地址

⑴C类地址第1字节、第2字节和第3个字节为网络地址，第4个个字节为主机地址。另外第1个字节的前三位固定为110。

⑵ C类地址范围：192.0.0.0到223.255.255.255。

篇8：《保险基础知识》学习报告

加德纳 (Gardner) 把动机 (motivation) 定义为:“达成语言学习目标的愿望, 加上学习语言所付出的努力, 再加上对语言学习的积极态度。”他把学习动机分为:“归附型动机”或“融合型动机”和“工具型动机”。奥苏贝尔 (Ausubel) 从影响学业成就的角度将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力三种。根据学习动机的作用与学习活动的关系, 可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源, 可以分为内部动机和外部动机。根据学习动机的内容指向可以分为直接性学习动机和间接性学习动机。比格斯则通过研究发现, 学生通常表现出来的学习动机主要有表层动机、深层动机和成就动机。学习动机是大学生在公共基础课学习过程中最具能动性的因素之一。

二研究目的

以调查数据为主要依据, 分析和探讨地方本科院校大学生的学习动机与公共基础课学业成绩的关联性, 从而引导公共基础课教师吸纳先进的教学理念和科学的教学方法, 同时引导学生采用行之有效的学习策略, 为地方本科院校人才培养提供智力支撑。

三调查对象

本次调查对象是江苏某地方本科院校非英语专业以大三学生为主的100名本科生。其中, 男生60名、女生40名;理科生86名、其他专业门类14名;二本学生80名、三本学生20名;被调查学生家庭住址属于农村学生50名、集镇学生22名、城市 (含县城) 学生28名;被调查学生就读的高中地点属于农村中学12名、县城中学42名、地市级及以上城市一般高中14名、地市级及以上城市重点高中32名。

四研究方法

本研究的方法是经过该课题研究小组在充分酝酿和集中讨论基础上制定的一份问卷调查表。问卷调查分为三个部分:第一部分是个人资料;第二部分是问卷内容。个人资料部分不涉及个人隐私内容, 也不涉及姓名、年龄等信息。问卷内容共54道题, 每道题有四项选择答案, 即A赞同;B有点赞同;C不太赞同;D不赞同。要求被试根据自己的实际情况客观而公正地就每道题选一个答案;问卷使用的语言是汉语, 采取不记名方式, 由课题小组成员对面向全校开放的公选课班级随机分发给100名学生。本次调查问卷共分发问卷100份, 回收有效问卷100份, 回收率为100%。

五调查结果

根据100名学生所选问卷调查的54道选题, 结合动机的种类分别用下面图表来表示 (有些选题的所属种类有重叠) :

从表1可以看出, 完全赞同自己的公共基础课学习产生于内部动机的为41.3%, 而有点赞同的比例占30.9%, 不赞同的占11.8%。这充分说明, 大多数学生基本认可公共基础课学习应该是自发的一种认知活动, 是与公共基础课学习兴趣紧密相连的。有了对公共基础课学习活动本身的直接兴趣, 才能为之不断努力, 面对各种挑战。同时, 完全同意外部动机与自身公共基础课学习有关的占38.3%, 占了总数的1/3以上。这说明, 学生学习往往不是对公共基础课直接发生兴趣, 而是通过公共基础课学习达到其他目的, 实现其他愿景。

从表2得知, 近景直接动机和远景间接动机的四个选项都相差不大, 上下不超过4个百分点。这充分说明学生公共基础课学习动机一半是由远景直接动机驱动, 一半是由近景间接动机驱动。也就是说一半是对于公共基础课学习的内容和结果产生兴趣, 而另一半是与公共基础课学习的社会意义以及自己未来的前途相关联的。

表3说明, 完全赞同或基本赞同认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力与大学公共基础课学习相关联的分别占43.0%、31.7%;34.0%、26.3%;40.0%、27.6%, 而不大赞同或不赞同的人数不超过21.8%。从数据可以看出, 多数学生认为公共基础课学习的求知欲和公共基础课学习的兴趣呈正比。学习过程中, 体验成功的需要尤为重要, 它能巩固公共基础课学习的求知欲, 从而形成稳固的学习动机。多数学生认为学习公共基础课能满足以后的工作胜任能力或工作能力, 能为以后工作带来助益。别人的赞许, 自己和长者的鼓励或认可是附属内驱力的表现。持附属内驱力与公共基础课学习相关联观点的学生也占40.0%和27.6%。由此可见, 教师的赞许和同学的鼓励以及亲属的肯定或表扬对于大学生的公共基础课学习同样起到重要的作用。

从表4可以看出, 完全赞同或基本赞同成就动机、深层动机和表层动机三种动机与公共基础课学习相关联的百分比相差并不明显。由调查数据得出, 多数学生认为公共基础课学习必须有兴趣来支撑, 而不是靠外界的诱因或奖惩加以维持。但是有40%学生认为公共基础课学习也需要表层动机来维系, 升学、奖励、惩罚、取悦于老师等外部因素或“要我学”观念也影响着公共基础课的学习。

表5说明, 完全赞同或基本赞同融入型动机和工具型动机与公共基础课学习有关联的人数相差也不明显。甚至认为工具型动机大于融入型动机人数多出1~2个百分点。由此看出, 学生为了达到某种特殊目的而学习大学公共基础课, 如通过某些考试或获得某些职位的工具型动机绝对不在少数。

六启发与建议

根据以上五个表格的统计数据来看, 动机种类在学生公共基础课学习行为上的表现以及各种动机驱动影响程度是不同的。 (1) 着力启发内部动机, 将内部动机与外部动机相结合。 (2) 被调查学生的近景直接动机和远景间接动机关系结合较好, 两者百分比相差不大。 (3) 多数学生认为认知内驱力与公共基础课学习关联度紧密无可厚非。但是, 自我提高内驱力和附属内驱力相比, 赞同或基本赞同附属内驱力的比例略大于自我提高内驱力比例的现象值得教师关注。 (4) 在调查成就动机、深层动机和表层动机与公共基础课学习关联度中, 除了完全赞同成就动机与公共基础课学习关联度百分比高出其他选项6个百分点以外, 其他赞同或基本赞同所有选项的百分比相差无几。由此可见, 作为公共基础课教师注重发挥学生的主动性和积极性、调动学生的学习兴趣、丰富学生的内心体验对于公共基础课的学习尤为重要。

摘要：本项研究以江苏某地方本科院校的100名本科大三学生为对象, 其中工科类学生86名, 其他学科门类学生14名。研究方法采用调查问卷形式, 在实证数据统计的基础上分析了大学生公共基础课与所述动机种类关系的相关度。结果显示, 多数学生能够正确处理多种动机的关系, 能够极大地发挥动机在公共基础课学习中的作用。

篇9：《保险基础知识》学习报告

市级机关工委：

现将我局开展学习党章知识竞赛活动的有关情况报告如下：

根据《关于开展学习党章知识竞赛活动的通知》（泰委机[2006]23号）精神，我局党组高度重视，把它作为局中心工作的一项重要内容来抓，并安排专人，好范文，全国文秘工作者的114!负责制定学习竞赛计

划，组织各项学习竞赛活动。全局共有61名党员参加了学习党章知识竞赛活动，参学率和试卷回收率均为100。我局主要抓了以下几方面的工作：

一是组织全体党员干部全面学。要求全体党员干部利用周五下午的政治学习日和平时的空余时间，全面学习《中国共产党章程》、《新党章学习问答200题》、《学习党章、遵守党章、贯彻党章、维护党章·学习参考》等理论书籍，认真做好读书笔记，撰写一篇学习心得体会，按时上交各支部。以此来激发全体党员在新形势下，发挥党员先进性，自觉实践“三个代表”的重要思想，不断增强党章意识，提高思想政治素质。

二、要求局领导和各处（室）一把手重点学。党组书记、局长许书平以身作则，带头给全体党员干部上学习新党章专题辅导课。他从学习新党章的重要意义、新党章新在何处及如何学习新党章等三个方面作了深入细致的辅导。他要求局领导和各处（室）一把手不仅要做工作上的表率，而且要做学习上的标兵；不仅要先学一步，而且要学深一步。好范文，全国文秘工作者的114!

三、结合科技工作实际具体学。我局把知识竞赛活动与先进性教育活动和社会主义荣辱观教育活动紧密结合起来，通过举办专题讲座、收看教育片、布置宣传栏窗、交流心得体会、组织答题竞赛等形式，使“八荣八耻”内容深入人心，使先进性教育成果得到进一步巩固，使各项科技工作得到积极有效的开展。据不完全统计，在“我为企业创新发展献一计”服务月活动期间，机关各处（室）、单位共深入24家企业等单位，为企业献计策、解难题、办实事计近30条（件），受到服务对象的普遍欢迎。开办培训班一期，为46家企业培训了业务人员近60名。

篇10：《保险基础知识》学习报告

（中共浙江万里学院基础学院委员会）

按照学校党委“两学一做”学习教育的相关会议、文件精神和有关部署，基础学院分党委认真贯彻落实党中央《关于在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》，坚持从严从实要求，扎实抓好“两学一做”，推进党内学习教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸。现将“两学一做”学习教育开展情况简要报告如下：

一、迅速传达，精心研究部署

基础学院分党委在第一时间成立“两学一做”学习教育协调小组，将学校党委关于落实“两学一做”学习教育有关会议精神和具体部署迅速传达到各个党支部和全体党员。精心研究部署，拟订符合本单位实际的“两学一做”学习教育实施方案，对学习要求、学习内容、学习时间、学习方法、学习目标进行了明确，并给每一名党员发放了学习教育的相关书本和资料（基础学院共有108名党员，分党委很快为所有党员购买了“两学一做”学习教育笔记本和手抄党章笔记本），要求全体党员要扎实认真的开展好学习教育，筑牢“学”这个基础，全面加强思想建设。把学党章党规与学系列讲话统一起来，在学系列讲话中加深对党章党规的理解，在学党章党规中深刻领悟系列讲话的基本精神。要求以党支部为基本单位组织开展学习教育，要按照要求做到学有记录、学有成效。

二、形式多样，丰富学习内涵

基础学院各党支部创新学习方式，利用课余时间，开展形式多样的学习教育活动。比如各党支部以观看《郑义门》为契机，开展家庭教育经验分享会；党员们围坐在一起，开展逐字逐句通读党章活动；建立支部微信群，利用微信群进行经常性的学习讨论；举行手抄党章启动仪式，在朋友圈晒手抄的党章内容、“两学一做”学习教育的书本和资料等。

基础学院分党委针对党员整体文化素质较高、接受新生事物能力强的特点，采用党建微信群、QQ群等现代化信息手段，将“智能式”的学习教育常态化，把党章党规、系列讲话发送至信息终端，让党的新政策、新理论、新思想能够以更快的速度、更广的覆盖面在全体党员内迅速普及。

三、抓常抓细，推进常态长效

基础学院分党委坚持以党支部为基本单位，以组织生活为基本形式，以落实党员日常教育管理制度为基本依托，把党的思想政治建设抓在日常、严在经常，将“两学一做”制度化，融入全面从严治党的战略部署；领导干部以上率下、以身作则，以普通党员身份参加所在支部的学习教育活动，带头讲党课、带头学习，发挥引领示范作用；广大党员主动参与到“两学一做”学习教育，立足工作岗位、履职尽责，时刻铭记党员身份，敢于亮明党员身份，自觉接受监督，自觉爱党护党为党，敬业修德，奉献党的教育事业。

四、问题导向，狠抓整改落实

基础学院各党支部在开展“两学一做”学习教育的过程中，坚持问题为导向，带着问题学，针对问题改，在解决问题中深化学习，检验实效。持之以恒纠正“四风”，抓好不严不实突出问题整改，解决不同程度存在的理想信念模糊动摇、党的意识淡化、宗旨观念淡薄、精神不振等问题，补足精神之钙、扫除行为之垢、强化担当之责。使党员教师的精神面貌进一步提升，在教书育人方面走在普通教师的前面。

五、“做”为关键，争做合格党员