实施差异教学的要求

实施差异教学的要求（精选8篇）

篇1：实施差异教学的要求

差异教学对教师的要求

何谓差异教学?差异教学对教师意味着什么?差异教学的主要问题是教师的教育观念和专业能力能否适应差异教学的`问题,教师没有足够的专业积累,是无法胜任差异教学的,仅就差异教学对教师提出的几个突出问题加以探讨.

作 者：李鲲  作者单位：哈尔滨科学技术职业学院,黑龙江,哈尔滨,150300 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G40 关键词：差异教学   教育测查   多元教学方案   有效管理  

篇2：实施差异教学的要求

[摘要] 教育必须从人的丰富个性特点出发进行全面设计，实现个性化，才能深入发掘学生的潜能，全面提高学生素质。本着针对不同学生差异，推进分层递进教学策略，采取集体——分组——集体的授课形式，取得了较好的效果。

[关键词] 个性化 分层 递进 差异教学

一、实施差异教学的依据

新课标强调语文要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。在语文教学实践中，由于学生在兴趣、能力、气质、性格、品质、知识等各方面的差异，因此，在识字、写字、口语交际、阅读与写作领域都存在着个体间的差异，及个体内能力发展不均衡的差异。这样就必须根据每个学生的自身特点、把脉问诊，从学生不同的水平，兴趣和学习风格出发，来设计差异化的教学内容、目标、创新的设计教学，灵活地组织教学，多样化地安排教学，分层递进地促进学生个性发展，使每个学生的语文水平在原有的基础上都得到提高。

二、实施分层递进差异教学的内容

1、学生分层：在调查分析的基础上，根据学生的知识基础，学习能力将全班分成低、中、高三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师不仅要心中有数，而且要记录在案，但不宜向学生公开，实施动态管理，根据学习情况层次能够浮动。

2、目标分层：本着因材施教的原则，制定出高、中、低层学生学习相适应的教学目标，结合1基本目标：指全体学生都可以掌握的标记、理解、简单教材设计：○2中层目标指大部分学生可以掌握的运用、理解、分析。○3发运用。○展目标指成绩较好的学生可以掌握较难的综合运用，对知识的拓展及教材内容的加深。

3、课堂训练分层：基本模式，集体——分组——集体。第一次为集体同授，为分组学习提供方法的示范和思路上的指引。分组是为教学的分层目标服务，教师可以出示教学提纲，让中高层学生自学，学习时间与自学同步。自学提纲基本包括：知识提示、1反馈；学习思路及所需思考问题提示。第二次集体包括○主要是了解2交流：学生的学习情况特别是中高层自学情况。○对中高层回答的难3合作：要求针对学习度问题进行交流，使底层学生共享学习成果。○内容分成若干小组，选择自己喜欢的学习方式进行深入讨论，不强求4整合：通过教师总结，提示重点难点梳理知识。○5教学：针一致。○对学生反映的共性问题组织补救教学。

4、作业分层根据教学目标的分层，每章节每课时的作业设计也应有层次，每个层次，作业量难度大小各不相同。

5、评价分层：为培养学生的自尊心、自信心，采用目标参照评价，不仅应用于课堂回答问题，作业练习、考试命题也是如此。对中低层学生引导他们在自己的学习领域内进行自我比较，有进步就给予表扬，不公布考试成绩只指出学习的进步与问题，高层次学生则着重引导他们进行同质组内的比较，鼓励他们开展竞赛。

三、差异教学取得的效果

经过探索，实践教学，学生的学习兴趣，学习水平，教师的教学方法都取得了显著变化，具体表现在以下几点：

（一）教师在教学中体现以人为本，以学定教的教学理念

在教学中教师体现以人为本，发展个性，以学定教的教学理念。尊重学生个性差异，尤其培养学生的兴趣、爱好，激发学生的主动性和创造性，在教学方法上，主要表现，教学设计彰显个性，教学过程凸现个性，教学方法重视个性，倡导自主、合作、探究的学习方法，关注学生的个性差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神，针对每个学生的个性差异，因材施教。

（二）学生在学习中，采用“自主、合作、探究”的学习方式

“自主” 学生对自己学什么，有“做主”权力，可根据自己的基础按照自己的意愿，自主确定学习内容，这在一定程度上可体现学生分层，目标分层，训练分层的个性化学习。以学习《向往奥运》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标。高层次：

1、体会文中含义深刻的句子。

2、自己动手办一期奥运手抄报。中层次：

1、学会本课生字词语，读音准确、会默写并理解词义。

2、能正确有感情朗读课文，背诵喜欢的语句。低层次：

1、基本学会本课生字词语，读音准确并会默写。

2、能正确朗读课文。

“合作” 是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，可改变以往师生单向交流方式有助于构建全班教学。通过师生，生生的多项互动交流，形成研讨氛围，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。就如上文中提到的学习《向往奥运》一文，在个人自主学习阶段，学生可以从各自最感兴趣的部分入手学习，然后再小组合作学习，全班交流汇报。学生通过听取其他其他同学的学习汇报，从中吸取他人的精华，充实自己经验，整合自己的认识，最终完成学习目标。

“探究” 指在实践中进行探究性的学习，学生的个性发展，只是通过学生的自主探究，实践参与才能完成。这就要求教师在课堂教学中要借助课文语言情境，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动，生生互动的动态组合中，给各层次的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听说读写演议等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。

在课外学习指导中，善于拓展语文学习空间，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择练习的方式和合作伙伴。

1、制定作业量的分层要求。例如：巩固生字词的抄写作业，对平时记忆字较快的学生要求抄写一至二遍，对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。

2、做好作业难度的分层设计。例如：《卖火柴的小女孩》一课，我布置

1朗读课文，了如下几项作业：○小女孩几次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎样理解课后练习第二题的，3能根据课文合○谈谈你的体会。○理想象试编《卖火柴的小女孩来我家》。

3、让学生自主选择，提高综合能力。在班级内每月办一期个人小报，让学生自主选材、自拟报名、自定刊头、学生自由设计，自任主编，或抄或写或剪或贴，有诗有文有图有画，因人而异充分调动学生的主观能动性。由于不是硬性作业，学生根据自己的特长发展水平自我调整，让所有的学生有了很大发展空间。照顾学生的每个方面，学生劲头大，实际效果好。由于优化作业设计，多从学生角度考虑，作业设计目标明确，对象分明，训练层次高，学生的语文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分层评价形式注重个性发展

1、教师评价：为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生。

2、学生自评：一是发挥小组互动功能，二是实施学生自我综合评价。

3、个案跟踪评价：对低层中的特殊学生建立个案，从学习习惯，家庭教育等多方面入手，进行有针对性地教育，由点及面带动整个低层群体遵守课堂秩序，改变学习习惯，提高学习兴趣。

（四）教学成绩取得明显效果

在教学中由于目标分层，作业分层，训练分层，评价分层提高了学生学习语文的兴趣，使中低层学生成绩有较大提高，在乡中心校多次举行的学业水平测试中我所带班级成绩均名列前茅。有多名学生的作文在《知荣辱，树新风》爱国主义读书活动中和第一届“新蕾杯全国中小学作文大赛”中获奖。[参考文献]

1、《分层递进教学策略在课堂中的运用》胡兴宜主编

2、《差异教学论》华国栋著

篇3：关注个性差异实施差异教学

因为学生有着不同的成长环境, 不同的知识储备水平, 不同的学习经历, 因此个体内、个体间是存在差异的.那么这些差异表现在哪些方面呢?从心理发展的角度看, 学生的个性差异可以表现为:认知能力的差异、情感发展的差异、个性特点的差异以及其他方面的差异.差异教学是要求我们教师在集体教学中立足于学生个性的差异, 满足学生个别学习的需要, 以促进每名学生在原有基础上得到充分、自由和独特发展的教学.在实际教学中, 为了达到学生全面发展的目标, 我们数学教师应当做到“不求人人成功, 只要人人发展”, 关注每一名学生的个性差异, 调动学生主观能动性, 积极参与学习活动, 促进人人发展.要让人人都得到发展, 在教学中我们应根据教学班级的特点和教材特征, 关注每一名学生的个性差异, 特别是后进生的发展状况, 努力营造一个和谐、宽松、民主团结的学习氛围.激发学生的学习欲望和学习动机, 变“要我学”为“我要学”.从而激励每一名学生都能积极主动地参与课堂学习, 满足不同学生的学习需求, 使每名学生得到充分的发展.

一、关注学生的差异

学生在认知方面的差异, 主要是由三个因素决定的, 即智力、原有知识水平和认知风格.若从这三方面来分层, 事实上不可能.但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的, 而且考虑到差异性中的共同性, 建议根据学生的学习水平来分, 一般分为A、B、C三层.A层:智力好, 基础扎实, 接受能力强, 成绩优秀的, 称之为“优等生”.B层:智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的, 称之为“中等生”;C层:基础和智力较差, 接受能力弱, 学习积极性不高的, 称之为“学困生”.必须指出, 对学生的分层不是给学生贴标签, 主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响, 做到心中有数.所以, 我在任教现任班级时, 特别关注学生课堂上的发言以及作业的完成情况, 统计每名学生的作业正确率, 并了解学生的家庭情况, 只有充分关注, 才能了解学生的差异.在课堂上我把全班同学每4人分成一个小组, 进行讨论, 解决问题, 在一个小组中有ABC各层的同学, 选出组长, 在讨论的时候分工合作, 互相帮助, 共同进步.

二、教学目标的差异

要使学生取得一定水平的学习成绩, 就应为学生提供适合他们学习基础的教学目标.所谓目标分层, 就是将原来过于刻板的单一性目标, 在学生分层的基础上, 根据教材和大纲的要求, 改为学生能自主抉择的弹性目标.大致可分为三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标.分别对应C层学生、B层学生、A层学生, 鼓励低层次的学生向高层次的目标努力发展.所以, 我对相同的教学内容, 对于不同的学生准备了不同的教学目的.例如:在学习了圆柱的表面积后, 对C层的学生要他们完成单纯求表面积的题目, 例如求圆柱水桶所用的材料等的题目;B层学生完成提高题, 例如求博士帽要用多少材料;A层同学进一步拓展, 要求他们完成诸如把一长方形按长或宽旋转一周所得的图形的表面积哪个大, 大多少?等的题目.通过解决不同的题目, 完成不同的教学目标.教学内容的差异

分层教学既然是“同教材”“同进度”“异要求”, 那么教师就应对教学内容进行合理的加工处理, 即依据教学目标作适当的调整和组织, 重新排列组合.调整时, 要遵循系统性、可接受性和实用性的原则, 围绕知识点的数量、覆盖范围、难易程度, 以及安排的顺序和进度来进行, 删去那些与学生生活关系不大、难以理解的内容, 补充一些相关方面的文字, 有些地方要重新排列内容的顺序, 调换一些具有思维训练价值的材料或习题, 以便学生更好地接受.我在教储蓄这一内容时, 把交利息税的这一部分内容删除, 因为现在已经取消了利息税, 这样使全体的同学都能掌握.另外, 我加进了这样的题型, 2009年的一年期的年利率是2.25%, 现在一年期的年利率是3.00%, 王大伯分别在2009年和今年存入10000元, 到期后所得的利息差是多少?当然, 教师也应该把自己的学识、见解当作课程的一部分, 在上课前给学生补充有关知识, 以激发其情感和动机.课后的作业布置也有不同, 我要求A层学生独立完成提高题, B层同学在老师讲解后完成, C层同学可以替换基成础题完成.

三、教学方法的差异

教学有法, 但教无定法, 对同一部分教学内容, 采取合理的有效地教学方法, 必然会增强教学效果, 避免大量的时间、精力的浪费.学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择, 这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的不同特点, 有针对性地选择和运用相应的教学方法.以适应个层次学生的个性发展.对于C层学生, 我采用直观法, 讲授法等, AB层学生采用发现法, 独立思考法等.

四、关注实施差异教学的几点反思

(一) 要建立于差异教学相配套的保密制度, 对学生的分

层不是给学生贴标签, 只要教师做到心中有数就可, 主要是便于教师在教学活动中对他们惊醒敢于和影响.分层机密要对全班学生保密, 否则, 会适得其反, 造成学生心理问题.分层并不绝对, 随时变化.因时而异.

(二) 如果我们教学中不能做到尊重差异, 不能做到照顾

学的的差异, 必会导致后进生的数量大大增加, 从而不得不给更多的学生惊醒课后补救, 进入学生烦, 老师累, 不见效的恶性循环状态.

(三) 实施差异教学需要及时地反馈与测查, 需要教师转

变教育思想与观念, 需要教师有一定的教学能力与水平, 对教师提出了更高的要求.

(四) 实施差异教学, 就要求教师要乐于对每一名学生报

以积极、热切的期望, 乐于从多角度评价学生、观察学生和接纳学生, 寻找与发现学生身上的闪光点, 发现并发展他们的潜能.

篇4：语文教学要重视学生差异要求

【关键词】高中语文；学生差异；教学兼顾

教学工作是一项人与人沟通交流的活动，教学面对的对象是具有独立思维和个性特征的高中生，高中语文教学工作应当追求艺术性巧妙性科学性。在这一过程中，学生的差异要求显得尤为迫切，教师如果不注重学生差异的研究，教学工作就会产生首尾难相顾的尴尬境地，本文主要针对这一方面进行简要论述。

一、高中生语文学习存在的主要差异

1.语文基础知识差异。进入高中阶段以后，学生语文学习相当依赖以前积累的基础。在高中以前阶段，学生因为语文学习多种因素的影响，基础知识个性差异也较为明显。进入高中阶段以后，这些基层差异对教学会产生明显的影响，缺乏深厚的语文基础，学习活动难以体现厚积薄发的效果，导致学习缺乏后劲。

2.理解领悟能力差异。同样的时间、同样的内容，学生对理解的效果、领悟的深度各不相同，这既与学生智力因素有关，也与学生学习技巧、学习方法等因素有关。造成当前学生理解领悟能力差异的一个重要因素，是教师在以往的教学中没有针对学生个性特点强化指导，导致学生在高中阶段学习中理解领悟能力参差不齐。

3.记忆巩固效果差异。语文学习中的许多内容需要进行记忆，有些学生因为自身记忆能力的差异，也有些学生因为记忆技巧的匮乏，导致语文学习中记忆的效果不佳，要么死记硬背、前记后忘，要么效率低下、持久性不足，这些方面对学生语文学习成效的提升都会产生制约。

4.学习兴趣方面差异。浓厚的兴趣对语文教学工作具有强大的推动力，但是学生在学习兴趣方面表现得参差不齐，有些学生对学习兴趣浓厚，积极投入其中，也有的学生在学习中存在应付思想，甚至具有恐惧心理、畏缩心态，学习兴趣明显不足，对语文学习产生负面影响。

二、高中语文教学中兼顾学生差异的主要路径

针对当前高中语文教学实际状况，广大教师要牢固树立起尊重学生客观差异的理念，直面这些问题并积极推动教学工作的改进，主要应当抓住以下几个方面。

1.设置分层教学目标要求兼顾差异。因为学生在高中语文学习中面临着基础能力、方法技巧、情感等诸多方面的差异，采用一刀切的教学模式显然不合适。此时就需要教师对教学目标进行分层设置，可以设置为ABC三个不同的层级，分别对应优秀生、中等生和学困生，保证每一个层面的学生在学习活动中都能够充分兼顾到。这样的分层教学目标可以激发优秀生上进的信心，保护学困生学习的积极性，使语文教学工作更加贴近高中生的身心特点、学习基础，使教学工作更具针对性和有效性。实践证明，分层教学目标能够充分兼顾到学生的发展差异，使语文教学更加灵活生动。

2.适时回顾帮助学生增强学习基础。对于学生差异进行分析可知，基础性差异是其中非常重要的一个方面。教师要通过适时的回顾帮助学习存在困难的学生夯实基础，一方面在讲解新知识、新内容的时候前后联动、前后连贯，引导学生回顾以前学过的知识点和相关内容，通过这种学新知回顾旧知的方法，使学生在脑海中形成前后连贯的知识体系，达到温故而知新。其次，笔者还要求班级其他学生共同参与到这一活动之中，特别是充分发挥合作小组的作用，让学困生得到来自班级其他同学的帮助，分析语文学习基础薄弱环节是什么，怎样进行改进，其他学生有着哪些先进的学习方法可供借鉴等等。采取了这些措施，学生在学习活动中就能够更好地夯实基础，为下一步学习提供了有力保障。

3.作业以及考核环节分层分类处置。面对高中生语文学习中的较大差异，教师应当采取分层教学的模式，从不同的环节着手提高教学针对性效果。在作业环节要重视量和质的分层，优秀生作业训练的量和学困生要体现明显差别，更重要的差别是要体现在学习训练的难度上。学困生以基础性训练内容为主，而优秀生则强化难点内容，突出其思维引领效应，让语文作业训练符合教学目标要求。另外，在考核环节上也要注重分层分类处置，要针对优秀生和中等以下学生等不同的层级设置相对应的教学考核内容。只要学困生群体自己对照目标认真学习，所测试的内容与他们的目标基本吻合，使学生能够通过自己的努力获得相对满意的成绩，这种分类考核的方法既兼顾了学生的差异，更重要的是体现了因材施教的原则。

4.强化方法技巧指导促进整体发展。高中生中学习技巧方法掌握效果参差不齐，特别是那些技巧方法不得要领的学生，在学习中容易降低效率，使差异扩大化。因此，教师要强化对全体学生的方式方法技巧，特别是对中等以下学生的技巧指导，一方面要从各种教学刊物、教学网站中搜集下载先进的学习经验，使学生在语文学习中得到方法的指导。例如如何形象背诵课文，抓住关键词、关键字、关键句在脑海中形成网络框架体系，有效缓解背诵难度，这些方法技巧对加快学生背诵效果、巩固背诵记忆成效等方面具有积极的作用。另外，在文言文翻译方面，教师也可以针对学习困难的学生提出更加生动形象的方法，采取文言文内容故事化方法，让学生保持思维的连续性，对其中各部分逐个击破，让教学工作更加生动形象。学生掌握了这些方面的学习技巧，有助于不同状况的学生都获得技巧的辅导，有助于提高整体学习效率。

5.营造和谐氛围调动学生学习兴趣。面对学生自身智力发展水平、学习勤奋程度、方法技巧掌握等方面的巨大差异，教师要进一步统一学生的思想，让勤奋学习成为大家的共识。对于优秀生而言，这样的氛围创设相对容易，而对于学困生则要艰难得多。他们许多人存在自卑心理，信心不足，教师应当创设让全体学生感受到温馨和谐的氛围，特别是对于一些学习难度较大的学生，要发掘他们身上的闪光点，语文学习中取得的点点滴滴进步都要及时进行表扬，使学生能够有效增强学习兴趣，使无论哪一个层面、哪一种类型的学生都能够满怀激情投入到语文学习之中。

三、结束语

综上所述，高中语文教学必须要正确面对学生存在的差异，要通过深入细致分析、逐一化解突破的方法，让语文教学呈现出更加生动活泼的良好局面，为每一个层面的学生语文素养的提升提供有力帮助。

【参考文献】

[1]张晓东.试论高中语文教学模式[J].教育教学论坛，2011（12）

[2]高洪艳.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].科教文汇（中旬刊），2010（08）

篇5：实施差异教学的要求

于南京市特教学院 2010年5月26日

5月26日下午两点，南京市特教学院的礼堂内济济一堂。这里有特教学院的老师、同学们，还有来自南京各个特殊教育学校的在职教师们。大家聚在这里，共同聆听了我国著名教学专家、中央教科所华国栋教授的以“ 实施差异教学 提高教学有效性”为主题的讲座。

华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。华教授首先给我们以有效教学和差异教学的内涵。首先，关于有效教学的概念及观点有很多种说法，虽然表述不同，但意义相通。华教授选择了两种解释：定义一是有效教学有一定的教学投入（时间精力投入等）取得最好的教学效果。定义二是促进学生愿意学习，并在教学后能从事教学前不能从事的学习（速度收益安全）。那么差异教学则是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在其原有基础上得到充分发展的教学。

华教授还从“差异”与“有效”理念下教学改进方面对于探究性学习、合作学习和师生互动方面的教学方法进行了阐述。作为一个从事特殊教育工作两年的我来说，从中获益匪浅。

在我的教学中，虽然也注重了分层教学，但是对于每个孩子的差异性不同，没有对各个孩子展开不同的个别化的教学，以致一段时间教学以后，班级中不同层次学生掌握的知识以及技能水平差距更大。所以，在区分“差异教学”和“因材施教”、“分层教学”和“个性化教学”的关系中，我没有很好的把握到精髓。我们在教学过程中要将差异教学和个别化教学联系起来，关注学生的个性差异，开展与差异教学有关的优质教学实践活动，这样才能更好地开展对于每一个孩子的教育，使每一个孩子都能有效地获得他们需要的知识技能。

另外，作为教师，要多多关注学生的学习过程。在我们平时的教学中，师生互动没有正常孩子和教师之间那样频繁、热烈的互动，但师生互动、生生互动都是可以在我们的共同努力下做到的。在我们的课堂中，也可以用到合作探究的学习方法，孩子们合作读书，探究问题，体验成功与快乐。当然，这就需要教师设计的教学要能抓住学生，这样学生才乐学，能在老师的指导下善学。另外，在我的课堂上还要加强的，那就是教学常规。教学时一定要有教学常规。孩子的差异本身是一种资源，如何在教学常规中利用好学生的差异性，使之差异得到体现，这在我今后的教育教学中，我要不断探究发现。

篇6：实施差异教学的要求

初中课标与高中教学要求的差异初中不讲但高中教师认为应掌握的知识举例：

（1）十字相乘法、分组分解法；（2）含有字母的方程；（3）三元一次方程组；

（4）根式的分母有理化、最简根式，根式化简；（5）可化为一元二次方程的分式方程(只要求化为一元一次方程的分式方程)，分式乘方；（6）简单的无理方程；（7）简单的高次方程；（8）简单的二元二次方程组；（9）一元二次不等式的解法；（10）一元二次方程根的判别式；（11）韦达定理；（12）换元法；（13）平行线等分线段定理，平行的传递性；（14）平行线分线段成比例定理，梯形中位线；（15）截三角形两边或延长线的直线平行于第三边的判定定理；（16）圆内接四边形的性质；（17）轨迹定义；（18）圆的有关定理：垂径定理及逆定理，弦切角定理，相交弦定理，切割弦定理，两圆连心线性质定理，两圆公切线性质定理等；（19）相切作图，正多边形的有关计算，等分圆周，三角形的内切圆；等。降低要求的内容举例1）有理数混合运算强调最多三步，学生习惯性使用计算器，笔算、口算、心算能力弱；（2）多项式相乘仅要求一次式相乘，无除法；（3）因式分解只要求提取公因式法、公式法（平方差、完全平方），直接用公式法不超过两次；（4）根式的运算要求低；（5）绝对值符号内不能含有字母；（6）配方法要求低，只在解一元二次方程中有简单的要求，在二次函数中不要求用配方法，只要求用公式求顶点、最值，且不要求记忆公式和推导过程（中考试卷中会给出公式）；（7）几何中大大减少定理的数量，删除繁难的几何证明，淡化几何证明的技巧；（8）只要求通过实例体会反证法的含义，了解即可；（9）辅助线，中考只要求添加一条辅助线。

篇7：实施差异教学的要求

摘要：根据学生的个体差异，如何在课内外教学中实施分层教学做一些探讨，目的使不同层次的学生都能得到较好的发展，从而全面提高初中数学的教学质量。关键词：分层教育

动态

最近发展区

面向全体

初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力相对要求较高，现在由于师资原因，我们乡镇中学每班的人数都要五六十人，学生间的品格、智力、体能又存在一定的差异。在这样的现状下，如果教师在同一时间用同一种方式单调地讲授新课，必然会导致优秀学生“吃不饱”，上课无所作为。而困难学生“吃不了”以至于对数学产生厌恶、害怕感，失去学习的动力。分层教育可以避免这类问题。分层教育是一种新的教育思想，也是素质教育在教学方法上的探索，是目前班级授课制适应学生差异的有效策略。它能使优等生更优、中等生得到发展、学困生得到补救和提高，从而最大限度调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

一、教学对象的层次性

了解学生是实施分层教育的关键。在接手一个新班级后，我对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、教学目标的层次性

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以应用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到全面提高教学质量的目的。

三、教学方法的层次性

学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现。

首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学过程中，每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务。学生是教学的主题，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课内内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。如“三角形相似”的复习课上出示这样一题：△ABC中，BD、CE分别是AC、AB边上的高。则（1）图中有几对相似三角形？A层同学能轻易回答出来，但不全面，其余同学作补充。（2）连接DE，则△ADE与哪个三角形相似？B层同学回答。并强调他是在A层同学回答的基础上得到的结论，A层同学为他的发现奠定了基础。同时他又比A层同学更进一步。这样，A层同学有了一种自豪感，而B层同学也有了满足感。（3）若∠A=60，则S△ADE：S△ABC=

。由C层同学解答，这要综合应用三角函数，相似三角形的性质，需要一定的数学能力。（4）△ABC中，改变条件（提示：以BC为直径画圆交AB、AC于E、D两点），上面所得的结论还成立吗？经过这层层递进，变式变形的训练，引导C 层的同学去猜想、去类比，在质疑解惑中发展思维，形成能力。

A

B

C

D

E

其次对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。对学困生更多地给他们一份真诚和关爱，对中等生要给予帮助和鼓励。“没有爱，就没有教育。”学困生由于学习成绩差，受到教师家长的冷落，有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，古人说：亲其师，则近其道；恶其师，则疏其远。与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科。对优等生则要多一份严谨和期望。让他们意识到，“山外有山，人外有人”，要不断地超越自己，向更高的目标迈进。

四、作业、测试的层次性

作业的设计要顾及到各层次学生，太简单或重复过多不利于优秀学生的能力培养，太复杂会打消中低学生的学习积极性，所以课堂内外的作业设计都应有一定梯度，要层层深入。A层的学生只要能解答书上的练习和复习题的A组中简单题，重在提高他们的学习积极性，而对于B、C层次的学生要高标准，严要求，设计有一定难度的，能体现多向思维的练习，开放式的训练。也可以让他们一起合作研究解决问题，形成竞争意识，促进数学能力的提高。

测试可采用A、B卷。A层学生完成A卷，C层学生完成B卷，B层学生可自由选择。当A层学生做A卷得了八九十分时，可以想象他们对学数学的兴趣更浓了，信心更足了。

五、评价学生的层次性

评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”。对已经尽了力，成绩仍不理想的要帮助他们寻找原因，分析学习方法。生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习数学的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解，对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”。一学期后，对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”。

“分层教育”的教法，围绕着“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。几学期尝试下来，所教班级的数学成绩有了明显的提高。

分层教育是素质教育在教学方法上探索，不管用怎样的形式，不管是什么样的内容，分层教育不仅使数学教学提高了针对性，贴近了学生的认知规律。而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教育思想，体现了以人为本的教学理念，使每一位学生都能得到良好的发展。

参考文献：

1、宋秋前

《关于分层递进教学的教学论思考》

中国教育学刊 2000（3）

2、华师大附中

篇8：尊重个体差异实施差异教学

一、学生差异性的表现

1、高中学生的性格差异。

“世界上没有两片完全相同的树叶, 也没有两个完全相同的人”。中学生学习英语受性格影响很大, 性格大致可以分为内向型和外向型。外向型的学生开朗活泼、表达能力强, 愿意和教师、其他学生分享自己学习感想, 因此可以获得更多的英语知识, 提高语言运用能力。而内向学生一般沉默寡言, 不愿意和其他教师、学生接触沟通, 他们只愿意默默的记忆单词, 却不愿意用英语表达自己的感想。因此外向学生比内向学生更容易接受新知识, 吸收新知识。

2、高中学生学习动机差异。

在新的《英语课程标准》中, 要求学生“有正确的英语学习动机, 明确英语学习目的是为了沟通和表达”, 达到“保持英语学习的愿望和兴趣”。动机是激发学生学习英语的动力, 学生有了正确的学习动机之后, 才会对英语学习产生浓厚的兴趣。但是学习动机差的学生, 在学习中则处于被动状态, 学习时不能保持持久的注意力, 精力涣散, 难以克服学习困难。

3、高中学生学习风格和策略的差异。

每个高中生都有自己独特的学习风格和策略, 学习风格和策略是指学生在学习过程中为掌握知识所形成的习惯行为。素质教育模式下, 教学理念是培养学生自主学习, 形成自己独立的学习方法。例如学习独立型的学生喜欢通过听、读来获取知识, 扩宽自己的知识面, 而依赖型学生则喜欢依赖教师的讲解, 在教师的指引下获取知识。这两种不同学习风格的学生, 在英语学习中, 学习成果必定会存在差异。

4、高中学生语言能力的差异性。

英语是一门语言学科, 学习是为了相互交流, 在交际中, 学生之间由于个性不同, 语言接受能力和表达能力存在很大差别。语言能力分为三个部分:语音转译能力、语法的敏感性、归纳能力。语言能力强的学生则能快速地接受新词的发音、语法的结构、句子含义, 而语言能力差的学生则需要很长时间来吸收。

二、面对学生不同差异性的策略

虽然学生之间存在诸多差异, 但是作为一名高中英语教师, 不应该放弃任何一名学生, 要尽快了解每个学生之间的差异性, 有针对性的采取教学对策, 从学生的实际情况出发“因材施教”, 最终让学生全面发展, 学有所长。

1、针对高中学生性格差异性。

外向学生学习英语很轻松, 所以针对性格差异性, 教师主要关注内向生的发展, 帮助内向生建立自信心和主动性。内向学生自尊心较强, 害怕出错被老师批评或者被其他学生笑话, 因此不敢开口说。针对这类学生, 教师应该逐渐增加他们的自信心, 例如在提问这类学生的时候, 问题选择简易便于回答的问题, 而且在学生回答过程中, 看见他们有退缩表情时, 教师一定要加以鼓励, 哪怕是一个眼神, 友善的表情, 让学生感受到轻松的提问氛围。如果回答错误的话, 教师切忌批评、讽刺挖苦, 和善地帮助他找出正确答案。回答正确的话, 教师一定要用赞赏的语调表扬他, 帮助他一点点建立自信心, 积极踊跃的参加到教学中。

2、针对高中学生学习动机差异。

动机是激发学生学习英语的动力, 学生有了正确的学习动机之后, 才会对英语学习产生浓厚的兴趣。大多数英语成绩差的学生, 往往是因为没有良好的学习动机, 面对此差异, 教师应当充分激发学生的学习动机, 可以从内在动机和外在动机采取措施。首先就内在动机而言, 好奇心是内在动机的核心, 教师如何做才能激发学生内在求知欲呢?例如课前教师可以给学生讲些英语幽默故事或者是教学生一些当下流行的英文歌曲, 有些教师还会组织学生进行诗朗诵, 和学生一起进行英语小品表演, 尽可能让课堂学习气氛轻松愉快。外在动机则比较容易, 可以帮助动机差的学生设立学习目标, 目标切忌远大抽象, 应该设立简单便于实现的周目标, 例如一周内熟记一篇课文的新单词和词组还有语法的表达, 一周后教师进行测试。

3、针对高中学生学习风格和策略的差异。

学习独立型的学生往往比较自大, 容易忽视基础的学习, 针对这类学生, 教师应当要求他们踏踏实实, 切忌浮躁, 牢记基础知识, 如单词、词组、语法的学习。而对于依赖型的学生, 教师应当启发学生创造性思维, 鼓励他们开拓创新, 寻找自主学习方法。

例如在讲解高三教材Louis Braille发明盲文系统后, 我要求学生在课外搜集一些开始发明不被世人接受, 而经过时间的验证, 最终被认可的事例, 自己组织成文章。对于依赖型的学生单独强调, 特别跟踪。再次上课时, 学生讲述了哥白尼、伽利略等不同科学家的事例, 依赖型学生的思维得到很大的扩展。

4、针对高中学生语言能力的差异性。

为了提高高中学生语音转译能力, 教师在教授新单词时, 应突出单词和音标之间的密切联系, 引导学生发现新单词和之前学过的单词形音义近似或可对比处, 通过和之前学过的单词进行对比, 强化学生对新单词的记忆。

结束语

作为一名高中英语教师, 不仅仅要传授给学生外语知识, 提高学生的外语水平, 更应该做到针对差异性的学生, 发挥他们的潜能和积极因素, 因材施教, 使学生能够全面发展, 提高学生的英语综合水平。

参考文献

[1]李红梅.中学生英语学习兴趣培养的研究[D].湖南师范大学.2011