城乡差异教学设计

城乡差异教学设计（通用6篇）

篇1：城乡差异教学设计

透析城乡语文教学的差异

提到城乡差异，许多教师，特别是农村语文教师有着自己的观点：什么信息闭塞，经济文化落后，教学条件差，留守学生多，师资力量薄弱，甚至严重缺编，一个教师的工作，是城区教师的几倍等等。

诚然，这些客观存在的因素，确实制约着农村教育的发展。但是，如果走进农村语文课堂，就不难发现，农村教师与城区教师的教学有着一定的差距，这主要表现在以下几个方面：

一、备课轻率，费时低效。

（1）、深钻教材不够，导致上课时随意性较强。当前，随着打造高效课堂和幸福教育的新名词的进入，许多教师都发挥得“淋漓尽致”，上课让学生自由阅读文本，或做做导学案上的检测题，还美其名曰：“自读自悟，以读为本”。其实这部分教师对教材根本不熟悉，写课案，照抄备课手册，以应付学校或上级部门的检查而已，有的甚至在临近检查时用二——三个通夜不睡觉来赶写教案，这对教学有用吗？更不用说对文本的深度解读了，连起码的的语文教学的根本任务“语言文字训练”的教学都没有完成。何谈去培养学生的语文素养，又如何能提高语文教学的质量！

深钻教材，是为了在课堂上教师胸有成竹，驾驭课堂，深入浅出地教学文本，引领学生阅读文本，走进文本，最终达到教学目标的完成。让学生深入理解文本，吸取文本的精髓，内化成学生的能力。如果教师忙于“读教参，抄教案”，不去思考怎样运用教材这个例子，为学生的语文学习奠基的话，语文课堂教学肯定是一团糟，费力不讨好，提高语文教学质量也就成了一句空话。

（2）、教学研讨流于形式，教研组形同虚设。本来教学研讨，是为了促进教师专业化成长和提高教学技能的有效途经，是为了使教师在研讨中相互学习，取长补短，以期共同提高。然而，许多农村学校的教研组形同虚设，为了达到上级部门规定的研讨次数，闭门造车，网上下载，来应付检查。没有起到教学研讨的作用，使得教师们也懒于参与，教学水平停滞不前。

二、平时教学松散，结束教学草率。

有教师自叹：为什么城区教师的课上得那么快呀？殊不知自己平时上课节奏松散，进度缓慢；还有的教师一叹再叹，课上不走，占用了其它的课时还是一个样呢？究其原因主要表现在：（1）、没有抓住40分钟的有效教学时间。（2）、一节课总要利用20分钟去处理上一节课的遗留问题，以及纠正作业中出现的毛病。课前不作好准备，课堂上又疏于安排，有的连发作业本也要当堂发放，这样有限的40分钟时间得不到保证，甚至严重不足，正如朱自清所说，时间在教师的无意中就悄悄地溜走了。难怪有的教师经常说，一篇课文的参考教学时间是2课时，往往要3—4课时才能完成。

一到临近学期结束，教师们才紧张起来，还有一部分课文没有上完。于是，一天教学二篇，这样草草收场，总算完成了教学任务。然而，在谈到教学质量时，又怎能不感到汗颜呢？

三、教学观念陈旧，难跟课改步伐。

在农村，教师参加培训学习的机会很少，加之任务重，信息较为闭塞，了解新的教学观念与城区教师相比，有一定的差距。但是，《语文课程标准》颁布已近10年了，教师们要学习和了解自己所带学科学段的各种要求，还可以利用远程教育资源，名师教学视频等来获取新的教育信息，充实尚有不足的语文课堂教学。不能“穿新鞋，走老路”。有位领导到一所学校检查，听了一节语文课后，说这位教师的教学是“几十年如一日”，初听好像是褒扬，其实是说这位教师的教学观念陈旧，方法老套，教书几十年跟才上岗的教师的教法差不多。这就证明农村教师要加强学习，紧跟课改步伐，为适应时代的要求，更新教育观念。

总之，“城乡差异”的存在，是客观现实。只要教师们努力学习，取他人之长，来补已之短，关注课堂教学40分钟，向课堂要质量，我相信，农村语文课也会焕发出它特有的光彩。

杜雪苇

2013.6.15

篇2：城乡差异教学设计

一、农村中小学音乐教师专业素质的现状及对策

(一)现状。在农村，中小学音乐教师大多数都不是专职教师，都是学校中的其他科任老师，他们没有经过专业的知识学习和技能操练。所以，在传授教学理念、方法以及教学技巧的同时，也存在着很大的问题。

(二)对策。1.城市与农村加强交流合作，组织农村音乐教师定期到城市优秀学校听课、学习。积累别人优秀的教学经验，包括学习城市优秀音乐教师在上课时的精神面貌、谈话举止、怎样组织课堂纪律和课堂气氛的调节，以及游戏互动环节的方式方法。并且在听完课后自己总结自己听课的心得体会，有优秀的的方面要活以致用。回到农村再将这些教学经验运用到实际的音乐教学课堂中，这样会大大地提高农村音乐课堂的教学质量;2.组织城市里优秀的音乐教师下乡亲自为我们农村学生讲授音乐课，用他们专业的知识技能给我们学生传授音乐乐理上的知识，用声乐、钢琴和舞蹈等多方面来感染和指导学生，使学生真正享受到音乐带给我们的美。城市优秀教师和农村音乐教师也要多进行教学沟通，互相学习优秀的教学方法，这样就能较大地提高城乡的教育质量。

二、城乡中小学师资力量差异及对策

(一)差异。1.农村学校很缺乏教师，所有科目的教师都不一定是专职。大多数一个老师都要胜任多门学科，特别是音乐课在农村是一个不受重视的科目。音乐教师大多数是语文、数学等老师代替的并非专职教师。他们通常都是利用录音机来一遍一遍的放音乐来让学生跟唱。或者上课就让学生一味地学唱流行歌曲，完全把教材抛在一边，违背了国家音乐课程的标准要求。甚至有的教师本该上音乐课时却上了文化课，或者在上音乐课时让学生自主学习。使学生在音乐课上完全处于被动地位，久而久之就挫伤了学生对音乐的兴趣，最后甚至厌烦上音乐课。这样的方式严重影响了音乐教学的质量，不利于学生音乐素质的提高。2.然而在城市中，所有的音乐教师都是专职，身上所具备的专业素质较强，能够胜任音乐教育教学工作。最主要的是音乐这门学科在城市学校备受重视，教师在教学课堂中不但能够进行专业的带有感情的教唱歌曲，还能传授专业的乐理知识，也能在课堂上有序的组织游戏互动环节。让学生自由编排活动，如：角色表演，分组演唱等形式来提高学生的想象力和创造力。使学生在活跃的课堂气氛中进行音乐学习，从而良好的学习成效。

(二)对策。首先，农村应该加强对音乐教育的重视，并且广招优秀的音乐教师，确保至少每个中小学校都拥有两名音乐教师。音乐教师只单独教音乐这一门学科，这样教师就不会因为课多而厌倦上课，可以全身心的投入到音乐课堂中。这样的音乐课就是充满活跃的音乐课堂，学生学习起来也有激情，这样的课堂才能达到非常乐观的学习效果。教师上课的教学质量高，学生也能学到更好的音乐知识。

三、音乐教学条件的不足及其对策

(一)不足。因农村经济落后，财政收入困难，对于投放在农村学校教学设备上几乎很少。在音乐教育上更是少之又少，农村学校几乎没有特定的音乐教室或多媒体教室，音响和音像设备也不完善，最好的农村学校应该就是拥有一架钢琴，其他乐器也很缺乏。这样的音乐课就达不到好的效果。因此，教学质量就会很差。

(二)对策。1.在中小学音乐教育中，良好的音乐基本设施是确保上好一堂完整的音乐课并取得良好效果的基础。因此，国家应对农村的音乐设备设施的完善提供一定的`财政补贴，改善农村音乐教学中存在的设施问题。学校也不能坐视不管，应该通过各种不同的渠道解决资金问题，将陈旧的音乐教学设备进行更换与维修，并且提议要修建专用的音乐教室，制办专用的音乐设备设施，如：钢琴、多媒体等设备。通过对音乐教育辅助资料进行适当的更新，来丰富师生的音乐视野;2.教师和学生之间可以互相合作，自己亲自动手制作一些小样的教具，如：响板、沙锤等小乐器。这样不但能够提高学生的创新能力，还可以给学校增添教学用具。最后将这些小乐器运用到音乐课堂中，让学生在乐器中体会到音乐的另一种美。

四、总结

农村中小学的教学方法普遍都很落后，学生对接受新知识比较困难。这些教育观念和教育手段已经不能适应素质教育的发展。因此，本文中采用新的教育方法和理念，来增强学生学习的主动性。探索新的教育方法和内容，会促进音乐教育水平的整体提升。音乐教育都应重视学生的实践能力，将课堂与课外实践充分的结合起来，通过两者的结合来增强学生音乐实践能力，使学生的团队合作意识增强。

参考文献：

[1]张聪.对我国农村中小学音乐教育现状的思考[J].中国音乐教育，，(08).

[2]郑颜文.郭卫东.农村中小学音乐教育教学现状分析与研究[J].沧州师范专科学校学报，2004，(04).

篇3：谈科学教学中的“城乡差异”

几年来在使用全省统一的浙教版《科学》教材的欣喜之余，我总感到有些不足之处。

1. 新教材太多的情景模式或实践案例的呈现形式对农村的孩子和教师而言是可望不可及的。

例如课本中穿插的有些讨论题或思考题要求上网查找信息进行分析讨论，有些作业要求学生去图书馆、上网查材料，甚至有些需要去博物馆与科学馆参观学习。大多数农村学校没有图书室，学生家里一般都没有电脑。离生活太远的教材反而会影响农村孩子对知识的理解，减弱他们探索知识的渴望。只要认真分析教材就不难发现：新教材中有些内容并不适合农村学校教学的实际情况。农村学生成长的环境与城市学生不同，有些城市学生耳熟能详的东西，农村孩子却可能根本没有见过。如七年级上P129干手器、喷灌及不同年级中都出现的交通标志和其它各种场合的标志图。然而教材中生命科学部分有些内容对城市学生学习非常困难的，农村学生却早已非常熟悉，根本不用怎么教。如七年级上P49“没有种子的植物”教学目标是：说出蕨类、苔藓植物的主要区别，以及相关代表植物的名称;说出蕨类植物的主要特征……农村的学生平时都见到过相关的植物，相对比较熟悉，只用取实物给他们观察，简单点拨一下学生就能明白。

经过在山区两年和县城三年的科学教学，我深深地体会到：新教材中的城乡差别，并不只是农村教育有苦衷，城市教师也有难度。对于城市的学生，虽然资料的查找很方便，但没有实践经验，对于一些城市见不到的事物(尤其是植物和动物这一块)理解也有一点难度。同样是七年级上P49“没有种子的植物”的教学，农村学生容易理解，而对于城市的学生就不一样，同样的问题他们根本没办法回答。所以为了让学生明白，我们在教学时就得具体介绍，甚至还需要通过相关的视频辅助教学。

2. 学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有了各自的特点。

此外，每一个学生进校时都带着过去生活的印记：经验、情感、兴趣。生活在农村的孩子与生活在城市的孩子有不同的经历，就像农村学生组词：大(大白菜)，城里孩子组词：大(大楼);城市里的学生常把小麦苗当韭菜，而农村的孩子却不知道斑马线一样。有些内容对某些学生来说是熟知的、容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的、难以理解的。像“韭菜”、“斑马线”等暗示了新课程教学中一个潜在的问题，即教学资源的本土化问题。

3. 新课改从教学形式上特别注重学生的参与性，强调教师与学生的互动。

但对于校舍、师资严重不足的乡村学校来说，很难做到新课改倡导的“上下互动”、“一对一”的个性化教学，小班化教学无法兑现。比较而言，城市学生是新课改的直接受益者、优势群体，率先享受“研究性学习”、“体验性学习”、“信息素养教育”、“国际理解教育”等许多新型的课程资源与优质教学。因此，在关注都市化、国际化的同时，不能忽视本土化、民族化的需要。

二、怎样减少“城乡差异”

科学课程对教师提出两方面的要求：一是知识在生活中的应用，结合知识点列举学生熟悉的具体例子;二是在阅读中应当能够联系学科特点，不能就事论事，要能够根据学生的具体情况，紧密联系现实生活中的例子，学会收集、整理、利用相关的资料，说明现实生活中的问题，解释现象。通过教学培养学生的各种能力，引导学生根据各自的兴趣去选择、进行他们所爱好的各种学习、探究活动，根据学生不同的条件，提出不同的要求。

我们要熟读《课程标准》，理解其内涵，明确科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。学生手中的课本只是学校科学教育资源“网”中一个有着特定意义的“结”，利用这个“结”可以“牵一发而动全身”。教材是提供给教师进行教学的素材、一个思路。教师要想办法达到自己制定的教学目标。为了减少“城乡差异”，在此提出以下几点对策，供大家参考：

1. 具体了解、分析学生，分析他们对相关知识目标的熟悉程度，将学生的原有经验作为教学的起点，处理好新知识和学生原有的旧经验的连接。

对课堂进行预设，把生活资源转变为课程新资源。在教学实践中根据学生的实际情况，对教材进行适当的增删、替换例子等，而不是完全照搬使用。根据学生的实际情况、已有的知识合理设计教学，调整教法。

2. 农村和城市都有自己广阔的教学资源，这需要教师用一种开发的心态去对待，开发适合本地实情的课程资源，开发校本课程，以缩小因客观生活的差异给教师和孩子带来的对教材理解的阻碍。

教师应根据新的课程观，突破以往的条条框框，打破思维定势，努力调整自己的教学行为，利用一切可以利用的资源，尤其是学生身边熟悉的资源，帮助其完成教学目标。农村教师可结合农村生活实际，突出农村特色，开设以实用技术为主的课程，将课改理念融入到教学中，超越课堂，让学生走出教室到大自然中学习，参与农业劳动，观察农村生活和周边事物，提高学生的观察和动手能力。如七(上)P40读图，青蛙生活在哪里?青蛙的一生发生了哪些变化?(如能编在下册青蛙繁殖季节那就更好，学生可以到自然水塘中去观察)在教两栖动物时，可以先讲特征，然后让他们举例，或展示一些学生熟悉的动物让学生进行分类;对于部分教具、学具，教师应与学生一起开动脑筋，就地取材制作，让孩子运用农村特有的经验主动构建知识。而对于城市学生，则要介绍各种动物的特征及生活环境。

“只要其中的一点”这句话也许能解释很多让人困惑不解的问题。“一点”就能“解决问题”，多余的部分显得不重要了;“只要其中的一点”能使得教学过程简洁明快，在相关的环境中其教学效果和效率能得到提高。从这个意义上来讲，“只要其中的一点”与教育技术界一直追求的“最优化”不谋而合。然而，“只要其中的一点”的要求看似简单，教师为之付出的劳动却非“一点”，必须合理取舍，根据学生的实际情况及教学内容等作判断，选择适合的教学内容和教学方法。

新课改指出：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”;要“用好教材，超出教材”;要“走进教材，走出教材”，这就要求我们教师动脑，努力做到以学生真实学习为起点，为学生的发展而教，做到创造性地使用教材。教材中有许多“留白”，给学生留下了思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。当然这对教师的挑战也是不言而喻的。然而，只要我们用点心思，本着“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，让学生的生活世界回归，基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，在一定程度上激活学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式，早日把课程资源的开发提到日程，那么城乡差异就不成问题了。

参考文献

[1]中国教育报.适用的才是最需要的[J/OL].中国教育新闻网, 2007.11.19.

篇4：城乡差异教学设计

【摘要】我国城乡小学科学教育处于尴尬地位，一方面它肩负课程改革的主要执行者责任，另一方面自身又难以胜任改革赋予的重任。因此深入分析小学科学教育现状及原因，找到适合农村小学科学教育改革之路非常重要。本文通过对丽水市部分小学的走访，发现当前小学科学教育存在的问题，对此提出相应对策，希望为农村小学科学教育做贡献。

近年来，国家强调培养学生创新能力，科学教育是重要途径之一。自2012年起，丽水市多县与杭州师范大学合作开启“小学全科教育专业”项目，定向培养教师，服务家乡教育。作为本专业学生，我们应了解家乡教育现状，分析原因，提出建议，同时加强自身能力。

丽水科学课程如何展开？存在什么问题？如何改进？带着问题，我们以遂昌和青田为例展开调查，对比城乡科学教育现状。

一、 现状

通过采访、实地考察和问卷调查，我们对目前丽水市小学科学教学城乡差异有了一个基本的了解。

1. 城乡小学科学教育在师资方面存在差异。现任的大部分农村小学科学教师从教多年，经验丰富，但是不能充分满足学生的现代化发展需求。在科学教师专业性上，农村小学很少有专业科学老师，这很大程度上降低了教学质量。

2. 城乡小学科学教育在教育材料分配与使用上存在差异。城乡小学科学教育在教育资源方面的差异主要表现在图书馆、实验室和教室多媒体的使用上。农村小学图书馆科学类书籍更新慢，城乡学生阅读的时间都偏短，8%的农村学生表示他们难得或从未接触过科学类图书。城乡小学的实验室基本已全面覆盖，但许多农村小学多媒体设备仍没有配备完善，实际教学中使用率均不高，73%的农村学生表示不常去实验室。课外拓展资源方面，城镇小学拥有的资源相对丰富，而农村学生由于各方面的限制，很少有机会了解和参加拓展活动。

3. 城乡小学科学教育在教学方面存在差异。无论城乡，科学课仍以讲授为主。某乡村小学校长反映：“教学的不断进步，是需要老师之间的交流与探讨的。”但是农村小学规模小，部分课只需上一次，实践中改进的机会不多，城镇小学则正在尝试引入先进的授课方式和授课理念。丰富校内交流以及各种荣誉的评选鼓励了教师开展不同形式的尝试。

二、 对策

从本次调查来看，不论是青田还是遂昌的城乡，科学教学在课堂授课方式、教学资源利用、科学知识拓展等方面都有待改善。为此提出如下建议。

1. 利用好教学辅助资源。政府加大对农村小学科学教育的资金投入，丰富并及时更新科学实验设备，向小学提供更多的科学前沿类图书。农村小学应当采用各种有效措施，切实提高学校图书馆、实验室和多媒体的利用率。

2. 优化课堂教学方式。政府出资向农村小学提供先进的网络教学设备，组织教师新式课堂培训，例如MOOC、室外课堂等，加强城乡小学科学教师交流，扬长补短。小学将教师课堂教学方式的多元化程度列入教师考核项目，家长尽力配合学校科学教育，引导学生热爱科学，热心实践。

3. 关于如何开展农村小学科学课外拓展活动的建议。农村小学和政府应当重视科学课外拓展活动，丰富课外科学生活。教师的眼光不能局限于教学和分数，应看到并激发学生的潜力。

4. 加强农村师资建设。政府应加大资金投入，提高农村小学科学教师的工资待遇，鼓励年轻教师投身于农村科学教育事业。农村小学应当重视科学教育，扩大科学教师招收数量，提高教师科学素养。师范类高校应开设专门的小学科学教育专业，培养专业科学教师，加强农村教师的“卓越教师培养”，适应农村教师身兼多职的特点。

三、 启示

1. 树立“服务农村教育”的意识。只有具有为农村教育献力的意识，才会真正研究农村科学教育的需要，为农村教育做出实际的贡献。

2. 增加科学信息阅读量。作为农村科学教师，我们就是孩子的“百科全书”。所以，从现在开始，我们应增加科学信息的获取量，了解物质世界、生命世界、地球与宇宙。

3. 真正地把实验做起来。小学科学以探究为核心，我们应该理解小学科学教材实验背后的原理，掌握规范流程、具体操作和注意事项。

4. 努力学习现代教育技术，创造性地将现代教育技术运用到小学科学教育中。

5. 积极参加大学生科技竞赛。每年的“小学生科技竞赛”中罕见农村学子，其中一个重要原因就是缺少专业指导教师。我们应积极参加科技竞赛和科研创新活动，并深入了解小学生科技竞赛的参加条件、涉及内容、学生的设计作品、教师的指导工作等，以有足够的能力引导学生开展科学探究。

篇5：城乡差异教学设计

廖杉杉

我国城乡金融差异非常明显，不仅表现在规模和结构方面，效率方面的差异也很显著。通过构建动态面板数据模型，利用1992—2009年29个省区的数据，分析城乡金融差异对城乡收入差距的影响，结果表明：在控制其他变量的情况下，城乡金融规模差异、结构差异和效率差异与城乡收入差距呈正相关关系，城乡金融差异的扩大将导致城乡收入差距的进一步扩大。要缩小城乡收入差距，不仅需要竭力缩小城乡金融差异，还需要特别重视农村经济和教育事业的发展。

一、引言

伴随着改革开放以来经济的持续快速增长，我国城乡金融差异问题和城乡收入差距问题也越来越严重。在城乡金融差异方面，目前我国农村平均每万人银行网点0.36个，平均每万人金融服务人数43人，而城镇在这两个指标上分别是农村的5倍和7.5倍；农村地区的各项存款余额高达10.16万亿元，但相应贷款余额仅为5.72万亿元（占全国银行业金融机构各项贷款余额的22%），大量农村资金流入城市；不仅如此，城市金融创新快，业务品种丰富，银行卡、电子银行、代客理财、衍生产品、资产证券化等新的金融产品层出不穷，基本能够有效满足城市居民的需求；而目前农村金融只能提供基本的存、贷、汇“老三样”服务①。在城乡收入差距方面，1978年，我国农村居民人均纯收入和城镇居民人均可支配收入分别为133.6元和343.4元，2010年则分别为5919元和19109元，31年间，我国城乡居民收入差距已经由原来的2.57倍扩大到3.23倍；如果考虑到城镇居民享有各种补贴、劳保福利和社会保障等隐性收入，而农民还需从纯收入中扣除一部分用于再生产，我国的城乡居民收入实际差距约为4～6倍②。

金融是现代经济的核心，金融活动涉及经济社会生活的方方面面，如何将日益严峻的城乡金融差异问题和不可忽视的城乡收入差距问题有机结合起来，从城乡金融差异的视角来探究城乡收入差距的原因，寻求缩小城乡收入差距的路径，具有重要的理论和实践意义。本文将在分析我国城乡金融差异基础上，运用动态面板数据模型实证分析城乡金融差异对城乡收入差距的影响，进而提出相应的对策建议，以利于尽快缩小我国城乡收入差距。

二、我国金融的城乡差异分析

1．城乡金融规模差异

关于金融规模（financial scale）研究方面的文献资料极为丰富。其中，在衡量金融发展规模指标方面，麦氏指标（M2/GDP）和戈氏指标（fir）被大量广泛使用。然而，麦氏指标（M2/GDP）在使用过程中存在众多的质疑。比如，国外学者Levine等（1998）指出，麦氏指标不能有效地度量负债的来源和金融系统的资源配置；国内学者王毅（2002）、李广众等（2002）认为麦氏指标不能准确地度量中国金融发展的规模。前者质疑麦氏指标在度量金融深化程度上的准确性，后者认为麦氏指标无法有效地解释中国M2/GDP偏高的问题。因此，本文采用戈氏指标（fir）来衡量城乡金融规模。借鉴张杰（1995）的做法，考虑到中国城乡金融的特殊性，计算公式如下：

城镇金融发展规模（fir1）=城镇贷款/城镇GDP

农村金融发展规模（fir2）=农村贷款/农村GDP

全国（fir3）=全国贷款总额/GDP

考虑到统计制度的变化，1989年以前农村贷款按“金融机构农业贷款＋乡镇企业贷款”计算，1989年以后的农村贷款按“金融机构农业贷款＋乡镇企业贷款”计算；城镇贷款=全国各项贷款－农村贷款。同时，由于没有农村GDP的统计数据，本文按“第一产业GDP＋乡镇企业增加值”来计算，城镇GDP=全国GDP-农村GDP。改革开放以来我国城镇和农村金融规模就如图1所示。

由图1可知，1978—2009年，我国金融规模发展迅速，但城镇金融规模与农村金融规模之间的差异极为明显。一方面，城镇金融规模发展速度明显快于农村金融规模发展速度；另一方面，31年来，农村金融规模系数始终处于0到0.5之间，而城镇金融规模系数均在0.75以上。

2．城乡金融结构差异

金融结构（financial structure）研究始于金融结构论，经过几十年的发展，金融结构的内涵极为丰富，包括金融总体各组成部分的分布、存在、相对规模、相互关系与配合的状态等。其中，在金融结构的定量研究方面，国外学者Demirguc-Kunt等（1999）、Almazan等（2010）、Kristofik等（2009）分别从跨国比较等不同视角研究了金融结构问题，国内学者白钦先等（2005）从金融资产的角度出发进行了有益的探索。但到目前为止，还没有被广泛接受的金融结构衡量指标。

图1 我国城乡金融规模差异（1978—2009）

本文借鉴王志强等（2003）的做法，采用非银行资产占金融总资产的比重来衡量金融结构，即：

城镇金融结构（fis1）=（非农业类股票筹资额＋非农业保费收入）／金融总资产

农村金融结构（fis2）=（农业类股票筹资额＋农业类保费收入）/金融总资产

全国金融结构（fis3）=（股票筹资额＋保费收入）/金融总资产

按照中国证券监督管理委员会2001年颁布的《上市公司行业分类指引》分类，本文将农林牧渔业和食品饮料加工业上市公司筹资额作为农业类股票筹资额，非农业类股票筹资额则为股票筹资总额与农业类股票筹资额的差。同时，将金融总资产界定为对金融部门的总债权和对非金融部门的总债权之和，前者包括流通中的货币、各项存款、金融债券、国内保费收入，后者包括各项贷款、国债（内债）、企业债券、财政借款。由于我国第一只真正意义上的股票（同人华塑，证券代码为000509）1993年5月份才诞生，因此，本文从1993年开始分析我国金融结构差异，结果见图2。

图2 我国城乡金融结构差异（1993—2009）

从图2可知，1993—2009年，随着我国股票市场的成长和保险业的发展，城乡金融结构发生了显著的变化，但城乡金融结构差异仍很明显。一方面，全国金融结构和城镇金融结构变化的幅度都较大，这与我国20世纪90年代以来的宏观经济形势密切相关。特别是受1997年亚洲金融危机的影响以及1999年我国《证券法》的实施，我国股市震动较大，这在全国和城镇金融结构方面有明显的反应。另一方面，从我国实际情况来看，由于农业类上市公司整体发展缓慢，筹资额相对于整个股票市场的融资额来说极为有限；同时，农业保险发展虽然也历经新中国成立以来的多次发展，但总体状况并不乐观，农业保费收入占全国各项保费收入的比重不断萎缩，发展状况很不尽如人意；因此，在金融资产总量不断增大的同时，农村金融结构整体变动幅度并不大，其系数与城镇差距十分明显。

3．城乡金融效率的差异

金融效率（financial efficiency）是一个综合性很强的指标，按照不同金融机构在经济中的作用，可将其分为三种，即宏观金融效率、微观金融效率和金融市场效率。在国外，学者们偏重于微观和金融市场方面的研究，尤其是X效率和DEA方法被大量运用于评价金融机构微观效率（Spiegel et al，2010；Burki et al，2010；Fletschner et al，2010；Adamson et al；2010）；在国内，学者们的研究则较为零散，比如，王振山（2000）、沈军等（2006）、张杰（2006）均从不同的方面对其进行了研究。

从文献资料看，在衡量金融效率方面，学者们普遍比较注重投入与产出之间的比例关系，即多是以非国有经济获得银行贷款比例来衡量。要分析我国城乡金融效率的差异，必须结合我国城镇和农村金融发展的实际情况，在借鉴上述学者基本思想的前提下，本文拟以存贷比来衡量城乡金融效率，即：

城镇金融效率（fie1）=城镇储蓄/城镇贷款

农村金融效率（fie2）=农村储蓄/农村贷款

全国金融效率（fie3）=储蓄总额/贷款总额

城镇和农村贷款的计算方法如上文所述。由于统计制度的变化，农村存款在1989年前按“国家银行农业存款＋农村信用社全部存款”计算，从1989年起按“金融机构农业存款＋农户储蓄”计算。同时，城镇存款=全国各项存款－农村存款。改革开放以来我国城镇和农村的金融效率如图3所示。

图3 我国城乡金融效率差异（1978—2009）

从图3可以看出，1978—2009年，我国金融效率显著提高，且自2003年以来我国农村和城镇金融效率差距显著缩小，但基于初期发展效率的差异，城乡金融效率差距还在一定程度上存在。考虑到“三农”问题在中国经济社会发展中的极端重要性，1978—2010年间，中央连续发布12个关于“三农”问题的“一号文件”。尤其是2003年以来，国家开始推行“工业反哺农业”、“城市带动农村”的发展战略，将经济发展战略重点确立在农村，有力地推动了农村经济的发展。在此过程中，农村金融效率也迅速提高，有效缩小了城乡金融效率差距。

三、我国城乡金融差异对城乡收入差距的影响

1．模型设定与指标选择

上述分析表明，我国城乡金融差异是非常显著的。经济决定金融，金融服务经济；城乡金融差异对城乡居民收入差距是否有影响？如果存在影响的话，这种影响到底又有多大？特别是考虑到我国不同省级单位间经济社会发展的现实差异，有必要采用省级面板数据来进行实证。基于此，在借鉴国内外学者们研究成果的基础上，本文设定如下动态面板数据模型：

lnuridit=α0+α1lnuridi，t-1+α2lnfirit+α3Intisit+α4lnfieit+α5lnrgdpit+α6lneduit+ηi+ξit

其中，下标i和t分别表示第i个省份和第t年；ηi表示不随时间变化的各省市截面的个体差异；ξit表示随机扰动项。各变量的名称及其定义具体解释如下：

（1）城乡收入差距（urid）

从现有文献资料来看，大部分文献采用城镇居民人均可支配收入与农村人均纯收入的比值来表示城乡收入差距，但这种方法并没有反映城乡人口所占比重的变化，与我国的实际情况不相吻合。因此，本文借鉴王少平等（2008）的做法，采用泰尔指数来衡量我国的城乡收入差距。i省t时期城乡收入差距（urid）计算公式如下：

其中，j=1和j=2分别表示城镇和农村地区，z1t和z2t分别表示t时期的城镇和农村人口数量，zt表示t时期的总人口数量，p1t和p2t分别表示t时期城镇和农村的总收入（用相应的人口和人均收入之积表示），Pt表示t时期的总收入。

（2）城乡金融差异

本文从规模、结构和效率等三个维度来衡量城乡金融差异，计算方法如前文所述：

城乡金融规模差异=城镇金融规模/农村金融规模

＝（城镇贷款/城镇GDP）/（农村贷款/农村GDP）

城乡金融结构差异=城镇金融结构/农村金融结构

＝

城乡金融效率差异=城镇金融效率/农村金融效率

＝（城镇储蓄/城镇贷款）/（农村储蓄/农村贷款）

（3）控制变量

胡兵等（2007）认为，1985—2003年，虽然中国经济增长使农村居民收入增加，大幅度减少了贫困，但随着城乡居民的收入差距不断拉大，收入不平等的加剧部分地抵消了经济增长的减贫成效；曹裕等（2010）认为，城乡差距与经济增长之间存在长期稳定的面板协整关系，城乡收入差距不利于经济增长；许冰等（2010）的研究成果也表明，中国经济经历了凹性的快速上升到凸性的减速上升，然后又到凹性的快速上升，最后到凸性的减速上升的“过山车”模式，目前处于倒u型的左半部分，表明经济增长与城乡收入差距之间关系非常显著。也就是说，经济增长与城乡收入差距密切相关。基于此，本文以人均GDP增长率（rgdp）表示经济增长，将其作为控制变量引入模型。同时，在参考高梦滔等（2006）、陈斌开等（2010）研究成果的基础上，将教育发展水平（edu）也作为控制变量引入模型中，以教育经费支出占财政总支出的比重来表示。

梁琪等（2006）的研究表明，中国宏观经济和金融总量数据“结构断点”大多出现在1992年以前，选择1992年以后的面板数据则可以不考虑“结构断点”问题。因此，本文实证研究数据的时间跨度为1992—2009年。由于西藏的数据缺失严重，未纳入样本范围；重庆1997年直辖以后才有相应的统计数据，故将其并入四川后纳入样本范围，本文最终实际研究的省级单位为29个。其中，城乡金融差异方面的数据来源于《中国农村金融年鉴》、《中国金融年鉴》、《中国乡镇企业统计资料》和《中经网统计数据库》；城乡收入差距方面的数据来源于《新中国六十年统计资料》和《中经网统计数据库》；经济增长和教育发展水平方面的数据分别来源于《中国统计年鉴》和相关年份的《中国教育经费统计年鉴》。同时，由于本文样本时间跨度较长，为使不同年份的数据具有可比性，所有价格度量的指标均采用GDP平减指数剔除物价因素的影响。表1是各指标的描述性统计量。

注：（1）DIF1、DIF2分别是Arellano和Bond（1991）GMM估计方法一步估计和两步估计得到的结果；SYS1、SYS2分别是Blundell和Bond（1998）系统GMM估计法一步估计和两步估计得到的结果；其中，DIF1、DIF2、SYS1和SYS2使用的是各省市1992—2009年的数据进行估计；DIF2*、SYS2*使用的是各省市1993—2009年的数据估计的结果。

（2）表中显示为估计参数，系数下方括号内的是标准差。

（3）系数联合显著性Wald检验的零假设为各解释变量的系数均为零。

（4）Sargan检验的零假设为过度确认是有效的，即工具变量是有效的。

（5）An（2）检验的零假设为差分后的残差项不存在二阶自相关，即模型的设定是合理的。

（6）*、**、***分别表示10%、5%、1%的显著性。

3．实证分析

考虑到我国第一家农业上市公司1993年才正式上市的实际情况，本文采用两组数据来同时对模型进行估计，即：一是根据1993—2009年的面板数据，采用插值法补齐1992年数据然后运用1992—2009年的数据来估计模型；二是直接运用1993—2009年的面板数据估计模型。表2的检验显示，系数联合显著性的Wald检验值都在1%的水平上显著；Sargan检验的概率值p说明工具变量是有效的，即工具变量和误差项是不相关的；AR（2）检验的概率值p说明一阶差分后的残差是不存在二阶自相关的，即本文所设定的模型是合理的。

为了进一步评价估计结果的可靠性和滞后阶的稳健性，本文采用IPS（Im-Pesaran-Shin）检验来验证面板残差是否平稳，以确认GMM估计不是伪回归的结果。同时，为了增强结果的稳健性，文中将LLC检验和Breitung检验结果一并列入表3中。从表3中的结果来看，每个模型的面板残差概率值P均小于1%，这说明各个面板残差均具有平稳性，上述估计结果不存在伪回归现象。

（2）受篇幅限制，仅提供1992—2009年这一组数据的面板单位根检验结果；1993—2009年的数据处理结果同样显示回归结果可靠，不存在伪回归现象，备索。

4．结果讨论

在确保模型设定合理性和工具变量有效性的基础上，可以对表2中的估计结果进行分析。根据表2第1列所汇报的Sargan检验概率值（p=0.0028）可知，差分GMM工具变量无效，这说明工具变量与误差项相关或误差项存在异方差的可能；第2列的检验是为了纠正由异方差所带来的系数估计偏差问题，AR（2）的概率值（p=0.6985）表明差分的误差项存在二阶自相关是不显著的，同时，Sargan检验的概率值（p=1.0000）也表明二阶差分GMM工具变量是有效的。一般来说，当因变量一期滞后项系数为0.8～0.9时，差分的GMM相对于系统GMM有较大的下偏或者说是存在估计的不准确性。基于此，通过对比表1中第3列和第4列Sargan检验和差分Sargan检验的概率值可知：第4列，即系统GMM（SYS GMM）的估计量具有更好的一致性和有效性。同理，第6列的估计量比第5列的估计量也具有更好的一致性和有效性。基于上述分析，本文选择表2中第4列和第6列的回归结果来分析城乡金融发展对城乡收入差距的影响：

从城乡收入差距滞后项来看，城乡收入差距滞后项系数均大于0.85且显著，这意味着城乡收入差距前期值每增加1%，后一期城乡收入差距就会相应的扩大0.85%以上，说明后一期城乡收入差距与前一期城乡收入差距高度相关。针对我国目前城乡收入差距日益扩大的现实，虽然我国政府采取了一系列切实有效的措施，但考虑到前后期城乡收入差距之间的紧密联系，我国城乡收入差距问题的形成并非一朝一夕，城乡收入差距在短期之内也是难以彻底得到有效缓解的，城乡收入差距问题仍然会是今后我国一段时间内的难点问题。

从城乡金融规模差异来看，城乡金融规模差异系数均大于0.85且显著，这意味着城乡金融规模差异越大，城乡收入差距越大。城乡金融规模差异的增大意味着城镇贷款额和城镇GDP快速增长，而农村贷款和农村GDP增长迟缓，这与我国当前城乡发展的实际状况是相吻合的。因此，农村金融规模的扩大有利于缩小城乡收入差距，城镇和农村和谐金融关系的建设对于城乡收入差距的缩小具有极其重要的作用。

从城乡金融结构差异来看，城乡金融结构差异系数均在0.75以上且显著，说明城乡收入差距与城乡金融结构差异显著相关。农业上市公司规模的壮大和农业保险的发展，有利于扩大农村非银行业资产占全国金融资产总额的比重，有利于缓解城乡金融结构差异，对促进农村经济的发展，缩小城乡收入差距也具有显著作用。

从城乡金融效率差异来看，城乡金融效率差异系数均大于0.70且显著，说明城乡金融效率差异系数每增加1%，城乡收入差距则会相应扩大至少0.70%。考虑到资本使用过程中的安全性、流动性和营利性要求，当城镇资金使用的效率高于农村的时候，农村资金就会大量流入城镇，促进城镇经济的快速发展；而农村经济社会发展所需要的资金需求则得不到有效满足，农村经济发展滞后，城乡收入差距也就自然形成。

从控制变量来看，经济增长对城乡收入差距具有正向影响。改革开放三十多年来，我国城乡收入差距虽然在扩大，但是，城镇和农村经济都得到了快速发展，城镇居民人均可支配收入和农村居民人均纯收入迅速提高已是不可否认的事实。而教育发展水平差异系数不仅不显著，系数还为负数，但这并不能说明教育发展水平的差异对城乡收入差距没有作用。伴随改革开放以来我国经济社会的发展进步，我国城镇化进程也逐渐加快，农村受过教育的年轻人绝大多数都流向城镇。也就是说，在城镇化进程中，农村教育的投入与农村教育产出是不成正比的，农村教育的外部性极为显著，教育发展水平的差异并未带来城乡收入差距显著变化。

四、研究结论与政策启示

本文在分析城乡金融规模、结构与效率差异的基础上，运用动态面板数据模型，实证分析了城乡金融规模、结构和效率差异对城乡收入差距的影响。结果表明，在控制其他变量的前提下，城乡金融规模、结构和效率差异与城乡收入差距之间呈正相关关系，城乡金融规模、结构和效率差异越大，城乡收入差距越大。同时还发现，城乡收入差距在一定程度上受城乡收入差距滞后项、经济发展状况和教育发展水平的制约。也就是说，基期城乡收入差距会受到前一期城乡收入差距的影响，地区经济发展水平和教育支出规模也会影响城乡收入差距。

基于上述研究，要缩小城乡收入差距，我们认为政府还需做好下述几个方面的工作：

一是要缩小城乡金融差异，加快城市支援农村、工业反哺农业的力度。重构当前的农村金融组织架构，建立农村资金回流反哺农村的机制，引导金融资源流向农业、农村和农民，支持农村经济的发展，增加农民收入。要通过对现行信贷制度的创新，破除信贷需求压抑农村经济发展的制度性根源，积极探索农村金融资源促进农村经济发展的新路径。创新农村信贷工具，尝试新型抵押担保机制，发展农村金融衍生工具，促进乡镇企业的发展，增加农民收入（冉光和等，2011；鲁钊阳等，2012）。需要加快农村金融制度的改革，构建一种稳定而有效的、能够最大限度凝结不同利益主体共同偏好的农村金融制度，尽量缩小城乡金融制度之间的差距，促进农民增收。

二是要正确认识缩小城乡收入差距任务的艰巨性，加快地方经济的发展步伐，夯实缩小城乡收入差距的经济基础。一方面，在追求经济总量快速增长的同时，加快产业结构的调整步伐，强化自主创新理念和低碳经济发展理念，加大服务业和文化产业的发展，推进生态文明建设，深入实施可持续发展战略。另一方面，在经济发展的同时，要让发展成果惠及更多的民众，注重对弱势群体的保护；特别是需要对农村经济社会的发展予以高度重视，缩小城乡各方面的差距。

三是要重视教育事业的发展，加大城乡教育投入与教育回报之间关系的协调力度。一方面，随着经济的发展，提高教育经费支出占财政总支出的比重，强化各级政府对教育事业发展的投入，合理有效地解决城乡教育资源分配不均的问题。另一方面，需要切实有效地引导各层次人才在城镇和农村之间的有序流动，鼓励大学生返乡创业，加大对农村实用型人才的培训力度，支持农村经济社会的发展。

基金项目：国家社科基金项目（10XJY0024）“西部农村民间金融发展与政策规制研究”

教育部人文社会科学研究项目（12XJC790009）“西部农村扶贫开发中公共产品供求机制与模式研究”

中央高校基本科研业务费重点资助项目（CDJXS10022213）“城乡金融服务差异性问题研究”

感谢重庆大学公共管理学院副教授徐鲲博士的悉心指导，感谢匿名审稿人和编辑部的建设性意见。当然，文责自负。

作者简介：廖杉杉（1982—），女，重庆人；助理研究员，硕士，在重庆社会科学院工作，主要从事农业经济学研究。

注释：

①资料来源：http：//bankmap．cbrc．gov．cn/bank/index_pro．jsp．

②资料来源：http：//news．xinhuanet．com/polities/2010-06/11/c_12210666．Htm.参考文献：

白钦先．2005．金融结构、金融功能演进与金融发展理论的研究历程[J]．经济评论（3）：39-45．

曹裕，陈晓红，马跃如．2010．城市化、城乡收入差距与经济增长：基于我国省级面板数据的实证研究[J]．统计研究27（3）：29-35．

陈斌开，张鹏飞，杨汝黛．2010．政府教育投入、人力资本投资与中国城乡收入差距[J]．管理世界（1）：36-43．

高梦滔，和云．2006．妇女教育对农户收入与收入差距的影响：山西的经验证据[J]．世界经济（7）：82-91．

胡兵，赖景生，胡宝娣．2007．经济增长、收入分配与贫困缓解：基于中国农村贫困变动的实证分析[J]．数量经济技术经济研究（5）：33-42．

李广众，陈平．2002．金融中介发展与经济增长：多变量VAR系统研究[J]．管理世界（3）：52-59．

梁琪，滕建州．2006．中国宏观经济和金融总量结构变化及因果关系研究[J]．经济研究（1）：11-22．

鲁钊阳，冉光和，王建洪，孟坤．2012．城乡金融发展非均衡化的形成机理及对策[J]．管理世界（3）：172-173．

冉光和，鲁钊阳．2011．金融发展、外商直接投资与城乡收入差距[J]．系统工程（7）：19-25．

沈军，白钦先．2006．金融结构、金融功能与金融效率：一个基于系统科学的新视角[J]．财贸经济（1）：23-28．

王少平，欧阳志刚．2008．中国城乡收入差距对实际经济增长的阈值效应[J]．中国社会科学（2）：54-66．

王毅．2002．用金融存量指标对中国金融深化进程的衡量[J]．金融研究（1）：82-92．

王振山．2000．银行规模与中国商业银行的运行效率研究[J]．财贸经济（5）：19-22．

王志强，孙刚．2003．中国金融发展规模、结构、效率与经济增长关系的经验分析[J]．管理世界（7）：13-20．

许冰，章上峰．2010．经济增长与收入分配不平等的倒U型多拐点测度研究[J]．数量经济技术经济研究（2）：54-64．

张杰．2005．中国的高货币化之谜[J]．经济研究（6）：59-69．

篇6：光棍现象城乡差异有什么

(一)由于经济的落后和农村社会保障制度的缺失，传统的生育观念导致的对男孩的偏好，由此而带来的性别比失调和由失调引起的婚姻挤压是光棍村出现的根本原因。1980年我国出生性别比达到107.4，出生性别比一直在107以上。1990年第四次人口普查时上升到111.3，1994年达到116.3，20xx年全国人口普查时到达119072，而最近的第六次人口普查的数据则是118.06 。这一数字已经远远超出了国际社会公认103-107的正常值。而有些光棍村地区甚至达到 了181.11。

(二)由于现阶段我国正处于一个变革和转型的时期，大量女性摆脱传统的束缚也外出打工。这就导致了农村地区女性更少。研究人口流动的原因方面，人口学上最重要的宏观理论是“推拉理论”。首先提出这一理论的是巴格内( D.J.Bagne )。他认为，人口流动的目的是改善生活条件，流入地的那些有利于改善生活条件的因素就成为拉力，而流出地的不利的生活条件就是推力。人口流动就由这两股力量前拉后推所决定。大量女青年选择外出务工，是因为城市的经济、文化、社会存在着吸引力，外出务工能够提高她们的生活水平。而其所在的农村地区的贫穷落后，基础设施的不完善，文化环境的差别就成了女性流动的推力

(三)一些偏远地区由于自然条件恶劣、交通不方便、贫穷落后就很容易形成光棍村。由于受自然条件的制约，光棍村大都比较贫穷落后。由于这些地区的贫困，造成适婚女性大多不愿嫁入这些地区，因此光棍就越来越多。

(四)光棍群体自身具有的素质和长久以来形成的文化。

二、影响城市光棍——“剩男剩女”的因素则表现出很大的不同

(一)主观的择偶标准造成的择偶“落差”。 人们总是倾向于选择与自己的教育、宗教、社会阶级以及价值观等相近的异性为配偶，学术界称此为“同类匹配”理论，相当一部分拥有高学历且收入不菲的大龄知识女性，都认同这种观点。但对男性精英们而言，最令他们心动的往往并不是女性的事业，而是她们温柔体贴的品性与娇好的容貌。一个总的趋势是：男性越来越重视女性的容貌，而女性对男性的容貌要求已经远远落后于对经济条件、人品、学历方面的要求。“男性与女性择偶的标准与要求相差较大，男性一般往下找，而女性则是往上找。但问题是，符合标准的男士更愿意去找个比她年轻漂亮的，男性普遍不要求女方有太高的学历，否则会觉得自己有压力。”这样双方的期望与要求就出现了“落差”。

(二)经济原因。从20xx年起，房价的波动，对女性择偶标准产生了重大影响，“有车有房”已成对伴侣的基本要求，大大提高了结婚成本，很多年轻人只好选择晚婚。

(三)工作忙碌。随着竞争压力的增加，白领生活圈子逐渐缩小，工作日趋忙碌，影响了情感的发展。

(四)网络文化。随着网络的普及，认识人变得更容易，反而增加了彼此的警惕性和距离感，由于再认识一个人的成本降低了，所以拒绝一个人也变得更容易，使情感深度发展的风险增加，此外，网络可替代正常社会生活的部分交往需求，令现代人更易自我封闭，成为“宅男”、“宅女”，这加剧了“剩”的困局。