《差异教学策略》读后感

《差异教学策略》读后感（精选12篇）

篇1：《差异教学策略》读后感

亨特认为“教师适应学生是教学过程的核心。”在教育教学活动中，教师要努力适应学生的多样差异，以满足他们各不相同的教育需求。

一、面向人人的均等教育机会

教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求;在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。

科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的教学要求与考核要求，灵活安排教学任务，实现因材施教。分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。

例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。通过教师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、按照低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。

二、全面关注学生的不同需求

学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培养情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。

合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通交流的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。

三、兼顾不同学生需要的方法和手段

马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”教师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。

篇2：《差异教学策略》读后感

差异是永恒的，无法消除的，人没有了差异就成了“机器人”，即使是“机器人”也是有差异的。世界上不存在一模一样的人，也正是这样才有丰富多彩的世界。在书中，作者肯定了每个学生个体的差异，由于学生心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异，确实，就如同世上没有相同的两片树叶一样，每个学生在学习中表现也或多或少有着差异。

教师是适应学生是教学过程的核心，因此我们要兼顾不同学生的需要进行教学。首先在各个教学环节兼顾不同学生的需要。课堂上要特别强调在教学关键环节的兼顾，学生这时的特殊需要得到满足，学习的效果也就有了基本保证。在教学中，我们可以将上课提问划分成两部分，一部分是针对班级大部分水平较接近的学生，另一部分针对班上有特殊需要的学生，如有学习困难或超常的学生。在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。

其次，在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。为适应不同学生的需要，教学方法应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。因此教师在教学中需要不断改变学习活动，并运用行为改变技术，提供成功感教学。

同时，合作学习也是很重要的。在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。教师应鼓励同学间交往，提倡合作式学习，如同学间合作，小组合作等等。在口语交际中，我常常运用这种方式，让同桌之间互相合作，上台来表演对话。对于这种方式，学生都很乐于接受。

施差异教学，首先需要一颗宽容的心。承认差异不难，可当面对差异时，要正视它却不容易。有了这颗宽容的心，就能包容学生的差异，才能真正以学生为本，因材施教，让“人人有才，人人成才”。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对地教学，在布置作业的过程中也要照顾到这一点。我们不能要求每个学生都能达到所有的学习要求，因此在作业的布置上也要体现这个差异。

其实，差异教学的出发点是为了让每个学生更好的学习，提高学习效率，照顾学生之间的差异。因此，在教学活动中，我们要好好地运用差异教学这一教学理论，让它更好地指导教学实践。

另外，教师还应该清醒地认识到自己身上的差异特征。教师决非事事万能，正确地认识了学生的差异，还要学会通过分析自己的长短优劣来采取一种适合师生双方的教育方法。同时我们教师还必须做到学会反思。

第一，经常进行自我评价。而评价来自于对学生的行为观察，标准则是根据学生的表现了解程度来度量的。

第二，注意自己情绪状态对学生的影响，主动地从学生的反馈中获得线索来调节自己的情绪状态，朝着自己的目标奋斗，从而获得成就感。

第三，成为学习型教师。经常阅读教育理论，有助于教师改进教学策略，提高教学效能。

篇3：《差异教学策略》读后感

关键词：差异,学生,多元化,高中历史

学生是教学的主体, 这里的学生是所教班级的全体学生, 不过在班级授课制度下, 班级学生人数比较多, 势必导致学生个体差异比较大, 为此要实现因材施教就必须了解学生, 再次基础上设计多元化的教学内容和能激发不同层次学生认知发展的活动, 最后再引导学生在问题指导下进行自主探究和合作教学, 促进高中历史教学的效果走向高效。本文就高中历史课堂教学如何实施差异式教学谈几点笔者的看法, 望能有助于更好地领悟和贯彻实行南通市的十二字教学方针。

一、了解学生, 尊重差异

学生是教学的主体, 只有了解了学生的差异, 了解学生才能促成有效教学, 那么如何了解呢?笔者觉得常用的方法可以有如下几种:

1.访谈交流

人和人的交往、交流可以了解对方, 我们历史教师也应在平时注重与学生沟通, 让他自己说出自己历史学习中存在的困难及自己历史学习中个体的经验, 要多与学生家长沟通, 从家长层面了解学生不在学校的表现, 进而了解学生真实的兴趣与个性。

2.做好作业、试卷批改的记录

作业和阶段性测试是评价学生学习过程和结果最为直接, 也是最为常用的方法, 从学生的卷面上往往可以看出其学习风格, 显性化地流露出他们知识及其应用的强弱项, 知道哪些知识学生已经掌握了, 而哪些知识学生在掌握时存在着较大的难度, 哪些学生需要多辅导, 那些学生可以进一步拓展视野。

3.课堂统计

课堂是历史学习的主阵地, 课堂记录对于学生学情的了解格外重要, 课堂上对学生学习动态的观察是教学智慧的集中体现, 如果说我们从作业、试卷批改中了解学生, 那是了解了学生的学习结果, 那么课堂观察、统计学生, 则是关注于学生的学习过程, 相同的时间, 不同学生对问题的思考程度和理解度如何是判断和了解学生学习能力的重要手段。

二、多元化设计教学内容与活动

1.注重知识的呈现顺序和逻辑

在教学内容的设计上要注重顺序性和逻辑性, 多元化教学是改变传统灌输式教学模式单一由教师讲解提出来的教学方式, 不过教师要有适当的讲解, 目的是让学生了解历史存在的背景, 激发学生挖掘历史事件, 分析历史事件成因的动机。

例如, 在和学生学习“新民主主义革命崛起”这一节内容时, 笔者在讲解“五四运动”之前先简要讲解当时国内外的历史背景, 然后讲解运动爆发的经过, 最后分析运动发生的原因。这样一个讲解将学生带到了当时的历史情境之中, 学生在自主探究很自然地注意运动的主要变化:一方面运动是从北京到上海的革命;另一方面运动是从学生阶级到工人阶级变化的。让不同层次的同学都知道运动的趋势, 以及运动的主要力量, 最后在讨论得到:五四运动是新民主主义革命开始的标志。

2.尊重不同层次学生的理解能力

对于同一个知识, 学生的理解能力本身就是有差异的, 我们不要用同一把尺子去要求所有的学生, 要从保护学生历史学习兴趣和促进其人文素养的发展这一角度去要求学生, 在历史教学内容的设计上可以借助于布鲁姆的“目标分类学”, 将教学活动与内容进行分类设计, 结合挑战性和复杂性程度的差异进行修改, 设计出一个适合所教班级学生实情的教学活动, 给学生提供各种难度不同的任务, 只有这样才能让所有的学生均能够接触到较高思维水平的任务, 在思维活动中获得知识、能力和情感的提升。

3.弹性分组, 促进经验共享

从对学生的了解情况出发, 考虑到不同学生的历史学习需要的状况, 将学生的特殊学习需要、优势或偏好作为决定弹性分组的主要依据, 当然同一个学习小组内部应该是具有各种学习需要, 有能够形成互补的各层次学生。弹性意味着小组成员具有流动性, 根据学生的学习能力、水平、成绩等多种因素的发展而阶段性动态调整。

分组的目的在于实施合作学习, 小组内部学生相互合作、相互讨论完成知识内容的探究, 总结出与教学内容高相关的结论, 形成自己的观点, 接着再拿到组间进行讨论与交流, 分享自己的学习过程和经验结果。

通过分组合作学习, 提供学生分析和解决历史问题的能力, 在分析和解决问题中发展学生的创新意识和创新能力, 用历史的视野认识社会, 形成正确的历史史观, 学生的学习能力和研讨能力增强了, 限时讲授才会成为可能。

4.注重过程性评价

无论哪一种教学模式提出来的目的都是为了提高教学的效果, 采用差异教学一样要对学生的学习效果进行评价, 我们在评价学生的时候, 要注重如下几点思考:

(1) 学生的课堂学习整个过程中, 他们掌握了多少知识什么?

(2) 接下来他们能够比较轻松地学习哪些知识?

(3) 学生在学习过程中状态如何?是否感兴趣?自身的特长有没有能够发挥出来?

评价学生的过程实际上也是反思我们教学是否有效的过程, 教与学只有统一了, 学生才会掌握最佳的学习方式, 知识、能力和情感才能获得最大化发展。

参考文献

[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[2]张静等.历史学习方略[M].北京:高等教育出版社, 2003.

篇4：数学差异教学策略探究

【关键词】差异;分层;发展

“为了每一位学生的发展”体现了以人为本的教育思想，其设计的逻辑起点是每位学生都是独特的个体。真正公平教育的内涵是让每个独特个体均得到发展。同一课堂里的学生在心理、基础、技能、情感、价值观等都存在差异，一部分学生的潜能没有充分发挥，表现不好，就会挫伤其积极性，学生之间的两极分化就会日益严重。在分析学生水平、能力和态度等差异基础上，设计多元化的教学目标、方法、过程、评价，调动学生积极性，充分发挥学生主体作用。

一、充分了解学生的个体差异确定三级教学目标

1.将学生根据学情的差异分为三级

差异教学的设计基于对学生差异特征的充分了解。只有全面了解学生特点、风格、起点、智能等现状，然后在设计教学目标、教法、学法、过程、评价等才能有的放矢。一般地将同一个班级学生的差异分为两个方面。

（1）单纯从学习成绩考查，分为学优者、学中者、学困者。

表现特征：学优者有较强的理性思考能力，把学习作为一种乐趣，注重课堂效率，有明确的学习目标。学困者在困难面前害怕、退缩、不敢尝试容易放弃，对学习充满焦虑与恐惧，甚至封闭自我不愿作任何努力。学中者处于这两者之间。

设计思路：针对不同层次的学生，制定全方位的整体教学策略，设计多种学习活动，培优补差。对学优者，提出更高要求，引导自学，在探究中得出结论;对学中者，多设计他们能够得着的“桃子”，引导他们理解更深的内容;对学困生，灵活应用归因策略，帮助学生找到学不好的根源，给予更多鼓励，提供更多的课堂表现机会，恢复自信心。

（2）从多元智能和学生身心发展的角度观察，学生间存在能力、风格、态度、兴趣等多方面的差异。

表现特征：不同学生存在智能、性格、和学习动力和教育背景的差异。这些因素导致学生学习、兴趣、能力、风格、态度上的差异。

设计思路：针对差异学生，教师要设计不同的问题和任务分配给不同风格的学生，让他们充分展现自己的优势，使问题与任务相匹配。

2.设计确定三级的教学目标与过程方法

根据课标的要求和学生学习水平的差异性特征，为不同学生设计层递式的教学目标。就初中数学“平行四边形的性质与判定”目标设计如下：

差异级别 对象 知识与技能目标 过程与方法目标

A级 学困者 说出平行四边形性质与判定定理;推导方法。 用多媒体和自己的平行四边形实际操作来分析解释。

B级 学中者 较好的掌握平行四边形性质与判定定理;并能熟练运用。 用准确的语言表述平行四边形性质与判定理;并能进行图形分析和相关证明与计算。

C级 学优者 全面掌握平行四边形性质与判定定理;在课后习题中得以展。 通过阅读题意与图形，获取数学知识能力，形成初步的空间思维能力。灵活运用知识解释生活现象与实际题。

以上是针对不同层次学习水平的学生设计的知识与技能，过程与方法目标，至于情感态度与价值观目标的制订，则遵循共同性原则，具体设计为：通过了解平行四边形性质与判定定理，对学生进行唯物主义教育;通过让学生参加多样的学习活动，促进学生养成观察思考和积极发表个人见解的良好学习习惯。

二、依据目标差异实施分层次探究活动

本节课教学将4个探究活动贯穿全程。每个探究分别设置一组分层次的问题，通过教具和多媒体演示，学生分组动手操作与讨论等活动进行思考，质疑，提出结论，建构新知识，发展思维能力与基本技能。

在教学导入、教学过程、探究活动中设计的问题，都是根据学生个体能力现状分三个层次满足不同学生的实际需要，由易到难，符合学生学习新知识的认知规律，学生在课堂上可以自行选择适合本人或本小组的活动，对能力弱，基础不扎实的学生可以建议选择A、B级的目标，在教师的引导下通过演示法观察，体验的学习为主;对能力强的学生可建议直接选择C级指标的目标，以归纳原理规律，设计实验进行深度探究学习为主。

三、依据学习差异开展选择性评价活动

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性是教育评价的最高目标。本节课内容抽象，语言表述专业性强，图形分析涉及立体几何知识，学生在空间思维能力上存在差异。有的学生来说具有新鲜感，有强盛求知欲，积极性高，教师做好引导即可;有的学生从小对图形不感兴趣，学习态度不积极，教师需要加强课前教育，着重强调此节内容的重要性。就本节课而言，要针对不同层次的学生，设计不同层次的检测练习，让每位同学都体验到学习的成就感。将学习态度列入考查范围，包括专心听讲，积极发言，书写画图美观，按时完成作业等。

对于差异教学还要强化两点认识：照顾学生差异性的教学活动的设计是建立在能够完成课程标准最低要求基础上的;差异教学不只是为了帮助学困者，其设计的对象应该是全体学生。

参考文献：

篇5：《差异教学策略》读后感

当品味完一本著作后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候静下心来好好写写读后感了。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是小编整理的《差异教学策略》读后感，希望能够帮助到大家。

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊;问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新，意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们:要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。为更好贯彻落实新课程理念，提高自身素质，我拜读了 王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，这本书打造了有效课堂的新视角，以精辟的见解，生动鲜活的例子，带着我们从一个全新的角度体验了“有效”的含义。顿觉茅塞顿开、受益匪浅。

本书中，我最感兴趣的印象最深刻的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢?因为，过去自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是:对新课程理念认识还不够深刻，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨;教学信息资源有限，备课视野狭窄;课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，结合《隆化县中小学教学常规》却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。

一位教育家曾经说过:“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”在新课程理念下，让学生学有所获，在学习中享受到乐趣，这就要我们在备课中下功夫，尽心备好每一节课。

首先是备学生, 了解学生的.内在特点、年龄特点、生理特点、心理特点，充分备学生实际需要，尊重差异，了解学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境并充分估计。从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”做好准备。充分激发学生的学习情趣和学习动力，把情绪调整到最佳状态，在备课中我们要充分认识到学生的双基水平，用新课程理念的教学形式和方法，切合学生实际水平和需要，尊重学生的差异性，来实行分层教学。要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个学生的能动性;要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用激励性评价来激发学生树立自信。

备自己就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格:弘扬个性，培养机智，塑造特色。备弱点:所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望:关注差异，全面发展。备自己的形象:有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题:穿什么衣服贴近新课程的意义?理什么发型更能体现教师的个性?课堂形象是否符合教师行为规范?当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。

篇6：《差异教学策略》读书心得

—《差异教学策略》读书心得

宝得小学

陈宝文

叶的事业 花的果实

——《差异教学策略》读书心得 尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很高兴能有这样一个机会交流我对《差异教学策略》的读书心得。交流前我想先表三个意：首先向与会的领导表示诚挚的谢意，谢谢为我们创造了一次探讨、交流机会。其次表达一个份歉意，因为对于差异教学本人理解能力有限，所感之处如有异议之处希望和大家进一步做交流。最后送上自己的一份诚意，他山之石可以攻玉，希望我们这次的差异交流会我们能有思维的碰撞，都能有所收获。

作为一名一线班主任，我们一直都在差异的实践中摸索怎样搞好我们的差异教学，在上学期《差异教学论》的学习中我们已经在理论的层面上认识到了学生们存在着多方面的差异。但在且走且看的实践路上面对来自不同家庭、不同习惯、不同喜好、不同智力水平的小宝贝们，我常常会陷入困顿、迷茫。为什么付出了同样的努力有些潜能生学居然是颗粒不收，让你不忍直视；为什么做出了无数的尝试可依然是收效甚微；为什么总让我游离在潜能生的心境之外„„面对这些差异我只能用四个字来形容：束手无策。让我一下子就想起了那句话：书到用时方恨少，事非经过不知难。

带着这份困惑与期盼我拜读了华国栋教授的《差异教学策略》一书，书中华教授用中肯的语言把我脑中一个又一个问号击碎，为我指点了迷经。谈到读这本书的感受，我觉得华国栋教授在《差异教学策略》中前言的这句话准确概括了我的感受：我们从书中能感受到差异教学不仅体现了一种较高的教学境界和追求，而且它在实践中也是可行的和有效的。

为什么说它是可行和有效的呢？让我们一起走进这本书。这本书共分为十六章，第一章是差异教学概述，深入的为我们剖析了差异教学的本质、内涵，主要观点以及它与个别化教学与分层教学的区别。第二章至第十六章，为我们介绍了十五个策略。每一章都详尽的介绍了该策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。最值得称道的是华老将近年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并相应的安排在各章节策略的后面，以供我们借鉴参考。书中所选的案例和策略联系紧密，特别具有代表性，更完整的诠释了策略的实践性。

这本书如沐春风，让我在知识的领域中找到了一个又一个春天，在尽情的踏行间一次又一次的收获着。

收获一：模糊的概念清晰化。

华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。本书的这些策略是介于理论与实践的中介，它不像理论那样深奥难懂，又给教师留有在时间中创造的空间。这些策略从不同的角度落实了差异教学的理念。通过读书，让我解开了平时教学中混沌的概念。对于类似“分层教学”和“个别化教学”、“差异教学”的关系中，更加清晰的把握了他们的共性与区别，在知识体系中有了更加清晰的认识。

收获二：支离的策略系统化。

书中介绍的很多策略实际上在自己的实践中都多次的尝试过，像全面、动态测查学生差异的策略，我们在平时的教学中多次对学生的理想信念、学习能力、知识结构、意志品质等个体间差异进行测查，对于个别学生我们还会根据孩子的发展不均衡性对他的个体内差异进行测查以做到扬长避短促进这个学生全面和谐地发展。像面上兼顾与个别指导相结合策略，平时我们在教学中也做到了兼顾全体并利用可利用时间辅导哪些潜能生。多样化的教学方法和手段策略，平时的教学中我们尽量运用视频、音频、图片、教师引言等多种教学方法和手段来吸引学生的注意力，以便让他全身心投入到学习当中来„„在平时中我们都应用过。但我们应用的都是零星的、随性的，不慎懂得应用的缘由，也不知如何系统化的应用。华老的《差异教学策略》将我们做得出说不出的、做了些不系统的、做很多不准确的的策略进行了很好的整理，让我们清楚的意识到个别策略方法是不能奏效的，差异教学策略是一个逻辑体系，要求我们要对教学任务中的多要素进行系统的谋划，并根据谋划在执行过程中采用具体的措施。

至此我才深刻领会到为什么在平日的教学中自己也进行了诸多的尝试但总是收效甚微，自己没有一个完整的体系，没有把差异教学策略贯穿在测查、课前、课中、课后等诸多的因素中，顾此失彼。

收获三：具体可操作策略

在认真的研读每一个策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差异教学的策略具有很强的实践性，它是诸多一线老师多年来长期实践的结果，它具有很强的可操作性和使用性。无论是哪个策略都兼顾了不同层面学生的多方面特点，并根据这些特点进行了全面的剖析和安置。

例如在中心校陈风主任的案例《饮湖上初晴后雨》的古诗教学中，老师找到古诗教学这个语文教学中历来的瓶颈，抓住学生们对古诗教学兴趣暗淡，层次参差不齐这个特点，利用差异教学的诸多策略。古诗教学历来成为学生难点的原因主要是古诗语句凝练、内容深刻、意义一般都比较深刻，造成了学生理解上的一定困难。

在这节课中老师多次用到差异教学策略： 1.要求学生收集关于江南风光的资料，诗人苏轼的资料，有关水的古诗词，有关古代四大美女尤其是西施的资料。这样就让学生对古诗涉及的内容有所了解，在情感上做好了铺垫。在此处老师为不同层次的学生设计了不同的底数，这样即让所有的学生都动了起来有很好的照顾了不同层面学生的需要，很好的运用了提供认知前提准备与激发学习动机策略。

2.布置了资料收集后，老师对学生进行了测查。根据测查学生对江南风光了解不多、有关水的古诗积累的很多而且很好，老师马上对自己的教学设计进行了有效的修改，在资料方面增加了江南风光的资料，同时把古诗新授时间适当缩短增加有关水的古诗鉴赏的时间，很好的运用了全面动态对学生进行测查策略。

总之，整节课的设计中在课前、中、后各个环节教师都灵活机动的运用了差异教学的各个策略，让学生在兴趣盎然中爱上了古诗教学，突破了这个语文教学中的难点。

收获四：理论与实践的范本。

本书中最欣喜的就是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。它也为一线教师的实践有了一个很好的依托和范本。在读完本案例后我也尝试着用本书的一些方法和策略大胆地进行了实践。例如学完了饮湖上初晴后雨》后我试上了《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，收到了很好的效果。我就是这样边读边学，边学边实践，书中的案例为我做了一个很好地榜样作用，我先后尝试了用“同质分层”“异质合作”联合运用上了除法综合练习、运用弹性作业的策略尝试进行了主题单元后作文的讲解、运用多元化作业和多元化评价策略改变了本学期学生的家庭作业„„

读完此书也让我有了更深层次的思考，作为一名小学教师应该如何在教学中有的放矢地开展差异教学工作？

首先要更新观念，尊重学生的个体差异，承认他们的差异，平等地与学生交往。

其次，教师应该结合所带班级的具体情况，结合各年级学生的年龄特点，深入观察，准确鉴别和测查个体差异。

再次，在教学过程中，教师要抓住学生的特点，教学设计要兼顾不同的学生。

最后，教师应注重教学评价在消除个体差异中的作用，从发展的角度分层评价不同的学生。

《差异教学策略》耐人寻味,不仅让我忍不住一次次再翻开，让我静下心来反思自己的教育生活，帮我梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。非常感谢这本书，感谢华教授给了我们高屋建瓴的知识，让我从中受益匪浅。

书中没有黄金屋，书中没有颜如玉，书中有的是我们成长中所需要的养分。读书会让我们成长为一个内心充满智慧的人，一个拥有健康心理的人，一个具备健全人格、正直善良、有理有节的人，成为一个幸福的人。

其实华国栋老师的很多书都很好，像《你也能出类拔萃》、《新课程做行动研究者》、《教育研究方法》、《特殊需要儿童的心理与教育》、《数学艺术》等。有兴趣的同志我们可以一起来读一读。

篇7：差异教学策略心得体会

随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

篇8：关注差异——有效教学的重要策略

差异对教学意味着什么?究竟是包袱还是资源?是缺陷还是优势?许多教师把学生间的差异当作一种麻烦、一种缺憾、一种负担, 因为差异过大难以组织教学。于是教师千方百计采取措施减少差异, 如分快慢班或重点班、实验班, 在同一班中同质分组, 尽量将成绩相近的学生分在一组。表面看, 依成绩分班分组, 一视同仁, 公平公正, 便于因材施教, 实质上已走入了错待差异的误区了。

对教育者而言, 如能科学地、辩证地认识差异, 则差异非但不是包袱, 反而是财富;非但不是缺陷, 反而是资源。首先, 学生间的差异有助于激活课堂。学生个体之间在知识基础、思维方式、个性特征、文化背景、兴趣爱好等方面的差异, 必须导致课堂教学中面对同一问题的不同看法和见解, 各种互不相同、打上鲜明个性烙印的思维相互碰撞激荡, 从而使课堂充满生机和活力。只要教师善于引导把握, 差异就不会是包袱, 而是一种宝贵的资源, 可帮助我们开启学生智慧之门, 创设活跃异常的课堂气氛。

其次, 差异有助于培养个性。学生间的差异正是其不同个性的体现。传统教学只关注知识传授, 且是单向灌输, 不重视情感态度和个性培养。而个性是创新的前提条件, 没有与众不同的丰富想象和敢于质疑的批判性思维, 人云亦云, 何来创新。从某种意义上说, 个性培养正是从关注差异开始的。

传统教学之所以低效和需要改革, 原因之一就是它建立在一个错误的假设之上, 即用一种方法可以教授所有学生。这个假设的最大错误就是无视学生间的差异, 其表现就是在教学的各个环节上均采用整齐划一的简单模式, 目标要求一刀切, 过程方法简单化, 作业评价统一化。

课改已推进多年, 但低效教学仍很普遍, 需要采取有力的措施加以纠正。其中一个很重要的方面就是要关注差异, 正视差异, 在缩小差异 (知识方面) 的同时培育差异 (个性特征) 。可从以下几方面着手:

1. 目标设计的灵活性、层次性

传统教学过于强调教学目标面向全体, 整齐划一, 希望每个学生都达到, 这本身就是不科学的。应充分考虑每一个学生的不同情况, 目标设计有针对性, 有层次性, 允许不同的学生达到不同的目标, 不追求统一。学生的知识基础, 接受能力、智力水平、思维方式各不相同, 要求他们都能掌握到相同程度是不可能的。“面向全体”固然不错, 但同时不能忽略“面向个体”。全体是由个体组成的, 个体才是鲜活的, 才是更需要关注和个别对待的, 灵活多样、层次分明的多元目标是差异教学的必备要素。

2. 教学内容的伸缩性、选择性

面对千差万别的学生, 制定不同的教学目标, 还应有相应的教学内容支撑。也许有人质疑, 班级授课制如何能在规定的短暂时间内教授不同的内容。其实, 教学内容还是要保持相对统一的, 只是对不同基础和智力的学生可以有不完全一致的要求, 可以有一定的伸缩性。如小组讨论的深浅、课堂训练的难易等都可以有不同的要求, 给学生自主选择的权利和机会, 让不同的学生都能积极参与并体验成功。当然, 这样做是困难的, 这就要求教师正视学生的差异和多样性, 并以丰富的教育智慧去积极面对。

3. 教学方法的丰富性、启发性

教学方法对不同的学生而言, 有着非同一般的意义。如果说, 教学内容有很大的教材规定性和限定性的话, 教学方法则有教师多样的选择性和自主性。任何一种方法都不可能适合每一位学生。面对差异, 教师应在教法的多样性和启发性上下功夫, 不同的学生应采用不同的教法, 讲解、提问、讨论、对话、辩论、实验、表演、练习、情景模拟、竞赛抢答……方法千变万化, 但一定要针对差异, 不是简单的花样翻新, 而是通过各种方法让学生共享差异, 因为“差异教学视差异为一种重要的教学财富和教学资源, 视课堂为学生展示自己独特性的舞台, 承认差异, 共享差异, 以弥补个人经验的不足和视野的局限”。 (1)

4. 教学评价的区别性、多元性

与教学目标、内容、方法的多样性相呼应, 面对差异, 教学评价也必须是有区别的和多元的。对成绩优秀和成绩中等以及后进生应采取不同的评价方式, 对中等生、后进生应给于更多的激励, 对优生则应在激励的同时提出更高的要求和期望。当然, 何时激励, 激励的频率和幅度, 这都需要教师精心考虑, 同时, 评价主体应多元化, 除教师评价外, 学生、家长、学校领导、社会贤达、知识精英都可以参与。当然, 课堂评价的主体仍是师生, 课外, 对学生作品及所取得的成绩, 可以通过多元参与的方式强化和放大学生的成就感, 让他们充分体验成功, 并以此激励不同层次的学生奋力争先。

有效教学的关键之一是教学的针对性, 而关注学生差异正是教学针对性的前提, 从这个意义上说, 关注差异是有效教学的重要的、不可或缺的策略。差异具有两面性, 差异过大的确不利于教学;但正常的差异恰恰是可贵的教学资源。差异既然是一柄双刃剑, 就需要我们运用教育智慧去兴利除弊。关注差异要注意三个问题:基于差异, 正视差异, 培养差异。即充分尊重学生原有的个体差异, 把差异当作宝贵的教育资源和财富, 针对学生差异开展灵活而富有弹性的、多样化的教学活动, 促进学生个性化发展。只要我们从差异出发, 正视差异, 借助差异巧妙地组织教学, 激励不同层次的学生共享差异、共同进步, 就能够促进学生有差异的发展, 提高课堂教学效率和质量。不仅如此, 长期坚持差异教学, 必能使不同类型、不同层次、不同个性的学生都能得到原有基础上最大、最充分的发展, 其个性不是受压抑而是得到合理张扬。各类学生各得其所, 实现了最大化发展, 同时最大限度地保留和张扬了个性, 这样的教学当然是有效的。

摘要：学生之间存在差异, 忽视差异而采取统一的要求和教法将导致低效教学。差异是宝贵资源, 针对差异确定多元的、灵活的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等, 必然能够有效提高课堂教学效率, 从而实现有效教学。

关键词：差异的价值,差异教学

参考文献

篇9：“区域发展差异”教学策略

1、选择恰当的比较方法从形式上分，有表格比较法、图像比较法等；从时间和空间上分，有横向比较法、纵向比较法等。图像比较法可以充分利用课本中的柱状统计图、饼状结构图，如利用课本图1-17(图略)，比较东、中、西部地带工业化水平。从图中可以看出，东部地带的工业增加值明显高于中部和西部，中部地带的工业增加值占全国的比重相当于东部地带的1／3，而西部地带的工业增加值占全国的比重仅相当于东部的1／6，最后得出结论：东、中、西部地带的工业化水平存在很大的差异。

2、科学设置比较项目由于不同区域自然条件和社会经济条件存在较大差异，以致带来区域发展差异。分析时要抓住主要影响因素，科学设置比较项目。例如，对东、中、西部三大经济地带的差异可采用表格比较法。

策略二：实例分析

要充分结合中国地理内容，选取有代表性的区域比较发展差异，分析产生差异的原因，以及探求因地制宜协调发展的措施等，最有效的方式是教师预先设计相关问题，如以下实例。

读塔里木盆地与长江三角洲示意图，回答下列问题。

(1)塔里木盆地由于__________，水资源严重短缺。长江三角洲地处__________气候区，但近年来也出现水资源短缺现象，主要原因是__________。

(2)塔里木盆地与长江三角洲的城市多沿河分布。其共同的区位因素是______，此外______也是长江三角洲城市沿河发育的重要原因。长江三角洲已形成世界级的城市密集群，成为带动沿江经济发展的引擎。促进长江三角洲城市带发育的社会经济条件主要有______。

(3)塔里木盆地应充分利用______的气候资源优势，发展______等特色农产品生产及加工。长江三角洲曾是我国重要的粮棉生产基地，但近年来生产能力不断萎缩，主要原因是______。今后长江三角洲地区应大力发展面向国际市场的______农业和以服务城市为中心的______农业。

(4)塔里木盆地与长江三角洲资源各有优势、经济互补性强。上海实施“东锭西移”战略，将附加值低的低端纺织加工业向塔里木盆地______主产区转移，已建成运营的______工程将缓解长江三角洲能源短缺的状况。

答案：(1)深居内陆，降水稀少(气候干旱)，蒸发旺盛亚热带季风水污染严重(2)水源充足水运便利人口稠密，工农业发达，面海临江，水陆交通便利(3)光照强，昼夜温差大瓜果棉城市化的发展，产业结构的调整外向型(出口创汇)都市(城郊)(4)棉花(羊毛)西气东输

篇10：学生性格差异与英语教学策略

学生性格差异与英语教学策略

通过对内向、外向型性格与英语学习关系的分析,进而得出结论:性格倾向性对语言学习有一定的影响,而且不同的.性格倾向性对语言学习又具有各自的优势和劣势.教师应该对学生讲清楚:性格无所谓好坏,重要的是性格中哪些因素对语言学习起积极作用,哪些有负面影响.在教学活动中教师应对不同个性的学生采取不同的教学方式,这无疑将会产生理想的教学效果.

作 者：顾骁南 GU Xiao-nan 作者单位：沈阳工程学院,英语系,沈阳,110136刊 名：沈阳工程学院学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING年，卷(期)：4(1)分类号：H319.3关键词：性格差异 英语学习教学策略

篇11：农村小学差异教学的策略研究 2

吴江市青云中心小学

（一）研究背景

1、基于学校发展的传承

我校是一所农村学校，学生来自不同层次的家庭，学生的个性特征及智力发展水平均有不同，对于同一事物理解的角度和深度存在着明显的差异。学校十一五课题《小学差异教学的个案研究》就因此而提出的，立足尊重学生差异，适应差异，利用差异，在促进学生主动而全面发展的个案研究中取得了一定的成效。可以说差异教学是一种重要的素质教育手段，它使学生的个性和各方面才能都在其天赋允许的范围内得到尽可能充分的发展。培根说“天性好比种子,它既能长成香花,也能长成毒草,所以人应当时时检查,以培养前者拔除后者”对学生智力的特点来说也应当如此，无论是来自天赋的还是后天环境教育赋予的,作为教育工作者我们就要设法顺应，因材施教，基于“为每一个孩子提供适合的教育”这一理念，为了保证每个学生能获得发展自己潜能的机会，我们就提出了学校十二五课题《农村小学生差异教学的策略研究》，根据不同的学生的不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要的实际，改变教学速度、难度以及教学方式方法，总结出合适的差异教学策略，促进学生全面、自由、协调发展，同时促进学生个性潜能的最优发展。

2、基于学校发展的瓶颈

教育科研是一项比较艰巨的工程，要做好它，首先要有强大的理论支撑。在学校十一五课题的研究过程中，虽然华国栋教授的《差异教学论》一书，构建了一个比较完整的差异教学的策略方法框架体系；美国学者编著的《多元能力课堂中的差异教学》、《差异教学帮助每个学生获得成功》，这两本译著从实践层面对差异教学策略进行了研究，但是我们发现教师如何运用理论知识指导教学行为，尤其是如何创造性地使用这些策略方法，是比较薄弱的环节，因此需要我们进一步进行行动研究。

同时我们认识到，学校教育中学生的学习活动是以学科学习为主线的，而我校现行的班级授课制，教师的教学内容、取材、施教、评估等都以整班学生的学习需要为出发点，强调统一要求、齐步走难于适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，也不宜发挥学生的创造性和探索性。因此，在学科课程的教学中，实施差异发展教学策略研究就显得十分必要与迫切。

3、基于学校发展的愿景

从学校实际来看，我校班级学生人数众多，课堂上师生之间、同学之间合作交流少，师生间互动反馈不足，束缚了学生的成长空间。为了使得课堂教学优质化，高效化，更为了发展学生的智慧潜能，为学生的幸福人生奠基，所以我们要以学生的学习差异为基点，以提升课堂质效和生命品质为着眼点，以优化课堂教学形态为着力点，积极探索不同学科、不同课型的差异教学模式和实施策略，从而挖掘学生个性潜能，将知识转化为智慧，使文明积淀成人格，并逐渐形成以人为本、情感与智慧相互促进、和谐共生的教育模式。

（二）课题的核心概念及其界定 1.课题的核心概念

本课题的核心概念是差异教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”。也就是说差异教学是将学生的个别差异作为教学资源加以开发，将其视为教学组成部分，在教育过程中教师通过提高和改善各个教学环节从而达到关照学生个性需要和个别差异，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，促进学生在原有基础上获得持续、自主、全面的发展的教学。差异教学以班级教学作为组织形式，将个别教学的精华思想渗透其中，围绕一切为了学生，一切服务于学生的理念来实现教学的新发展。

2．概念的辨析与理解

（1）“差异教学”和“分层教学”的异同：“差异教学”吸收了“分层教学”的经验，又对“分层教学”进一步丰富和完善。“分层教学”是我国广大教师在班集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对大面积提高教学质量，促进学生发展起到了积极作用。但“分层教学”客观上造成了标签效应，伤害了一些后进学生，影响了他们的成长。“分层教学”只是从教学的方法策略角度来照顾学生的差异，而“差异教学”认为仅仅从教学方法策略来解决照顾学生差异问题的力度是不够的。“差异教学”力图采用全方位的整体策略，多角度、多侧面的研究照顾差异问题，如同质分层和异质合作的结合，校内校外的结合，学校、社区、家庭教育的结合等等，从而克服“分层教学”原有的不足，进一步改进和完善了“分层教学”。（2）“差异教学”与“个别化教学”的异同：“个别化教学”强调立足于学生的个性差异，促进学生的个性发展，但西方制度决定了他们追求的是过渡的个性张扬、教学个人化及学生的个人发展。“差异教学”借鉴了西方的“个别化教学”的理论，但力求本土化，以适合中国国情，并在重视个性的同时，强调个性和共性的统一。根据差异发展教学的特点，我校以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，实施差异教学，寻找最合适的教学策略，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。

（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 1、国内外同一研究领域现状：

1、差异教学国外研究发展情况。

①苏联教育专家苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。他曾经说过，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”

②近些年来，国外的一些专家和教师对差异教学与优质教学的关系给予关注与研究。

③目前系统研究差异教学的有美国的汤姆林森教授(Caro1AllnTomhnson)和教育专家黛安•赫克丝（DianeHeacox），并有专著《多元能力课堂中的差异教学》和《差异教学一帮助每个学生获得成功》。

他们认为学生在认知风格、兴趣、准备水平等方面存在着差异。差异教学有如下特点：是教师主动关注学生差异的教学；重“质”胜于重“量”；以评估为基础；提供学习内容、过程和成果的多元选择；以学生为中心；是全班、小组与个别教学的组合；是教与学的有机结合。

2、差异教学在我国的研究发展情况。

①中国学者华国栋将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。

②国内的一些学者在对学生的多元学习方式和不同的学习需要方面，有不少研究。

③现在全国有二十多个省的许多学校正开展差异教学研究。

十一五期间，我校学习了华教授差异教学理论，进行了差异教学的个案研究，取得了一定成效，但是真正以“差异发展教学”为名开展的教学研究成果还很少，在十二五期间，我校将继续学习借鉴并提炼出适合本校师生发展的差异教学策略。

2、本课题研究价值：

本课题的研究价值在于在承认学生差异和差异发展客观性的前提下，研究我校学生发展中的差异问题，采取针对有效的教育教学措施，在基本教育教学目标(发展目标)方面尽量缩小学生发展中的差距；但更重要的是看到每个孩子的长处与发展优势，提供更多、更好的环境与机会，因此实施差异发展教学策略，张扬学生的个性与特长，既能以长补短，又能各俱所长，从而实现培养学生的创新精神和创新实践能力，实现面向全体学生的全面发展的素质教育理念。（1）理论价值。从某种意义上说，就是一种以人为本、尊重学生多元发展的教育，是关注学生差异发展的教育，使得每一个学生在原有基础上都得到最大的发展。这种发展，无论是从发展的方向还是程度来看，它都是有差异的发展，正是这种差异，才真正体现了教育的公平及其价值所在，体现了以人为本、全面、协调和可持续发展的科学发展观。

（2）实践价值。开展差异教学研究对促进教和学有很重要的意义。实施差异教学可以最大限度地发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，促进学生的理解和学生的参与，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，提高教育教学质量，实现“促进全体学生的发展”的目标。

3、创新之处： 本课题的创新之处，主要有以下几点：

1、在课堂教学中构建“农村小学生差异教学”的课堂教学模式：课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）。首先着重做好课前的探究指导。（教师指导不同层级的学生根据自己的所长、兴趣，以及善用的资源，做好课堂学习必要的准备。这不仅为课中研讨和活动奠定了基础，使学生带着思考走进课堂，实现课堂上的有效学习，而且锻炼了学生搜集、组织、分析、加工、运用信息的习惯和能力，展现了学生多元化的学习方式和学习基础。）其次要全员参与教学活动。（集中体现“差异即资源”的思想，分享来自不同学生的“有差异”的思考，使得学习资源最大化的得以分享。促进学生在“差异”的基础上获得有效的发展）在课堂教学中（1）创设多种学习机会与刺激环境。（2）合理组织匹配的学习形式。（3）采用灵活多样的方法手段。

2、依据学生差异布置科学、合理的作业和提供成果展示的平台，使学生在课内学习的基础上，将知识进一步巩固与拓展，能力进一步增强。作业内容和形式一般分为六类：一是巩固知识和技巧；二是扩大知识领域；三是使知识和技巧系统化；四是将知识和技巧运用于特定的事例和情况；五是运用知识和技巧独立解决问题；六是介绍新的课题。布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求。

3、研究方法上，除以往所用方式，我校将着重采用行动研究法和教育叙事法来展开研究。

（四）理论依据

1、因材施教的原则：教育工作原则之一。指依据学生的个别差异及其形成规律,针对学生的不同特点采取不同的教育措施,对其进行相应的教育。个别差异是因材施教的心理学依据。

2、布卢姆的“掌握学习”理论：布鲁姆的掌握学习理论认为许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，差异教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

3、多元智能理论：八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论，霍华德•加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标

（1）通过研究农村小学生的差异发展的基本结构，进而有的放矢得实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。（2）理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。

（3）以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略。

（4）将素质教育与新课程改革的思想观念真正体现在我们的“差异教学”实践中，孕育出更多更好的教育教学模式，催生出更多更好的教育教学案例，真正促进每一个学生的发展。

（5）通过研究学生不同学习需要类别，在作业、辅导、评价等方面实践完善差异发展教学，使不同学习需要的学生有不同层次的发展。2.研究内容

①我校小学生差异现状的研究

②基于差异教学的师生有效教学活动的策略研究（1）依照学生的学习需要和课程内容来讲课。

（2）采用多种教学方式，比如，集体教学、小组教学、伙伴教学、个别教学（3）根据学生的兴趣，适当地提供机会给他们，让他们选择学习活动。（4）开展巩固性教学，要求学生开展批判性或创造性思维活动。（5）允许学生可以用不同的方式来展示他们的学习成果。③课内外分层作业促进学生差异发展的策略研究.⑴作业类型要多样化。在研究过程中，我们将尝试把单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候，可以用图画、简报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

⑵从作业的题型设计上分层。设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业。选择基础层作业的是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。老师们常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成本层次作业的基础上，学生可以自主选择一些操作实践题等提高层的题目，使之能够学有所为。

⑶从作业量上分层。对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心。

⑷从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间。⑸从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。另外，还结合具体情况经常设计一些实践性作业、趣味性作业、开放性作业。在完成作业形式也采取多样化，可选择个人独立完成、小组合作完成等。④针对不同层次学生实施有效差异辅导的策略研究.根据学生的不同层次以及学习需要对学生根据不同层次进行辅导：⑴开展面对面的、有开拓学生视野、丰富学生的知识讲座、竞赛等。⑵通过是师生之间一对一（一个老师一个学生或者一个老师一个层次的学生）辅导，促使不同学生在学习兴趣、能力、成绩上的提升。⑶通过生生之间互帮互助取长补短的交流方法，促进不同层次学生的进步。⑤构建有效差异评价体系，促进学生差异发展的策略研究。实施差异性评价，针对学生的个体差异，作出科学，恰如其分的全方位评价。实施差异性评价，为学生提供有益的反馈，帮助学生识别自己的智力强项和弱项，给予强项以充分发展的机会，同时运用强项领域作为弱项领域的“人口”，促进弱项的发展，建立起学生自己有效的学习方式。尊重学生的能力差异，让教学评价更富人性魅力。尊重学生的性格差异，让教学评价根据个性色彩。尊重学生的经验差异，让教学评价充满生活情趣。也就是说这一部分主要研究分层评价的合理标准及对学生后续学习的影响。3.研究重点

如何在教育实践中实施“差异教学”策略，促使每个学生都能有提升，这是研究重难点。因此，我们将从课内外差异性作业，差异评价等二个方面来重点研究。

（六）研究的思路、过程与方法

（一）课题研究思路

该研究是我校各学科的协作研究，因此在研究中，以协作为基础，分层并进，立足以班级为焦点的多层沟通，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务。根据各班、各科的研究基础，选定研究的侧重点，整合多方资源，协调有序地进行研究。逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，把好的经验推广到全校，带动全校师生共同共发展。本课题的研究主要通过“两个层面，三条主线”开展。

两个层面是：“农村小学生差异发展的基本结构及不同学生学习需要类别”的研究和“构建差异发展教学有效的教学活动方式的研究”的研究。第一层面的研究侧重于学生差异的基本结构和同质与异质学生不同的学习所需，在承认差异的基础上利用好学生差异并寻找如何发展学生差异；第二层面的研究侧重于教师在对所教班级学生摸清差异结构与分布情况下，教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同，并针对不同学生的“对症下药”，同样的教学内容、教学时间，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。也就是说采取适合各阶层的学生合理有效的教学方式，从而有效促进学生的差异发展。三条主线是：

1、课内外分层作业促进学生差异发展的策略研究。

2、针对不同层次学生实施有效差异辅导的研究。

3、构建有效差异评价体系，促进学生差异发展的研究。

（二）课题研究过程

1、准备阶段（2011.1----2012.3）

学习差异教学理论,查阅相关材料,收集教学资料,调查学生实际,制定、完善实验方案，做好提前测定工作，分类归档。

2、研究阶段（2011.4----2015.12）

按照实验方案和计划实施实验，根据实施情况，进一步调整、完善实验方案，建立实验档案，写出阶段实验工作总结和相关论文，定期研讨交流，边研讨边总结。

3、总结阶段（2015.1----2015.7）

收集整理实验资料，总结研究效果，探索出实施差异教学的教学模式，教学方法。形成与之配套的案例、反思、个案研究、论文，写出实验研究报告，请专家指导评鉴。

（三）研究方法

以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法，采用课堂观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开研究。

篇12：《差异教学策略》读后感

所谓“分层教学”就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。

一、客观地把握学生层次。

要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。

二、科学地制定教学目标。

分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。

在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。

学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。

三、灵活地运用教学方法。

教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。

1、分层设计课堂提问。

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

2、分层布置作业练习。

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要用50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。

3、分层批改学生作业。

课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。

课外作业通常采用分层递进的处理方法：优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“教师粗批”；学习暂困生的作业“教师面批”。改变传统的批改符号，对有创造性的解法打“☆”，在部分错或全错的题上打“”，在有错误、有问题的地方画上“

”，打“”的题，要求学生在原题订正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，教师就在“”加上“/”，构成“√”。这样作业中避免出现“×”，作业评级上记上“优”，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。

四、有效地进行个别辅导。

学生在学习上的优劣差异是自然的。我从不幻想“十个指头一样长”，不管是优等生还是学习暂困生，我都给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。我更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，我坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。

五、多样的评估测试方法。

考试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的目的。对学习暂困生来说，他们最害怕的就是考试。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，我根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上我采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次二—四题，计加分20—40分；或采用A级、B级两张试卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。

经过几年的教学实践证明，针对学生学习差异，分层进行教学能明显地提高教学质量。具体表现在：

1、分层教学实施以来，学生学习兴趣被进一步激发起来，在最近的一次问卷调查中，实施分层教学前后对比统计如下：

项目

统计我喜欢数学我比较喜欢数学我不喜欢数学

实施前71.9%25%3.1%

实施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

从该统计表中可以看出,实施分层教学后,学生的学习兴趣较以前有很大的提高,原因在于使全体学生各自都得到成就动机。

2、实施分层教学使优生吃得饱，中等生吃得好，学习暂困生吃得了，学习成绩大幅度提高。特别是对于学习暂困生增强了他们的学习信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他们的身心得到了一定的发展。

3、由于分层教学注重了个体差异，突出个性，使教师能对在数学教学中出现的一些特殊问题进行深入探索，从而获得新的认识，进一步完善了教学方法，将这种认识和方法反馈于课堂教学，促进了教学方法的改革，提高了教学实效。

“针对学生差异,进行分层教学”的策略

林皋小学