100万有多大教案二

100万有多大教案二（共5篇）

篇1：100万有多大教案二

教学设计

（一）万有多大100 教学设计思想本节课教师引导学生想办法感受生活中熟悉的事物，将熟悉的事物与大数比较，感受了大在小组活动中鼓励学生通过合.然后教师组织学生进行小组活动发展了学生的数感。数的魅力，万有多大．100作交流，采用多种方法估算，从而联系熟知的事物认识 教学目标 知识与技能1 万进行感觉．100．借助自己熟悉的事物，从不同角度对

．用计算器处理较复杂的数据．2 过程与方法 万有多大，发展数感，培养从较大数据中获取信息的能力．100．通过感受1

．通过用计算器处理较复杂的数据提高应用现代工具处理数学问题的能力．2 情感态度与价值观

．培养学生合作交流的意识，在合作交流的过程中体验学习数学的兴趣．1 ．鼓励学生积极参与各种教学环节，并从中获得成就感，获得数学的经验．2 教学重点 万进行感受，发展数感．100．借助熟悉的事物，从不同角度对1

．用计算器处理较复杂的数据．2 教学难点 万有多大．100借助熟悉的事物，从不同角度去体验和感受

教学方法引导——合作交流法 教具准备 米长的刻度尺1．1，天平．一杯子大米（或绿豆）2）数据资料6.1 A（记作§．投影片一张；3 教学过程

创设具体问题情境，引入新课.Ⅰ请同学们看一看下面的数据，通过这些数.存在着大量的数据［师］在我们的日常生活中，据，你能得到哪些信息呢？）6.1A出示投影片（§ 万以上人口．100．我国中等城市有12 万平方米．17．我国国家图书馆占地面积约

万元．1．我们中等收入家庭年收入达3

万吨．90年生产复合肥2002．我们公司4年春季开始，北京市将对具有本市户口，处于最低生活保障线以下的农村家庭，2003．5这种减免将惠及本市据介绍，.初中阶段的学生免收教科书费等城市低保家庭在校就读的小学，万名中小学生家庭因此而减轻了教育负担．3.6生活保障线标准以下的贫困家庭学生合计近特教学校的书费.元左右400初中生书费在元左右，300北京市小学生一学年书费在目前，600高达万元的教育1400为保证这一政策的实施，市政府今年将安排.元600元，住宿一年约 专项资金 万元，建设一流国门学校．8200个边境县拨款32．中央财政向新疆6170北京市有．7 遵守新的中小学生守则和日常行为规范．年开学之际，2003万中小学生在 ［师］在我们的日常生活中存在着大量的数据，你还能举出一些实例吗？名，北京市的1500如我们学校在校学生有.［生］在我们的生活中确实存在着大量的数据万名北京市的中小学生就相当170万名，我们比较这两个数据，就可以想象出170中小学生共倍．1210于我们学校人数的 我们.这位同学的方法值得借鉴.［师］很好，我们在遇到较大的数时，很难想象它有多大

谁还能举一个例子．.只要用我们熟知的事物和它比较，就可感受到较大数据的大小所以国家.平方米50我们教室约为.万平方米17［生］例如我国国家图书馆的占地面积是图书馆的面积约为我们教室的 个我们教室的面积．3400倍，即国家图书馆的面积是3400下面通过实验进一.看来同学们已经知道通过数据的对比说明可以感受到数据的大小［师］ 万的大小．100步说明数据

做一做.Ⅱ［师］下面我们分成四个小组，做如下的实验，并将实验的结果和方法做解释说明，并在小组内合作交流．米，那么一万400第一小组：估测自己的步长，你的一万步大约有多长？如果操场一圈是 万步呢？100步相当于多少圈？万字的书100万字占多少页？1根据你的估计，.第二小组：估计语文课本中某一页的字数

．厘米厚）0.5页的书大约100大约有多厚？（假设万平方米的面积相当于多少间这样的教室？1根据你的估计，.第三小组：估计教室的面积 ．人）4万人站在一起，大约占多少间这样的教室？（如果每平方米占100万册这样的数学课本撂在一起有多高？100第四小组：测量数学课本的厚度，估计（让学生实验的过程中充分合作交流，鼓励学生为圆满完成实验献计献策，老师可适当给同时，.只要合理就予以鼓励并大胆阐述自己的理由，同学们可以用多种方法进行估算，予指导，教师要注意观察学生在小组中的表现，如是否愿意积极参加活动，在活动中能否与同伴进行合作，能否想出估计的办法，并与同伴合作完成，能否从多种角度去体会某个数据）12米长，可以绕操场约5000厘米，我的一万步大约有50［第一小组］我的步长大约是500000万步大约.100圈 圈．1200米长，可以绕操场.1字左右500每页大约包括标点符号，我们组估计了语文课本某一页的字数，［第二小组］0.5页的书大约是.100页2000万字大约100页，20万字大约厘米10页的书大约.2000厘米厚

厚．个200万平方米相当于.1平方米50［第三小组］我们组估计了一下我们教室的面积约为平方米，所以1人占4万人站在一起，每.100我们这样的教室万平方米，约25万人需占100 个这样的教室．5000占一.米12000万册这样的数学课本约100厘米，1.2［第四小组］我们组测量课本的厚度是

3立方厘米，360本课本的体积约为米150而教室的体积约为.米36000万册课本体积约为100

3万册这样的数学课本．100个这样的教室才可以放下340需要约.教室装不下这么多的书显然，.通过上面的实验，［师］.大家可能已意识到估算数据的大小在我们的生活中是非常有用的例如文教书店要进新学期中小学生的课本，那就得估算在校学生有多少人，需要占用多大的空

下面我们再从另一个角度来感受数据的大小．.间存放等一系列问题

试一试.Ⅲ 万粒大米（或绿豆、玉米、小麦）的重量．100目的：估计 材料：大米（或绿豆、玉米、小麦）若干、杯子、天平．

但在估计之前先讨论确定估测的方法．.［师］我们还是分开小组［生］可采用如下方法：先数出一杯大米（或绿豆、玉米、小麦）的粒数，并称出它的质

万粒大米（或绿豆、玉米、小麦）的质量．100量，然后按比例估计 ［师］我们就分组完成（在小组活动中，鼓励学生合作交流，还可以在组与组之间展开竞赛，提高学生积极参与

．的能力及在活动中合作的团队精神）想一想.Ⅳ

［师］联系自己生活的实际，去充分想象下列实例中的数据．

万，一天大约需要粮食100亿是什么概念？受灾人口达20年长江洪水造成的损失1998．1

多少千克？需要多少住房？万张纸摞在一起大约有多高？（一张纸的100次大约有多高？20．把一张纸折叠（对折）2）0.1 mm厚度大约是1.［生］亿就相20年长江洪水造成的损失1998万元，那么，1中等收入的家庭年收入达如果一个人一天的.万户中等收入家庭一年的收入全部损失，可想而知损失是很惨重的20当于.吨粮食500千克的粮食即500000万，那么一天就需100千克算，受灾人口0.5粮食按如果一就能使如果能及时估算出这些数据，.万平方米的住房200就需平方米来计算住房的话，2个按

我们抗洪抢险工作有条不紊地进行．20≈0.1 mm×0.1 mm=1048576×2次的高度20．一张纸连续对折2万张纸撂在一.100米105 米．0.1 mm=100万×100起约为

议一议.Ⅴ一张厘米厚，0.9元的新版人民币大约100张100已知厘米，15.5元的新版人民币长约100 元的新版人民币）100万元人民币需要多大的皮箱？（假如都是100厘米，装7.7宽约（可鼓励学生用计算器，估算完成，只要学生的答案合理，估测方法正确、有效、都应支

持）×8 cm×15 cm元钱的尺寸大约是10000［生］万元的箱子可以是长、宽、高100，装1 cm cm ×40 cm×75 cm分别是

读一读.Ⅵ P课本180更进一步从几.可借助于我们熟悉的事物感受我们生活居住的这个星球的博大通过读一读，个典型的数据来认识我们的地球； 千米；6400地球半径约为 万千米；4赤道大约为2 ；亿千米3.6地球上海洋面积约为2 ．亿千米5.1地球表面积约为

Ⅶ．课时小结通过生活中的这些数据，让我们感受到数据的大小，学会了从不同角度去体会某个数据，万有多大，并得到有用的信息．100会估计.并学会估算的方法 Ⅷ．课后作业

6.1 ．习题1

元的人民币．100万新版的100．请你设计一个大小适中的箱子，使其能装下2

Ⅸ．活动与探究 万册七年级“新世纪”的数学课本，需多大的仓库才能装下？16某市要进万册16本七年级“新世纪”的数学课本，需占多大的空间，然后去推算10［过程］估测

这样的课本需多大的仓库才能装下．万册16立方米，则=0.0036立方厘米3600本七年级“新世纪”的数学课本占10［结果］600这样的课本约需 立方米的仓库才能装下． 板书设计 万有多大6.1 100§

四、议一议

一、做一做

五、读一读

二、试一试

六、课时小结

三、想一想

篇2：100万有多大教案二

——学习《团队协作五大障碍》心得二

《团队协作五大障碍》一书中介绍，团队协作的第四大障碍是逃避责任。在团队协作中，逃避责任是指团队成员在看到同事的表现或行为有碍于集体利益的时候，不能够及时给予提醒。之所以不愿指出别人不妥的行为，是因为他们害怕这样会损害良好的人际关系。但当因团队成员逃避责任而导致整体效益下降时，他们要么相互怪罪，要么无视集体利益。

要解决这个问题，让我们首先想一下在一个团队中，什么人经常指出团队成员的不妥行为。通过思考我们不难发现，一个团队的领导者，往往是指出团队成员不妥行为最多的人。原因是他要为整个团队的行为负责，他思考、处理问题的角度不同。团队成员如何也能做到这一点，我想应该解决两点问题：

一、正确理解什么是责任心。责任心，不只是“此事我负责”，而是“这虽不是我造成的，但我愿意为改进目前的状况负责，尽全力面对和解决”；是主动协助他人改进困境，主动带动所有成员共同面对。

二、从对的角度思考问题，做对的事情。什么是对的事情？即：让组织更成功，让员工更卓越。高看自己，站在老板的角度思考问题，做老板的事，做好自己的事。

万事俱备了，你的价值何在？人生在世，学会承受，学会担当，无论那些“应该”承担的和“不应该”承担的。马云曾说过：“责任心有多大，舞台就有多大。你愿意为1个人承担责任，那你是很好的人；你愿意为5个人承担责任，你是个经理；你愿意为200人、300人承担责任，你是总经理„„。能力和责任是不一样的，你愿意为多少人承担责任，能承担起多少人的责任，这不是你的能力，而是你的责任”。放大你的责任心，放大你的格局，你的舞台将随之扩大。

滕 岩

篇3：一百万有多大

他去问妈妈，但妈妈正忙着准备早饭。嗯，问大问题之前，吃饱肚子是很重要的。

皮普金使劲地想象比十要多很多很多……

皮普金数了数妈妈抓上来的鱼，发现有十条。

“十条鱼当早餐，这是个大数字了。”他说，“但如果十有这么大，一百万有多大呢？”

“一百万条鱼多到你吃都吃不完！”妈妈说，“一百万要比十多很多很多。”

“不行，”他最后说，“我得去找到一个一百万，搞清楚它到底有多大。”

“祝你好运！”妈妈目送他离开。

皮普金走了一小段路，看到一群企鹅。它们围成一团，互相取暖。

“有好多企鹅哦，”他想，“比十要多很多很多。”

“请问，”他叫道，“你们总共有多少只啊？”

“一百只！”站在最中间的一只企鹅说，“我是最暖和的那只。”

“一百真是个很大的数字呀，”皮普金说，“如果一百有这么大，那么一百万有多大呢？”

“一百万比一百要大很多。”那只企鹅说，“但是一百只企鹅已经足够让你保暖了。你想加入我们吗？”

“不了，谢谢！”皮普金说，“我要去找一百万。”

他又一次出发了，踩着厚厚的白雪。

过了一会儿，他走累了。于是他用肚子滑下一个长长的陡峭的山坡，他遇见了也在滑行的小海豹。

这时，天又静悄悄地下起雪来。

“好多好多雪花呢，”皮普金自言自语，“比一百还要多，比十要多更多更多。你觉得有一百万么？”

“没有。”小海豹说，“但我肯定有一千。”

确实有这么多雪花。

“一千真是个大数字！”皮普金说，“如果一千有这么大，那么一百万有多大呢？”

小海豹皱起鼻子。“那是，”他说，“一百万比一千还要大很多很多。”

皮普金和小海豹一起用雪堆了企鹅和海豹宝宝，扔了无数个雪球。然后，皮普金说：“我真的得走了，我还得去寻找我的一百万。”

“祝你好运！”小海豹说。

皮普金走啊……走啊……走啊，沿南极绕了一圈又回到了家。他感到脚很冷，困得都快要睡着了，他还是没找到一百万。

皮普金感到非常非常的失望。他对妈妈说：“我找到了十条美味的鱼、一百只挤在一起取暖的企鹅、一千朵漂亮的雪花和一个新的朋友，但是无论我怎么努力，也沒能找到一个一百万。”

妈妈给了他一个大大的、温暖的拥抱。“到外面来，”她说，“我有东西给你看。”

“这就是你的一百万，我的小皮普金。”妈妈指着满天的星星，“你可以对着每一颗星星许一个愿。”

篇4：一亿有多大教案 要

数学综合实践活动内容：义务教育课程标准实验教科书数学四上 活动对象：小学四年级学生 教材分析：

教材在数概念的教学中，十分重视数感的培养。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。活动目标：

1、通过“称一称”、“数一数”、“排一排”的实践活动，从不同的角度感受一亿有多大，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。

2、提高学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和合作学习的意识，养成勤俭节约的优良品德。重点：感知一亿的大小。难点：培养学生的数感。

教学具准备：大米、作业本、计算器 板书设计： 一亿有多大

100000000和1亿

称、数、排

教学流程：

一、谈话揭题。

同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗？那么你知道一亿有多大吗？（揭示课题：一亿有多大）

师板书：100000000和1亿。引导学生从数的组成理解1亿的大小：由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组成的、由10000个万组成„„由100000000个一组成的。

问：谁能说说，“100000000”这个数给你的感受是什么？（特别的大）二．实践操作

（一）称一称

1、师：那么100000000到底有多大呢？大家想不想切实感受一下啊？下面老师给大家讲一个故事。

你能猜想出1亿颗大米到底有多重吗？（让学生猜想）

2、师：我们有没有什么好的办法能巧妙地称出1亿颗大米到底有多重？（学生讨论）

3、师引导出设计方案：

（1）先称出100粒大米的重量，再除以100，然后算出1粒大米的重量，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。（或用倍比关系算）

（2）先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量。

4、小组合作

要求：以四人小组为单位选择一种方案计算出1亿粒大米的质量，请写出计算过程以方便后面的汇报，可以用计算器来帮助计算。

5、学生分组计算。

6、各组汇报结果。

7、小结：通过刚才的活动，我们知道了1亿粒米大约有2500000克重，而我国有13亿人口，如果每人每天节省1粒米，那么全国一天下来大约能节省多少克大米啊？如果每人每天吃400克大米，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年呢？（学生计算）

师：知道这些信息后，你有什么感想？（教育学生要爱惜粮食）

（二）数一数。

1、小组活动，动手数一数。

以小组为单位，每人拿一些练习本，摞在一起，以循环的方式一本一本的数，数到100本告诉老师，老师立刻告诉各小组所用的时间，组长记录下来。完成后各小组交流所用时间。

2、小组合作，提出问题。

谈话：如果照这样的速度，我们数一亿本练习本要用多少秒呢？

出示书上的表格（可把90秒改成全班认同的秒数），请学生以组为单位进行推算，并把结果填入表格。反馈，指名读得数。

3、进一步探究。

谈话：9千万秒，这段时间长吗？这么长的时间用秒作单位来表示显然不合适，你认为应该采用哪个时间单位？（年）怎样换算成多少年？学生说出方法后看书上的算式。学生用计算器计算出结果。提问：看了这个结果，你有什么感想？

（三）排一排。

谈话：刚才我们通过数一数，从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受一下一亿的大小？

1、实际测量长度。请10位同学手拉手站成一排，师生共同测量出长度。（取整米数）

2、列表进行推算。

提问：照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一排有多长？ 出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚才的测量数据列表格填一填，并反馈推算结果。

3、从绕地球的圈数进一步感知一亿有多大。指名读推算出的长度。

谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长可能还感受不深。地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一排，可以饶地球赤道多少圈？用计算器算一算。如果学生的计算器只能显示8个数位，就要把米换成千米来算。

指名说说计算结果。提问：看了这个数据，你又感受到什么？

三、活动提升

1、读一读下面的信息，并说一说有什么感受。课件展示。

2、说一说：在小组里说说一亿有多大。

四、全课总结 同学们，通过今天的学习，你知道了什么？有什么感受？你还想研究哪些有关1亿的问题呢？你能把你想研究的有关1亿的问题，设计方案写出来吗？（课下完成）

五、课堂延伸

一亿张纸的厚度比珠穆朗玛峰还高；一亿枚硬币的重量比成年的3头蓝鲸还多4倍；一亿粒大米，可让3.5万人填饱肚子；一亿个小学生手拉手可绕地球赤道3圈半；一亿是个不小的数字！

篇5：1亿有多大微课教案

——一亿张纸摞起来有多高？

澳前镇中心小学

郑龙

教学目标：

1、借助学生熟悉的事物，从不同的角度对1亿进行感受，发展学生的数感，能用化繁为简、推算等数学方法解答有关1亿的问题，能借助计算器处理较复杂的数据。

2、经历猜想、讨论、计算的过程，积累数学活动经验，发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3、体验数学与日常生活的密切关系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的价值；培养与人合作，共同解决问题的良好品质。教学准备：

纸张、测量工具、多媒体课件、教学中需要的小物件 教学流程：

一、揭题：1亿有多大？

师：今天我们要一起去感受“一亿有多大”。

师：你能想象一下，一亿有多大吗？

学生自由回答

【设计意图：“一亿有多大？”这个问题是本节课教学始终将贯穿的核心问题。教学伊始，我便将这一个问题直截了当地呈现给学生，有利于启迪学生的思维沿着纵深方向发展。学生的答案可能呈现精确性，也可能呈现模糊性，都能促进学生思维深刻性的发展。这样，以简洁明快的节奏开门见山、引入新课，有助提高课堂教学效率。】

二、想象：一亿有多大？

师：同学们在想象一亿有多大时，很自然地结合生活中的具体事物来说明，这是很好的描述大数的方法。比如，这是一张普通的复印纸，咱们可以去想象：如果一亿张这样的复印纸叠起来，那会有多高呢？会不会有教学楼高，或者比教学楼还要高？

师：再比如，一粒米，谁能结合今天咱们要学习的内容来提一个问题？（预设）：

生：一亿粒米有多重？

生：一亿粒米堆起来有多高？ „„

师：除了一亿粒米的问题外，你们还能提出这样的问题吗？

生1：一亿棵树有多少？

生2：一亿粒沙有多少？

„„

师：这是大家感兴趣的话题，也是老师感兴趣的话题。现在我要请两个同学上来，请你们手拉手，手张开，这是两个同学手拉手的距离，大家可以大胆的想象一下，一亿个小朋友手拉手站成一排可以从这里排到哪里呢？

生：可以从这里排到美国

生：可以从这里排到-------

师：同学们都有自己的猜测，同学们可以选择其中的一个或几个问题大胆的猜测，自由地想象。（黑板上出示）

一亿张纸叠起来有多高？

一亿粒米有多重？

一亿秒有多久？

一亿个小朋友排在一起有多长？„„

【设计意图：数感的建立不仅体现在学生能用抽象的数去定量刻画现实中的事物，同时表现在学生能将抽象的数学与生活中的具体事物联系起来，能用现实中的事物去描述数的大小，理解数的意义。学生通过想象，将“一亿有多大”与具体事物联系起来，促进学生数感的构建，为进一步真却的体验奠基】

三、探索：一亿张纸摞起来有多高？

师：刚才大家对这几个问题都有自己的猜测，像有的同学猜测一亿张纸叠起来可能有100个教学楼叠起来那么高，真是这样吗？用什么办法才能知道一亿张纸叠起来到底有多高呢？ 是不是得找一亿张纸，然后叠起来，再去量一量有多高啊？（预设）：

生：不要，太麻烦了。

师：谁有简单不麻烦的方法？

生：可以先量出一张纸的厚度，再乘一亿；

生：一张纸的厚度很难量出来，我认为可以量出10张纸的厚度再去算。

生：10张纸的厚度还是太薄，可以先量出100张（1000张、10000张）纸的厚度再去算„„

师：大家更赞同谁的意见？真不错，这是一种很好的解决问题的数学方法，先测量出小数量，然后再去推算出大数量。

推算

板书：小数量------→大数量

师：刚刚说，要先测量多少张纸的厚度呢？

生：100张。

师：为什么不测量137张？

生：不好算。

师：大家想得真周到，测量完还得算呢！看来选择小数量还是有学问的。第一步：咱们先测量100张纸的厚度。

（出示小组合作要求：测量100张纸的厚度，记录并汇报。学生测量后汇报：100张纸的厚度大约是1㎝。）（预设）：

师：这100张纸的厚度是1㎝，那么1000张纸的厚度是多少？

生：10厘米。

师：为什么是10厘米？

生：因为1000里有10个100，所以1000张纸的厚度就是100张纸的10倍。

师：就这样往下算，你会算吗？（会）那好，请大家将一亿张复印纸叠起来有多高给算出来，可以使用计算器。（师生共同推算得出：一亿张复印纸叠起来高约10000米。）

师：我们的教学楼大约高20米（课件出示教学楼图片），这10000米，那得多少个教学楼的高啊！计算器按一下。

生：有500个教学楼高。

师：咱们再跟这个高度做个对比，这是世界最高峰——珠穆朗玛峰（课件出示），它的海拔高约8844.43米，而一亿张复印纸叠起来的高度竟然超过了珠穆朗玛峰的高度，真是太不可思议了。是纸张太厚吗？还是珠峰太低啊？

生：不是，是因为一亿太大了。

师：现在，咱们就将一亿张纸叠起来，大家想一想，500个教学楼叠起来，高吗？（高）用一个词来形容，那就是：太高了！

预设方案1：

（师：为了让大家更形象的认识：一亿有多大，老师费尽心思想把一亿带到咱们课堂来让大家见识见识。（学生质疑）你们不信啊？告诉大家，老师呀，真带来了一个一亿，（老师从口袋里取出一张小纸条）上面写着：

“1 0000 0000”。这个数请读一下

生：一亿。

师：你看，那么大的一亿，在数学上用1个1和8个0就表示出来了，数学就是这么简洁！）

预设方案2：（师：再想想：如果将一亿张纸换成一亿个一元钱的硬币，(课件出示)把这一亿个硬币叠起来又会有多高呢？

A、相当于100层楼的高度

B、相当于2个珠峰的高

C、超过15个珠峰的高

师：为什么选C？

生：因为一个硬币的厚度远远超过一张纸的厚度。

师：这回答简短却十分深刻啊！通过对比一张纸与一个硬币的厚度就能相对准确地做出选择了。）

师：刚才我们用什么方法，知道了一亿张纸叠起来比世界最高峰还要高，感受了一亿真地比我们想象的要大很多。（生：测量100张纸的厚度再推算出一亿张纸叠起来有多高？„„）看来在解决大数量的问题时，采用小数量推算的方法很好用，这种方法叫做化繁为简（板书），我们应该记住它并应用它。