幼儿园区域活动的来源与挑战的论文

幼儿园区域活动的来源与挑战的论文（精选6篇）

篇1：幼儿园区域活动的来源与挑战的论文

关于幼儿园区域活动的来源与挑战的论文

【摘要】：区域活动指的是根据幼儿的年龄特点,投放丰富的活动材料,满足幼儿的活动需求,使幼儿通过游戏来获取对周围世界的认识。区域活动的组织形式是开放、灵活的,幼儿能够依据自身的喜好来选择区域活动的场地、材料以及同伴。区域活动为幼儿的身心和谐发展提供了一个自由、宽阔的场地。 本文选择幼儿园大班的区域活动为研究对象,运用了文献法、观察法与访谈法为研究方法,对幼儿园大班区域活动现状进行研究分析,提出有针对性的改进建议,旨在丰富幼儿园大班的区域活动相关理论,提高幼儿园大班的区域活动的质量。 本文由五部分组成。第一部分为引论。这一部分包括问题的提出和研究的意义。第二部分为文献综述。这一部分包括幼儿园大班区域活动研究的相关概念和区域活动的国内外相关研究。第三部分为本课题的研究目的及方法。第四部分为研究结果与分析。研究发现大班区域活动中区域空间与时间安排形式化、区域活动中教师角色定位不明及区域活动中材料投放方式失当等问题。第五部分为研究思考与建议,针对存在问题提出区域活动的空间与时间开放化、明确区域活动中教师的观察者、合作者与评价者的角色定位及增强区域活动材料的探索性、层次性与动态性等建议。

【关键词】：幼儿园大班区域区域活动教师幼儿

【学位授予单位】：

辽宁师范大学

【学位级别】：

硕士

【学位授予年份】：

【分类号】：

G612

【目录】：

摘要3-4

Abstract4-6

第1章 引论6-7

1.1 问题的提出6

1.2 研究的意义6-7

第2章 文献综述7-12

2.1 幼儿园大班区域活动概念界定7-8

2.2 区域活动的国内外相关研究8-12

第3章 研究目的及方法12-13

3.1 研究目的12

3.2 研究方法12-13

第4章 幼儿园大班区域活动存在问题分析13-21

4.1 区域活动空间与时间安排形式化13-15

4.2 区域活动中材料投放方式失当15-17

4.3 区域活动中教师指导不当17-21

第5章 完善幼儿园大班区域活动的建议21-27

5.1 保证区域活动的空间与时间21-22

5.2 强化区域活动材料的探索性、层次性与动态性22-23

5.3 明确区域活动中教师的角色23-27

参考文献27-29

附录一29-30

附录二30-31

致谢31

篇2：幼儿园区域活动的来源与挑战的论文

《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”因此，我们把如何更好的开展幼儿园区域活动放在了工作的首位。

一、区域活动的含义：

区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，它把活动室划分出相关的区域，并投放相应活动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。它的实践意义表现在：有助于幼儿自主学习。幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。有助于真正落实个别化教育。利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。有助于幼儿教育的系统性与可持续性。集体教学后将操作材料投放相关区域，让幼儿轮流操作，以更好的落实活动目标。

二、区域活动与其他活动的关系：

区域活动：幼儿同一个时间里，根据兴趣选择进行不同的活动，通过与环境、材料、同伴的互动积累个体经验；按自己的方式自主发现新问题；解决问题。顾及幼儿发展的个别需求。集体活动：同一时间进行同一内容，主要是分享个体经验；激活思维，引导发现新问题；通过与老师同伴的互动获得经验。无法真正满足每个幼儿的需求。

区域活动和集中教育活动是实施主题教育的两种组织形式，它都是为达到幼儿发展目标而采取的手段、途径或是载体。老师必须根据孩子的活动需要确定适当的形式，要牢牢把握幼儿经验的连续性、获得经验的有效性，因时、因地、因教育资源而灵活运用，用最适合的和有效的组织形式来达到预期的活动目标，推进孩子的成长与发展。因此，我们在设置区域的时候，可以依托或结合主题中集中教育活动内容，实现集中教学和个别教育的优势互补。如：绘本教育活动《胡椒生长在哪里？》中集体活动和区域活动。

集体活动功能分析：《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的方式是以问

题的形式出现，而且幼儿在揣摩中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主提出

问题，分析问题、自己判断与选择，这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个

幼儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的形式，激活孩子的思维，提出自己的问题的同时也分享到别人的问题，这就是集体活动最能体现的功能。

目标：能围绕图书内容，乐于对自己感兴趣的问题提出质疑，并与同伴分享。

一、观看哑巴戏。教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。

二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问。

1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。

2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑。

3、同伴互动想办法解决

幼儿在各自阅读中产生的很多关于绵羊的问题（实录）：为什么他们身上都

有卷卷的东西？为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？为什么他们用的夹

子夹在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（对于这些问题，老师进行了分

析与解读）。

个别区域活动放在图书角中。

环境与材料准备：

1、《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。

2、新增有关“孩子提出的相关问题的”一类图书。

玩法：

1、“推荐一本图书”，将《胡椒生长在哪里？》作为推荐书让幼儿继

续阅读。延续孩子的需要。

2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答案。

集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空间，让每个孩子提出自己的问

题，但是,有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。因此老师在给

部分有共同问题的孩子进行小组合作探索的同时，不忘还有一些孩子需要根据自

己的问题进行个别学习，因为每个孩子的阅读速度与阅读理解能力都各不相同，要在同样的时间内，做同样的事情，并达成同样的目标来满足不同孩子的需要这

是不太可能的。老师创设的图书角个别活动区，体现了既延续孩子的活动又充分

考虑孩子的个体差异，满足不同孩子的发展需要。

三、区域活动的类型：

常规区域： 活动室常设区角，如：阅读区、沙水区、种植角、表演区、建

构区等。

角色游戏区域：娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、等。

特色区域：可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现。如：美工

区、表演区、运动区等。

主题区域：根据主题内容创设相应的区域，如：科学区、益智区等。区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。

四、科学合理设置班级区域的要点：

①、根据幼儿的需要和兴趣；②、考虑教育目标、正在进行的其他教育，根

据课程具体目标内容，拟定活动区的种类； ③、根据幼儿年龄特点。对活动的性质定位，学习和游戏两者相结合； ④、注意动静分开，避免区与区之间的干

扰； ⑤、注意空间上的挖掘，规划教室的布局桌椅橱等的摆放，空间的布局等；

⑥、安全性。各区域布局要力求畅通，避免绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室

门口不应该设置活动区。活动区中材料与活动区内容匹配，易于幼儿取拿方便。

避免出现死角，尽量设置在教师视线范围之内。⑦、区域之间要有适当的界限。

教师根据活动性质不同，材料的提供不同，利用玩具柜、地毯、书架等现有设备，作为分界线，将教室分割成几个块面。

五、区域活动材料投放要点：

1、围绕教育目标、内容投放活动材料。

2、活动材料设计要针对年龄特点。

3、投放多用性和开发性的材料。

4、活动区提供的材料要丰富，足够幼儿选择和操作。

5、材料要具有趣味性。

6、活动材料具有层次性。（材料的投放要有一个由易到难的过程。）第一阶

段，提供对应图；第二阶段，直接拼凑。

7、挖掘可以废物利用的材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料。

8、鼓励幼儿、家长参与活动材料的准备。

9、利用好现有的幼儿操作材料。

10、结合玩教具制作类活动，丰富幼儿园操作材料。

总之，教师在材料的投放中，要看幼儿与环境材料的互动质量，教师在投放

后的行为观察，与分析行为背后的所蕴含的发展，在这样的基础上的推动与适时支持是很重要的。

六、区域常规建立具体步骤;

1、选区：A、幼儿根据自己的意愿选择区域进入，开始活动。B、鼓励幼儿选择不同的区域，尝试不同的活动。C、选区时如遇到自己想玩的那个区域人数已满，则先选别的区，等人数空缺时再去玩。D、鼓励幼儿遇到困难自己想办法解决，实在解决不了在向老师救助。

2、换区：A、幼儿需要换区时，先观察目标区域人数是否已满，如是，则轻声与哪个区的人商量，进行更换。B、在换区前应先整理好正玩的区域材料，并摆放整齐。C、建议幼儿在某个区域中的一项活动没有完成是不能换区，避免养成半途而废的习惯。

3、活动进程中：A、幼儿在进区活动需要安静操作。遇到需要讨论的问题时轻声与同伴讨论。B、在未换区前不随便离开所在的区域，不将操作材料带到其他区域。C、当活动中产生一些垃圾时（如美工区的剪纸），统一放到一个地方，不随意乱放。D、活动中遇到困难先与同伴商量，实在无法解决可救助老师。

4、活动结束时：A、将完成的作品放在指定的地方，以便老师评价作品及其他幼儿观察、学习和欣赏。B、每次活动后要坚持进行活动情况小结。1）新的材料投放中，幼儿独特的发现。2）幼儿操作时出现的观点，方法和不同结果。

3）合作活动的结果，需要怎么改进。4）活动时发生的问题与解决不了的困难5）活动规则与操作发生矛盾需要修改的。C、活动结束后，幼儿将操作材料分类整理，收拾材料时注意看对应的标记。（五常法）

七、区域活动的方式：

方式一：专门的区域活动，即每周要求两个下午的活动时间，教师必须设置五个区域以上，并为幼儿提供相应的活动材料。这个时段要求幼儿根据自己的需要和兴趣在活动区域主动与环境相互作用，在探索、操作材料中获得经验和发展，教师以观察为主，并根据观察情况随时调整适宜于幼儿的区域材料。

方式二：区角自由活动，即：幼儿在入园和离园时间，利用设置的3---4个常规区域，进行自由选择、自主开展的活动。

八、区域活动中教师的指导方式：

目前区域活动中教师的存在的几种指导方式有：被动反应，教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。权威控制，规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活动区；制止限制；一般指导：（询问、讲解、提要求）；深入指导：（协商建议、启发提问）

教师什么时间，是否要介入呢？

假设是重复行为：可以等待、可以挑战、可以引导转移；假设是是探索行为：可以欣赏、可以提供帮助，也可以与之互动。假设是是单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独自性练习；假设是是社会性的想象性行为，尽量给幼儿体验与人交往和合作的机会，给幼儿自己解决问题的空间。

实例：帮助犹豫不决的幼儿进行活动。首先要了解他犹豫不决的原因，是害羞，还是唯恐活动区的小朋友不欢迎、他是不是想看看别人到底在什么？指导方法建议：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主动和他一起找要用的东西。直接介入，你说要玩拼搭啊，这里有，让我们一起玩吧。如果他发现别人已经在活动了，自己不好意思走进去。教师可以跟他一起进区，然后他就可以自己去玩。

教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。

让我们还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！

王素平

篇3：农村幼儿园区域活动的实践与思考

一、活动区的内容选择应贴近农村幼儿的生活

幼儿是活动区的主人, 因此, 创设活动区应从幼儿特点、活动兴趣出发, 而要符合幼儿的特点、活动兴趣, 内容必须是幼儿所熟悉的。刚刚推广普及创设区域活动时, 我园多次组织教师到别的幼儿园观摩学习, 有的教师就把一些城市幼儿园的区域活动生搬硬套, 创设了如“交通岗亭”、“加油站”、“游乐场”“影剧院”等活动区。由于农村幼儿没有这些城市生活的经验, 因此, 这样的主题内容就难以使幼儿在区域中介入环境, 更谈不上发挥幼儿的创造性, 致使有的活动区形成了一种摆设, 失去了活动区的教育功能。针对这种现象, 我在选择活动区内容时, 从农村的具体实际出发, 结合本地地理环境特色, 设计具有农村教育特点的区域活动内容。如:针对本村许多人家从附近工厂拿回半成品进行手工加工, 将手工区设计为“编皮带”、“扎绢花”、“礼服刺绣”;幼儿园围墙外就是菜市场、水果一条街, 幼儿每天入园、离园都要从那里经过, 就将社会活动区设置为“菜市场”、“水果超市”;农村家家户户养猪、养鸭、养牛, 就将认知区设置为“农场里”。这样的设计就使幼儿能运用已有的生活经验与环境产生相互作用, 很快地融入到活动中。

二、充分利用自然资源, 丰富区域活动

我园是典型的农村幼儿园。我们没有充足的经费, 没有宽敞的游戏室, 但我们具有农村独特的地理特征, 农村到处可见沙、土、石块等自然资源, 我园的沙地是小朋友最喜欢的地方, 我和孩子们一起到沙地上玩建构游戏。他们有的堆山, 有的挖地洞, 有的挖水渠, 有的挖畦种甘蔗, 有的用收集来的各种纸盒、奶粉罐、一次性杯子等废物在沙地上尽情地自由建构。他们是那样的投入, 久久不愿离去。由于这些材料对幼儿来说都是很自然的、熟悉的, 所以玩起来得心应手、兴致盎然。我所任教的小班幼儿在刚刚入园一个多月时就参加了市农村幼教课改基地园的对外公开教学活动, 他们的沙上建构活动《我们的村庄》受到了同行及专家的一致好评。我们还将活动区扩展延伸到大自然中。幼儿园围墙外就是品种齐全的菜市场, 我们带领幼儿到那里参观, 亲自买菜, 为角色游戏“菜市场”的开展做好了铺垫;离园不远处是大片的农田, 那儿有阡陌小路, 我们带领孩子们到那里, 在窄窄的田间小路上走一走, 练习平衡能力, 在路边采野花编成花环, 捡枯枝、落叶回来进行美术拼贴。所有的这些都是大自然恩赐给孩子们的礼物, 孩子们在随心所欲的活动中得到了自由的体验和创造的乐趣, 同时也大大增加了想象力和创造力。

三、以合适的身份参与活动, 提高幼儿的积极性

在区域活动中, 幼儿自由选择活动, 这样能更好地按照自己兴趣、能力来进行活动, 能使幼儿体验成功、愉快的机会, 从而激起他们对学习的主动性、积极性。但是, 发挥幼儿的主动性并不等于教师在一旁袖手旁观, 因此, 在活动中教师的任务是要适时地给予孩子适当地启发、引导和激励, 让孩子积极主动地参与到活动中来, 让幼儿有更多的机会自己去发现、总结, 促进幼儿的自主性的发展、积极性的提高。新《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中, 教师应留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力, 针对出现的问题, 选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去, 与孩子们一起操作、探索、发现、讨论和解决问题, 真正体现孩子们的主导地位, 而不是在发现问题时, 把自己的意见和想法强加给孩子, 让他们被迫地接受你所认为的, 那样孩子的积极性就会大大地下降甚至出现厌烦的情绪。新《纲要》中还指出:关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉他们的需要, 及时以适应的方式应答, 形成合作探究的师幼互动。在活动中, 教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、思考解决问题的方法, 让幼儿在自我尝试、探索和与大家交流、讨论中学习用多种方法去解决问题, 体验解决问题后所自然产生的成功喜悦, 促进幼儿自主学习, 提高学习的主动性和积极性, 这对孩子一生的发展具有重大的意义。

篇4：幼儿园区域活动的来源与挑战的论文

在经济全球化的竞争新时代，与特定区域利益密切相关的区域集群创新作为获取区域竞争力的重要途径日益凸现。国内外区域经济发展实践证明，区域创新能力已经成为一个区域经济发展与形成竞争优势的重要因素。在知识经济背景下，随着创新难度及创新风险的提高，创新不再是单个企业的活动，而是嵌入集群创新网络中的各主体间相互作用及其合作的过程。通过推进区域内新技术、新知识的产生、流动、更新和转化，创造一种新的、更为有效的资源配置方式，实现新的系统功能，使区域内的经济资源得到更为有效利用，从而提高区域创新能力，推动产业结构升级，形成区域竞争优势，促进区域经济跨越式发展。

一、概述

1，区域集群创新概念

自熊彼特提出创新概念以来，创新已成为推动国家和区域经济发展及竞争力提升最具根本性的力量，传统意义上的创新只来源于研究型非营利机构、营利性企业和个人，区域集群创新使人们发现创新的第四个来源，即空间上邻近的企业及相关机构通过交互学习而产生的聚集创新。同前三者单一性主体不同，区域集群创新是一种集合型主体创新，它自然有着更为复杂的实现机制。

区域产业集群创新，是指区域产业集群依据集群优势创造出新的技术、新的产品、新的工艺、新的市场、新的材料来源、新的企业组织形式等。区域产业集群创新能力是区域产业集群创新主体核心层、支撑层在创新知识、技术、产品、工艺等方面所具有的能力，主要表现为集群内知识创造和知识流动能力、公司间本地结网能力及参与者持续学习能力。

2，区域集群创新体系的形成

区域集群创新体系的形成是企业、政府、高校和科研机构各个参与者交互作用的结果。我们过去过于强调政府在这种交互作用中的主导性，而忽视了企业和其他参与者作为创新体系主体的作用。区域集群创新体系的形成要依赖各个参与者在创新活动中所结成的网络关系，区域集群创新体系的参与者借助产业网络和社会网络或者遵循共同的技术范式形成了一个创新网络。在这个网络中企业运用所掌握的创新资源开发新的产品和技术，形成区域集群创新体系的产出。据此，可以将区域集群创新体系大致划分为以下三种模式：

(1)以产业集聚为中心的产业链模式

在产业集群中，不同的企业在一个共同的产业链中不断地聚集、分工细化促进了知识的交流与合作，使创新和学习成为一种集体行为。近年来，我国的经济发展水平不断提高，相应地也形成了一大批区域性的产业集群，尤其是在浙江等地表现更加明显。产业集群是在同一个产业链中的企业集聚，在集群中以企业为中心可以结成三种网络：与供应商和客户结成的垂直网络；与同行竞争对手和其他能够提供互补性资产的企业结成的水平网络：与大学和研发机构结成的知识创造网络。

(2)以技术范式为中心的技术扩散模式

企业的生产经营总是会形成一定的技术范式。在技术范式中，通过技术知识的积累、知识性质、知识传递和交流等带来了特定的技术机会，在这个基本的技术轨迹中，创新网络中的企业以共同的技术范式来开发利用这一技术机会，获得进一步的技术积累。这种模式比较常见的是一项技术(尤其是通用技术)的扩散，可以被应用在很多个行业中的不同企业中，这些企业由于遵循共同的技术范式而结成了一个创新网络，在运用这项技术的同时不断对其加以改进。

(3)以社会网络为基础的非契约模式

创新环境不仅包括由基础设施、资金、人才等构成的硬环境，还包括由政策法律和社会人文基础构成的软环境。软环境的突出表现是在一个特定地区的非正式社会关系结成的网络，通过资本积累和非正式的共同的学习过程强化了地区的创新能力。创新体系可以看作是参与者的共同学习，区域集群创新体系中的知识联结更多的是建立在不可交易的暗默性知识共享和社会网络嵌入的基础上，是非正式的、隐性的、关系性的和文化性的。它强调共同的社会文化基础，地区特性在激发社会资本和强化地区创新能力方面起着重要的作用。区域集群创新体系中的各个行为主体在地理和文化上的相似性所形成的关系网络是重要的创新源泉。

3，区域集群创新体系的功能和作用

(1)促进地区产业结构的调整和经济增长方式的转变，增强地区竞争力

我国的大多数地区的产业结构仍然是以传统产业为主，在新技术革命的浪潮冲击下，这些产业面临着严峻的挑战。我国尚未实现工业化，传统产业仍然有很大的发展潜力，对经济增长有很大的贡献，用高技术改造传统产业，实现产业结构的振兴，是我们的现实选择，也是区域集群创新体系的主要作用。我国长期以来的经济增长方式表现为高投入、高消耗、高污染、低效益的粗放型经济增长，要转变经济增长方式只有依靠技术创新。区域集群创新体系的有效作用能够促使地区经济增长方式从粗放型向集约型的转变。

(2)发展高新技术产业

如果一个国家没有强大的技术基础支撑，没有高新技术产业的支持，其经济的可持续发展就不可能实现。区域集群创新体系所形成的创新环境是高新技术产业发展的催化剂和孵化器。区域集群创新体系的构建，使得企业和大学、研究机构建立了密切的联系，实现了物质资源和智力资源的更有效联结，有助于高新技术的商品化和产业化。新技术的不断涌现和扩散，必然会造就和培养出新的高新技术产业取代或者改造传统的产业。

(3)推动中小企业创新

中小企业与大企业相比在创新方面具有一定的优势，美国小企业管理局曾对八万多项创新成果进行分析，发现其中约有55％是小企业做出的贡献。另据考察，20世纪美国的许多重大创新如飞机、个人计算机、生物合成胰岛素、人造革、录音机等都是由中小企业完成并推向市场的。可以说，我国高新技术产业化的主要推动力量就是一大批高新技术小企业。与大企业相比，中小企业受外部因素的影响更大。实力弱小的中小企业缺乏创新资源，管理水平低，不具备必要的研究开发能力，往往也不能承担创新风险。因此，区域集群创新体系的另一个重要作用就是以创新网络的完善来促进中小企业的

创新。对欠发达地区而言，区域集群创新体系对中小企业创新的促进作用意义更加重大。

总的来说，区域集群创新体系要实现创新资源的匹配并创造有利于创新的良好环境。区域集群创新体系的形成并不是单个因素的作用，而是在多个要素的交互作用中形成的。不同的环境决定了区域集群创新体系形成的不同特点。

二、优势来源分析

通过中外两个区域集群一长江三角洲地区和美国硅谷创新的成功案例，我们可以分析出他们的优势来源有以下这些

1，政治优势

从总体上看，硅谷是自然发展而形成的，但仔细观察，硅谷的发展是与政府的投资分不开的。事实上，早期的硅谷就是由国防工业带起来的。在美苏冷战时期，这里的研究与发展项目是由政府投资。上世纪90年代冷战结束后，其国防技术逐渐商业化，由政府和民间共同开发、使用和经营。在政府和工业界携手合作方面，硅谷政府以清廉著称，贪污现象在此非常罕见。政府办事不拖拉，效率高。政府有一个整体的规划，这一规划不仅考虑了环境保护，而且将工业区、商业区、生活区和娱乐区大体分开，建筑物规格也更趋一致，这样既省却业者不少麻烦，也考虑到该地区长期的发展。政府通过营造创业和创新的制度建设和文化氛围，调动了创业者的积极性和保护了他们的合法权力，为创新企业的出生、成长和茁壮提供适宜的产业发展环境，为硅谷的发展提供了适宜的外部环境，即一个开放的、公平竞争的市场环境和完善的公共服务。

中国政府对长三角地区的支持着眼于政策环境优化，完善财税扶持政策，实施中央取消、停征100项收费项目，对省级立项的涉企收费项目进行清理，进一步减轻企业负担。积极发挥政府采购政策作用，加大本省产品政府采购力度。优化、整合财政有关专项资金，推进绩效考评的制度化建设，提高财政资金使用效益。按照政务公开要求，推进与企业发展相关的财政信息公开，为企业营造良好的发展环境。政府通过种种切实有效的手段，为长三角经济的活力重现和蓬勃发展创造了适宜的宏观环境。

2，经济优势

(1)雄厚的经济基础

经过十几年的经济快速发展。无论从经济规模、人口数量和质量，还是市场化和国际化等体制因素衡量，长江三角洲已经是中国经济增长的发动机。数据统计显示2000年～2004年长三角占全国GDP的比例是逐年上升的。对我国经济发展的拉动作用巨大。2008年末，长三角16城市本外币存款余额突破9万亿元，达到95945亿元，同比增长19.9％，比上年提高4.0个百分点。世界500强企业已有400多家在这一地区落户。其中，在上海设立地区总部和中国总部的就有逾200家，仅在苏州投资的有81家，投资项目达188个。据不完全统计，这一地区合同利用外资累计已近1500亿美元；长江三角洲已变成一个吸引国际资本与技术的强大磁场。长三角区域在上海的带动下，长三角城市群迅速崛起为世界六大城市群之一，长三角经济圈已成为中国最大的经济核心区。

众所周知，美国硅谷是高科技的产地，也是知识经济的发源地。在知识经济和信息化社会到来之际，“硅谷”这一举世闻名的高科技园区格外引人注目。硅谷附近拥有大型国际航空港和以101、280、880、680为主要干道的高速公路网，101公路就象穿越硅谷的一条动脉，沿线聚集了高达8000多家电子科技公司和软件公司，其中全球前100大高科技公司有20％在此落脚。英特尔、思科、升阳、网景和3COM等5家上市公司的股票价值的总和已超过2500亿美元，比美国三大汽车公司——通用、福特和克莱斯勒加起来的总市值还要多。而硅谷和其周边上市的科技公司的总市值更高达4500亿美元，超过了设在纽约的各类金融服务公司大约4000亿美元的总市值，几乎和整个法国股票市场的总市值相当。

(2)完善的中介服务

中介组织在硅谷的产业体系中扮演着关键的整合角色，促进了各创新要素的整合。硅谷生产协会积极与州政府配合为地区发展解决环境、土地使用和运输问题；西部电子产品生产商协会为产业界提供管理讨论班和其它教育活动，并鼓励中小规模公司之间的合作；半导体设备和原料协会也为半导体芯片技术标准的统一做出了重要贡献。硅谷专业中介服务体系主要包括人力资源服务机构、技术转移服务机构、会计税务机构、法律服务机构、咨询服务机构、猎头公司以及物业管理公司、保安公司等其他服务机构。这些服务机构一直为硅谷的科技企业所称道。特别值得一提的就是这里的创新服务业。

2004年东方科技中介论坛上，沪苏浙三省共同签署了协议，标志着在长三角区域搭建起了一批科技中介公共服务平台。“长三角科技中介战略联盟”、“长三角技术与资本对接服务平台”、“长三角技术信息服务平台”、“推进长三角技术经纪人合作平台”等四个协议的签署，是一次长远的战略协作，由此推动的地区间交流将打破行政地域的界限和体制壁垒，提高长三角经济的核心竞争力，推动实现长三角的腾飞。

(3)完善的金融资本服务

硅谷成功的首要因素是得到了丰富发达的风险资本和完善的金融服务体系支持。风险资本是创新企业成长的营养源，它不仅在高科技企业初期提供创业所需的天使资金，成熟的风险投资公司还为创新企业提供信息咨询、管理咨询、战略决策等多方面的服务，极大地提高了企业效率和质量。风险投资的这种重要性被人们称之为经济增长的发动机。硅谷作为美国风险投资活动的中心，尤其是在硅谷的沙丘大道旁，汇集了风险投资的巨擘。他们目光敏锐，经验丰富，对各种新办的高科技公司情况了如指掌，犹如伯乐，能够从奔腾的万马群中，识别出千里马来。很多赫赫有名的电子公司都由风险投资公司培育而成，或者都曾经由他们追加投资而发展壮大。在任何时候，总有两三千位风险资本家在硅谷寻找下一个“机会”。此外，银行及纳斯达克市场为企业提供了完善的金融服务。纳斯达克市场还为风险资本的退出提供了市场，形成完善的融资体系，加速了资本的流动和进一步的风险投资运作。

2007年底上海、江苏、浙江三地政府与中国人民银行在沪共同签署了《推进长江三角洲地区金融协调发展支持区域经济一体化框架协议》，标志着长三角地区金融一体化进程正式启动。该进程着眼于区域经济金融协调、稳健、可持续发展，着眼于培育新的经济增长极，着眼于创造条件不断消除制约区域金融协调发展的各种障碍，加大金融创新力度，实现金融的区域性联动，促进金融资源在更大范围内的合理流动和优化配置，为区域经济一体化发展提供更加优质高效的金融服务，

实现区域内各方的互利共赢。两省一市为此建立了推进金融协调发展工作联席会议制度，负责金融协调发展重大问题的组织和协调。另外还设立了“长江三角洲地区金融论坛”，将其作为推进区域金融协调发展的重要平台。保持金融体系的相对独立性，实现长三角金融机构的全面合作、提升长三角区域金融竞争力建立长三角金融共同市场，实现资金的合理、有效流动，增强金融机构与企业跨区域呼应，实现金融服务～体化。

3，文化优势

(1)丰富的智力资源

硅谷拥有以著名的斯坦福大学为代表的一批高水平大学和专业科研机构，拥有33万名高层次的技术人才，其中有6000名自然科学博士和工科博士，占整个加州博士人数的1／6；由于智力资源密集，人才众多，特别适合以知识密集为特征的高技术产业的发展。硅谷是美国高科技人才的集中地，更是美国信息产业人才的集中地，目前在硅谷，集结着美国各地和世界各国的科技人员达100万以上，美国科学院院士在硅谷任职的就有近千人，获诺贝尔奖的科学家就达30多人。

长三角地区同样具有相对丰富的科技资源。截至2006年底，长三角地区拥有普通高等院校244所，在校学生数达到249.2万余人，分别占全国普通高等院校的13.7％和14.4％；拥有专职教师15.44万人，占全国的14.4％，其中副高级以上职称的教师5.94万人，占全国的14.35％；拥有科研活动的单位近6.8万个，科技活动人员89.23万人，其中科学家和工程师57.92万人，科技活动人员和科学家及工程师分别占全国总数的21.6％、20.7％；每万人口拥有科技活动人员62.2人，远高于全国31.43人的平均水平。作为我国最大的技术集聚中心，长三角区域每年产出近万项科技成果，长三角地区汇集了全国1／6的科技人才，集中了全国科研机构1／5、高等院校1／3和大中型企业1／4的科研经费。

(2)完善的专利保护体系

硅谷的创业发明之所以能持续发展与企业重视专利保护分不开。硅谷的公司都认识到申请专利及对其保护的重要性，因为拥有专利的数量是公司上市股票价值的重要因素之一。拥有自己的专利技术，公司可以自由进入市场而不会被起诉、并可以吸引投资和提高公司信誉、防止竞争对手进入公司潜在的市场。据2006年的一项统计表明，全美20个最具发明创造的城市中13个在加州，而其中10个在硅谷。

2003年，长三角16个城市的知识产权局局长或有关代表集聚上海，在华东六省一市知识产权局局长会议上提出了联合加强知识产权保护、联手打击侵权行为的共同宣言，从此长三角16个城市结成的知识产权保护联盟宣告成立。长三角地区已成为中国经济发展比较活跃、速度较快的地区，利用知识产权制度推动这一地区经济的快速发展，是迎对全球经济一体化挑战的需要，是长三角16个城市的共同愿望。长三角16城市知识产权保护联盟，将建立专利保护行政执法协作网，包括加强知识产权、专利法的宣传教育，联通专利技术交易网络，以实现专利技术信息共享和异地交易：加大专利执法力度，联合打击侵犯专利等知识产权的违法行为。

(3)鼓励创新的文化

硅谷内有一种不怕冒险、容忍失败、热衷创业、追求卓越的文化氛围，这种创新的思维和文化能激励科技人员勇于进行科技创新，能激励企业家勇于冒险不断创业。在这种甘于冒险不怕失败氛围下，不需政府的投资或优惠政策的引导，产业集聚区的企业和人员就会不断进行创新，勇于参与激烈的市场竞争而不怕失败。硅谷内这种独特的创业精神，促使了新公司不断从原有公司中衍生分立出来，不断有新企业产生，促使硅谷始终保持着持续不断的自主创新能力，并最终在全球的竞争中获得胜利。

曾经有人用“飞越太平洋，深如玄武湖，活似钱江潮”来形容长三角的创新文化特征。专家对这三句话的解释是：“飞越太平洋”，作为国际大都市的上海，善于与国际惯例接轨。“深如玄武湖”，苏南地区不但创造了闻名中外的“苏南模式”和经济增长奇迹，而且具有深厚的文化底蕴。“活似钱江潮”，杭绍甬及周边地区，是中国内地民营投资最活跃的地区之一。在各具特色的“创新文化”的带动下，长三角地区成了当今中国的“创新极”。

三、对策和建议

1，大力发展区域创新研发体系

(1)解决科研院所和高校创新体系薄弱的现状

首先，鼓励高校科研院所、重点实验室立足区域经济状况进行自主创新，积极研发具有突破性和重大带动作用的高新技术项目及与区域经济发展密切相关的关键技术，形成一批具有自主知识产权的核心知识和技术，充分发挥各高校在基础研究领域的重要作用。其次，吸引高校、科研院所共建重点实验室、研究所、科技园、孵化器和博士后流动站(工作站)。再次，加强与大学的合作，大力支持高校培育国家级甚至世界级的研究机构和学科带头人。

(2)以引进消化吸收“再创新”为着力点，加快建立以企业为主体的区域创新体系

首先，加大企业积极与国内外强势企业、上市公司、名牌院校、科研院所合作，大力开展院企合作，积极寻找技术合作的机会与渠道，为企业搭建对外技术交流与合作的平台。其次，在政府支持下搭建企业融资的平台，通过引进风险投资公司，形成产业集聚和商业集聚群，解决企业科研成果在“中试”阶段的投资经费。再次，建立有效的激励机制，调动企业技术创新的积极性，进一步优化企业创新的政策环境，鼓励、支持、帮助人才干事业、干好事业，最大限度地激发科技人员的创新激情。推动企业技术进步，以政策激励企业创新。

2，构建区域产业集群创新体系

(1)促进区域分工协作，形成各国特色的区域产业集群创新体系

现阶段，我国区域间以及城乡间的创新能力分布极不平衡，各地都在探索如何增强创新能力，促进经济和社会发展的问题。区域科技发展要充分体现特色，要发挥各区域的竞争优势，围绕各区域经济与社会发展需求，形成各具特色和具有国际竞争力的区域科技发展格局。要充分利用市场机制来加强企业间、产业间以及区域间的竞争和合作，依靠竞争与合作，形成区域科技特色，在更大范围内促进科技资源的流动和优化配置，推进产业集群、知识集群和创新集群建设，培育各区域的基本科技能力，全面提高各区域的创新能力和竞争力，促进科技与经济社会的协调发展。

(2)建立以产业集群为基础的科技创新平台，提升区域创新能力

在产业集群中构建有效的科技创新平台，是实施基于产业集群的科技创新战略的切八点。作为产业集群科技创新平台的核心，集群内具有较强创新能力的

科技创新中心有着重要的地位，需要重点建设。产业集群中不同行动主体的积极参与而形成有力的科技创新网络，是集群科技创新平台进行有效科技创新的关键。企业及时地应用科技创新成果，是集群科技创新的源动力，直接拉动在创新网络中的流动速度，提高创新网络的功能。

3，完善创新服务体系

(1)充分发挥现代通讯工具的作用

完善原有的网络信息资源，构建新的、更加全面、更快速度的网络科技信息平台，及时汇总并向社会发布区域内高校、科研单位、企业开发的科技成果和面临的技术难题、区域名牌产品以及技术创新和产学研动态等信息，推动省内各界的信息联系及与外界的互动，尽力改善信息不对称的情况，争取实现科研成果向企业顺利转化。

(2)加强科技中介机构的能力建设，为中小企业的发展搭建坚实的技术平台

可采取以下的措施：一是有计划地成立或转变部分省市科研机构、事业单位转制为科技中介机构；二是引导社会力量利用现有的技术条件和人才兴办各类科技中介机构，增加科技中介服务门类；三是建立健全科技中介机构管理制度，提高服务水平，不断创新服务方式和服务手段，完善区域创新服务体系。

4，以政府为宏观调控者构建创新保障体系

政府作为一种非市场力量，在科研机构和企业的创新中起着非常重要的作用，因为创新在市场经济中，本身具有非独占、高风险、高投入和市场对创新缺乏足够的激励等特征，致使部分企业对创新的动力不足，因此政府有责任构建区域创新保障体系。

(1)培育创新人才体系

真正以人为本，实现人力资源在数量和质量上的提高，解决教育水平低，人才匮乏的问题。首先，加大教育投入，在培养高端人才的同时，提高全民素质。其次，改善区域创新环境，大力吸引各行业的顶尖人才和学科带头人。再次，加快紧缺急需人才的培养，例如加强技术工人的培训和培养，为区域制造业基地输送源源不断的熟练技术工人，同时，要注意人才的合理配置。

(2)强化创新投入体系

首先，从政府本身来讲，要想方设法加大科研投人，同时充分发挥政府在区域创新体系建设中的投资引导作用，扶持建设企业高新技术研究开发中心、技术中心、重点实验室、信息服务平台等等。其次，鼓励企业加大技术创新和改造的投入，加强对企业技术改造的支持。同时，引导更多的民间资金投入到区域创新体系中来。

(3)完善政策制度体系

对现有的创新支持政策、人才优惠政策、科技政策进行梳理并落到实处，真正发挥政策支持作用，不断完善区域创新的政策支持体系。

四、结语

区域集群创新的生成式理解给我们以重要的启示：集群创新的生成与演进具有明显的系统自组织特征，呈现出明显的“下一上”模式。实践中很多集群的产生都是在人们的主观意料之外的，硅谷如此，我国长三角地区也如此。这些集群产生本身就是区域社会经济文化多种要素长期酝酿汇集，并在某一特定时刻由一些外在因素诱发的结果。作为他组织人的能动作用的体现，一定要遵循自组织规律，在“无为”和“有为”之间找到一个平衡点，政府的着眼点应该放在区域创新能力构建、集群内组织间的联络与协调，进而系统性地改进集群内组织间互动效率等一些“软”的措施方面，而不是人为地“规划”和“创造”。

篇5：幼儿园区域活动的创设与指导》实

区域活动是幼儿素质教育中的重要组成部分,比起正规的教育活动,区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富,有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展,有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻与落实。这学期我们将重点进行区域活动的创设与实施,具体计划如下:

一、活动区域的创设

如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境?这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境,又要提供个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里,地面、墙面、桌面被充分利用,环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用,儿童获得充分活动,和谐发展。我们具体将设置以下区域:(一)生活劳动区:包括动作技能训练,比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等:生活自理能力,如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕:照顾环境能力,比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、创瓜皮、浇花等。(二)语言区:包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋(如表情棋,幼儿每下到画有笑脸这步即可说“妈妈笑了,因为今天是她的生日”)、卡片找朋友(字画配对)等。

(三)科学区:数学区,有按数取物、几何形状、按规律排序、配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、测量工具等;科学探索区,如电池为什么发光、沉与浮,玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。(四)美工区:包括泥工、纸工(折、剪、晰、贴、玩)、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。

(五)文化区:包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等,可结合主题丰富和变化内容。

(六)建构区:有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。

(七)装扮区:有娃娃家、表演区、音乐区,其他角色区,如超市、小商店、美容院等。(八)大运动区:包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等.在以上的大框架制定以后,各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异,拟订本班区域设置的具体内容,如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域,而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。同时为防止活动中的互相干扰,按动静区分的原则我们将以上区域划分为学习类区域和游戏类区域。

二、区域活动目标和内容的制订

1、围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订区域活动并不是独立的教育活动,它是幼儿园整体教育的有机组成部分,因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合,首先根据课程总目标确定学期目标,然后由各班的教师根据本周展开的主教学、本班幼儿的特点安排相应的区域,提出适宜的要求。例如中班根据本班较多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯开展了“健康的身体”主题教育,相应地在区域活动中开设了语言区:听故事“嘴巴里的小妖精”(保护牙齿)、“达达感冒了”(预防感冒):美工区:手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”;科学区“吃的东西到那里去了”(知道食物在身体内的消化过程,要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等),操作“营养配膳师”(懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐),通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。

2、及时把握幼儿的兴趣,生成主题开展相应的区域活动，幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉,因此我们在实际的操作中,重视及时把握幼儿的兴趣,生成主题并开展相应的区域活动。如我们在带领大一班参观了服装厂后发现:幼儿对服装的制作过程充满了兴趣,同时他们又具有丰富的想像力,在一次语言课“我设计的衣服”中想像出了各种奇妙的服装,如“会发光的衣服”(盲人穿着它晚上出门较安全)、“刺猬衣服”(穿着它到森林里去就不怕野兽攻击)同时根据新《纲要》充分利用身边废旧物品的要求,生成了主题“环保设计师” ,相应开展了区域活动。有角色区的“环保服装店”:美工区的根据废旧物品展开想像并加工制作服装;操作区的用贝壳、小桃核等制作服装配饰:表演区的自编自演“环保时装秀”。此外,我们也看到了区域活动的随机性特征,区域的安排并不是刻板不变的。它要求教师在观察研究的过程中适时进行调整,由班内两位教师随时讨论,一周进行一次调整。

三、活动区域中教师的指导

1、重视观察

儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据,因此,要教育好儿童。教师首先必须了解儿童。区域活动的指导首先是观察。我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现,从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平,在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料,并提供适时、适当的指导,提高区域活动的水平。为了更好地实施观察,我们设计了观察记录表,为每个幼儿的活动情况进行个案记录,观察内容分三个方面:①幼儿的兴趣和行为表现,以此了解哪个区吸引孩子: 2幼儿的学习特点和个性特征,了解哪个孩子喜欢哪个角;3操作记录,反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差,我们采取了两位教师同时分区负责的方法,尽可能地使指导工作做得细致实在。

2、重视指导和研究相结合

教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境、引导者及同伴发生积极有效的互动,这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律.教师如仅靠书本上的一般规律,还远不能解决实际中的各种问题。即使实施了观察,仅根据幼儿在某个活动区一两次表现也可能判断有误,因此,教师需要对观察结果作进一步的分析、研究,然后再去实践,以验证前面的结论,并多次地反复,才可能获得有价值的教育信息。如在拼图区投入新的材料后,使幼儿引起了极大的兴趣,一时该区域内“人满为患”,如何解决活动区的拥挤现象呢?通过研究讨论,教师找到了答案:可在该区域边上贴上四个小脚印,表示只能有四个人在此活动:或采取方法二,每一张拼图底版放在一个小筐里,区里只放置有不同难易程度的四个小筐,这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动,通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。

3、重视差异,让每个幼儿在原有基础上实现自己富有个性的发展活动区是最适宜于个性化教育的形式,其最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境。随着新《纲要》的颁布实施, “以人为本”的教育理念深入人心,我园教师在实践中积极将理念转化为行为,在区域活动中大胆落实。如在小班“动一动、试一试”区域活动中,为了有助幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,设置了“夹珠子”内容,进一步根据幼儿的不同水平分成: ①夹纸团: 2夹蚕豆: 3夹玻璃珠三个层次,呈逐步递进并按难易程度分装在三个小筐内投放,同时在最简单的小管(夹纸团)上贴上一个红苹果,表示这是最简单的,依次贴上两个、三个苹果,这样改变了材料投放的无序、杂乱现象,使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数;再如在指导策略上,教师对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助,而对较自信、能力强的孩子则应告诉他“我相信你自己会想出办法来的” ,这样方能更大地发挥区域活动的应有价值。

4、重视本园本班的特点,创设活动区刚开始搞区域活动的时候我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风,以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流,教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。开展一段时间以后,我们逐渐积累了一定的经验,并得出结论:不依葫芦画瓢,而是根据我们自己的特点创设区域活动,并以幼儿的现实生活为依据,尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到小班生活自理能力差、依赖性较强的弱点,我们在小班设置了“生活劳动区”,安排了一个如家庭般温暖而热闹的活动区,让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识,获得做“家务劳动”的体验。在这里,幼儿每天有机会“理小菜”“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去,而老师有时成了外婆,和宝宝边剥豆子边拉家常;有时成了妈妈,教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”不仅满足了幼儿的需要,而且得到了家长的好评,家长们普遍反映孩子在家爱做事了,还会帮大人擦桌子、摆碗筷,家园合作也在幼儿自理能力提高的基础上得以深入。

四、区域活动的几个观念

1、在开展区域活动的过程中,我们由衷地感受到区域活动对于幼儿发展和教师专业成长的特殊魅力。首先是促进了教师的专业成长,活动使我们一线教师的观念发生了改变,逐步确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促进、指导、支持者身份”等理念:其次,师生建立起和谐、亲密的情感联系,集体氛围宽松愉快;再次,区域活动促进了幼儿的全面发展,幼儿的多元智能得以“扬长补短” ,在区域活动进行一段时间后,我们发现,幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年龄的一般发展水平。我们根据本园的探索实践,试提出以下观念:

1、让环境“说话”在幼儿园区域活动中,有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置,即区域环境创设,从深层的原因讲,是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动。幼儿是天生的探索者,有自我发展的潜力,这是毫无疑问的,但同时,幼儿的这一特性与其所处的环境有关,是受环境制约的。幼儿之所以会好奇好问,首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因为周围环境中不断有新的事物出现,幼儿不断地探索发现,其认识才会不断发展、提高。因此,我们应认识到环境因素的重要性,并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。

2、过程重于结果的教育指导

儿童无论是对认识的兴趣,还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的,而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动,通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以,幼儿早期教育应更多地重视学习的过程,而不要太在意学习的结果。同样,在区域活动中,教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上,放在幼儿的活动过程中,重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式,同时要把握好过程中的指导,做到不过多干预,指导应留有余地,尽量让孩子自己去探索, 自己去发现。

3、计划性和随机性相结合区域活动的计划制定与执行可以增强教师对活动制定的目的意识,避免放任自流,从而增强活动功效。然而幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的,在自主自由的区域活动中,往往易出现某些意外反应和偶发事件,这就要求教师要有一定的灵活应变能力,将指导的计划性和实施随机性相结合,随时掌握教育契机,因势利导。

4、建立必要的活动规则

区域活动并非是任意的行为,而是有其内部规则的,包含着积极的约束,规则是行为和活动的准则,要使区域活动顺利进行并取得预期的效果,就需注意规则的建立。这里所说的规则,并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩,而是为了创设更宽松的环境,强调教室要运作顺畅,必须让老师和孩子都清楚区域的使用方式,不论是地垫或桌面的使用,轮流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何参与或观看别人操作,都是规则的一部分,教师应注意通过活动规则的建立,使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既包括必要的一般性活动规则,如能自选区域活动,积极愉快活动;使用材料先来后到:用什么拿什么,不用放回原处:不把玩具拿走等等,亦包括各区角的活动规则,如美工区,要求美工活动时要专心、认真,保持安静;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼卫生;做到会拿会放,并随时清理等。以上规则教师可与幼儿一起讨论制订,并且让孩子了解为什么要这样做,以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。

因此,行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育,与集体教学互补,既重视儿童的自主探究学习,又发挥教师的引导和支持作用,使区域活动与集体教学达到共存和相融,根据两者的特点,结合教学的实际需要,综合地、灵活地加以组合运用。让幼儿在更多种多样的活动中发展,满足幼儿的个体发展需要,促进幼儿的全面发展。

2018年4月8日

篇6：幼儿园区域活动的来源与挑战的论文

提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。

那怎样才能开展好区域活动呢？要说的话题会很多，今天我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。

一、区域活动的设计、准备

我这里要说的区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。

在幼儿园每个班都会根据本班幼儿的兴趣、身心特点、发展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来教师就要创设活动区的环境了。那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢？

1、创设良好的区域环境。(1)突出特色。

要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。

(2)引发学习兴趣。

在创设区域时，要充分利用儿童的好奇心，激发和培养幼儿的学习兴趣，儿童只有在新颖的创造性活动中才能体会到在其他任何活动中无法体会到的快乐。我们可以利用自然物设置悬念，例如：美丽的春天到了，在自然角中饲养了一些小蝌蚪，孩子们围着小蝌蚪看呀、说呀充满好奇：小蝌蚪的眼睛长在哪里？小蝌蚪喜欢吃什么？小蝌蚪变成小青蛙是先长前腿还是先长后腿？教师利用这些悬念激起幼儿渴求知识的欲望，然后引导幼儿每天进行观察，从而让幼儿对小蝌蚪产生浓厚的兴趣，同时展开思维的翅膀，去主动探究有关小青蛙的知识。

（3）让幼儿与环境互动。

互动的前提是幼儿要能根据自己的生活经验看懂、读懂环境。“环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解，造成活动预定目标的偏离。有这样一个例子：一个小班的教师

布置了一个小剧场的活动区，两边有积木搭成的台阶，中间是舞台，上面摆有各种表演道具，可是活动时孩子们却跟着背景音乐反复地走台阶，根本没有理会旁边放置的各种表演道具。后来另一位老师把“台阶”撤掉，其他老师坐在“舞台”前的椅子上，安静等待，不一会儿，孩子们纷纷拿起来“道具”，随着音乐跳起舞。在这个案例中，教师没有言语上的指导，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。先前的环境是教师根据自己的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人去过剧场，知道要通过舞台两侧的台阶才能上舞台，但这点恰是幼儿实际生活经验中缺乏的，在他们的经验中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会造成最初幼儿反复走台阶的现象。当后来把“台阶”撤掉后，教室的空地符合了幼儿对“舞台”的认识，才使幼儿的活动得以朝着预设目标进行。因此我们创设区域环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，要让环境能与幼儿对话，这样幼儿才能在与环境的互动中不断丰富原有经验。

2、活动材料的准备和投放。

这方面的内容专家学者们都进行了很多探讨，大家对此已经有不少了解,我只是把一些观点和我自己的一些理解综合了一下。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我们怎样投放材料，有哪些可遵循的原则呢？

（1）区域活动材料的投放原则

① 材料的安全性和艺术性 ② 材料的针对性和计划性

③ 材料的目标性和探究性

④ 材料的层次性和动态性

⑤ 材料的丰富性和趣味性

安全性：为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

艺术性：注意操作材料的造型美观、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

针对性和计划性：幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

目标性：以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体

验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。

探究性：材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。

层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

丰富性：主要包括形式多样、功能多样、品种多样。

形式多样：就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的画彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等，还可以进行彩绘、泥塑、剪纸等活动。

功能多样：实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。

品种多样：就是种类要多。比如小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。

一提到“丰富”可能不少老师会发愁：去哪儿找那么多材料？其实我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动。沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳，农村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然资源。废旧材料就更多了，只要我们做有心人，一切可为我所用，如卫生纸筒，可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还可能是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。

趣味性：有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。

(2)材料投放需要注意的问题。

丰富的材料≠越多越好

活动区材料应该是丰富多彩的，但丰富的材料并不等于越多越好。其实，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，但也容易造成幼儿玩得分心，玩花了眼。

有价的材料≠越美越好

精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这一点无可非议。然而，我们更应注意材料有没有促进幼儿学习和探究的价值，绝不能仅看其外表。如果只是好看，幼儿拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。

推广的材料≠人人适宜

老师们在投放材料时，都十分注重学习他人的成功经验，利用自己先前积累的经验，但这些经验并不一定长盛不衰、处处灵验、人人适宜，我们应将投放依据重点放在孩子身上，依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点，做出准确、科学的选择。

投放了材料≠解放教师 有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？大家都能给出否定的答案。因为开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，这其实给教师提出了更高的教育素质要求。

二、区域活动的指导

区域活动的指导是开展区域活动的主要环节，是区域活动的主体部分，主要包括两个部分：幼儿的主动参与和教师的协助参与。在这个环节里，存在的问题就是教师包办的多、幼儿主动的少；教师提供的成品多，幼儿动手制作的少；教师灌输的多，幼儿体现自主的少„„我们目前最重要的就是要转变观念，在区域活动中大胆冲破陈旧观念，放手让幼儿自由、自立、自主地活动。

1、让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习。

在区域活动中，教师的“教” 与幼儿的“学”是一个互动的过程。在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择 “我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己真正的主人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。

为让幼儿拥有真正的自主，我们要将权力下放给幼儿，让他们自主地决定、主动地探索学习，如在美工活动区中，刚开始请孩子练习编辫子，能力较强的孩子编了几次就掌握了，觉得活动太简单了，孩子不感兴趣了，于是老师让幼儿在编好的辫子上做文章，有的幼儿就用编好的辫子练习粘贴杯垫，有的孩子把辫子做成门帘，还有的孩子尝试盘贴成花朵的形状或其他好看的图案，这就加强了操作的难度。尝试中孩子们互相模仿学习、互相讨论，这样一直调动着孩子学习的主动性。从这个例子我们可以看出，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同,可见,给幼儿一些自主和权利,对孩子的发

展是多么的重要。

2、教师协助参与，促进幼儿发展。

在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

区角活动的指导中，教师的介入要适时适度。

适时指何时介入，当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当幼儿发生困难时要介入，如发生纠纷、活动有停顿或有放弃的迹象、面对新材料无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。

适度是指介入到何种程度，适度的指导关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，善于等待，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索。前面舞台的例子，教师看到幼儿一个劲儿走台阶并没有直接去告诉孩子怎么走、怎么表演，而是直接撤掉台阶，孩子们注意力就到了舞台上。