创建初中化学高效课堂

创建初中化学高效课堂（共9篇）

篇1：创建初中化学高效课堂

怎样创建初中数学高效课堂论文

一、课前进行有效的教学设计，创建高效课堂

教学设计俗称备课。备课是课堂教学的关键环节，备课质量的高低在一定程度上决定了课堂教学效率的高低。我们教师可以从以下几方面来进行认真的教学设计。首先是我们教师要数学教材的章节设计，明确每节课教学的重点和难点，明确每节课教学的三维目标。因为课堂教学活动是围绕教学目标展开的，课堂教学就是要通过什么样的教学活动达到什么样的教学目标。因此我们教师一定要结合教学内容设计好准确的教学目标[1]。其次是我们教师要认真地了解班级学生的认知基础。课堂教学的精彩之处就在于它是师生之间互动生成的，我们虽然会进行认真的教学设计，但是课堂中还是会充满多种不确定的因素。因此我们教师要在认真了解学生的基础上设计教学活动，并结合学生的实际认知水平进行课堂提问的预设，这样才会提高教学设计的实效性。再次是我们教师可以通过互联网来完善教学设计。信息社会背景下，互联网就是一座巨大的知识宝藏，它里边汇聚了各行各业的精英。我们教师可以通过网络搜索参考一下其他教学同仁是如何展开教学活动的，是如何进行课堂导入的，是如何设计课堂练习的，是如何将知识深入浅出地呈现在学生面前的。在多方参考的基础上结合班级学生的特色设计出适合班级学生的教案。最后是我们教师在教学设计中实践终身学习的理念，因为备课是一种艺术的再创造，艺术的完善是没有止境的，因此我们教师要在教学反馈中不断总结经验，不断完善教学设计[2]。

二、课中应用不同的教学方法，创建高效课堂

教学方法是课堂教学的生命线，是教学活动的主旋律，我们教师要结合教学内容运用不同的教学方法，创建高效课堂。首先是翻转课堂，就是将学习的主动权由教师转移到学生，就是培养学生自主学习的能力。以《分式的乘除》为例，课前我们教师要结合教学内容制作不同的微课件。如导入新课的微课件：通过复习分数乘除法的运算法则导入新课;如新课讲授的微课件：范例讲解单项式的乘除，引导学生自主探索多项式的乘除法则;如引导学生课堂练习的微课件：由易到难，循序渐进地设计出不同的课堂练习。教师制作好这些微课件后，将其发送到班级微信群或者微课平台，学生在课前自主完成对这些微课件的学习。由于微课件的时间短、重点突出、针对性强，学生们通过移动设备可以对微课件反复观看和学习。课堂上，学生们提出他们在自主学习过程中不明白的知识点。然后教师进行针对性的讲解。翻转课堂下，课堂教学的效率会自然而然地得到提高。其次是小组合作教学。学生们在小组合作过程中会互帮互助，会展开横向的比较，在交流中思维会碰撞出火花，从而比较深入地构建知识体系。例如教学《分式方程的.应用》，我们教师要引导学生经历“发现问题，分析问题，列出分式方程，解分式方程”的过程，在小组活动中培养学生乐于探究、团结合作的学习习惯，培养学生努力寻找解决问题的进取心，并体会数学的应用价值[3]。

三、课后设计不同形式的练习题目，创建高效课堂

数学练习题目是必不可少的，但是单调的练习会降低学生的练习兴趣，使得学生疲于应付、敷衍了事。因此我们教师要设计不同形式的练习题目，增加练习题目的趣味性，提高学生做练习的兴趣，进而提高课后练习的实效性。例如设计《全等三角形的判定》这节课的课后练习，我们教师可以引导学生亲自在实践中验证一下边边边、角角角的这些判定定理，如引导学生随意制作一个三角形，暂且叫三角形A，量出这个A三角形各个角的度数，然后再以其中的一个角为基础画一个角，并以这个角的两条边做出与A三角形相同的角，进而做出一个新的三角形B，比较一下A三角形和B三角形是否全等。这个实践性的练习就避免了学生的知其然而不知其所以然。课后练习本就是为了让学生进一步的巩固知识，因此我们教师一定不能搞题海战术，那样反而会适得其反。另外我们教师要结合学生的认知基础，设计层次性强的练习题目，从而使得不同层次的学生都能通过课后练习学有所获。

综上所述，在初中数学教学过程中，我们教师要做好充分的教学准备，不断地创新各种有效的教学方法和教学模式，设计不同形式的练习题目，创建高效课堂。

参考文献

[1]曹慧玲.探讨如何构建初中数学高效课堂[J].学周刊,,(04):108-108.

[2]于姗姗.浅析初中数学课堂的互动教学应用[J].科技资讯,2015,13(04):175-175.

篇2：创建初中化学高效课堂

当阳市实验中学

夏红

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。它不仅为学生升入高一级学校继续学习奠定基础，也为毕业生参加工作解决处理一些实际问题提供帮助。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中入门抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从教给学生有效的学习方法，提高课堂教学效率做起。如何优化初中化学教学呢？

一、培养学习化学的兴趣

学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。若教师不设法使学生产生兴趣，就急于传授知识，那只能给脑力带来疲劳，因此教师备课重点应放在激发学生学习兴趣、挖掘发挥学生主体作用这一切入点上，通过创设问题情景、采用恰当的教学方法等达到更好地发挥学生的主体性的目的。

二、分散难点、趣味记忆，加强化学用语教学

因为化学是初三新开设的科目，开始时绝大部分的学生都会很感兴趣，但当学到元素符号、化学式、化学方程式和基本概念时，常会感到枯燥乏味、抽象难懂，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？这就需要老师对教材作适当的处理，将难点分散。

（一）分散难点，消除畏难情绪

化学用语是化学的第一个知识分化点，为了减轻学生的记忆负担，我们要适当的将化学用语分批分期的布置给学生。例如，教材第四单元第二节，一下子就出现了27种要求学生必须记住的元素符号，如果一次性的要求学生将它们背过，就会使学生产生畏难情绪，并且在心理上留下阴影，甚至对化学学科产生反感。为了避免这种现象的出现，从上第一节化学课开始，我们就可以将化学用语中的元素符号、化学式分批分期地布置给学生，并经常提问检查。利用课前1～2分钟的时间让学生复习、记忆，每节课凡是涉及到常见物质时，都在名称下面写出对应的化学式。由于不断重复出现，日积月累，学生在不知不觉中已经记住了常见的元素符号及常见物质的化学式。另外，讲化学式、化学方程式时，教师应适当放慢授课速度，想方设法让学生及时掌握这部分的知识，不能赶进度。

（二）趣味记忆，提高学习兴趣

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，我们可以采用编顺口溜的方式把重点内容写成韵语，使学生在朗朗上口的诵读中更快更好的记住。例如，把化合价编成顺口溜：“钾，钠，氢，银+1价；钙、镁、钡、锌、汞+2；铜一

二、铁二三；铝

三、硅四是正价。氧、硫-2，氯-1，都是常见化合价。”再如化合物化学式的书写我们归纳为“正价前，负价后，标价约减定个数”，化学方程式的书写我们结合课本介绍的方法归纳为 “左反应，右生成，条件箭头要标明，左右两边要配平”等。这样在正确方法指导下，反复训练，学生就不会再害怕化学用语了。

（三）变换考查方式，提高学习积极性

随着化学用语学习内容的增多，有的对化学用语的意义理解不深刻；有的开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。这就要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟。如果总是师问、生答或者是默写的单一方式，势必会让学生感到厌烦。为此，可利用各种形式加强练习，如采用游戏、抢答、竞赛、教师抽查等形式，及时给予评价，并适当的进行一点小小的精神奖励或物质奖励，对提高学生的学习积极性很有帮助的。通过及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正。

总之，对化学用语的教学，教师要精心组织，采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧。

三、加强化学观念教学，提高学生化学素养

初中化学是启蒙化学教育，要帮助学生从自己的生活实际走向化学，从化学走向社会，让学生了解化学家对世界是怎样想的，化学能回答那些问题。向学生展示在他们的日常生活中化学的重要性，使学生认识化学在促进社会文明和改善人们生活质量所做的巨大贡献，以及化学面临的种种责任。从而形成能从化学的视角观察和分析问题的能力和意识，具备一些化学基本观念。

篇3：创建初中化学高效课堂

1.多媒体课件的制作必须紧扣教学目标, 重点突出

教师必须认真钻研教学目标, 在备课过程中紧扣教学目标, 对教材进行大胆取舍, 运用多媒体课件解决重难点, 依据教学目标要求, 结合教材, 以相应的、最新的素材为辅助材料, 切合实际设计教学课件。 尤其要注意, 课件最主要的目的是让学生掌握教学重点和突破教学难点, 所以为了避免学生分散注意力, 删除一切没有必要且与教学无关的东西, 诸如课件上一些与教学无关的动画、按钮的音乐, 或一个漂亮的按钮, 知道它们只能起到烘托作用, 而不能让其夺彩。 换句话说, 强调课件设计的画面要简洁。 多媒体课件是为上课服务的, 上课要求重点突出, 多媒体课件本身就更应该紧扣教学目标、重点突出。 如在教学“氧气”这节课时, 氧气的性质是本课学生学习的重点, 在课件设计中联系实际生活, 尤其是学生感兴趣的场景, 比如奥运圣火、海洋潜水、火箭发射等动画场景引入, 引导学生多感官参与, 有计划地安排一个由已知到未知、 由浅入深, 并逐步使学生学会认识物质的一般过程和方法。 这样学生在探究别的物质时, 才能使观察和描述全面、系统、深入地了解氧气的性质, 掌握本节的重点。 根据教学内容、学生的身心特点制作多媒体课件, 并不断反复打磨修改。

2.在微观知识教学中运用课件

初中化学中涉及许多微观领域的知识, 在传统教学中, 教师多以挂图、幻灯和模型帮助学生想象, 但因这些辅助手段的静止和单一性, 实际效果并不理想。 而现代教育技术却可以将这些摸不到、看不见的微观现象在计算机里多方位地、动态地模拟出来, 加深学生理解。 “原子核外电子的运动规律”是“物质构成的奥秘”单元中的难点。 在“离子”教学过程中, 我们在实验组事先编好动画程序, 讲课时根据学生的需要, 将其调出观察, 在学生讨论、分析这些画面时教师适时地引导和讲解, 以期通过人机交互, 学生自我解决疑难问题。 对比组只采用挂图形式, 教师带领学生分析。

3.实物投影、 课件模拟与实验演示的联合运用能够使教学效果明显增强

在实际教学中, 我们利用多媒体中的影视系统, 录制许多和化学实验、日常化学常识有关的资料片段, 在授课中运用这些资料激发学生的想象力, 活跃课堂气氛。 例如, 在学习二氧化碳的制取及用一氧化碳还原氧化铁的实验时, 我们利用自制软件, 让学生自己上机操作, 选择正确的仪器图形, 拼装正确的装置图, 同时借助一些软件, 让学生通过简单的操作, 实现画面的移动和色彩的填充, 变乏味的记忆为轻松愉快的操作。 再如在做一些演示实验特别是酸碱盐的性质实验时, 我们利用视频展示功能把试管里发生的一切清晰地呈现在学生面前, 从而克服后排同学观察不清的弊端。 课堂活动由过去教师单边操作变为师生、生生的多边互动, 从而达到强化学生学习主动性的目的。

4.在理论知识教学中运用信息技术

在网络中包含的化学理论知识十分丰富, 通过化学知识结构网的构建能够使学生在其中搜索到与化学理论相关的很多知识, 并进行自主学习。 例如要对酒精燃烧的化学方程式进行了解, 学生只要进入网络中搜索, 便能够得到所需答案。 在化学教学课堂中引入信息技术, 有利于帮助学生解除疑惑。 在传统教育模式中, 学生大多不敢提问, 即使自己存在不懂的问题, 也无法解决, 但通过信息技术的应用, 学生能在网络上寻找所需答案, 从而轻松解决遇到的难题。

5.用多媒体辅助教学, 可以增强课堂演示实验的效果

化学演示实验是教师在课堂上的演示, 而演示的形象性直接影响教学效果。 像食盐、蔗糖等的溶解氨气分子的扩散, 以及二氧化碳的制取, 氧气制取实验中的气体的溢出, 碱溶液使紫色的石蕊试液变蓝等, 可见度小, 在课堂演示实验中, 教室后面的学生很难看到变化的现象, 教学效果不是很好, 再做一遍, 时间不允许。 如果将这些演示实验利用多媒体手段展示实验现象, 采用放大、慢放、定格、回放等方法, 帮助学生观察, 让学生清晰地看到物质的溶解、分子的扩散、气体的产生和溢出、颜色的变化等现象

6.培养学生具有创新、合作能力

化学教育是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的学科之一。 信息技术与化学课程整合, 是要利用信息技术创造一种新型教学环境, 在信息化环境下充分利用计算机网络, 让学生在课内和课外进行合作学习和研究性学习, 教学中以学生合作、互动讨论的方式进行, 旨在培养学生合作学习能力。 教师可以给学生提出一些问题, 让学生围绕这些问题进行分组讨论, 要求小组成员共同完成规定的任务。 教师要画龙点睛, 启发学生思考, 将教学过程变成学生合作能力和创新精神形成与发展的过程。 这一教学过程, 充分利用现代信息技术, 既能发挥教师主导作用, 又能充分体现学生主体地位。

7.利用信息技术, 使化学相关知识条理化

篇4：创建初中化学高效课堂

课堂教学是连接学生与老师的重要纽带，也是老师展现自我的一个主阵地。创建高效课堂，是提高学生学习效力的一个重要途径。它可以让学生身心健康发展，全面发展学生的各种能力，更好地实现教育最终目的，也是我们新课程教育的总趋向。为此我结合自己在农村中学多年的教学，谈谈自己在这方面的做法，希望和广大同仁共同磋商。

一、更新教学观念，突显地方特色，激发学生的学习兴趣。观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学观念中，农村的教学条件一直被认为落后，农村的师资一直被认为较差。学生家长有这种观念，学生自己也会产生这种思想。那么要创建高效的课堂，首先就必须改变这样的观念，认真挖掘当地的地方特色，宣传地方特色的优势，从而改变学生的错误认识，使学生能够全身心的投入到学习中去。另外，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪激昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”因此教师备课重点应放在激发学生学习兴趣、挖掘发挥学生主体作用这一切入点上，通过创设问题情景、采用恰当的教学方法等达到更好地发挥学生的主体性的目的。

二、以饱满的激情去驾驭课堂，高效的课堂一定要有激情。在课堂教学中，老师是课堂教学的引导者，也是学生思维能力的培养者，更是学生学习兴趣的激发者。那么，要实现化学的课堂教学的有效性，就必须提高学生的注意力，而这一切就需要老师以饱满的激情去驾驭课堂。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行的心灵的接触”。语言风趣，幽默，富有激情的老师会成为学生心目中的偶像，对老师的崇拜，容易转化成学习的动力，引发学生的学习兴趣，从而促进课堂教学有效性的提高。

三、突出学科特点，重视实验教学。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。如：在绪言课中可给学生做一组化学魔术：将两瓶“白酒”（碳酸钠酚酞）混合后就变成了“红酒”，“红酒”中加了另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀），这样学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。

四、认真做好课后反思，提高教学质量。做好课后反思，观注学生的学习动向，及时掌握学生的课堂接受情况。是我们创新课堂教学，提高课堂效率，改变教学理念，激发教学热情，使课堂焕发新活力的一个重要环节，也是创建课堂高效性的一个重要条件。如：在《二氧化碳的用途》一节课，利用学生对二氧化碳是光合作用的原料，而空气中二氧化碳含量升高引起温室效应的矛盾的感情，引发学生开展“二氧化碳的利与弊”的大讨论，在正方、反方的论辩中，辩证认识事物的两面性，认识“化学是把双刃剑，既可以造福人类也可能带来巨大的破坏作用”。這样通过给学生恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，使学生参与整个学习过程中增强学生的学习兴趣。这样步步设疑，步步深入，学生必然情绪倍增，效果良好。

篇5：初中数学教学高效课堂创建论文

新课标改革为中学教育事业带来了巨大的变化，从传统教学模式转变到新型教育体系下，这赋予了教师更多的使命和责任.初中数学教育不能停留在学生的学习成绩上，更要关注学生的学习方法以及思维习惯的培养，这是全面提升学生素质的任务和需求.

一、课前准备

1.教师教案的准备

在预备教案的时候，教师不能一味寻找网络资源，生搬硬套地放到自己的课堂中.课件要讲究因材施教，大多数的课件编写都是以课本为参照，而在实际中对课件的运用是要以人为本，根据不同地区、学校、班级、学生的特点以及学习能力进行编写.比如说，教师从网上下载的课件，是按照课本的知识点进行展示，那么对学生来说是不合适的.首先要考虑学生的基础知识问题，如果学生的基础知识较好，已经通过自学可以掌握一部分，那么就可以恰当地安排一些重点进行学习.已经学会的知识，只需要温习和检测一下就好了，并不需要再花时间去讲解.所以再好的课件也得根据学生的需要去选择，幻灯片制作时要注重实用性和精简性，特别要和教案相结合，不能一味地去追求广度和深度，这样学生有可能在跟不上的情况下，注意力就转移了.在课件的制作上，一定要有重点，严格按照教案的需求，参照学生的基础知识来制作.

2.注重课前导入

初中数学课堂，需要培养学生的学习兴趣，这是引导学生能否正确思考、对数学感兴趣的一个分水岭时期.有人认为，数学是一门严谨的学科，教师的语言表达就得非常精炼，不能说一个与教学无关的字，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板的语言，活泼好动的学生能坚持45分钟吗?很多数学教师在开始讲课时都会说:“我们今天学习的`是……大家预习一下.”这种开门见山的授课方式，在一定程度上会让学生产生抵抗心理.所以数学课堂的开课，还是需要一些渲染的.高效的数学课堂应该能够吸引学生充分的注意力，这就要求数学教师在讲课前为学生营造一个良好的课堂氛围，这样才能有效地吸引学生去关注知识，激发学习的热情，让学生在探索过程中主动学习.例如，在讲“相似三角形中黄金分割点”时，教师可以进行一些课前导入，“人们在对美好的事物观察时，总是喜欢流连忘返，在人们的印象中，也有许多美丽的建筑久久让人不能忘怀，试想一下你们印象里的埃菲尔铁塔，古埃及的金字塔，还有带有神话色彩的古希腊帕特农神殿.再试想我国的标志建筑故宫，以及小说和电影里经常会出现的巴黎圣母院，大家有没有想到一个共同点?这些建筑之所以美丽，是不是有什么科学定理在里面呢?”通过这样一段文字的导入，学生会开始思考，真的存在一种这样的定理吗?然后试图去寻找这些建筑里的共同点.在这个时候，教师就可以引出黄金分割的知识内容，让学生明白黄金分割的内涵以及黄金三角形的意义.将所学的知识和各个领域相结合，总有一些能够满足学生的好奇心理.在讲解知识点后，教师可以让学生作一条线段的黄金分割点.通过这种趣味教学语言的导入，能够抓住学生的注意力，并且使知识在学生脑海中根深蒂固，这是高效课堂能够形成的重要因素.

二、建立以“学生为主”的课堂

所谓高效课堂，体现的就是学生领悟的效率和质量.将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的.所以高效课堂贵在建立以学生为中心，让所有的教学活动和方法都以学生为主.在初中课堂上，教师要放手，可以让学生根据已知问题去发现问题，也可以让学生根据已知的知识点去设计问题.

三、课后习惯培养

篇6：如何构建初中化学高效课堂

【摘要】随着教学改革的不断加深，那种仅凭增加课堂课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然违背了教学规律，增加了学生的课业负担，不利于学生的全面发展。因此，构造充满生命互动的课堂必然成为初中化学课堂教学的一个发展趋势。

【关键词】初中化学；高效课堂；喜欢化学；学生兴趣

一、让学生喜欢化学

生成高效课堂的前提化学是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。要把化学与学生的生活紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、对胃酸的治疗、对水污染的防治、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、构建师生自由对话互动平台

由于各种原因，学生的学习水平和能力是不同的，在课堂上，老师往往喜欢和成绩优异的学生进行互动，因为老师觉得和这些学生进行互动是有效果的，优秀学生的领悟能力强，能够对老师所讲的内容快速反应，能够和老师积极配合，活跃课堂气氛；但是教学应该一视同仁，应该照顾到所有学生，学生整体进步了才是真正的进步。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是学习者通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展的过程。教学过程是师生双边的活动，它既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学的统一体。这就要求我们在教学过程中努力构筑自由对话的平台，这样可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，消除了师生间人为的界限，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的境界，师生的生命价值得以展现。

三、高效课堂要求教师在备课上下功夫

高效课堂需要教师做好备课工作，既要备教材，更要备学生。要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点，怎样突破难点，教学过程的设计。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。

四、要注重激发并保持学生学习化学的兴趣，促进学生积极主动的发展

“兴趣是最好的老师”，教师可以通过趣味实验教学、化学魔术表演、化学家的故事来激发学生的兴趣，如演示玻璃棒点灯、清水变牛奶、烧不坏的手帕、鸡蛋潜水、水火相容等实验。也可以通过创设问题情境、采用恰当的教学方法把学生的学习兴趣激发起来，这样学生就会主动去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程，从而更好地发挥学生的主体性。如在进行《人类重要的营养物质》教学时，笔者首先问学生一个很简单的问题：“同学们会吃饭吗？”这一个很简单的问题就把学生的注意力集中起来了，谁不会吃饭啊，接着又问：“你吃的饭健康合理吗？”学生就有点迷茫了，是啊，健康合理吗？这样就激起了学生迫切知道自己每天吃的饭是不是合理的欲望，在这样一个求知欲的驱使下，这堂课就很容易达到教学目标了。

五、做好达标检测，及时反馈信息

课堂达标检测是高效课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的达标检测，是完成教学任务、减轻学生负担、提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。

课堂达标检测要注重抓住重点，注重双基知识，不能出过偏过难的检测题，要让学生依据本节课的学习内容能轻松解答，从而使学生产生成功的喜悦，同时还要有延伸训练，拔高学生应用化学的能力，从而不断巩固学生的学习兴趣。

六、优化课堂教学

课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背教学规律，不利学生全面发展的。要减轻学生的课业负担，提高教学质量，就必须以提高课堂教学效率和质量为中心。

教师要上好一节课，就必须根据教材和学生实际，确定具体、明确、全面、恰当的教学目标和任务。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握，在能力品德方面，通过什么内容、活动或训练培养哪些能力和品德，在教学过程中，教师要随时注意学生反馈的信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止教学的盲目性和随意性。

课堂教学要注意知识教学的优化，要突出重点，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，要注意为以后学习作好铺垫，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要学生熟练掌握，形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

参考文献：

[1]黄图伦.初中化学高效课堂策略探索.《中国校外教育：下旬》，2014(1)

篇7：如何构建初中化学高效课堂

《小议如何提高初中化学课堂效率》

网岭镇中学 文志斌

小议如何提高初中化学课堂效率

新课程改革的理念意在着力构建学生自觉主动、积极思考、充分自主学习的课堂，构建“将兵互动、兵兵互动”的课堂。高效课堂应该转变学生的学习方式，培养学生主动参与、自主探究、交流合作的学习习惯。在化学课堂，学生是演员，让学生扮演课堂舞台的主角，只有让演员活动起来，舞台才具有渲染力和生命力。在化学课堂，教师是导演，导演应遵循教学规律，优化教学方式方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，课堂教学中应充分体现学生主体性，依据学科特征，挖掘学生的自觉性与主动性，从而提高初中化学课堂效率。

集众人智慧，精心编好教学案。

要让演员上演精彩生动的剧目，精心编制的剧本是必要的依托。高效课堂的前提要求教师精心备好教学案。化学教师坐在一起就每一堂课都必需努力挖掘和开发教学资源认真分析生情学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法，要注重培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系，并能用所学知识加以分析解释的能力。所以，化学教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、难懂的、容易错误的、容易忘记的，备学法、备教法，这样才能在课堂教学上做到胸有成竹、游刃有余。

注重师生互动，活跃课堂 教师的教与学生的学是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己动手、动口、动脑去，获取、理解、应用知识。所以说，课堂主角学生。学生不积极参与的课堂，不可能有高质高效。课堂上只有不断启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，分析问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。因此，在课堂教学中教师可适时利用小魔术、打油诗、谜语、游戏等来与学生互动。在实验操作过程中，让学生设计实验、协助实验、参与实验，一起经历成败、共同感受喜悦。如在里利用双氧水催化分解制氧气时，让学生设计实验装置，探讨实验步骤，由学生自己动手完成实验。让学生们感受愉悦和刺激。当部分学生完成实验后，教师引导学生思考并设计一套能随意控制反应的进行与结束的实验装置，引导学生更深层次的探索，让学生获得正确的理解与认识，并学会相互交流、合作、分享、互助等。课堂上，教师，善于利用各种教学手段吸引学生，善于解决课堂上出现的各类问题，让课堂保持积极高效的学习氛围。

依托实验，激发兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验是学生学好化学至关重要的一个环节。初中学生刚刚接触化学，对化学实验非常好奇。实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。同时，为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题并纠正学生不正确的操作方法，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。兴趣是学习的原动力。缺少兴趣的课堂就变得枯燥、乏味，因此，教师要设法，激发兴趣，延伸兴趣。

篇8：创建初中化学高效课堂

一、创设情境, 培养创新意识

教师要为学生创新意识的培养创设适宜的情境, 在班级工作中竭力提倡创新, 善于接受学生新的合理化的建议, 对班级进行开放式管理。让学生充分发挥自己的想象能力, 形成创新意识, 养成创新习惯。“兴趣是最好的老师”, 只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲, 以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机, 才可能激发创新潜能, 产生创新欲望。教师可以用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激, 激发学生的求知欲, 如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向, 还应激发社会性动机使之成为主导动机, 才能起到持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激发情趣;理论联系实际, 讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成, 侯德榜制碱法等化学史上的成就激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外, 化学教师良好的教师形象, 生动、准确的讲授, 热情真诚的关心鼓励, 幽默的语言, 大方的举止等因素对培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

二、指导学生讲课法的操作与循序渐进过程

自主高效的课堂关键在于解决学生学的问题, 重在倡导

1. 基本操作过程。

(1) 提出要求:即教师可根据教材和《大纲》精神向学生提出本节课的目的要求。 (2) 分组讨论:即将学生按座位分成四人一组进行阅读、讨论, 老师有重点地指导, 讨论后抽一组, 推选一人上讲台讲课。 (3) 学生讲述:在讲课中, 教师除对某些实验和难点进行辅导外, 还要注意全班同学听课情况、讲课同学的思路和存在问题。 (4) 补充答疑:教师要及时补遗答疑, 强调重点和要点。

2. 具体指导讲课法一般分为三个阶段。

(1) 开始阶段:教师在开始阶段不能马上指导学生讲新课, 可上完一部分课后, 再按照基本操作过程指导学生复习提问, 使学生初步掌握讲课的技巧。 (2) 第二阶段:教师要指导学生讲要点。即在开始阶段讨论基础上, 老师可在黑板上写出若干问题, 请学生讨论讲解。 (3) 第三阶段:指导学生讲课。教师应要求学生做好充分预习, 自己列出提纲, 经过小组讨论后进一步完善。对于其中的实验, 教师可带部分同学共同准备, 由学生完整讲述新课内容。

三、运用积极的化学学习评价策略

中学化学学习评价的出发点与归宿是对每一个学生的关注, 是对学生全面发展的关注。《中学化学课程标准》强调指出, 改革评价是为了改进和完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。因此中学化学学习评价的多种策略要从能否起到启迪智慧、净化心灵、发展个性、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用来选取。在化学学习评价的实践中, 由于化学学习评价与化学学习共同生存, 评价的目的在于改进教与学, 推进学生发展, 因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程收获良好的习惯, 播种习惯收获素质, 最终发展个性。其方式主要有: (1) 全程式, 通过改进的学生学习记录本, 师生一天一交流来进行。 (2) 专题式, 每个单元的学习结束时, 结合新编教材的要求, 让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”, 自主立意, 选题表现, 也可结合单元探究实践作业进行。 (3) 集体小组式, 将学生分成学习小组, 对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中的表现, 进行及时评价, 往往针对小组集体进行, 学生个体只是小组的代表。

总之, 高效课堂是素质教育的核心。要培养创新能力, 必须从各方面入手, 充分调动教师和学生的积极性, 利用现有条件, 想方设法地开展各种各样、丰富多彩的活动, 才能收到较好的效果。

摘要：新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念, 力图逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面, 改变学生原来单纯接受知识的学习方式, 建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式。大力倡导自主、合作、探究、创造的学习方式, 使学生真正体验学习的乐趣, 让学生走向成功的彼岸。

篇9：创建化学高效课堂浅见

教师的职责是“教、育”，教的主要“战场”是课堂。实现高效课堂才能还课外于学生，体现教的艺术和价值，保证素质教育的实施。高效课堂在于：课堂上达成学生较高的三维目标度；实现学生的参与度和参与率的提高，并积极思考，师生互动、生生互动。

一、有的放矢，实现课堂高效。

高效课堂是符合学生实际的教学模式和方法。教师要充分了解每个学生，根据每个学生的认知能力、基础知识及个性特征差异，因材施教。

1、一视同仁。 我认为走进教室，眼前的每个学生都是佼佼者。只要积极发言的，老师都要让他们说出自己的见解，并给予表扬，那怕是答错了，也要给予肯定其积极发言的态度；认真听讲的，我都频频行“注目礼”。在课堂上坚持不给学生打“标签”，一视同仁，每个学生都得同样的发言和演排的机会，让他们的学习积极性只增不减。

2、因材施教。因材施教是实现素质教育，发展学生能力的前提。要求教师承认并弄明每个学生的差异，在教学中取适应学生个性特点的分层次教学策略，辅之以合作教学、讨论教学、探究教学、创意教学等方法和班级教学、学生自学、个别教学等相互融合的教学形式，引导学生主动参与、乐于动手、勤于探究、善于思考；培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作、科学探究等方面能力；培养其求真务实的科学态度和创新精神。提高化学教学的针对性、实效性、生动性。使化学课堂有宽松和谐的教学气氛，师生之间、生生之间知识情感同步交流，学生长期处于轻松的心理状态，其想象力丰富，创造新颖、独特思维，提高创新精神与能力。

二、抓好细节，实现课堂高效。

教师切勿把课堂教学当成自己完成教学任务的工具。要抓好教学的每个细节，让学生爱学、乐学。

1、做阳光教师。教师必须在课前精心准备，除认真备课外，做到衣着得体不新奇，有新打扮（那怕是发型变化）要提前到教室，不要分散学生在课堂的注意力；肢体语言大方，有吸引力，不要让学生觉得不和谐，甚至可笑；语言重点突出，简明扼要，句句中的；充分预设课堂各种情况，充分体现以教师为主导，学生为主体的地位，既不拥塞也不脱节。时刻把开心的情绪带进教室，充分体现职业魅力，每节课都做一个阳光的教师！

2、给学生方法。教师要让每个学生明白化学充满趣味，来源于生活，化学就在我身边。教师要认真指导学生天天观察身边的化学现象，写《化学观察日记》，及时批阅，选择优秀《化学观察日记》在课堂上阅读或办刊，或推荐到有关杂志或报刊发表，从而鼓励学生积极观察身边的化学现象，然后通过动手实验来论证其原理。教师课堂上要多做有趣的实验给学生看，或指导学生自己动手实验，科学设计课件，充分利用多媒体教学手段教学和风趣的语言把学生学习的马达“预热”。我在教《酸和碱之间的反应》时，模仿刘谦变魔术，先把氢氧化钠盛放在烧杯中，稀盐酸和无色酚酞吸入到两只胶头滴管中，用不同的滴管搅拌，溶液变成不同的颜色——“现在是鉴证奇迹的时刻”，由此激发了学生的兴趣。又如，教《燃烧与灭火》时，在保证安全的前提下，让学生分小组完成这个实验，学生兴趣很高，积极参与，效果明显。

3、问学生有效。在学习中，学生常随老师的提问，去反复思考、发现、获取。因此，教师的提问要不空泛、不歧义，紧扣探讨的问题，注重实效。一是问题设计要合理。要紧扣主题，切入准确；既能引起学生的思考，又能帮助学生自主表达。如：“你看到有什么颜色的物质生成？”“大理石与稀硫酸能反应吗？现象和大理石与稀盐酸反应的速率有区别吗？”而不是“你看到了什么？”这样学生就知道观察的侧重点。二是提问方式要有效。提出的每个问题都要有针对性，便于引导学生思考，同时给学生足够的思考时间。三是提问难度有层次。教师在充分了解学生后，不同问题选不同学生完成相应难度的问题，既保证了能力稍弱学生基础的夯实，又能保证能力强的学生能力提升。

4、赞学生及时。评价是教师保证课堂教学最有力的“武器”。要用好这个“武器”就要科学及时评价。学生的学习态度、学习状态或取得的效果都要及时评价，并尽可能的多用鼓勵性评价。清代教育家颜昊说“教子十过，不如奖子一长”。说明恰当的表扬，能在学生内心深处注入一股强大推动力，在潜意识里向表扬的目标努力靠拢，其影响力是深刻且长久。教师要善于观察、发现学生的细小闪光点，及时表扬，以激励学生端正态度，主动参与，乐于学习，课堂自然高效。

5、到学生身边。教师老站在讲台上，不深入学生中，无法正确了解学生，学生不懂的也不会到讲台上问，势必造成教与学的脱节，学生不懂的问题越积越多，就会丧失学习信心；如老师隔很长时间，突然到学生中，会让学生紧张，产生防师心理。因此，教师要常到学生中走动，和他们一起学习讨论；帮他们解决问题、个别讲解，甚至对开小差的学生轻声提醒。从而让学生感知老师是他们中的一员，在时时关注他们，才会放下心理防御主动请教问题，老师也就能全面了解和及时评价学生，达成高效课堂。

6、让学生合作。同学间的相互作用是学习的巨大动力，开展小组合作是保证高效课堂的重要手段。它能促进学生间情感交流、思维交流、能力互补，团结互助，充分发挥每个学生的主观能动性。恰当地开展形式多样的小组学习，并与其他教学方式有机结合，能达到小组学习的高效性、时效性。如学习元素符号、离子的时候，通过小组内同学间的一帮一、一带一、一督一的方法，提高通过率；在学习复杂的离子共存、反应物生成物的鉴定时，采用“一讲众听”、“一问众答”、“一例众题”等方式，实现了整体能力的提高。

7、选习题适中。在学生和家长眼中成绩的优劣就是考分，现在考试少了，他们就注重平时的练习会不会做。因此，教师选择练习一定要抓住重点，针对不同教学内容选择恰当练习方式、题型；题目适中，讲求精炼 ，可一题综合多个考察内容，循学生思维特点，每题的难度层层递进。这样能力强的学生轻松完成后，产生提高的欲望；能力弱的学生，偶然完成后，自我评价猛增，信心爆棚。这样的学习既轻松又有效，让这一体验贯穿化学学习的始终，就能让学生爱学、乐学，达到高效目的。