美让课堂充满阳光（通用14篇）
篇1：美让课堂充满阳光
让课堂充满阳光
——浅谈青年教师成长感悟
从教几年来，我深刻体会到了作为一名教师的艰辛和快乐。因为年轻，虽然活力有余但经验不足，虽然热情有余而沉稳不足，但这更激励我加倍投入地工作、努力地学习和深刻地反思。回顾自己走过的成长之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在：
一、备好课，认真反思
对于青年教师来说，在教学的第一个三年，备课尤为重要，花的时间也尤其要多。备课如果不够充分，自己课上缺乏自信,语言也会不流畅，学生领悟的也就不深刻，这样的教学就等于说是失败的，因为这既没有提高自己的教学水平也影响了学生的学习。这学年，我第一次接触七年级。刚从小学升入中学的七年级学生，初中基础知识相对薄弱，领悟能力较差，他们希望老师能把书本中的道理讲解得浅显易懂，知识点不能讲多，最好一课一点，能讲懂讲透最好。这些就要求老师必须有广博的知识，深厚的文化底蕴，而且还要能灵活的运用语言，这样才有可能深入浅出的为学生讲解抽象的知识。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再穿插讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。把相似的东西联系起来，也是唤起学生情感的好办法：如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
除此之外，我也常常进行课后教学反思。作为日常的教学，我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课的教学目标学生清楚了吗？对教材的解读，有没有让学生听明白?这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？正如一句话所说“人生没有彩排，每天都是现场直播，”我觉得课后反思可以让我们把明天的教学做得更好，多一份自信，少一些遗憾。善于总结教学中的小得小失，对于年轻教师是必不可少的一项工作：可以避免走过的弯路，积累好的教学心得体会，扬长避短，做好接下来的教学工作。
二、走近学生，快乐从教
著名教师魏书生曾说过这样一句让我印象深刻的话：“如果你认为你的学生是魔鬼，那么你就生活在地狱里；如果你认为你的学生是天使，你就生活在天堂里。”对这句话，我感慨颇多，在刚开始教学的日子里曾有一段时间得了“教学恐惧”症，很怕去上课，其中最大的原因之一是自己心态还未从学生转变过来，从原本大学的学习佼佼者，一下子要面对底下一群虽然自己大不了他们多少，但不管在学习态度还是学习习惯都和自己大相径庭的学生，除了课上知识感觉和他们说不上几句话，也不知道和他们从何聊起该聊什么话题。尽管这样的情况持续有一段时间，但年轻人生来不服输不低头的天性还是让我在曲折中慢慢去摸索经验：
首先,要让学生喜欢上你的课，必须要先让他喜欢上你这个人。古人云：“亲其师，信其道。”现在的教师单单用教师的“威严”命令学生学习是远远不够的。在我所任教的班级，学生的学习习惯差，学习水平较差，加之语文这科知识大多较抽象，不联系实际生活，学生很难理解，有时候课上我就利用一些机会引申给他们多讲一些学习对一个人有哪些益处等方面事情，久而久之，学生感觉老师不单单只是一个在课堂上的严师，还是一个可信可交的朋友。
其次,多和后进生谈心、谈话，采取积极的态度帮助他们转变。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“在每个孩子心中最隐秘的一角都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。” 良好的师生关系是教育成功的关键，这就需要我们教师要蹲下来看孩子，与学生心平气和地进行“心与心”的交流。在我所教的班级，后进生相对较多。与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或家庭原因，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处却深深渴望得到对方的理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。在和他们谈心过程中应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，切忌用“你自己想想„„，是不是，对不对”等话语，如果学生把你当成朋友了，把你当作可以倾诉的对象，那么以后的教育工作就容易了。
三、教学有激情，不要带着情绪去上课
除了备好课备好学生，教师在课堂教学中必须也要有激情，并且要多让自己的正面情感渗透到教学中，不要带着情绪上课。众所周知，一堂压抑而沉闷的课是不可能真正开启学生思维的。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。但是，我们也应注意教师情绪的感染作用。如果教师的情绪低落，学生的情绪也难以高涨。以一次课堂教学为例：因为某天课前我遇到了一些不顺心的事，一上课检查布置的语文预习作业又发现没几个学生完成，顿时使我讲课遇挫，心情更糟糕。这时候，我心底一股无明之火马上油然而生，于是站在讲台上一声大吼：“你们不想上课了是不是？”学生一脸的惊恐，教室一下子鸦雀无声，这时竟然有一个调皮的学生伸伸懒腰答：“是。”语气平淡却略带挑衅的意味，说真的，当时的我真想扇那个学生两耳光，但我克制了自己，我清醒的知道那样做的严重后果，同时也意识到刚才的行为是多么地可笑与无能。我压抑住满腔的怒火，对学生换了一种说话的语气，和声问道：“你们对上语文课是不是有自己的看法？”几分钟过后，一个学生说：“老师，您虽然布置预习作业了，但很笼统，我们不知道预习一篇课文该看哪些内容，要不你来告诉我们应该看什么吧？”我想了想，反问一句：“大家认为做哪些预习作业合适？”接下来的课是在一种平等而又和谐的师生交流气氛中度过的。下课后我庆幸自己没继续发脾气。这件事让我深深地感觉教师情绪的感染力有多大。
其实，让自己的课堂充满阳光不难。备好课、管好学生与拥有教学激情是一堂阳光之课必不可少的三种因素，也是青年教师初步具备的应有素质。备好课、管好学生，教师教学才有了保障，才能进一步上好课，而拥有教学激情就好似掌握一副唤醒学生内心求知欲的催化剂，可以增强学生的课堂注意力，让课堂知识感染学生的内心世界，更好地引导他们走向知识的殿堂。作为青年教师，也只有具备了以上这些基本要求，才能为今后更长的教学之路打下一层牢固的基石，让自己课堂中的阳光一直持续下去。
篇2：美让课堂充满阳光
李建明
课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。让数学课堂焕发生命的活力，充满阳光，我想可以做好以下几点：
1、大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。
2、要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
3、引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。
篇3：让语文课堂充满阳光
打破“师道尊严”的圣框, 树立以人为本的教育理念, 放下教师的架子, 放松面孔, 以民主、平等的态度面向全体学生, 用教师的真情实感激发学生的学习热情。让课堂成为学生表演的大舞台, 教师在其中成为引领者, 在教师的点拨下, 让学生真正能成为学习的主人。激发学生的好奇心和求知欲, 逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法, 学生在学习的过程中, 开动脑筋, 学会学习, 使学生各方面素质得到全面发展, 成为时代需要的合格人才。
二.激发兴趣培养信心
“兴趣是学习之母”, 没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣, 学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心, 学生就要看要听要想要问, 思维也被激活。教师精心设计教学, 就是要激发学生学习的兴趣, 并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段, 找准教学的切入口, 诱发学生的求知欲。
1、创设情境, 激励兴趣。作为一名语文教师, 在新教育理念的指导下, 应创设多种多样的教学情境, 运用情境引入、启发式谈话引入等, 激励学生主动参与, 用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《与朱元思书》时, 我用录像和电脑课件, 创设出富春江神奇秀丽、多姿多彩的优美情景, 并配上优美的音乐, 展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界, 使学生对富春江的美景产生无限的好奇, 浓厚的兴趣。
实践证明, 多种情境的创设, 可以调动学生的情感, 激活学生的思维, 促使学生萌发强烈的探究欲望, 在自信心与自主意识的驱动下, 掌握学习的主动权, 在广阔的时空中, 展示个性、寻求发展、获得成功。
2、分层要求, 激励信心。学生是存在差异性的, 对知识的掌握程度各不相同。教师在设计问题, 布置作业时都要照顾到学生的个性差异和对学习的不同需求, 充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍, 教师要千方百计地积极引导, 帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生, 后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切, 引起同学的哄笑, 使他们的自尊心受到沉重的打击, 此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度, 要看到学生的差异, 尊重学生的人格, 因材施教, 因材施“励”。教师要适时地给予指导, 为学生创造自我表现的机会, 让学生感到“我能行”、“我很行”。
在课堂上, 我总是根据不同层次的学生设计不同层次的问题叫学生进行回答, 并对他们提出不同要求。在布置作业时结合学生实际, 分层布置作业, 让学生自由选择, 自主探究。如学习了朱自清的《春》一文后, 我这样设计作业:1、有感情地朗读课文, 摘抄优美句段。2、有感情地背诵课文, 默写优美句段。3、仿照课文, 写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难, 分别适应不同层次的学生, 因而有利于激发每个学生的学习兴趣, 培养学生的学习信心, 取得了良好的效果。
三.激励质疑启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现, 优化语文课堂结构, 激活学生的主体意识, 必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛, 允许学生随时“插嘴”、提问, 争辩, 甚至提出与教师不同的看法。以前, 对待学生的这类插话, 我认为是“耍小聪明”、“出风头”, 甚至是“目无师长”、“破坏课堂纪律, 扰乱正常的教学秩序”, 往往恼羞成怒, 加以斥责、讽刺, 这样做, 有伤学生的自尊心和自信心, 不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性, 而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问, 质疑问难, 是用心思考、自主学习, 主动探究的可贵表现, 理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”, 提出的各种疑难问题, 我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定, 并做出正确的解释。
作为一名语文教师, 我们一定要在语文课上充分调动学生的积极性, 让学生真正成为课堂的主人, 让语文课堂洒满智慧的阳光。
摘要：素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来, 在教学活动中, 做到“教学做”合一, 教师不仅要向学生传授知识, 更要引导学生养成自觉地寻求知识, 获取知识的能力。让学生发挥学习的主体作用, 让我们的语文课堂成为学生思考的天地。
篇4：美让语文课堂充满魅力
语文课堂教学中，时时、处处都存在着美。就教师本身素质而言也应具备“三美”，即教态美、语言美、板书美。特级教师于漪有一句名言：“要把学生培育成人，必须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个“火把”、“阳光”也就是指教师发自内心的一种美及由内心展示出的一种外在美。
自然、亲切、端庄、随和的教态是能够给学生以美的享受的。试想想，当一位教师笑容可掬、和蔼可亲地走上讲台势必会引起学生发自内心的好感，进而能够接纳这位教师。而与此相反，教师整天阴沉着脸，如木乃伊般无表情，这种教态定会影响学生的学习情绪，从而造成学生思维或情感抑制。和其他学科比，语文教材富含情感因素较多，因此在教学过程中，语文教师要善于控制自己的情感和行为。努力以一种宁静、平和的心态处理课堂上发生的一切问题，保持“为人师表、以身立教”的良好教态美。苏霍姆林斯基曾言：“一个成熟的教师，能够把自己个人和家庭的一切烦恼、痛苦都留在教室外面。”
教师的语言美也很重要。语文教师的语言应准确、简明、清晰、流畅、生动、得体，力求在课堂教学中运用美的语言把握美的节奏给学生以美的享受。我们听一些特级教师的公开课，往往感觉他们的语言犹如一泓清泉滋润学生的心田。语调优美，高低起伏，抑扬顿挫，富于变化而有条不紊；或激昂澎湃，或庄严肃穆，或谈笑风生。特级教师斯霞说，她“讲到主要的地方重复一遍；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变的很低沉。”这种语调高低、语速快慢的交迭伴随着感情的起伏同时构成了语言运用的一种节奏美。总之，充满魅力的语言艺术是语文教师取得成功的重要因素。这种美作用于学生的感官神经，导致大脑皮层不断产生兴奋，能激发学生的情感，诱导学生的思路，从而提高学习效率。
板书是一个教师的门面。有人认为，“一个人所写的字的字形大体可以代表这个人的人格品质”，我们姑且不去讨论这句话的对与错，单就将字与人格联系起来，教师就应练得一手扎实而过硬的粉笔字。诚然，我们不能要求每一个语文教师都是书法家，但是在课堂教学中，教师要能流利顺畅地写出汉字，且字体端正，笔顺正确，笔画清楚，板书设计要精巧、醒目、体现重点，最起码要做到一个错别字也不写。事实上，这些要求也不是每个教师都能轻易完成的。不过，语文教师应力求每一个字都要给学生带来美的愉悦，成为学生模仿的样本。
一切艺术的真谛在于真诚，而真诚就是对事业执着的追求精神，当艺术离开了真诚，就变成了单纯的为艺术而艺术，那实际上是一种虚幻的东西。语文教学更是如此，它需要教师“捧着一颗心来，不带半根草去”。用真诚叩开学生的心扉，把美渗入学生的心灵，使之向往健康、高雅、纯洁的人生，认识到缺少美的人生不是完整的人生。
“文章不是无情物”。语文教材大都是为时而著、为事而作的佳品，所谓“缀文者情动而辞发”，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。那么，要使这种美的情感、美的形象深入学生的灵魂，激发情感的共振，关键在于语文教师要以美妙的、强烈的激情再现丰满的艺术形象，做到“循路识斯真”“语语悟其神”。比如，学习《孔雀东南飞》时，可以让学生联系古今中外的爱情悲剧，认清什么是伟大的爱情，什么是狭隘的私情。同时，还可以配以小提琴协奏曲《梁祝》，使学生受到美的熏陶。再比如，学习《涉江》时，屈原形象是“余幼好此奇服兮，年既老而不衰。带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。”屈原的“奇服”是美还是丑？社会上一些时髦青年的“奇服”是美是丑？时装模特的“奇服”是美还是丑？这都可以引导学生讨论，从而提高审美水平，使其追求美好的人生。这些美的教育都是与教材的内在力量不可分的，教师的任务就是把这种内在的美挖掘出来，从美学角度切入分析去感染学生。此外，作文课上也可以进行美的教育。比如，学生过生日送礼物几乎成为一种风气，如何引导学生正确对待生日，怎样过生日才有意义，这也是一个美学问题。教师可以运用作文教学来提高学生在这个问题上的审美水平，开展一次“生日教育”。
罗丹说：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”语文教师应该具有一双识美的慧眼，带领学生去深山探宝，去海边拾贝，培养其辨别香花和毒草的能力。总之，只有具有较高审美水平的学生才是成熟的学生，只有在教学中适时恰当地渗入美育，把美带给学生的教师才是优秀的教师。
作者简介：宁连凤，女，本科，就职学校：江苏省昆山市陆家高级中学，研究方向：语文课堂教学。
篇5：美让课堂充满阳光
经过几年的探索和学习，我在英语教学上逐渐有了一点心得体会，那就是：易、趣、习、志。
易，就是要把教学内容化难为易。往往英语教师辛辛苦苦上了一节课，学生还感到一无所获。为什么会这样呢？古人云：勿以己之昏昏，示人之昭昭。我们要精炼自己的思想和语言，力求言简意赅、生动形象地将教学内容呈现给学生。比如教颜色时，我们可以让学生创造一朵自己的七色花。一边画，一边师生问答。这样，学生画完了花，单词和句型也学会了。我们还可以利用拼音与音标的异同来帮助学生识记音标。我用这种方法教六年级学生，一个月后，他们就能用音标来自学新单词了。这让我想起了一句话：没有学不会的学生，只有不会教的老师。
趣，就是把教与学都设计得非常有趣。例如，争当英语小歌星；英语句子模仿秀；勇敢表演小对话；全班同学当裁判，让学生自己当老师，讲解练习题等等。这样一来，学生在快乐中提高了英语水平，教师也在学生的快乐中收获了自己的希望与阳光。
习，就是让学生多练习，因为实践出真知。每一内容传授完毕后，都要让学生及时背诵和记忆，在设计的活动中比赛得奖。让他们获得成就感，为将来的发展提供源源不绝的动力。回到家后，还要鼓励他们每天早上把所学内容至少背一遍以上。俗语有云：一日不唱口生，一日不练手生。学英语也是这样，坚持就是胜利。
志，就是磨炼学生的意志。在他们遇到困难时，要鼓励他们勇敢、坚强、智慧地战胜困难。我们要让孩子们从小就明白：聪明不一定成功，而有了高远的志向和坚强的意志，却往往能最后到达成功的彼岸。一个真正的教师，就应该是一个能让学生永远充满希望的人。
篇6：充满阳光的地方
大片大片的阳光洒落在我的桌前，蒲公英的种子拉着雀跃的蝴蝶在那不远的老树下唱着美丽的挽歌，微笑伴随着天使撒下一粒粒希望的种子。天空还是那么富有活力的蓝，蹲下细细观察晶莹的露珠，呀，那是个充满阳光的地方记得有这么一句话；久久的看着一朵花，你会变成蝴蝶。我找遍青春的每一个角落，发现了那充满阳光的地方，发现一只蝴蝶正在撒着花粉。他是在感恩，他用感恩的心，为身边的陌生人点燃了一盏盏亮灯。因为他知道--我们在无时不刻都在享受着别人给予的温馨灯火
当我发现他后，我似乎长了一对翅膀，一对温暖的翅膀。
篇7：充满阳光的句子
2、有一点压力，就感觉天塌下来了;有一点不，就觉得自己是世上最可怜的人。你如此脆弱，都是曾经有人宠溺，有人替你撑着，有人替你。累了，蹲下来抱抱自己，告诉自己：也不过如此，我们还可继续前进。
3、当别人说你看起来总是那么平静与淡然，只有你自己心里知道，而今的平静与淡然是用多少学回来的;此时此刻的波澜不惊，又是曾被多少波澜几乎淹没过。中所有的挫折与伤痛、所有的，都是为了造就你和锻炼你。不要总说残忍，它其实温柔了你。
4、人生的目标，在于向前，也在于拐弯。人生的，在于学习，也在于经历。人生的修养，在于顿悟，也在于静修。人生的态度，在于进取，也在于知足。人生的标准，在于看高，也在于适合。人生的，在于得到，也在于放下。人生的质量，在于内容，也在于积淀。人生的密诀，在别人身上，也在你那里!
5、有一颗随缘心，便会更洒脱;有一颗平常心，便会更从容;有一颗慈悲心，便会更;有一颗心，便会更知足;有一颗因果心，你便会更睿智;有一颗忍让心，会更;有一颗超脱心，便会更淡然;有一颗质朴心，便会更纯粹;有一颗包容心，便会更豁达;常常观自心，便会更智慧。
6、，让深的东西越来越深，让浅的东西越来越浅。看的淡一点，伤的就会少一点，时间过了，淡了，也就散了。人生中哪能事事如愿，我们需要的不是表面的应付和虚伪的承诺，关键在于正直善良。用平静的心态面对过程，转变别人的认识，最终得到理解和信任。
7、一切烦恼其实都是自寻烦恼。计较少了，快乐多了;压力少了轻松多了;抱怨少了舒心多了。自卑少了，多了;攀比少了，自在多了;复杂少了，多了。人有器量便有快乐，人有修养便有气质，人有爱心便是善良，人若淡然便能从容。随意才能平静，勤奋人生才能辉煌，豁达生活才能幸福。
8、很多时候，我们太在意别人的看法和外物的得失了，以至于每天的生活中稍有一些不合意，都会让自己心绪不定。人有多少虚荣和依赖，就要承受多少与烦恼，学会放下一些虚妄的东西，看开一些人生难免的得失，对内心的成长是非常有益的。在世事纷扰中保持清净平和的心，真正做到「清风徐来，水波不兴」。
9、无论现实生活中短暂的幸福，或是超越轮回后永久的自由幸福，都不是来源于外在的物质生活，而是来源于内心的安静与自由。当心里有嗔恨、自私、贪欲时，就不会自由。要得到终极、永恒的自由，就必须祛除内心中的贪嗔痴慢。若有佛法甘霖的浸润，人生再怎么大起大落，都能保持平稳的心态。
篇8：让语文课堂充满阳光
一、阳光教学的原则
1. 不“隔离”, 孤立学生。
人非圣贤, 孰能无过!况且他们还只是小孩子, 他们对是与非、好与坏的判断能力还不是很高, 犯错误的可能性也就比较多。当他们犯错误时, 特别是那些经常做坏事的“小捣蛋”, 生气是会的, 这时我们千万不可意气用事, 给他们做上记号, 将他们与其他学生隔离开来, 不让他们参加诸如体育、小组实践等有趣活动, 将他们置于孤岛上, 这不仅不利于学生改正错误, 反而会使他们产生被孤立与隔离的感觉, 产生不良的抵触情绪, 更不利于孩子们身心的健康成长。在孩童时期, 每个小朋友都希望有很多的小伙伴一起玩耍, 一起开心, 我们可以利用这一点, 让犯错误的学生融入团队中, 在团队中给他们找榜样, 利用团队精神以及团队的荣誉感来促使他们自觉、自律与自治, 经过团队的帮扶, 其改正错误的效果也会更明显, 课堂的秩序也会得到更好的改善。
2. 少惩戒, 多尊重学生的人格。
当孩子犯错时, 对其进行适当的惩罚是必要的, 但是这种惩罚一定不能伤及孩子的自尊心和人格, 否则会对孩子产生很多不利的影响, 有的甚至是深深的烙印。我们在报纸上或是电视上也能看到类似虐待儿童的事件, 这种噩梦将会伴随其一生, 极不利于孩子的身心健康。
3. 张弛有度, 掌握科学规律。
科学的学习规律是孩子们取得优秀成绩的法定之一。因此, 教师要懂得根据学生的学习规律科学安排语文的教学节奏和教学时间, 优化课堂教学时间, 提高语文教学的实效性。对于教材中的重点、难点和疑点, 要反复推敲, 体现出“张”字, 但不能过于松散, 要有个“度”, 使其为中心要点服务;对于那些简而易懂的非重点内容, 可一言带过, 体现出“弛”, 以便将更多的时间放在教学中重点为、难点的讲解上, 或是引用一些有趣的教学例子来提高学生的学习兴趣, 让课堂的教与学的氛围更加浓郁。
二、阳光教学的几点建议
1. 用宽容之心对待每个学生。
新课程改革要求我们要“以人为本”, 民主教学, 让孩子们勇于发言、敢于质疑, 在教学过程中也就少不了讨论这个环节。由于学生的学习层次不一样, 孩子们的见解也会出现相左的情况, 这时有些学生可能就会浮躁起来, 使讨论变成了吵架。这就需要我们教他们懂得换位思考, 既能为层次低的学生找个好榜样, 也能让层次高的学生懂得能力强固然重要, 但有爱心和宽容之心更重要, 让他们意识到良好的交流方式在与人合作中的重要性。从而既能让孩子们愉快地接受我们的建议和方法, 又能培养孩子们的宽容心以及与人精诚合作的精神。
2. 将生活融入教学中, 让语文课堂鲜活与自然。
如果语文的教学背离了我们的现实生活, 也就失去了其教学意义。我们深知语文的教材都来源于生活, 因而我们没有理由不将生活融入教学中, 将语文教学渗透到学生的生活实际中, 让教学贴近生活, 让文本还原生活本来面貌。例如在教《修鞋姑娘》时, 文中有这么一句话:“那冻肿了的手背, 记录着她经历的风霜艰辛, 我决计不管她要多少钱, 我都不还价。”我们可以通过设问, 让孩子们想想一年四季春夏秋冬自己的美好的生活环境和安逸的生活, 通过美好的生活画面与修鞋姑娘的“风霜艰辛”作对比, 让学生体会出修鞋姑娘生活的艰辛以及幸福生活的来之不易, 从而将语文教材与现实生活结合得更加紧密, 而且能够让孩子们更加珍惜幸福的生活, 发奋读书。
3. 情境相融, 让课堂更具诗意。
语文是一门充满智慧、充满灵性和人文精神的学科, 好的文章能够给我们尤如身临其境的感觉。不自觉地融入文章的情境之中, 与作者一起思考, 一起领悟生活。在学习《燕子》一课时, 我们可以边播放《春天在哪里》的歌曲, 边和学生一起想象着美丽春天的画面, 给学生展现出一幅幅桃红柳绿的春天景色, 听到燕子的身影编写出的美妙音符, 学生就会在不知不觉地融入美妙的春天意境之中, 这时充满活力的春天就会给他们留下无比深刻的印象。
4. 增强体验, 升华情感。
我们所有的教学活动都依附在生活之上, 体验生活、感知生活, 享用生活是我们教学最终目的。体验教学是一种科学的、有效的教学方法, 在语文的教学中, 我们不能再把目光仅局限于的课本中、课堂中、学校中, 而应让语文教学走进生活, 融入社会实际, 让他们的心灵驰骋在更加广阔的语文世界中, 在这个“世界”中体验语言的隽永、语言的韵味等等, 从而在情感上获得升华, 促进孩子们的人文素养和科学素养的和谐发展。
三、结束语
为了每一位学生的健康成长, 在语文教学中实施阳光教学是必不可少的, 我们务必树立“以人为本”的教学理念, 充分尊重学生的人格与个性, 用关爱建立起和谐的师生关系, 有爱的天空便是晴朗的天空, 我们要用真诚的“爱”托起祖国的明天。
摘要：高科技时代的到来, 带给我们更多新的、鲜活的气息, 对孩子们的思想与个性的发展产生直接且强烈的影响, 他们的内心渴望被人理解、体贴、关爱, 渴望生活在阳光明媚的学习乐园之中, 健康、快乐地成长, 这些心理需要也正是我们教育教学的原则与要求。
关键词：小学语文,课堂教学,阳光,建议
参考文献
[1]符蓉.语文课堂呼唤“多情”教师[J].广西教育, 2012, (42) .
[2]王秀吉.水乳交融, 相得益彰——在小学语文课堂教学中彰显人文关怀[J].考试周刊, 2012, (76) .
篇9：让数学课堂充满活力，充满阳光
一、创设悬念情境，引发认知冲突，让学生产生学习的需要，从而引入新课
传统的数学教学设计，割断了与学生生活现实的联系，而成为纯粹符号化的模式，使得学生面对的是抽象而枯燥的数学知识，不能体会数学知识从现实中产生所需要的数学观念与意识，失去了从数学角度观察、分析现实问题的机会。问题情境的创设，实际上是一个返璞归真的过程，是引领学生重新回到现实生活中，面对一连串富有挑战性的问题，不由自主地拨动思维之弦，去探究问题的本质。教师要在学生原有知识和经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，引起认知冲突，唤起学生对新知识学习的欲望。如无理数的引入，一开始让学生进行一项相对简单的拼图活动，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。
有两个边长为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。
然后提出问题：
1，设大正方形的边长为a，a满足什么条件?
2，a可能是整数吗?说说你的理由。
3，n可能是以2为分母的分数吗?可能是以3为分母的分数吗?说说你的理由。
4，n可能是分数吗?说说你的理由，并与同伴交流。
通过学生的思考和争论，最后达成共识：a不是整数，也不是分数，它不是有理数。紧接着，教师提出问题：a不是有理数，但a是我们拼出的大正方形的边长，它是确实存在的，那么a是什么数?a又究竟是多少呢?这样势必给学生认知上产生冲突，同时产生求知的欲望。通过这样的情境，学生体会到新数的引入，是对现实事物进行表示的需要，数学与生活是紧密联系在一起的。
二、创设数学故事、典故情境。丰富学生对数学发展的整体认识
数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例如，在讲解平面坐标系时，我们可以先讲数学家欧拉发明平面坐标系的过程，躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置。”引入正题，怎样用网格来表示位置?这时学生的兴致已经调动起来，积极踊跃地进入课堂新授环节。经常向学生介绍有关数学发现与数学史的知识，可以丰富学生对数学发展的整体认识，对学生后续学习起到一定的激励作用。
三、通过多媒体课件。为学生营造一个色彩缤纷、声像同步的教学环境。让数学课焕发出巨大的感染力
先进的多媒体为教师传授数学知识带来了诸多方便，显示出多媒体在教学中的优势。利用多媒体等现代教育技术手段不能仅认为可以便利地完成一些知识技能方法等方面的任务，而要利用多媒体为学生提供丰富多彩的教育环境、优美的教育资源，让学生在欣赏自然美和数学美的同时，形成乐于亲近数学、应用数学的态度，对数学充满好奇心和求知欲，并且使学生了解数学知识的应用价值、科学价值、人文价值，逐渐形成正确的世界观、人生观与价值观。
例如在讲《轴对称》时，笔者制作了多媒体课件。先安排学生欣赏他们喜爱的一首歌《让我们荡起双桨》，当学生伴着优美的旋律目睹“海面倒映着美丽的白塔”这充满诗意的画面境界时，笔者设问：1，画面美吗?美在哪里?2，画面中体现了一种什么对称现象?在音乐的氛围中，在意境宽广的画面里，既让学生体验到数学学习带来的身心快乐，也让学生看到了轴对称的原形，深深的思考着轴对称这一几何模型的本质。
四、创设实验性问题情境，培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神
在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，因此，可以说体验过程比记忆结论更重要。
例如，在教学三角形三边关系时，首先要求学生将事先准备好的长度为4cm、5cm、6cm、8cm、1Ocm、12cm的六根小木棒拿出来进行动手操作。任意取三根将其首尾相接，拼成三角形，接着笔者提出下列问题：1，任意三根小木棒能否拼成三角形?2，有几组三根小木棒能拼成三角形?有几组三根小木棒不能拼成一个三角形?试比较两根短木棒长度之和与长木棒长度的关系。3，通过上述的操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系?4，试用简洁的文字归纳你的猜想，并证明你的猜想。
这样的活动与学生的现实生活和以往的知识体验有密切关系，在这个过程中，学生经历了自主探索，亲身经历，合作交流，经历了数学的思考，经历了从数学角度思考实际问题的过程，这些过程都不是教师的教学所能代替的。
五、创设应用性问题情境，提高学生学习的兴趣。促进学生认知和思维能力的发展，形成良好的数学意识
数学来源于生活，又服务于生活。尤其是初中数学，在生活中都能找到其原型。在整个的教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。
在上《函数应用举例》时，笔者创设了这样一个情境：本周末我准备去购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多?问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。在此过程中，学生运用了分类讨论的数学方法，并用函数的思想解决了此题。
数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。新课标要求学生学习有价值的数学，培养学生作为未来公民所具有的数学素养。把身边的数学引入课堂，较好地体现了学习数学的目的是为了应用数学，提高学生学习的兴趣，促进学生认知和思维能力的发展，形成良好的数学意识。
篇10：生活充满阳光作文
明媚的阳光氤氲着薄薄的雾气，弥漫在春日清晨，让人感觉温暖入怀。
阳光在家里
“吃早餐了吗?”“看着时间啊，别迟到”“你别穿太薄了，现在的天气不稳定!”“知道了，妈”我一边回答母亲一边准备出门。“你带点东西去学校，一上午五节课呢!”“中午我不在家，你带饭卡在学校吃吧”“ok”在母亲每天的唠叨声中，我一点点被温暖，一点点被温暖着长大，虽然有时会觉得很烦，但它却是我成长中的阳光，照亮我成长中的黑暗，照耀我成长的路。清晨的第一缕阳光在母亲的关切的唠叨声中照进我心中。
阳光照学校
像往常一样，一个温暖的上午在知识的汲取中，同学的玩笑中，老师的教导中过去了。糟了，没带饭卡，没带钥匙!万般无奈下，只好硬着头皮去找老师。老师正在批改作业，一缕阳光正好照在老师的办公桌上，把一切都映的真实，我怀着忐忑的心情向老师说明了来意后，老师抬起头，爽快的说：“没问题!”说着便从抽屉里拿出饭卡，给了我。看，第二缕阳光在中午老师的答应声中温暖着我。
阳光暖人心
放学回家的路上，看到一辆献血车，前来献血的人们排着长长的队，络绎不绝，一个个鲜红的血袋中流淌着人们的爱心，心里一阵暖流流过，无偿献血，奉献爱心，当一个人的血液同样流淌在别人身体内，当自己力所能及的帮助竟然能够拯救一个生命的时候，内心何尝不被阳光普照着、温暖着?那何尝不是人与人之间的一种默契与善良?是啊，付出给予，就是幸福。呵，又是一缕阳光，温暖着每一个人。
“今天我们成长在阳光下，明天我们去创造精彩世界……”
是的，我们成长在阳光下，无时无刻不被阳光笼罩，我们的生活充满阳光，流淌在似水流年间。打开心扉，让阳光照进你的心房。
篇11：生活充满阳光作文
早晨，阳光射在娇艳的花瓣上，光彩夺目。晨露晶莹剔透的在阳光的照耀下闪烁着七彩的光芒，如水晶板透澈，又如珍珠般璀璨。阳光射入一片高高的树林，映下零零碎碎的映影。如果你在这时走进一片森林，一缕缕阳光会从树叶之间的空隙穿过，射透白茫茫的水雾，远远望去像是千条万条的金链子，垂挂在树之间，又恰似一条条金鞭，从天宫垂下来，仿佛是仙女下凡的前兆。那时的美景会让你流连忘返。早晨的阳光是美丽的。
中午，耀眼的阳光会使人无法睁开眼睛。阳光射在波光粼粼的湖面上，显得闪闪发光。一阵风吹来，会使人感到一股暖流涌上心头。在强烈的阳光照射下，大地的颜色开始浓了。小草在阳光的照耀下绿得那么可爱，阳光给不起眼的草坪平添了一些生机。中午的阳光是强烈的。
当七彩的晚霞辉映在湖面时，太阳就快落山了，但它是给人间带来了最后的美丽——晚霞。天空由红变黄，由黄变紫蓝，还有一些不知名的颜色，整片天空像上了油漆，五彩缤纷的。偶尔还会看见几朵丹红的浮云。原本洁白的鸽子在夕阳前却变得幽黑的像影子一般。真是夕阳无限好!
篇12：充满阳光的句子
2、不愤不启，不悱不发。
3、百尺竿头，更进一步。
4、安不忘危，盛必虑衰。
5、每一天都是一个开始，深呼吸，从头再来。
6、每一个成功者都有一个开始，勇于开始，才能找到成功的路。
7、没有口水与汗水，就没有成功的泪水。
8、没有不好的团队，只有不好的领队。
9、老板只能给一个位置，不能给一个未来。舞台再大，人走茶凉。
10、坚持比放弃更容易。
11、即使是不成熟的尝试，也胜于胎死腹中的策略。
12、会当凌绝顶，一览众山小。
13、环境不会改变，解决之道在于改变自己。
14、大爱之心做事，感恩之心做人。
15、当下的奋进与堕落，皆是一种积淀，它们会默默为你铺路。
16、跟着理智走，要有勇气；跟着感觉走，就要有倾其所有的决心。
17、最困难的选择无非只有两个选项，你敢，或不敢。
18、只有你愿意为之死的东西，你才能够借之而生。
19、只要你是天鹅蛋，就是生在养在鸡场里也没有关系。
篇13：阳光评价让数学课堂充满活力
一、借助幽默诙谐的评价语言, 激发学生学习兴趣
数学课上, 学生发现规律, 我会说:“好一双火眼金睛!”学生解题独特, 我会称以这位学生的名字命名, 称为“××解法”;有时学生出现了失误, 我会打趣道:“老虎也有打盹儿的时候呦。”“看来, 为了你, 我得发明后悔药。”“我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业。”
在一节应用题的练习课上, 其中有一道题的问题是:“这筐香蕉有多重?”有个学生回答:“这筐香蕉有65重。”教师没有简单地给予肯定或否定, 而是笑着问:“你今年多大了?”“我今年10岁。”“不, 应该说你今年10大。”“你有多高?”“我身高大约134厘米。”“不, 你身高大约134高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导, 在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。
学生在笑声中有所思, 有所悟。所以说, 机智、幽默的评价语言, 不仅能使课堂教学妙趣横生, 创造出轻松愉悦的学习氛围, 还能充分调动学生学习的积极性, 激励学生上进。
二、借助准确简洁的评价语言, 启发学生积极思维
评价的重要功能之一就是导向性, 我们要用准确简洁的评价语言, 画龙点睛, 启发学生思维。在课堂教学过程中, 教师对于学生数学学习的评价, 要善于巧妙地点拨、引导, 指导学生掌握科学的学习方法, 学生才能建立清晰的数学认知结构, 形成良好的数学情感与态度, 养成良好的思维习惯。
例如, 在学习“平均数”时, 有这样一道练习题:“某小学三年级第四季度回收废旧电池情况:三 (1) 班有40个学生, 平均每人回收废旧电池24个;三 (2) 班有40个女生, 平均每人度回收废旧电池26个。三年级平均每人回收废旧电池多少个?”有部分学生是这样解题的: (23+25) ÷2。这种解题方法, 跟 (40×24+40×26) ÷ (40+40) 的计算结果是相同的, 看起来, 这些学生的做法简单的多了。但是, 如果教师一味激励, 很可能就误导学生;如果教师简单地否定, 那么其中确实也有合理的成分呀!当两个份数相同时, 这样的算法不但可行而且也确实是一种简单的方法。简单地否定, 不利于学生养成解题策略最优化的良好习惯, 不利于学生创新思维的发展。我先表扬学生的这种简便算法, 再及时引导学生感悟, 只有在两个份数相同的情况下, 才可以用两个平均数的和除以2的方法来解答。并提供对比素材, 如:某校四年级一班有41个学生, 平均每人回收废旧电池17个;四年级二班有39个学生, 平均每人回收废旧电池20个。四年级平均每人回收废旧电池多少个?通过计算的结果感悟到在什么情况下可以用上面的简便算法。又如:我在教第二册“认识时间”时, 组织学生分组自主探索时间55分的快速认读方法, 而后集体讨论, 其中一组代表发言。
方法一:一小格一小格数, 数到11是55格, 就是55分。
方法二:一大格一大格数, 每大格是5分, 数到11就是55分。
方法三:分针指到6是30分, 再接着数到11就是55分。
方法四:分针走一圈是60分, 它走到11就差5分, 60减5就是55分。
当这位同学向全班同学介绍完他们组的认读方法后, 全班响起了热烈的掌声。
师:听完他们的介绍后, 你们有什么看法?
生1:第一种方法数的太慢, 有些钟面没有分小格, 不适用。
生2:第二种方法很巧妙, 用了我们前面学习的知识, 5个5个的数数。
生3:第三种方法也蛮不错的。
生4:第四种方法, 利用了刚学的知识, 我想学会这种方法。
师:同学们不但爱动脑, 会思考, 想出多种巧妙的认读方法, 并且对每种方法都说出自己真实的想法, 评价恰如其分, 那你们对整个组有何评价?
生1:这组同学善于思考。
生2:今后我们组要和这组的同学比一比。
师:大家说得非常好, 那么这组的同学听了大家的评价, 你们想说什么?
生:谢谢大家, 我们会继续努力, 做得更好。
这样, 通过学生自评、互评、师评等方式, 让学生去判断、分析, 找出优点, 指出存在的问题, 促进学生的发展。
教学过程是一个师生互动、生生互动, 充满动态生成的过程。在这过程中, 肯定会产生各种不同的学习行为, 这就需要教师及时诊断, 充分发挥评价语言的导向性作用。当发现学生理解上有偏差时, 教师要通过准确、有针对性的评价来引导学生, 通过学生的积极思维, 纠正之前错误的看法和做法, 使他们能真正掌握数学知识。对于学生正确的学习行为, 教师应当给予鼓励和强化, 让学生在获得知识的同时, 获得数学情感的双丰收。
三、借助饱含激励的评价语言, 鼓励学生大胆表达
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。课堂上, 不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的肯定与赞扬。虽然, 有时候学生的回答差强人意, 甚至与答案大相径庭, 但是, 我们应该知道, 学生的回答是学生根据已有知识而做出的一种解答, 是一种创造性的劳动。每位教师都应该尊重学生的这种创造性的劳动, 教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励, 善于从每位学生的回答中找出闪光点, 给予充分的肯定, 坚持正面引导, 鼓励为主的原则, 从而激发学生学习的主动性与积极性, 燃起学生求知思维的欲望, 让学生品尝到学习的成功与快乐。
对学生有出色表现时, 应该及时肯定。如“你提出了这么多的数学问题, 你可真是一个爱动脑筋的好孩子啊!”“大家都很欣赏你的回答, 你的见解真独特。”“倾听是分享成功的好方法, 看××同学正在分享着大家的快乐, 我相信他已经有了很多收获!”“你听得认真, 这可是尊重他人的表现呀!”……
对一些学生出色的回答, 想在全班推广他的说法时, 我们可以说“这种想法别具一格, 令人耳目一新, 请再说一遍好吗?”“你真聪明!想出了这么妙的方法, 真是个爱动脑筋的小朋友!”“你又想出新方法了, 真会动脑筋, 能不能讲给大家听一听?”“你的思维很独特, 你能具体说说自己的想法吗?”
对学生的作业中计算有错误时, 可以鼓励学生说“你的解题方法太好了, 可要细心呀!”当学生遇到难题, 想放弃时, 可以鼓励学生说“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲。”不责骂课堂上表现较差的学生, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 用鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出了劳动。”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼。”“再想一想, 老师相信你一定能行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 让他们对学习充满了希望, 从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
四、借助商榷探讨的评价语言, 引导学生纠正错误
《数学课程标准》指出:“对学生的日常表现, 应以激励、表扬等积极的评价为主, 采取积极性的评价, 尽量从正面加以引导。”但这并不表明, 课堂上必须都是这类的评价语言, 不能出现反面批评、打击的语言。真正意义上的评价语言, 需要教师关注课堂上学生数学学习的状态, 给予实事求是的分析, 恰如其分的描述;真正意义上的评价语言, 不能隐藏学生的错误。
如, 在学习《万以内数的认识》时, 学生刚认识一个新的计数单位——千, 教师提问。师:你知道千位在什么位置吗?
生:千位从右边数是第四位, 从左边数是第二位。
师:好。 (接着进行下面的环节) 你能总结出相邻两个计数单位之间的进率是多少?
……
细想一下, 学生这样的回答是不科学的, 因为还有十万位等更高的数位。正确的说应该是, 在整数部分, 从右边数第一位是个位, 第二位是十位, 第三位是百位, 第四位是千位。而这里, 教师对学生的回答不理不睬, 还用了一个“好”字来评价, 学生就会默认这个知识是正确的, 为后续的学习埋下了地雷。针对这位学生的发言, 教师可以紧接着评价“他的回答全面吗?你们也是这样想的吗?”听听其他学生的理解, 再明确指出像刚才这样表述还不够确切, 应该说, 通常情况下, 我们从右边数起, 第四位是千位。
总之, 有魅力的课堂评价语言不是一朝一夕就能形成的, 它有待于我们教师在实践中不断总结, 不断探索, 不断丰富自己的评价语言, 努力提高口语素养。在数学课堂中, 对学生进行阳光评价, 引领学生快乐学习, 学生的学习会更主动、更出色, 数学课堂将更有活力。
摘要：在数学课堂中, 教师应借助充满魅力的评价语言, 激发学生学习兴趣, 启发学生积极思维, 鼓励学生大胆表达, 引导学生纠正错误, 对学生进行阳光评价, 引领学生快乐学习, 让数学课堂迸发出生命的活力。
关键词：阳光评价,快乐学习
参考文献
[1]《数学课程标准 (实验稿) 》北京师范大学出版社2001.7.
[2]《数学教师评价语言的问题探讨》张秋爽, 《教学月刊》2007.3上.
篇14：让数学课堂充满绿色阳光
【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0062-03
【作者简介】黄保球，江苏省清江中学（江苏淮安，223001）教师，高级教师。
一、设计理念
“让学习真正发生”，首先在于“让”，教师要有“让”的意识，所以课堂教学中要把教师的角色定位为“教师在后”，只有“教师在后”，才能做到“学生在前”。教师是学生学习条件的提供者、学习环境的营造者、学习动力的激励者。教师要“让”得适时，“让”的有度，“让”得有智慧。
笔者在设计时将本节课的教学分成三步。
第一步，学生自学，同学互助。首先，在课前让学生自学，培养学生独立思考的习惯。其次，我在课堂教学中预设两个问题，让学生充分探究互动，即：①求和1+2+22+……+229；②在等比数列{an}中，a1为首项，q为公比，求其前n项和Sn。在探究过程中，我尊重学生的个体差异，允许不同的学生采用不同的方法学习，重视和放大每个学生的自主体验，培养和强化合作意识和探究能力。
第二步，学生展示，教师点拨。利用实物投影，对学生的探究结果进行展示，在展示过程中，让学生尽可能展露其思维过程。在学生需要时，教师进行帮助和引导；学生能独立完成时，教师要退居身后。教师要“让”得适时，把精彩留给学生，讲授而不告知，过程而不形式，探究而不虚设，教师要“让”得有智慧。
当然，学生自由的展示活动应是在教师预设下的有引导的活动，展示活动应围绕主题。教师要“让”得有度，既要有活动的主题及解决的问题，也要有活动的线索及流程，还要有活动的方式和时空。
本节课通过对多种推导方法的研究，使学生从不同的角度掌握了等比数列前n项和公式。①错位相减——变加为减，等价转化；②递推思想——纵横联系，揭示本质；③等比定理——回归定义，自然朴实。学生从中深刻地领会到推导过程中所蕴含的数学思想，培养了学生思维的深刻性、敏锐性、广阔性和批判性。
第三步，训练巩固，总结提高。在最后的课堂时间里，教师要针对重点、难点指导学生进行训练巩固，针对课程中牵涉的知识与方法，教师做好总结、补充与梳理。
本节课设置的两个例题都是书本上的。例1对前n项求和公式的运用表明——已知公式中涉及的五个量中的三个量可以求出另两个量，即知三求二。它要求能根据条件灵活选用公式，涉及的数学思想方法有方程思想。例2对等比数列的前n项和公式的运用突出了基本量法，涉及的思想方法有分类讨论思想、方程思想、转化化归思想等。
在课堂教学中，我努力构建互动开放的发展性课堂，美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试得到的结论是，教师讲解40分钟，学生只记住其内容的20%。所以课堂上教师要让学生大胆展示，在经历中体验，在失败中矫正，在感悟中成长，接受、尊重、包容个体的差异，学会从学生的角度去思考问题，把课堂还给学生，让教学从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注教案落实走向关注学生思维，从关注答案走向关注学生学习需要，让学生的学习真正发生。
二、教材分析
“等比数列的前n项和”是“数列”一章中一节重要的基础内容。从知识体系来看，它是“等差数列的前n项和”与“等比数列”的延伸。公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换、错位相减法和方程等思想方法，都是学生在今后学习和工作中所需的数学素养。因此，本节具有承上启下的作用。从知识结构看，等比数列的前n项和公式的探究与推导，需要学生观察、分析、归纳、猜想，有助于培养学生的创新思维和探索精神，是增强学生应用意识和培养数学能力的良好载体。从知识的应用来看，等比数列的前n项和在现实生活中有着广泛的应用，如储蓄、分期付款的有关计算等。
五、教学反思
第一，数学史在课堂教学中的渗透。我国古代数学成就历史辉煌，长期处于世界领先水平，然而在近现代，中国数学却处于落后地位。因此，要使学生有忧患意识，使他们意识到自己这一代肩负的责任。此外，数学家们对数学的热爱、追求、执着有助于激发学生形成良好的品德。教师需要在教学中让学生明白学数学不仅为了获得数学知识，更重要的是在学习过程中将数学智慧和思想方法转化为自己的智慧。
第二，问题解决模式在课堂教学中的应用。本节课从创设问题情境出发，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力。其中，创设问题情境是教学设计的中心环节，在情境引导下学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实践探究，得出结论，同时又产生新的问题，使思维得到发展和升华。
第三，数学美在课堂教学中的体现。本节课通过对公式的探索，感受思维的变换；对学生进行思维严谨性的训练，感受数学的严谨美；通过类比等差数列和等比数列的前n项和公式，感受公式结构的对称美，形式的简洁美；通过对问题的变更，去发现数学的变换美。