幼儿园体育游戏教学设计指导思想

2024-06-28

幼儿园体育游戏教学设计指导思想（精选6篇）

篇1：幼儿园体育游戏教学设计指导思想

幼儿园体育游戏的设计与指导

一、那么幼儿园体育活动包含了哪些内容：

包括早操、体育课以及户外体育活动等常规锻炼方式。*为什么要开展幼儿体育活动？

《幼儿园指导纲要》指出：幼儿园必须保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。所以我们幼儿园的工作首位既不是教育，也不是保育，而是健康。把安全和健康放在一切的首位。

*幼儿园体育活动的重要目标是什么？

“纲要”中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。

二、如何设计一个生动有趣的体育游戏呢？（课）：

（一）、组织结构：组织结构：是指一节课教学环节的安排、各个环节教学内容组织工作的安排顺序和时间的分配等，通常包括：准备部分、基本部分、结束部分。

1、准备部分：目的是迅速地把幼儿组织起来，集中幼儿注意力，并从生理、心理上动员幼儿。内容包括组织一般性的和专门性的准备活动，如：队型练习、关节活动、专项准备、模仿操、热身操等，准备部分的内容应与新授内容有关联，为新授内容做好准备和基础。时间一般占总课时的30%。以大班一节课30分钟为例，大概占9分钟。

2、基本部分：目的是完成本节课的主要教学任务，时间一般占总课时的60%，具体为小班10分钟左右，中班15分钟左右，大班为20分钟左右。环节安排包括：⑴创设游戏情境，激发幼儿兴趣。⑵幼儿自由探索⑶示范讲解，掌握动作要领⑷幼儿再次尝试，巩固练习⑸游戏竞赛，增强难度。活动中关注幼儿，运用有效策略解决运动中的难点，及时反馈和给予帮助，注意运动安全，运动量的安排要由低到高，运动强度由弱到强，并注意让幼儿适度休息。

3、结束部分：目的是降低大脑的兴奋程度，放松肌肉消除疲劳，使身体由兴奋状态恢复到相对的安静状态，要有组织的结束。内容包括：针对新授内容有目的进行放松，如：肌肉、关节放松、韵律操，以及复习一些相对安静的游戏；此外，结束时要对幼儿在活动中的表现给予总结和评价，肯定幼儿的进步和努力。时间一般占总课时的10%，即3分钟

（二）、活动设计必须遵循的原则：

1、安全性原则

从纲要中我们可以得知，幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。所以作为老师，要时刻把幼儿的安全记在心间。防护措施和准备工作想得周到一些，以便防患于未然。安全第一是对学前教育工作中各项具体活动的普遍要求，不光在幼儿教育方面，在我们当前的社会中，更是把安全放在一切工作的首位，强调“安全生产、安全出行、安全饮食等等”

所以，在体育游戏的设计、组织过程中更应强化安全第一的观念。幼儿园的安全小事故，在很大程度上是发生在户外，在体育活动时，如：早操、户外体育锻炼、体育课。这是因为体育活动都具有竞争、竞技和趣味性强的特点，幼儿的积极性和参与性都比较强，这就使得幼儿在参与游戏的过程中比较容易“忘乎所以”，会不同程度地产生激动的情绪，所以容易有危险的事故发生，有些时候甚至是老师都无法完全事先预料的事。这就要求我们将事先准备工作想得周到一些，以便防患于未然。

比如，在活动用的教具、场所、环境是否有尖锐的棱角和坚硬的器具，不会产生撞击情况，不会因摔跤而造成伤害等等。在活动前根据活动的需要，选择不同的活动场地。“如：今天练习高跳下，则选择比较松软的橡胶地、草坪，而不在水泥地板。” 此外，还要特别防止人为的伤害。因为有时在比输赢的过程中幼儿之间难免会发生一些矛盾冲突，教师应及时进行疏导、调解，简要地说出正确的行为方式，让他们及时化解矛盾，继续游戏，直至完成。

2、教育性原则

教育性，相信这一点大家也不难理解。体育游戏具有较多的竞技性、趣味性，除了能发展、完善幼儿精细动作和局部机能之外，更能在心理上使幼儿体验各种感受，成功、欢乐、失败、挫折。当胜利或者失败的时候，教育孩子胜不骄，败不馁懂得总结成功、失败的经验，并在下一次改进失败经验，重新获得胜利。当活动中同伴需要帮助时，能及时地伸出援手助他一臂之力，体现了互帮互助、团结友爱打的良好精神品质。小组竞赛中，大家不分你我，共同合作完成一个竞赛任务，又能让孩子体验到集体力量大无穷的道理。所以说体育游戏更像是一个综合教育课程。他体现了培养幼儿合作、自信心、自强品质和团结友爱等优良道德风貌。能表现个人价值，又能体现集体力量。

3、智慧性原则

体育游戏过程要能够让幼儿有机会闪现出智慧的亮点。通常在较大的体育游戏中，都存在一个怎样完成游戏才能做到多、快、好、省以及提高游戏的成功率和取胜率的问题。故意给幼儿留下解决问题的思考空间，有利于促使幼儿积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏，这就是贯彻智慧性原则的基本含义。体育游戏也只有体现出较多的智慧性，才有可能显示出较多的趣味性。

所以为了更好地体现智慧性原则，教师在设计体育游戏的讨程中，应该在规则允许的范围内尽可能多地留有完成游戏的多种方法的选择余地，这样就能不断地拓展幼儿的想象空间和创造空间，提高他们的智力水平。同样是“穿山洞”、“过障碍”、“走下坡”，就应该有不同的“穿”法、“过”法和“走”法。这正是优秀体育游戏的价值所在。

4、灵巧性原则

学前儿童的走、跑、跳、投、爬等基本动作虽已基本成形，但动作的准确性、协调性都比较差──即缺乏灵巧性，动作的整体形态还显得较为笨拙。

灵巧性原则要求体育游戏的设计必须有机动应变的可行性存在。如跑动中的急停、转身，“老鹰抓小鸡”游戏中的躲闪动作等，都属于含有机动、应变制约机制和相关运动能力的训练内容。

灵巧性原则还要求多安排或穿插进行有益于发展幼儿精确能力、协调能力的游戏内容，如用拍皮球进行计时赛，用球拍端乒乓球过独木桥等等。*、结合实例介绍如何设计一节体育课。

虽然我们的手头上都有一定量的教材，但是并不能生搬硬套，只能结合幼儿园、孩子的实际情况，适当地借鉴，并灵活地加以应用。使之更具有独特性、趣味性，更有利于发挥幼儿主动、积极地参与。现在例举一个大班教材中有的体育活动，活板桥，是比较熟悉的一个教材。在活动中，我们是这样改编的：

（三）、组织与指导的几个要点：

1、从教师自身方面考虑，努力将自己打造成为有“魅力”的老师。为什么会觉得自己不好意思上体育课？为什么怕上体育活动时，孩子控制不住呢？为什么领导一听我上体育课，我就会浑身不自在，连基本动作都忘记了呢？归根到底，就是自己的魅力不够，不能感染幼儿，不能感染身边的人。这个“魅力”其实就是我们通常说的人格魅力，不是说你一定要长得很漂亮，每天花枝招展的，眼睛会放电，声音很柔媚，让人听了骨头一阵酥软。而是整体由内而外散发出来的一种感觉。包括的内容是多方面的，我个人认为幼儿教师的人格魅力可以从几个方面去打造。第一，饱满的精神

我们都知道幼儿易受情景的暗示、情绪的感染。教师的一言一行，在孩子的眼中就是榜样。教师的情绪对幼儿的感染力是最强的。在组织体育活动、早操时，给人的感觉总是精力旺盛、积极投入，这种情绪也会感染了幼儿。要使孩子们在集体活动中精神饱满，首先教师在带体育活动时，就要以饱满的精神全身心的投入到活动中去，要表现出对体育活动有极强的兴趣，以这种积极的情绪去感染幼儿。在生活中，我发现很多老师在组织体育活动的时候往往会东张西望，顾忌是否有旁人在看自己，特别是年龄越来越大就越会顾忌这一点。如果恰巧有老师、领导走过，就显得更加的不自然，甚至连非常熟练的动作都做错了。其实这样反而更难看。大部分年龄比较大的老师如果请他上体育课，第一个反应就是：我都那么老了。下面给大家看一些图片中的人物„„所以不用怕自己已经老了，努力表现自己最好的一面才最为重要。第二，积极的心态

对于老师来讲，一个积极的心态非常重要。这里有个小故事：两个推销员

两个推销员到一个岛屿上去推销鞋，到了岛屿上之后，发现这个岛屿上每个人都是赤脚，没有穿鞋的。

第一个推销员气馁了，没有穿鞋的，推销鞋怎么行，这个岛屿上是没有穿鞋的习惯的。马上发电报回去，打手机回去：“鞋不要运来了，这个岛上没有销路的，每个人都不穿鞋的。” 第二个推销员来了，他是怎么想呢？他高兴得几乎昏过去了，不得了，这个岛屿上的鞋的销售市场太大了，每一个人都不穿鞋啊，要是一个人穿一双鞋，不得了。那要销出多少双鞋出去，马上打电话：“空运鞋来，赶快空运鞋来！”结果他成功了。他的鞋子在岛屿上供不应求。

第三，丰富的学识。也就是说我们要不断的为自己充电。往自己的桶里不断地加水。简单讲就俩字——积累。同时也不要以为自己的一桶水满了就行了，可是别忘了，时间一长，太阳光一照，你的水会蒸发的，会越来越少的，会成为死水的。所以这个加水是不断的。活到老学到老。

要让孩子们发现：“哇！我的老师什么都懂也。我的老师太聪明了，很会想好办法。” 如果孩子发出这样的赞叹，那么你就成功了。第四，灵活的教育机智。

教育机智不是天生就有的，和学识一样，需要不断地积累。并灵活地加以应用。举一个应彩云老师的教学例子：争抢塑料滚筒。

一次体育锻炼时，三个大班孩子为争抢一个塑料滚筒，一起倦在滚筒内，你推我挤，互不相让。

其他老师“友好啊”、“商量啊”的提示。可就是没有用。于是应老师走过去，弯腰蹲下问：“嘿！我也想玩，怎样才可以啊？”但是没有人理他。于是她自言自语：“哦，我知道了，是这样子挤的对吧。”她说完也挤了进去，一用力，三个小孩被应老师挤出了滚筒外。应老师爬在筒里，夸张地说：“哦～真的很好玩也！”这是三个孩子中的一个，拉着滚筒的边口说：“应老师，出来„„我们商量商量吧。”

2、从内容方面考虑，要根据幼儿的年龄特点选择适合的内容。

不同年龄段对幼儿的体育动作发展有着不同的要求，例如：走的动作的要求，在小班要求上体正直、双脚交替自然地走，向指定方向走；中班要求按节奏上下肢协调地走、听信号变换速度走；大班要求绕障碍曲线走，并变换两种速度走。

所以各个幼儿园应该根据本园实际以及幼儿的年龄特点，制定本园的幼儿体育动作发展目标，使体育活动的开展更有针对性。这里有个大班体育动作发展目标及指导要点，大家可以参看一下。

3、从方法方面考虑，支持孩子的学习，体现孩子的主体地位。十二字箴言 “最多观察、最少指导、最大帮助”。

“最少指导”不是不要指导，而是与传统的指导方法相比，更应该突现出幼儿在活动中的主体地位，让孩子充分探索实践。教师的指导建立在“最多观察”基础上的。

当个别幼儿缺乏安全感或不会操作运动器械不知所措时，教师为幼儿创设安全的心理环境，引导孩子与同伴相互学习。

当幼儿在遇到困难时，教师应该积极的鼓励，创设良好的环境，引导孩子自己学习。

4、从材料方面考虑，合理利用废旧，注重一物多用。

体育器械材料是丰富的，多样的，在每个幼儿园都有配备一定量的大型器械、公共器械供幼儿进行大动作的锻炼。但是这些器械并不能满足每个班级，每个孩子的活动需要，这就要求各个班级，各个年龄段根据需要增添。都购买现成器械，资金肯定不足、而且也不现实，所以我们可以积极地收集废旧材料，利用材料制作相应的器械。我们提倡自制的体育器械要实用的，不易损坏的，最好能够一物多用的。而不是让幼儿玩两次就报废的。在用过后可以年段互相借鉴的。下面介绍几种实用性强的器械。大班体育动作发展目标及指导要点

一、走：指导要点：

大班：绕障碍曲线走

指导要点：发展幼儿灵敏素质，设定的信号必须之前使每一个幼儿都能了解，并能较容易地区分两个信号的不同，以便在活动中作出相应的速度变化。加速走时，要求步子比慢走时要小，但频率要快。手臂的摆臂速度也随之加快。

二、跑：

1、变化跑：

大班：绕障碍曲线跑指导要点：

（1）以弧形跑为例，类似跑道中的弯道，要求在跑动中身体重心稍向内倾，手臂的摆幅也有区别（内臂小点，外臂大点）

（2）以折线跑为例，在跑动中要注意变换方向，所以得控制身体的重心，在快接近改变方位的眯时，应放慢速度注重急停和起动教学。

2、走、跑交替：

大班；走、跑交替300米指导要点：（1）走—跑，听到跑的指令，下肢迅速蹬摆做出跑的动作，同时两臂迅速由直臂变屈臂前后摆动，身体稍向前倾。（2）

跑—走听到走的指令，迅速由跑转变为走，并调节呼吸。

3、快速跑：大班：快跑30米

指导要点：强调下肢的蹬、摆充分，步幅要大，步频要快，摆臂要用力，上体稍前倾，目视前方。

三、跳：

1、纵跳：

大班：能用力蹬地连续纵跳触物（物体离幼儿举手指尖25厘米）

指导要点：同中班。在此基础上，再强调在起跳前蹬地要用力，手臂要求预摆，这样就会增加跳的高度。

2、从高处往下跳：大班：双脚站立从35厘米高处往下跳，落地较稳

指导要点：屈膝预摆，身体稍前倾，落地缓冲，注意身体平衡。

3、立定跳远：

大班：跳距不少于40厘米

指导要点：预备——腿稍屈，臂后摆，上体稍前倾，也可弹动一次；起跳——腿蹬直，臂向前上摆，展体，使身体向前上方跳出；落地——屈膝全蹲

4、助跑跨跳：

大班：能助跑跨跳平行线，跳距不少于50厘米

指导要点：向前跑动中单脚起跳，蹬地用力，方向要正，在空中瞬间滞留前弓步，摆腿落地后，不要骤停，应继续向前跑几步。

5、助跑跳远：

大班：跳距不少于40厘米

指导要点：单脚起跳，双脚同时落地。

6、助跑屈膝跳垂直障碍

大班：能连续向前跳跃多个高40厘米、宽15厘米的障碍

指导要点：方法同助跑跨跳平行线，但助跑跨跳平行线时它的方向向前上方跳侧重于“前”，而跳垂直障碍时前上方的方向应侧重于“上”。

四、投掷：

1、投远；

大班；能单手将沙包等掷过约4米外

指导要点：预备时能侧向站立，重心落于后腿，引臂向后，投时能全身协调用力用沙包向前上方投出，能控制出手的方向和角度。

2、投准；

大班：肩上挥臂投准靶心（距离约3米，标靶走直径不少于60厘米）指导要点：投掷动作要领不变，侧重于手腕用力控制方向。

五、平衡：

1、在平衡木上走

大班；在宽15厘米、高40厘米的平衡木上变换手臂动作（叉腰、平举、上举等）走指导要点：双手侧手举调节身体平衡，走步时步幅小，摆腿低，单腿支撑的时间短，上体直，眼看正前方。

2、自转：

大班：两臂侧平举闭目起踵自转5 圈

指导要点：两手侧平举控制身体在起踵后的平衡，两前脚掌依次为轴心进行转动，头正，闭目，以髋、腰转动带动上体进行旋转。

3、单脚站立：

大班：两臂侧平举单脚站立时间不少于5 秒钟

指导要点：重心落在支撑脚上，上体要收紧（挺胸收腹头要正，眼看前方），两手侧平举，控制身体平衡。

六、爬

大班：匍匐爬

指导要点：蹬伸腿时，膝部应边蹬边转，防止臀部隆起。爬时应仰头前看，用鼻呼吸。

七、钻

大班；能侧身、缩身钻过50厘米高的拱形门指导要点；侧对拱形门，离拱形门远的腿蹲，近的腿向拱形门下伸出，低头，弯腰，然后伸后腿，屈前腿前移重心，同时转体钻过。

八、滚

大班：在垫上前滚翻

指导要点；蹲撑，两脚蹬地，同时提臀、屈臂、低头、使头后部、肩、背、腰和臀部依次着垫。当背部着垫时，屈膝团身，两手抱小腿，上体迅速跟紧大腿向前滚动成蹲立。要求滚动圆滑，团身紧，方向正。大班；在垫上侧滚翻

指导要点；注意保护肘手。

九、队列；

中大班：一路纵队跑口令：“跑步——走！”、“立——定！”

指导要点；大班幼儿可以用前脚掌着地跑，同时上体稍前倾，两臂前后自然摆动；中班幼儿则要求上下肢协调，轻松地跑；小班幼儿仅要求自然跑既可。要求：第一步要跃出，跑步时要以前脚掌先着地；臂要前后自然摆动，前不露肘，后不露手。立定时，靠脚同时将手放下。大班：能按信号迅速集合、分散

1、横队集合：口令：“成一（二、三„„）列横队——集合！”

要领：听到口令，跑步面向老师集合，基准幼儿首先跑到老师左前方适当位置成立正姿势，其余幼儿随基准幼儿依次向左侧排队，站成指定队形，自行对正、看齐、成立正姿势。2、纵队集合：口令：“成一（二、三„„）路纵队——集合！”

要领；听到口令后，基准生迅速跑到老师正左前方适当位置成立正姿势。其余幼儿以基准生为准，依次向后重叠站成指定队形。

3、解散：口令：“解散！”

要领：听到口令后，迅速离开原位（稍息时，先立正）大班；能整齐列队口令：“向前看——齐！”“两臂放——下！”

指导要点：听到口令后，排头不动或侧平举，其余幼儿两臂前平举，同时看前面幼儿头的后部，对正看齐。听到“两臂放——下！”后，迅速将两臂放下。大班；变化队形（向左、右转走）口令：“向左（右）转——走

指导要点：齐步向左（右）转走时，动令落在左（右）脚，右（左）脚向前半步，脚尖稍向左（右）重心右移，以两脚的前脚掌为轴，向左（右）转体90度，同时出左（右）脚向新方向行进。

十、综合：球大班：运球

指导要点：球的落点在身体的侧前方；手拍打球的部位在球中后部。幼儿个人单项《打老鼠》活动目标：

练习单臂肩上投掷的动作，发挥手腕小肌肉群和腕指关节的灵活性。玩法：在场地上放置数个筐，每个参赛幼儿10个纸球，在规定的距离投进自己的筐内，数量多的为胜。

幼儿合作项目《毛毛虫》活动目标：

1、练习蹲着走，发展身体协调能力。

2、在比赛中增强团队竞争的意识。玩法：

根据参赛幼儿数，事先组合每组5至6名幼儿合作走完规定的路程，先到终点的为胜。亲子活动项目《二人三足》活动目标：

1、通过活动，让幼儿、家长感觉活动的快乐,共同分享快乐.2、让幼儿愿意参加活动,有表现自己的机会.3、家长有进一步了解自己孩子的机会，加深家园情、师生情、亲子情。玩法：

幼儿和家长配合，分组进行比赛。强调家长和孩子听到口哨后才开始进行比赛，家长和孩子绑住的脚必需要着地走，先到终点的为胜。

注意事项：家长与幼儿进入比赛时，注意保持同步，保持身体平衡，防止摔倒。幼儿的户外游戏有多种多样，只要注意保证幼儿的安全，幼儿的身体各项机能的活动都可以用游戏的形式开展。

篇2：幼儿园体育游戏教学设计指导思想

自主学习考核一研究式学习考核二小论文学习考核三

幼儿游戏活动指导策略分析考核四实践考核五实践考核六

本学期自我评价小论文我的才艺展示

院系专业班级姓名得分

自主学习考核一（共100分每题25分）我来说一说什么是游戏

我来讲一讲幼儿游戏的特点

我知道幼儿园教学为什么以游戏活动为主

上课老师讲了幼儿游戏的分类与发展，我写下来研究式学习考核二（共100分每题25分）西方关于游戏理论的探究

我对精力过剩说游戏理论感兴趣，我来研究研究

我对精神分析学派的游戏理论感兴趣，我来探索一下

我对皮亚杰关于认知发展的游戏理论感兴趣，我来探索一下吧

我对幼儿游戏的辩证分析与基本特征感兴趣，我下点功夫研究吧

小论文学习考核三（共100分每题50分）

我国幼儿游戏活动研究的历史、现状存在的问题及原因分析美国幼儿游戏与教育的特点分析

幼儿游戏活动指导策略分析考核四（100分每题25分）根据我的理解，我想这样指导幼儿的角色游戏

根据我的理解，我想这样指导幼儿的结构游戏

根据我的理解，我想这样指导幼儿的表演游戏

根据我的理解，我想这样指导幼儿的规则游戏实践考核五（100分每题50分）

理论我已经心中有我自己的理解与建构体系了，我要实践了。

活动设计一

以春天为主题设计一个游戏活动题目

设计教师姓名游戏活动设计意图:

游戏活动目标：情感态度价值观过程能力素养

游戏活动准备: 教师准备幼儿准备游戏活动过程

幼儿年龄班别时间7

游戏活动延伸与多种选择

活动设计二

自拟主题设计一个游戏活动题目

设计教师姓名幼儿年龄班别时间游戏活动设计意图:

游戏活动目标：情感态度价值观过程能力素养

游戏活动准备: 教师准备幼儿准备游戏活动过程

游戏活动延伸与多种选择

实践考核六（100分说课50分讲课50分）我的5分钟说课实践根据游戏活动设计幼儿教师说课

说游戏活动面对的幼儿现状

说游戏活动的设计意图目标与活动准备

说游戏活动过程

指导教师评价

学生自主评价

我的10分钟讲课实践指导教师评价

学生自主评价

本学期自我评价小论文100分1000字

我做幼儿教师愿景

篇3：小议幼儿园角色游戏的指导

一、充分认识角色游戏对于幼儿发展的价值

1. 满足幼儿心理需求，发展社会性及交往能力。

游戏是孩子的天性，孩子都有模仿成人生活的愿望，在游戏中扮演角色能满足他们的这种心理需要。同时，他们还能从中了解人际间的关系、学习友好交往的技能和解决问题，轮流、分享、协商、互助、合作等。如：中班晴晴是一个很内向的孩子，平时不爱说话，在幼儿园很少朋友，和孩子们之间几乎没有什么交流。我积极地引导她进入到角色游戏中，如在娃娃家游戏中，我扮演妈妈，让她做宝宝，开始时她还有些羞涩，慢慢地就进入了角色，和我有了一些简单的交流，再接下来她和小朋友们一起玩还会扮演妈妈。晚上回家后她要求爷爷奶奶和她扮演角色，指挥着爷爷奶奶干这干那。一段时间后，晴晴积极了，性格也发生了变化。

2. 发展语言表达能力和认知能力。

在游戏中，幼儿们能自由、宽松、大胆地和人交流，相互切磋，有话想说、有话敢说、有话会说、有话爱说，发展了语言技能。对认知的发展，家长们深有感触：中班子涵的奶奶说：“5岁的孩子到小超市买东西，会使用连加、连减算帐，真的很不错。”俊哲的妈妈看到孩子能够认识所需的药品，高兴地说：“这些能力是玩出来了。”儿童的计算、识字能力都不是老师灌装的，在游戏中他们明白买东西需要钱币，学会简单的计算，到医院当护士，在取药时能认识简单的字，他们有了学习内在动力，调动学习的内需，迅速地在游戏中运用。这是一个积极的自主学习，效果非常好。

二、角色游戏中更好发挥指导作用的策略

许多教师在组织角色游戏时往往存在着两种倾向：一是包办代替，幼儿只能被动地进行游戏;二是放任自流，教师不注意加强引导，致使游戏教育作用难以发挥。因此，认真研究角色游戏中的主导作用具有重要的现实意义。

1. 积极当好游戏的指导者。

教师要做一个有心人，在日常生活中注意引导幼儿，仔细观察周围环境和生活内容、丰富生活经验、拓展知识面。比如，新年快到了，孩子们也感受到了节日的气氛，可他们也不知用什么样的方法来庆祝。这时，老师就是活动的引导者。我引导幼儿布置活动室，动手制作新年蛋糕、礼物。如新年主题会上，让爸爸妈妈给孩子们送礼物。孩子们也要给爸爸妈妈说一句祝福的话。点蜡烛、吃蛋糕，孩子们互相交换礼物，共跳新年快乐舞蹈等一系列有趣活动，丰富幼儿迎接新年的生活经验。节后在玩角色游戏时，他们“还想玩迎新年的游戏”。在游戏中，孩子们将泡沫自制成蛋糕，用小竹棍粘上各种颜色的橡皮泥作蜡烛，他们那么忘情、那么激动。可见教师的指导在其中起了非常重要的作用。教师只有积极指导幼儿做生活的有心人，游戏的内容才会更加丰富多彩。

2. 细心当好游戏的观察者。

教师一方面要通过丰富幼儿的生活经验，创设体现一定的教育意图的游戏环境，间接影响幼儿的行为，促进游戏的开展，另一方面在游戏中要做到“眼观六路，耳听八方”，细心观察幼儿游戏状态，及时把握幼儿在游戏中的情感、行动、语言等动向。比如有一次，在玩“医院”的角色游戏时，幼儿扮演医生开刀，因为他们对开刀的过程缺乏了解，所以出现一些常识性的问题。我发现后，就针对性地告诉他们一些医学常识：医生给病人开刀之前要用酒精、棉花消毒，开刀时病人会出血，要打点滴;开刀后医生还要看病送药，等等。幼儿们的好奇心很强，他们特别想知道一些自己不了解的事物，在以后的医院游戏中，他们自然地运用这些知识。教师应细心观察幼儿的游戏，做到及时发现活动中存在的问题并予以指导，了解幼儿游戏中存在的困难并予以解决，掌握幼儿活动的进程并予以调节，以不断提高幼儿的角色行为能力。

3. 巧妙当好游戏的扮演者。

引导角色扮演游戏有很多途径和手段，老师亲自参加游戏是一个好办法。教师应注意自身的“角色”在整个游戏过程中的这一变化，灵活巧妙地扮演好各种角色，根据不同需要不同角度引导幼儿游戏。如玩“超市”这一主题时，我带孩子们参观游戏相关的场所，给予指导，增加孩子们的感性认识。然后在游戏开始时，我先扮演市场导购员引导“顾客”有秩序有礼貌地购买物品，在游戏过程中提供进行正确的引导，当游戏进入了成熟阶段。老师可以扮演普通的一员，不加干涉，做好游戏的后勤工作，让幼儿自由尽情地享受儿童游戏，充分发挥幼儿的主体作用，提高他们的角色意思，提高游戏水平。

三、重视角色游戏结束后的评价

游戏的评价在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调查和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，对幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义。”由此可见，角色游戏评价也是一个发挥游戏教育作用，促进幼儿发展的重要环节。角色游戏价评的方法有多种，无论运用哪种方式，都应把评价的着眼点放在促进幼儿的发展上。

1. 让孩子表达自己在游戏中的感受，引发经验交流。

在游戏结束后，教师应以孩子们自己来说一说对本次游戏的感受，帮助幼儿对游戏的回忆。在幼儿讲述的过程中，教师应及时地发现幼儿的“闪光点”，引发幼儿自由讨论，自主得出结论，以促进幼儿下次更好地开展角色活动。

2. 重视过程而不注重结果。

教师的评价不是注重结果而是注重过程，即注重评议幼儿游戏过程中积极性和创造性的发挥，对每一个有创新的幼儿都给予肯定，而不是孩子做了多少工作，卖了多少数目等方面。

3. 注重能力与品德并重。

在肯定幼儿独立创新意识的同时，教师要让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评价幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现，表扬那些有同情心，能热心帮助他人的幼儿，消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，陶冶幼儿的心灵。

如何开展好幼儿的角色游戏主题活动，还需要不断地学习和研究。教师要做一名有心人，细心观察、了解幼儿各个方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看世界，并为此创造有利条件，满足实际幼儿游戏的需要，从而提高游戏水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的指导作用。

摘要：幼儿园角色游戏是幼儿贴近生活、了解生活的重要手段。角色游戏可促进幼儿社会性、自我意识和创造性的发展, 培养幼儿多问、多看、多思的好习惯, 激发其求知、探索的欲望, 本文作者通过大量的实践就相关问题进行探讨。

关键词：幼儿园,角色游戏,指导

参考文献

[1]许秀美.幼儿园角色游戏指导刍议.科技信息, 2007.24.

篇4：幼儿园体育教学活动的实施与指导

了解幼儿园体育教学活动的实施与指导，有助于幼教工作者正确认识幼儿园体育教学活动的内在特点和规律，有效完成幼儿园体育教学活动，提高活动的质量。

关键词

体育教学活动组织形式指导策略

体育教学活动是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。它采用课堂教学形式，以基本动作、基本体操、体育游戏、器械活动等为内容，以身体练习为手段，发展儿童的基本活动能力，提高儿童的身体素质，增强儿童的体质，促进身心和谐发展。

幼儿园的体育教学活动，在传统意义上是上体育课，是学前儿童体育活动的基本组织形式，是幼儿园体育工作的主要组成部分。各年龄班通常每周安排1~2次，大多采用基本动作加游戏的方式进行。教学中教师通常使用讲解示范法、练习法、语言提示和具体帮助法、游戏法、比赛法等，也通常遵循经常化、适量负荷、多样化、全面发展、循序渐进等原则。它不是单纯的技能传授，也不同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育。在给儿童传授体育活动知识技能的同时，完善儿童人格和个性，为儿童终身健康打下基础。

一、体育教学活动主要的指导策略

要熟悉活动目标，教学内容应该符合学前儿童年龄特点，遵循学前儿童的生长发育规律。

做好活动前的准备工作，包括幼儿的知识准备，活动前的场地，器材和玩具的置备与布置，熟悉活动计划及做好活动前幼儿及场地的安全、卫生工作。注重对幼儿进行全面、和谐的教育，既发展幼儿的运动能力，同时又发展幼儿的智力、个性和社会适应性，通过建立活动常规，利用活动的有关内容，培养幼儿良好的品质和个性，促进幼儿身心全面健康地发展。

师幼互动积极有效。注重活动的游戏化，使幼儿获得良好的情感体验。教师的情绪、语调和姿态等将直接影响到幼儿的情绪和兴趣，因此，教师要注意自身的言行对幼儿情绪兴趣的影响和感染，要以积极的态度和高昂的情绪投入到活动的组织和指导中去，并有执行活动计划的高度责任心和灵活性。教师在幼儿活动时，要扮演好自己的各种角色，更要灵活自如地做好各种角色的转换，通过游戏的方式指导儿童在玩中学，提高学前儿童的活动兴趣。

组织形式多样，手段、方法合理有效。可以按照学前儿童的不同发展水平进行分组教学活动，因材施教；教学活动也可以采用活动区，活动前应提要求，区内材料要不断补充更新；讲解时要用精彩的放松吸引儿童注意，教学方式要形象且直观，课堂气氛要活跃；活动中应启发学前儿童多动手。

活动即面向全体，又应注意个体差异，灵活运用多种指导方式，对不同水平的幼儿可以有不同要求，让每一位幼儿都能在自己原有的基础上得到发展，获得成功，做好个别教育。多让儿童发动自己的思维和想象力，让儿童从操作中学习。

合理安排运动负荷，包括生理负荷和心理负荷；控制好活动的时间。一般小班为15~20分钟，中班为20~25分钟，大班为30分钟左右。注意做好活动后的复习辅导和检查评价工作，总结经验教训，不断提高自身的组织指导能力和教育质量。

二、体育教学活动的实施与指导建议

（一）做好课前准备

课前准备包括物质材料和知识、技能准备。活动前，教师要提供丰富的体育活动器械，刺激幼儿活动的欲望，合理布置场地，方便活动，还要做好安全检查。同时，教师还要认真了解幼儿知识、技能的准备情况。一种是面向全班幼儿的。如，体育活动《有趣的气球》，课前教师可以要求每个小朋友回家去想一想、玩一玩“气球有多少种玩法”，然后组织幼儿在活动中进行交流。由于幼儿有了充足的准备，在活动中主动参与，积极表现，玩出各种玩法，教师及时发现并组织幼儿互相学习，使幼儿在教师和同伴的接受和肯定中，形成积极的自我概念。另一种是针对个别能力较弱的幼儿提出的。让这些幼儿事先做好准备，在活动中教师有意识地安排他们表演示范，增强他们的信心，提高对自己的认识。除此之外，教师还应对场地、器材的性能有充足的了解，做到心中有数；在开展活动前选择适合运动的服装，并把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪状态出现在幼儿面前，用自己的活力带领幼儿积极投入到活动中去。

（二）创设问题的情景和轻松、自由的氛围，引起幼儿参与锻炼的兴趣

体育活动教学很特殊，它具有空间大、活动强、无关刺激多的特点。因此，在活动开始部分，教师的指导策略应着重于幼儿生理和心理的适应性准备。教师首先要运用语言或环境的创设、角色的分配和选择等手段来激起幼儿参与活动的愿望和积极性。如：“今天我们来做哪吒，练本领，去战胜敌人？”其次，带领幼儿运用律动、模仿操、小游戏等做热身运动，提高机体的活动状态，以便于尽快适应较大运动量额活动。在活动练习过程中同样要设置情境，创设良好的教学气氛，来激发调动幼儿活动运动能力的兴趣，鼓励幼儿去大胆尝试、获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。创造良好的教学气氛需要教师善于组织，精心设计。

体育教学活动是师生共同的活动。教师与幼儿的态度是取得良好教学效果的前提，而创设最佳教学情境是引起师生积极态度的重要方法。如，在“穿过小树林”的体育游戏中，教师在操场放置障碍物，让幼儿练习曲线运动，模仿小白兔、蝴蝶、小鸟、蜻蜓的姿势，就能引起的兴趣。新鲜、活泼的情境，将会给体育教学带来轻松、欢快的教学气氛。同时教师在教学中，应根据幼儿的年龄特点和体质、能力、个性的差异，安排不同的难度，提供不同的指导和帮助。如在练习跨跳时，可以让幼儿自行设计不同的宽度和高度，使活动内容具有难度和负荷量得差异。充分尊重幼儿的人格，给幼儿自由选择活动的机会，以满足幼儿不同的需要，使每个幼儿都获得成功的体验。在活动结束时要让幼儿做一些简单的放松动作，轻松有趣的模仿动作、小运动量的游戏，或收拾玩具、整理衣服等使幼儿的身体和情绪逐渐恢复到状态。让幼儿在这样的融洽、安全的心理氛围中身心得到更快更好的发展。

（三）让幼儿在活动体验中完成动作的学习

教师在指导幼儿学习新动作技能时要尽量避免单一的机械的模仿，而是要让幼儿在比较轻松自由的体育活动情景中，通过独立的观察、模仿、探究、发现、相互学习和相互纠正等方式去进行学习。以幼儿学习踢足球为例，一开始教师并不示范，而是启发幼儿动脑筋：“足球可以怎么玩？”由此引出幼儿多种创造性的玩球方法。然后进一步提出：“你会用脚玩球吗？” 带着问题，积极地尝试着学习踢、运、停球等，经过练习，观察，最终掌握了踢足球技能，获得成功。这样的学习活动，提高了幼儿的独立性和自信心，又使其身体各部位得到了锻炼，动作水平得到了发展。又如我们在幼儿对某一活动建立了初步的感性认识后，往往通过增加活动量或活动难度的办法，给幼儿创造尝试的机会，让幼儿不断体验到自己的潜力和功能。以从高处往下跳为例，一开始，只是让幼儿自由选择高度较低的平台，然后请几位能力强的给大家示范，再由教师把要求示范给幼儿，诱导幼儿练习。随后，教师出示各种高度的平台，放在场地四周，让幼儿根据自己的实际情况，选择不同高度。这样，不管能力强弱，还是胆量大小，幼儿都获得了成功的体验，都对自己产生满意的感受。

（四）加强基本动作练习方法的指导

体育教学活动中应使幼儿在练习中灵活巧妙地运用已有知识、技能解决新问题，以此来提高幼儿的创造力。首先应注意指导幼儿学习分析动作。如新学动作与哪些已经掌握的动作有联系；完成该动作时身体哪些部位和器官参与，身体各部肌肉是怎样协调配合的。第二，想与练结合，它是提高幼儿创造力的有效途径之一。我们很注重直观教学，采用动作示范、运用教学挂图等方式，帮助幼儿逐步形成运动表象。教学中十分重视动作练习与表象练习的结合。表象练习是在头脑中演练动作技术（主要指动作的速度、力量、方向、路线、节奏、时空等多维因素在大脑中的再现），这有利于幼儿记住所学的动作，增加了幼儿思维形象的保存量。而大量的形象是创造思维的基础。在教学中将动作练习与表象练习相结合主要采取两种方式：一是先进行动作练习，再进行表象练习；二是先进行表象练习，再进行动作练习。练与想结合，还要注意培养幼儿的记忆力，教一个动作，教师都有意识地采用讲解、提问、评价及语言强化等多种形式促进幼儿记住所学动作的名称、要领、连接方法、动作节奏等。幼儿一旦将运动表象与一词语联系后，对运动表象的回忆、加工、理解、修正与重复处在语言指令的制约下，对运动表象的形成与要领的完善起着重要的作用。同时，对于幼儿创造力的培养也起着重要作用。

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（五）合理调控活动过程中的运动量

运动量的大小直接影响到幼儿身体的发展与健康，影响到幼儿体育活动的成效。如果活动量太大，超出了幼儿的生理负荷，会有损于幼儿的健康；如果活动量太小，对幼儿施加的刺激太小，就不能达到锻炼幼儿身体的目的。因此只有在体育活动中，给予幼儿适宜的运动量，才能达到促进幼儿身体正常发育和机能协调发展、增强体质的目的。所以，根据人体生理机能活动的规律和幼儿生理机能的特点——活动量上升快，最高阶段延续时间短，承担急剧变化的负荷能力差，必须合理调节控制幼儿体育活动运动量。运动量的调节要根据幼儿的年龄、体质、季节、器械、情绪等方面的变化，做到高密度、低强度，活动时间不宜过长；使活动量由小到大，逐步上升，活动结束前再逐步下降。

（六）注意安全和保育，提高幼儿的自我保护能力

在幼儿体育活动中，教师既要注意给幼儿充分活动的时间和空间，鼓励幼儿大胆、勇敢地去参加各类活动，又要保证活动场地、器械的清洁、平整、稳固，同时对幼儿活动的方向、路线做以选择，教师还要对幼儿的着装、情绪、擦汗、喝水的适时适量进行指导和调控，以提高幼儿的自我保护能力，保证幼儿的体育活动能有序、安全地开展。

（七）组织形式多样，手段、方法合理有效

体育教学活动不一定都要集体进行，而要灵活加个人、小组等组织形式。体育教学活动不一定在幼儿园里进行，可以在社区、公园、社会机构等等。根据活动内容的需要，充分使用各种媒体手段，多途径，提高学习效率。活动内容与材料不一定统一，即使同一内容也可多种层次，以便幼儿选择。活动内容不一定全部指定，可让幼儿充分行使自由选择的权利，这是实现因材施教最基本的方法。每一活动的目标、内容、材料、形式、时间、空间等要有较大的开放性和教育活动的弹性，活动过程中，对于幼儿提出的“计划外”问题以及出现的其他意外，就能够很好解决，同时要抓住一切有意义的可生成课程的契机，发挥幼儿的主动性和创造性。

要注意贯彻直观性教学原则，恰当地运用讲解和示范。由于学前儿童学动作、做游戏大多凭感觉学习，而不是先议论以后开始学习。如果看见同伴玩跳橡皮筋游戏，自己便也想玩。例如，在学习跳橡皮筋时，儿童不是先让教师或同伴介绍怎么玩，而是边看边学边跳。当跳得不顺利时，同伴不会去讲解，而是跳着说，“你看，就这样跳”，以此进行身教。这主要是因为儿童运用语言、文字的能力比较差，抽象思维处于萌芽状态，不能抽象地进行思考训练，必须用具体的行动、动作直接做示范才有效果。示范动作是最生动、最具体的直观方式，它能使儿童直接地感知动作的全貌，能够实现儿童模仿的愿望，容易被他们接受。例如：让学前儿童排队，虽然喊出“面对黑板站成一排”，儿童还是手忙脚乱打转转，不知如何是好；如果组织者面对黑板一站，并说“大家像我这样排好”儿童就会立即排成一行。总之，儿童与成人不同，对语言的指示不太理解，必须直接做给他们看，即先示范，后讲解。但是，示范动作不宜过多，否则也会影响他们用脑思考的锻炼，限制他们的创造性。最好在有助于学前儿童理解的范围内进行示范。

在示范过程中，要适当地穿插上讲解，并进行适当的提问，以启发儿童积极思维，同时又能检查他们理解的程度，便于针对性的教学。讲解应力求简明扼要，口齿清楚，突出重点，生动形象，适合儿童的理解水平，避免使用专业名词术语。

（八）教学活动结束后，及时进行回顾与反思

每次教学活动结束后，教师进行回顾反思，可以回想整个活动过程，分析自己在此过程中的行为得失，也可以帮助教师全面了解、掌握自己组织体育教学活动的特点与优、劣势，从而能有针对性地改进缺点，有利于自己短时间内快速成长，同时，当自己实践经验的积累达到一定程度时，能对自己的经验作系统总结，提升自己的专业水平。通常的方法是勤思和多记。反思的方式：对照自己之前的活动设计，回顾活动的过程；抓住活动中自己感受最深的环节。为提高反思的有效，教师要多与人交流；多看他人的教学活动；多看书学习；自己多思考。对于幼儿的评价，要看幼儿的参与情况，获得的锻炼和发展情况，及时肯定和鼓励。培养兴趣是幼儿体育活动的目标之一，因此必须注意为幼儿设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。

篇5：幼儿园体育游戏教学设计指导思想

【摘要】游戏是体、智、德、美全面发展的关键。游戏不仅可以让小朋友“玩”,也可以引发、支持与促进他们的学习活动。所以,教师要掌握游戏教学中的指导策略。

【关键词】游戏；幼儿园教学；策略

一、游戏在幼儿园教学活动中的重要性

游戏作为人类社会的一种活动现象，它以其独特的魅力广泛的流传在人们的日常生活中。小至幼儿的嬉笑打闹，大到成人的牌棋娱乐，甚至是老人的幽默笑谈，无不诠释着游戏所具有的独特魅力。游戏伴随着人的整个生命过程，是人类生活中最有魅力的内容之一。首先，通过这种方式幼儿可以寻求快乐，转移精力。其次游戏是幼儿把握世界的主要手段，是未来生活是预备方式。儿童心理学研究表明，幼儿阶段处于自然人向社会人转化的过渡时期，他们有像成人一样参加社会活动的愿望，希望能摆脱成人的控制，但是他们的诸多愿望在现实生活中是无法实现的。因此我们要义不容辞的还幼儿游戏，让游戏成为儿童生活的主旋律。(一)游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识

游戏的过程是一个自然地学习各种知识的过程，这种学习是幼儿建立在好奇心基础上的，由自己观察和探索得出结论的学习，是一种主动的发现式的学习，这也就是当代教育家提倡的最有价值的学习。游戏使幼儿直接接触玩具和各种自然材料，通过具体活动发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特性和用途。正如上文所说游戏是现实生活的反映，在游戏《娃娃家》中，幼儿“家”里摆放的各种“家具”都是从现实生活中真实的家里仿造来的，从游戏中幼儿逐渐明白了饮水机如何开关、哪个按纽是冷水、哪个按纽是热水、如何喝到不冷不热的水；在游戏《商场》中，幼儿可以了解到购买食品时应该注意商品的保质期和有效期；在游戏《医院》中，幼儿能够了解到医院看病的基本程序，让幼儿知道生病后不要乱吃药，要到医院让医生看病，这样才不会有危险，等等。

（二）游戏促进幼儿想象力的发展

幼儿依靠想象进行游戏，在教师的启发指导下，游戏又促进想象的发展。比如在《娃娃家》游戏中，教师与幼儿一起用卡纸制作出床、桌子等家具，在制作同时要幼儿想想自己家里还有哪些家具，自己喜欢什么样的家具都可以做出来。这样在教师的言语与行动的指导下，幼儿相继制作出了饮水机、淋浴器等较先进的电器。幼儿最初只会简单的联想，通过教育，能够使想象越来越有目的性。在游戏之前先想好行动计划和行动结果，然后按计划去展开详尽的想象活动。这也就是创造性思维的萌芽。

（三）游戏发展幼儿的思维能力游戏也可以促进幼儿思维概括水平的提高。因为游戏要求有概括力。例如，只有当幼儿看到自己和妈妈的共同点时，才能担当起“妈妈”的角色。通常总是女孩子当 “妈妈”，很少有男孩子当“妈妈”。把不同事物的共同点结合起来，就是最初的概括。在这里，游戏的主要作用在于：幼儿在这种活动中自然地依靠事物的具体形象作为思维活动的支柱，通过活动，积累大量的感性经验，为思维概括准备了条件。

二、幼儿园教学活动中的游戏

（一）游戏在幼儿园教学活动中的应用不足之处 1.应用不充分

在幼儿园教学活动中，教师们对游戏的应用不够充分，教师们往往都是在课前运用一些小游戏来吸引孩子们的注意力，而在教学知识的教授上运用得较少。2.游戏形式较为单一，不够多样化

我们往往只能在教学活动中看到孩子们坐在位置上的游戏，知识一些单一的手指游戏，结合一些儿歌进行互动；可是，我们为什么不能让孩子们离开位置上进行游戏呢？仅仅是为了维护课堂上的次序吗？可是失去欢乐中的课堂又有什么意义呢？我们想要给孩子的是一个充满欢乐的课堂。3.游戏的实施只是流于形式

我们之所以将游戏融于幼儿园教学活动中，是为了让孩子们有一个快乐的学习环境。学中玩，玩中学。而有些幼儿园之是为了应付需要，没有将游戏真正与教学内容结合起来

（二）游戏与幼儿园教学活动的结合

1.将游戏充分的渗透到幼儿园教学活动中的各个部分

从活动的导入开始，让孩子在一个愉快的氛围下开始新内容的学习。例如；教师一边做动作念英语单词“eyes eyes”孩子回答“shua~shua~suhua~” 可以将手指游戏运用出来，跟孩子一起互动，把孩子是积极性调动起来!活动导入之后，进入到新知识的教受。例如；我们要教孩子认识一个新的汉字或单词时可以运用大小声的游戏。教师可以出示字卡，当字卡被举高时孩子们用响亮的声音跟老师一起学习这个汉字或单词。反之，用弱弱的声音把这个“新朋友”念出来。根据各个环节的特点与孩子的年龄特点，教师可以将“拍卡片”“大小声”“摘苹果”“传卡片”等各种游戏运用到幼儿园教学活动中，让孩子在快乐的氛围中学习。2.在课堂中我们不要将孩子局限在他的位置上

好动是孩子的天性。我们在选择游戏形式是不能只单一的选择在位置上的游戏，动静结合，给孩子一个舒适的学习心情。在音乐活动中我们可以在孩子对新歌曲有了一定的熟悉的时候可将我们的律动结合起来。例如，在中班音乐活动《小鸭子》中，我们可以在孩子基本会唱歌曲的时候让孩子都来扮演小鸭子，学习歌曲中小鸭子的各种动作。我想这样孩子会跟乐意去表现自己。3.我们教师要端正自己的教育观念，不要让我们的游戏仅仅只是为了完成任务式的存在。让我们将游戏与教学内容充分联系起来，把游戏与教学内容在游戏中得到有契的结合起来。

三、游戏在幼儿教学活动中的指导策略

正因为游戏所具有的独特魅力，所以我们将游戏融入到教学活动中，激发幼儿兴趣让孩子在玩中学，学中玩。在幼儿园教学活动中我们常常将游戏与教学内容结合起来。(一)将游戏与课堂教学有机的整合

1、游戏与健康活动的整合

让孩子参加体育锻炼无疑是一件枯燥的事，如果将健康活动与游戏有机结合，孩子将会愉快的接受。例：我园以提高幼儿身体素质为目的的“体能达标测试活动”，通过三年三次测试，鼓励孩子积极参加体育锻炼。为了提高孩子参与的兴趣，我园在设置活动项目时，我园力求使游戏和运动有机整合，活动项目以孩子感兴趣的游戏形式出现，如“小兔跳跳跳”、“过小桥”、“大家来跳绳”等，游戏的介入使原本枯燥而单调体育锻炼变得有趣了，大大激发了幼儿参与体育锻炼的积极性，使孩子们在快乐的游戏中增强了体魄。

2、游戏与科学的整合

科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥，如能将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，既可满足幼儿游戏的需要，又可以很好地完成数学教学目标。如：中班数学活动学习“7”以内的数，教师用“幸运闯关”的游戏，贯穿课堂教学，将幼儿分成若干组，每次“闯关”成功为本组赢得一面小红旗，最后以红旗的多少确定冠、亚军组。游戏让幼儿全身心地投入到教学活动中，简单枯燥的教学活动变得生动有趣，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也更好。

3、游戏与社会活动的整合

社会是个大课堂，孩子的游戏是孩子社会生活的体验，孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的游戏中。例：国庆节长假后，孩子们兴高采烈地探讨着有关国庆的新闻趣事，特别对我市新开放桥头公园和建成不久的淮河文化广场感兴趣。在区角游戏中，他们“建龙湖大桥、搭音乐厅”玩的不亦乐乎。由此产生了“我是蚌埠人”主题教学活动。通过“家乡知多少”，让孩子了解大禹文化、双墩文化；了解家乡的舞蹈——花鼓灯、了解家乡的特产怀远的石榴、五河的螃蟹等，激发孩子爱家乡的情感。

（二）游戏在课堂教学中运用的方式

游戏在教学活动中的作用非常大，向教学活动渗透的方式也很多，运用得当能能提高课堂教学的有效性，游戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，教师可以根据自己教学的需要，选择合适运用方式。游戏在课堂教学中的呈现方式主要有：

1、游戏整体引入法：将游戏整体引入教学中，使教学目标渗透到游戏中，达到游戏与教学一体化。例：小班科学活动 “1 和许多”。以故事“小猫钓鱼”为主线，老师扮猫妈妈表示数量“1”，全班幼儿扮小猫表示数量“许多”，整个教学以猫妈妈和小猫一起锻炼——钓鱼——烧烤——野餐——回家等游戏环节进行，在游戏的各个环节中，教师让始终让孩子自己去发现“1 和许多”。再如：小班健康活动“熊猫玩球”，教师扮熊猫妈妈，幼儿扮熊猫宝宝，一同在竹园内玩跳羊角球。此方法多用于小班。

2、游戏部分引入法：教师根据教学的需要，在适当的环节引入游戏，以提高孩子学习兴趣，调节课堂气氛。①游戏导入法：用游戏方式开始，孩子们感到现在是做游戏，不是上课，积极性会高些。②游戏插入法：教师依据教学的需要，在课堂教学的中间环节插入游戏，提高孩子学习兴趣。③游戏延伸法：在教学活动的结束部分，孩子们学习的积极性很高，学习的欲望仍很强烈，教师可用游戏延伸法，在游戏中延伸教学内容。

3、游戏竞赛法：在教学中设置竞赛环节，通过比胜负的方法，让孩子体验成功的快乐，可以提高学习的效果。例：“幸运闯关”、“接龙”、等游戏，以竞赛的方式，激起幼儿对学习产生浓厚的兴趣。此方法特别适合中大班的孩子。

4、游戏童谣法：教师可将要求孩子掌握的教学内容，按顺序、按步骤、按规律编成有趣的童谣，让孩子在念童谣的同时，知道了先做什么，后做什么，很快掌握所学内容。如：画葡萄“一片叶子几根脉，叶子小球站成排，一排两排三四排，一个小球一个点”。再如：生活活动《系鞋带》 “两根面条搭起来，打个结儿拉一拉，两个兔耳朵碰一碰，打个结儿拉一拉”。游戏童谣法适合对进行技能技法方面的教学，也适合生活活动的教学，（三）游戏与课堂教学整合的成效分析

1、游戏以其内在趣味性，诱发幼儿内在的学习动机

游戏教学虽是由教师来安排和引导的，但其目的是利用游戏本身的趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，孩子们能将教师的要求转化成自觉的学习，激发孩子的内在动机，让孩子在愉快中学习知识。

2、游戏使学习变得轻松愉快

兴趣是最好的老师，它能调动幼儿主动求知的积极性，游戏中孩子表现出来的优良品质超过平时，幼儿的自身潜能也极大地激活了，他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等都会超出平常。

3、游戏可以提高学习成效

在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化，是真正意义上的“玩中学，学中玩”，孩子们在游戏里，乐在其中，不知不觉中掌握了知识。

4、游戏使教学常规更符合孩子的心理

维果斯基认为“规则是游戏最本质的特征”。在游戏中幼儿乐于用游戏规则来约束自己的行为，所以，教师用游戏的口吻提出要求，小孩子会乐意接受。如：绘画艺术活动“快乐的小蜡笔”，教师在指导幼儿收拾整理蜡笔时，以亲切的口吻指着油画棒说：“这里有一个温暖的家，里面住着12个彩笔宝宝，它们相亲相爱，谁也离不开谁，彩笔宝宝出来画完画后，非常想家，小朋友要把它们送回家，彩笔宝宝会高兴的”。游戏情节的引入，幼儿会愉快地收拾物品。

总而言之，幼儿离不开游戏，游戏是幼儿的一种主要存在方式，游戏在幼儿园教学活动中有着广泛的应用，游戏是幼儿园教育教学活动的基本形式。因此，在幼儿园各领域的教学中都应将游戏巧妙的运用到教学活动中去，要在内容和形式上多多引入游戏，充分的将游戏对幼儿的独特魅力展现出来，从而提高幼儿园教育教学的质量，让孩子在玩中学，学中玩。给孩子一个快乐的童年。

参考文献

篇6：幼儿园体育游戏教学设计指导思想

区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。按照幼儿的兴趣和发展的需要，区域游戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。各类游戏在内容上又有所细分，全面勾勒出幼儿园区域游戏的系统结构。什么是建构游戏？

幼儿园的建构游戏是指在幼儿园建构区域进行的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映周围生活的游戏叫做建构游戏。

建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。积木搭建类建构游戏

第一节目标、材料与环境创设

一、积木搭建类建构游戏的定义

利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体的玩法是搭建类游戏。

二、积木搭建类建构游戏的目标

培养幼儿对搭建活动的兴趣，发展幼儿的空间、运动智能和小肌肉的协调性，促进幼儿的想象力、创造力的发展。细化为以下目标：

1、喜欢玩积木或参与积木区游戏，兴趣持久，情绪愉快。

2、搬运与使用积木，制作与使用建筑辅材，发展手的力量和灵活性。

3、感知积木的数、形和整体与部分之间的关系，在建构过程中能恰当使用。

4、感知搭建物内部与外部和各物体之间的比例对称关系。

5、在搭建过程中获得空间感和方位感。

6、综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，富有创造性地搭建。

7、感知搭建物在搭建整体中的方位与布局。

8、通过主体搭建和背景装饰表达对周围事物美的认识与感受。

9、有独立自主的意识和完成任务的能力。

10、能协商制定并共同遵守游戏规则。

11、游戏逐渐体现出计划、分工与合作。

12、能相互交流个人经验，丰富搭建内容和题材。

13、愿意向他人介绍自己的搭建成果，表述清楚。

14、学会按类别收拾整理玩具物品。

三、积木区的环境创设

积木区的环境创设要体现出搭积木的游戏氛围，使孩子们来到这里就能产生搭积木的联想，激发想要动手搭积木的游戏冲动，为了引发幼儿搭积木的行为，环境的创设还要考虑空间的整体性，注意：上部与下部一致，墙面与地面一致，背景与前景一致。

四、积木区的活动材料

积木与自制积木是搭建积木的主要材料，应该由幼儿园提供，玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，不同年龄班的孩子玩的积木与材料在品种上、难易程度上应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿玩积木的兴趣。

小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。中班幼儿的辅助材料可由幼儿从家里带。

大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。

五、幼儿常见行为表现及问题

1、对搭积木有很大兴趣，能主动参加积木区活动。

2、有搭建积木的经验，喜欢使用常见材料进行建构。

3、搭建目的不甚明确，容易附和他人。

4、搭建比较模式化并爱模仿他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。

5、能根据环境气氛和辅助材料的提供进行主题建构，但建构计划比较简单。

6、在搭建过程中有一定的想象力，并愿意与同伴交流自己的想法。

7、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，容易为规则问题告状。

8、喜欢让别人欣赏自己的作品，并希望得到表扬和鼓励。

9、搭建完毕后场地常有散乱积木。

10、收拾积木时总是先推倒再整理，推倒时还发出快乐的喊声。

11、对搭建物体的结构交待不清楚。

六、教师的指导策略

1、创设与积木数量匹配的活动空间，提供有利于数学能力发展的基本积木和有利于思维发展的异型积木与建构板材。

2、创设有建构氛围的活动区，提供符合兴趣和游戏发展需要的建构辅材，如建筑图例、交通标志、树、房子、动物、人物、汽车模型等。

3、创设有主题氛围的活动区，提供有助于表达主题的辅助材料，并引导幼儿通过多种渠道解决建筑物特征问题。

4、有目的的引导幼儿丰富生活经验。如带幼儿观察周围建筑物和图片、照片，讨论其造型和结构方面的特点，使其知道建筑物有塔楼、板楼、平房等基本样式，房顶有梯形、三角形、平面等基本形状，建筑群有整齐划一或高低错落等分布特点。

5、建议家长带孩子观察生活中所遇到的各种建筑，并有目的的收集一些资料供孩子参考。

6、帮助幼儿养成制定搭建计划和分工合作的习惯，并经常对其计划提供一些启发性意见。

7、在幼儿搭建工程中，及时说出自己对所搭建筑物的理解，使幼儿能够通过别人的看法发现问题，改进工作。

8、适时参与幼儿的搭建活动，并根据情况提出一些问题，号召共同解决。如搭建物特征问题，道路畅通问题，建筑群分布合理问题等。

9、帮助幼儿根据实际需要适当调整游戏规则，使自己解决游戏冲突。

10、保留搭建作品一定时间，使幼儿之间有自由观摩交流的机会。

11、发现有讨论价值的搭建作品组织幼儿集体讲评，促使幼儿之间互相学习。

12、鼓励建筑师有条理的介绍自己的建筑成果，发展语言和思维。

13、引导幼儿把积木和材料合理分类，用适宜的方法收放积木。小班的搭建活动

一、目标

1、初步感知搭建材料的属性，发展知觉、触摸觉和空间感。

2、学会基本的搭建技能（简单的垒高、围拢、延长、盖顶等），训练小肌肉的灵活性。

3、根据造型需要选择合适的积木与材料，发展比较和对应的思维能力。

4、在游戏中培养幼儿相互间的初步的交流，发展亲社会情感。

二、环境与材料

为小班幼儿提供的积木应该是色彩鲜艳的彩色积木（空心、泡沫、自制混合积木），彩色积木能促进幼儿感知颜色；标准积木能让幼儿在搭建时感知积木的硬度、大小、轻重等物理属性；体会形状比例、薄厚等数学概念；还能发展视觉、触摸觉、方位知觉。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、资料：搭建图例。搭建区的积木与材料对于初入园的小班幼儿来说，要能引发他们的好奇心，使孩子们想用多种感官观察他们，尝试用多种方法来探究、了解这些积木可以怎样玩？小班布置环境时，要考虑幼儿的具体形象思维特点，小班初期可在游戏区域的墙壁上或玩具柜上贴一些简单的图例，以给幼儿明显的、简单易懂的提示，也可提供一些简单的搭建图例手册（图书、照片、卡片）。在幼儿有了一定的搭建基础后，教师可将其搭建成果画成图画或拍成照片放大布置在建构区环境中，以激发幼儿的兴趣，增强他们的自信，并给幼儿更加直观地引导。在建构区的玩具柜上及小筐上，也可以贴上一些小标记，以助于幼儿有了一定的主题意识后，布置主题背景。

三、幼儿特点

小班幼儿是把积木当作搭建成品来用的，即：一块积木就是一面墙、就是一扇窗、就是一扇门，或者就是整个房梁，一开始，他们可能是随意摆弄，到后来在搭各种“家”等过程中，就可能意识到有的积木长短不合适，于是就开始尝试有目的的选择积木。幼儿在这种搭积木的过程中出现的目的性和选择性就是儿童思维对应能力和比较能力发展的反应。

四、教师的指导

摆弄积木的过程也是幼儿对积木的探究过程，在游戏初期，小班幼儿也许会用手仍、会敲敲打打、会无意识的堆积，反反复复的重复各种动作，建立对积木的感性经验。但是，当幼儿的新鲜感过去了，这种探究活动可能就进行不下去了。这时，老师的介入就成为十分必要的事了。老师可以坐在幼儿中间，以游戏伙伴的形式参与搭建积木。可以边搭边表达，用自己的兴趣感染幼儿，用自己的动作示范给幼儿。让幼儿在不知不觉中模仿老师，从模仿中获得基本的搭建技能。让孩子在搭积木的过程中渐渐体会到与伙伴在一起玩的快乐，他们在一起时，也开始关注到其他小朋友的动作和行为，于是，相互之间受到启发，还会产生相互间的初步交流，获得了亲社会情感的发展。中班的搭建活动

一、目标

1、综合运用基本技能（堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等），提高搭建水平。

2、探究更复杂的搭建主材，促进空间知觉的发展。

3、运用辅材使搭建作品形象鲜明、主题突出。

4、体会和掌握数、形、比较、对称等数学概念。

5、运用语言与伙伴沟通合作，发展社会交往技能。

二、环境材料

为中班幼儿提供的积木应该增加数量和使用难度（彩色空心积木、本色实心积木、塑胶积木、软体积木、自制混合积木等），使积木只能成为半成品材料，需要在搭建过程中组合使用，搭建材料难度的增加可以促进幼儿思维的分解组合能力的发展。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具（辅材）：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；

6、资料：搭建图例。中班幼儿已经具有了一定的搭建基础，游戏区面积要大，有扩展余地，可以出示一些较复杂的建筑物彩图或立体图示供幼儿参考。教师平时应注意引导幼儿保留典型的搭建成果，可以绘成图画，在装订成作品集。有条件的幼儿园还可以把幼儿的搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进行交流。教师还应有目的的引导幼儿共同收集寻找与主题内容相关的资料（照片、画片、挂图等），使环境对幼儿游戏的指导更加符合幼儿的兴趣需要，有利于开阔幼儿的游戏思路。

三、幼儿特点中班幼儿的搭建技能已经比较熟练，认知水平和空间知觉能力也有了一定水平的发展，这样，他们对搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更复杂，在幼儿搭建作品中体现了垒高、围高、增宽、盖顶等基本技能的综合运用。中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展。

四、教师的指导

老师可以为幼儿提供搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。提供辅助材料，因为，在搭建游戏中使用更多的辅助材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加鲜明，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身的目的性，使幼儿对事物的特征把握越来越准确。幼儿在搭积木的过程中，要对各种各样的积木和材料进行比较，选择出大小、形状、数量合适的积木，并尝试搭法的合理和对称。这样的过程对幼儿数学能力的发展是极有好处的，老师可以引导幼儿学习比较的方法，让他们用目测、或测量的方法来选择恰当的材料。另外，也可以有意识的让幼儿欣赏有对称特点搭法的图片，或运用示范的方法，让幼儿直接理解什么是对称。

中班幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展，这是，教师启发性的帮助，将起到至关重要的作用，教师指导的重点可以放到帮助幼儿有层次的完整表述的意见上，也可以放在帮助引导幼儿学会解决交往意见的分歧上。大班的搭建活动

一、目标

1、运用基本材料进行比较精细的搭建。

2、扩展主材与辅材（综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，进行灵活的创造性搭建），发展有儿的想象力和创造力。

3、计划较大的建构题材，发展空间布局的能力。

4、兴趣与优势互补，发展合作学习的能力。

二、环境材料

为大班幼儿提供的积木是造型简单、块数多的纯积木，它类似于实际生活中的建筑材料，使搭积木的过程更贴近解决生活中实际的建筑问题。随着幼儿搭建水平与认知能力的发展，大班幼儿细致的建构能力逐步增强，对游戏材料有了更高的要求，他们不满足只限于房屋外面的结构，而对其内部结构发生极大兴趣，产生了对房屋内部格局和户型设计的愿望。因此，象有机玻璃板、废旧物制作的小家具等这些特殊材料应随着游戏的需要及时补充到区域中。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板块等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具等辅材：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；

6、资料：搭建图例。大班幼儿已经具备了较强的搭建水平，在环境布置上可以出示一些较为复杂的立体图示，以帮助幼儿提升对搭建水平的要求。教师平时应注意引导幼儿保留有价值的搭建成果，以供他们在相互学习交流时使用。收集作品的形式可以鼓励幼儿思考决定，以幼儿完成为主，教师辅助（例如幼儿设计制作图册，教师帮助完成文字记录）。幼儿的作品也是他们人生发展的记录，可以做为幼儿发展评价的依据，也可以让家长留念。在大班建构区环境创设中，应特别注重幼儿的意见和创设活动中的参考性。结合主题设计环境是调动幼儿潜能的有效方法。可以让幼儿自己设计搭建图示，收集自己感兴趣的各种图片、照片、图书资料等。这样使环境对幼儿的指导更加直观，也更加适应幼儿的不同兴趣和在能力上的个体差异，还可以拓宽幼儿的创作思路。

三、幼儿特点

大班幼儿在搭建活动中已经能够考虑到建筑物的布局了，他们通过交流意见，研究建筑物整体与布局的关系，思考建筑群体的大小比例，即前后位置的合理性，并学会了参照全景建筑图，对作品进行创造性地设计。大班积木区的游戏特点是分工合作，幼儿依据各自的兴趣、性格特点和技能水平分配角色和任务，其中，小领袖式的人物非常了解小伙伴的特点，能够帮助大家协调分工，使优势得到互补，让每个人在设计、布局、搭建、装饰、介绍等不同环节中找到发挥自己特长的机会。

四、教师的指导

大班的幼儿不再需要“情境的支持”，他们需要的是满足创造的需求。幼儿关注自己的兴趣所在，对建构的具体内容及细节产生了强烈兴趣。老师更多的是要注重适宜的材料的提供。（如能看到里面的做房顶用的有机玻璃板）第二章积塑插接类建构游戏第一节目标、材料与环境创设

一、积塑插接类建构游戏的定义

运用插接、嵌接、叠接、扣接、齿轮接、组装接等方法，把建构玩具材料连接起来，表现建筑物体的方法是插接类游戏。

二、积塑插接类建构游戏的目标

玩插接类游戏有助于发展儿童的空间、运动、和小肌肉力量与协调性，并促进想象力和创造力的发展。

1、喜欢玩插塑或参与插塑区游戏，兴趣持久，情绪愉快。

2、使用插塑材料拼插作品，发展手指的力量与灵活性。

3、感知插塑的数、形和连接方式，在插接过程中体会运用。

4、感知插接物各部分之间的比例对称关系。

5、在插接过程中获得空间感。

6、有目的的选择插接材料，尝试在生活经验和插接材料之间建立联系。

7、综合运用各种插接材料表现创作题材，表达想象力和创造力。

8、在插接过程中发现事物美的规律。

9、游戏逐渐体现出主题与分工，体现出与其它区域游戏的合作。

10、能相互交流个人经验，丰富插接内容和题材。

11、愿意向他人介绍自己的插接成果，表述清楚。

12、学会按类别收拾整理玩具。

三、积塑区的环境创设

插塑区的环境创设要充分体现出建构游戏活动的氛围，使幼儿来到这里就产生出插建活动的联想，引发出表现的冲动，插塑区要给幼儿提供出插和玩的地方，提供展现插接成果的地方。

四、积塑区的活动材料

插塑和木工材料是插建游戏的主要材料，主要由幼儿园提供。玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，为各年龄班提供的玩具和材料应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿游戏的兴趣性。（如胶质的小动物）

小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。中班幼儿的辅助材料可由幼儿从家里带。可以来源于不同的渠道和方式。大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作。

五、幼儿常见行为表现及问题

1、对小型建构充满浓厚的兴趣，百玩不厌。

2、具备一定的拼插能力，但是拼插形象单一。

3、手部肌肉发展尚不健全，手眼协调性和动作的灵活性均较差。

4、喜欢参看图片、模型进行拼插，独立建构的目的性差。

5、掌握了运用多种材料插接的方法，但不能合理运用辅助材料。

6、能够运用插塑围拢、插高、延长，但缺少镂空、盖顶的经验。

7、有合作意识，愿意为同一题材、为主题需要而插接，但合作过程中自控能力较差。

8、插接过程中有交流意识，但不能充分的表达。

9、能够分类整理玩具。

六、教师的指导策略

1、丰富幼儿的创作经验，如提供图例、玩具、插接作品等。

2、提供操作小型建构材料的良好条件，如创设独立的插塑区。

3、介绍新玩具，鼓励幼儿了解插接的基本方法，探索适宜的表达对象和表达方式。

4、鼓励幼儿为其他区域进行建构成品的提供，体验成功感。如为手机店插手机、为娃娃家插用具、为积木区插汽车、为商店插小商品等。

5、鼓励幼儿结合自己的经验进行主题式创作。如：利用材料表现公园的场景，表现马路上的热闹场面等。

6、引导幼儿通过自己的探索了解材料之间的关系，并有目的的进行玩具材料的选择。

7、建议家长与孩子一同玩游戏。

8、制作插接范例，启发幼儿的思维并引导产生联想。

9、收集整理幼儿的拼插作品供观察了解。如开展家园拼插比赛并把作品拍成照片制作成册。

10、鼓励幼儿按图插和创造插。

11、提供机会让幼儿相互交流自己的拼插作品。

12、利用家长资源，帮助幼儿积累经验和收集制作辅助材料。

13、参与游戏，及时发现幼儿遇到的困难，适时适度给予帮助和指导。

14、用欣赏的态度鼓励幼儿大胆表达、评价自己的作品。

15、有计划地补充和更换能吸引幼儿插接兴趣和能力发展的新材料。第二节小班的插接活动

一、目标

1、感知插接材料的物理属性和插接方法。

2、插出物体的简单造型，发展空间知觉和思维能力。

3、欣赏和玩自己的插接作品，发展游戏兴趣与自信。

4、关注伙伴的插接活动，发展发现问题和解决问题的能力。

二、环境与材料

为小班幼儿提供的插接材料体积要比较大，插法简单容易，以适应他们小肌肉发展不太灵活的年龄特点。大块的插塑也容易使幼儿有成功感。辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、搭建图例。

三、幼儿特点与教师的指导

小班幼儿的空间思维和造型能力比较薄弱，在对游戏材料熟悉的基础上，能够进行延长、围拢等简单的基本技能，插出物体的简单造型。小班幼儿的游戏特点是缺乏明确的插接目的，兴趣重在对动作的重复，教师可以用游戏的情景和实物照片引发幼儿的游戏动机，增强幼儿的目的性。

小班幼儿对自己插出的作品非常喜欢，有着很大的成功感，并把自己的作品当成了玩具，在这种为自己制作玩具的游戏过程中，幼儿的游戏兴趣和自信心得到了很好的发展。小班幼儿处于独自游戏阶段，但在活动中容易受到伙伴的影响，喜欢模仿其他幼儿的活动，模仿也是学习的过程，在这种互相模仿、互相交流的过程中，幼儿的社会交往能力和解决问题的能力得到了很好的发展。中班的插接活动

一、目标

1、探究较为复杂的插接材料，培养观察与思考的能力。

2、插出较为复杂的造型，发展空间知觉和组合思维的能力。

3、运用插接材料的造型特点与连接方式表达对事物的认识和想象。

4、展示作品并与同伴交流，发展语言表达能力。

二、环境材料

为中班幼儿提供的插接材料要比小班品种多，个体小，以适应中班幼儿思维能力和小肌肉发展的需要。

辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、搭建图例。

三、幼儿特点和教师的指导

随着幼儿空间思维和组合思维的发展，幼儿已能够运用多种插接方法相互组合，拼插出比较复杂的形象。

为了扩展幼儿的创造思维，培养幼儿对图的理解能力及操作能力，在活动中应有目的的投放各种图例，在这种不断的培养中，幼儿创造能力很快得到了提高。不同插接材料的造型特点与连接方式是各不相同的，中班幼儿已经能够根据特定主题合理运用插接材料表达对事物的认识，在活动过程中，教师需要帮助幼儿抓住事物的造型特点，加深他们对事物的认识，促进想象与创造。

插塑区的作品展示空间，为幼儿提供了相互学习的机会，在幼儿相互交流的过程中，幼儿的创作思维更加活跃，更有效的发展了语言表达能力。大班的插接活动

一、目标

1、探究更复杂巧妙的插接方法，发展思考与动手能力。

2、多种材料综合运用，发展思维的灵活性和创造性。

3、表现规模大的插接题材，发展构思能力和想象力。

4、将插接活动与其他区域游戏相结合。

二、环境材料

为大班幼儿提供的插接材料个体小、数量多，体现出插接材料的特点，也更能适应幼儿表达精细事物的需要，单纯一种材料已经不能满足大班幼儿造型的需要了。他们非常了解每种材料的造型及连接的特点，因此，会按照自己的创作需要选择多种材料巧妙结合，进行复杂的造型，从而更加丰富的表现事物。

辅助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：积木筐、积木柜等；

3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；

4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；

5、废旧物品：易拉罐等；

6、搭建图例。

三、幼儿特点和教师的指导

随着大班幼儿的造型能力及认知水平的发展，他们已经不满足于插接单一的形象了，而是更关注于事物之间的联系及情节的发展，在大规模的插接活动中，幼儿能够大胆的构思和想象，以集体的智慧共同完成搭建作品。大班的各游戏区域之间相互开放，联合性逐渐加强，经常体现为幼儿在共同的主题下合作与分工，因此，插塑区往往成为集体任务的组成部分，参与到集体活动中，有目的的插接有效的激发了幼儿的游戏愿望，进一步培养了幼儿解决问题的能力。幼儿在活动中相互合作，伙伴间形成了优势互补，不仅每一名幼儿能较好的体现自身价值，还发展了合作的意识和能力。第三章自然物类建构游戏第一节目标、材料与环境创设

一、自然物类建构游戏的定义

运用沙水、冰雪等自然材料表现建筑物体的玩法是自然物类游戏。

二、自然物类建构游戏的目标

1、快乐地参加玩沙玩水活动，并能体会到其中的乐趣

2、探究和感知干沙的明显特征，体会干沙的流动性

3、探究和感知湿沙的明显特征，体会湿沙是可以用来建构的

4、通过造型游戏，探究沙水的比例。

5、探究和感知磁铁、石头、泥土、空气等的明显特征

6、通过造型游戏，发展空间知觉和方位知觉。

7、使用工具，发展手的灵活性，并掌握基本的玩沙技能

8、玩有题材的游戏，发展想象力和创造力。

9、喜欢在小组中用多种方式表现、交流、分享活动的过程，培养合作能力。

10、养成良好的卫生习惯，能保持环境整洁。

11、收拾整理玩具物品。

三、沙水区的环境创设

沙水区的环境创设要考虑幼儿玩沙和取水的方便，使幼儿可以毫不顾忌的积极探索、自由玩耍。较理想的设备是在户外设置沙池，并考虑为幼儿提供脱放鞋袜的地方，还可以使用沙箱。沙池和沙箱是自然物类游戏的主要材料，主要由幼儿园提供。

四、沙水区的活动材料

玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、铲子、杯子、漏斗、砂轮、空心管子、小桶、筛子、小竹子、木棍、各种模具等。玩湿沙的用具大部分与干沙相同，但不用漏斗、砂轮，更多的是提供各种模具，辅助材料如：纸盒、积木、草、小树枝、车、小动物和人物模型、贝壳等，有助于激发游戏的兴趣性。小班幼儿的辅助材料主要由教师提供。

中班幼儿的辅助材料可来源于不同的渠道和方式。

大班幼儿的辅助材料应该鼓励幼儿自己动手制作和寻找。

五、幼儿常见行为表现及问题

1、喜欢探索沙水的物理属性，发现新事物。

2、喜欢并熟练使用沙水玩具，发现新乐趣。

3、喜欢从小容器向大容器倾倒沙或水。

4、爱模仿生活中感兴趣的制作活动，如生日蛋糕、汉堡等。

5、喜欢在发现的所有空洞和缝隙中灌注，探索空和满。

6、喜欢挖洞、倾泻、倒空、拍打、过筛等动作。

7、喜欢表现象征性情景。

8、能利用沙水玩角色游戏。

9、喜欢玩沙水混合游戏。

10、经常对沙水材料的质地、作品的数量等方面进行探索。

11、尝试合作，喜欢模仿别人的做法。

12、十分珍惜自己的作品。

六、教师的指导策略

1、创设玩沙水的环境。如设置沙池、沙箱。

2、提供玩沙的工具，如桶、铲子、勺子、小碗、筛子、漏斗、砂轮、空心管子、各种搅拌的和抹砌的工具，各种模具等，使幼儿能够自由选择，尽情发挥。

3、提供辅助材料，如石子、贝壳、植物、人物、动物模型及各种自制玩具。

4、创造宽松、愉快的游戏氛围，鼓励幼儿积极探索。

5、关注幼儿的作品，并给予激励性评价，为其创造条件与机会与他人交流。

6、家园合作，有目的的丰富幼儿经验，引导在作品中的呈现。

7、引导幼儿制定游戏计划，分工合作。

8、鼓励幼儿爱惜沙水材料，注意安全卫生。如讨论“沙土对我们的五官会造成什么危害？”

9、提供游戏所需的围裙、套袖、小拖鞋等。第二节小班的沙水活动

一、目标

感知沙水的物理属性，体会沙水的变化。使用沙水工具，发展小肌肉的灵活性。共享游戏环境和工具，发展亲社会情感。

二、环境与材料

辅助材料：

1、脸盆、毛巾等；

2、模型玩具：人物、动物、植物、车辆、房屋等；

3、废旧物品：小碗、塑料可乐瓶等。

三、幼儿特点与教师的指导

为了让小班幼儿充分感知沙水材料，可以先引导幼儿徒手玩沙，体会干沙和湿沙在手中的特别感受，在幼儿脱去鞋袜去踩沙时，及时提出一些感受性问题让他们去体验和做出回答。如：幼儿抓一把干沙然后放开手指让沙粒从指缝中漏下，用手在干沙中打转，用手指在沙中随意画出图案，都会得到很特别的感受，把湿沙堆成小山，在湿沙中印手印，光着脚在沙子里来回走，都是乐趣无穷的。

在游戏中，教师可提供各种玩具和用具让幼儿自由选择。教师也要注意幼儿之间的关系，引导他们互相观察，体会其中的乐趣。中班的沙水活动

一、目标

进一步探究沙水的物理属性，了解沙水的建构特征。积极与伙伴交流探讨，相互启发、分工合作。

二、环境材料

辅助材料：

1、脸盆、毛巾等；

2、辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等；

3、物品：瓶、罐、碗、盒等。

三、幼儿特点与教师的指导

中班幼儿玩沙应更多地注重开动脑筋，想办法使游戏玩得更丰富、更有趣，教师可向幼儿提出一些启发性的问题，如：用手指缝漏干沙什么样？湿沙什么样？两者有什么不同？还可以提一些富有挑战性的问题。如：用干沙能团成冰激凌球吗？通过这些挑战性的、有趣的问题，丰富了游戏内容，促进了幼儿探索、观察能力的发展。

幼儿玩沙时，教师要注意引导幼儿制定小组计划，互相献计献策，发展他们的合作能力和交往能力。

大班的沙水活动

一、目标

探究多种玩法，发展科学意识与概念。发挥兴趣与特长，实现合作学习。

二、环境材料

辅助材料：

1、水桶、脸盆、毛巾等；

2、主题辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等；

3、废旧物品：瓶、罐、碗、盒、板等。

三、幼儿特点与教师的指导

游戏中应该让大班幼儿自己提出问题，自己提出解决问题的办法，在中班基础上，启发、引导、鼓励幼儿开展一些科学小游戏，充分感知沙水的特性。如果提供了一些漏斗、筛子、水车等玩沙的器皿，就应该提出一些关于物体流动或运动、守恒、分类等问题，在幼儿用沙来堆砌时，就应与幼儿一起讨论他们想表现的题材与内容，并提出如何使沙丘堆得高或使沙滩平展，沙洞怎样挖才结识等探究性问题。

游戏前进行分工，有利于培养幼儿的计划能力，游戏过程中的交往、交流有助于幼儿经验的分享，游戏结束时的讲评，不仅能促进小组间的相互了解，还可以使其他幼儿也有机会了解游戏情况，从而扩大他们的知识和兴趣。游戏结束时，提醒幼儿收拾好玩具，并在老师协同下清理好卫生。幼儿积木游戏评价表项目

评价标准

1、材料的运用

1.光拿着玩，不会搭

2.对积木形、色有选择，意识不强 3.有意识选用材料，反复尝试

4.迅速选定材料，并能综合运用材料，运用有特色

2、建构的形式

1.简单排列、堆高、铺平2.能架空搭出门

3.能围封建构，造型比较复杂，能命名，但形象不逼真 4.按特定形象逼真建构，运用对称并能装饰

3、主题目的性

1.无目的，无主题

2.目的不明确，易附和他人 3.能确定建构主题，但不稳定 4.主题明确，能坚持并深化开掘