小练笔成就大作文

小练笔成就大作文（共6篇）

篇1：小练笔成就大作文

小学作文的价值应以提高小学生的语文素养为主。《语文课程标准》强调“对写作有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。三年级是作文的起步，首先要激发学生的写作兴趣和写作愿望，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，充分调动学生已有的知识储备和生活经验，让学生学会模仿，对课文进行仿写、续写、想象、扩充，学到方法，学会习作，把大作文的要求进行支解，降低习作要求，在小练笔中写我心中感受，享受习作的快乐。

学生进入三年级，作文便成了语文教学的重要任务。写作能力是提高语文素养的重要部分，让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美生动贴真的好文章，这是一项重要而有挑战性的教学任务。单凭课文上每单元规定的那六、七篇作文是远远不够的，平时必须得经常性地设置一些小练笔，凭借课文，读写结合，使学生养成良好的习作习惯，提高写作能力。以下是笔者在教学实践中的探索和尝试。

（一）兴趣入手，我想写

俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉自发地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。如果教师创设一些学生感兴趣的情境，抓住一切机会进行作文练笔，给学生说的环境，学生就有写的欲望。

开学第一天，捧着新书的孩子们兴奋极了，有的翻开书本迫不及待地阅读，有的不住地闻着新书的油墨味，有的抚摸着封面和身边的伙伴欣喜地交流。笔者灵机一动，“看看我们的语文书封面，这三位小朋友将带领我们进入三年级课文，咦！他们在做些什么呢？”学生七嘴八舌道：“小明正在专心致志地观察蜘蛛怎样织网。”“小红发现了花朵上有一只跳舞的蝴蝶。”“小草的叶子上有一颗闪亮的露珠，小红看得正出神。”“丁丁想看看蚂蚁是怎样造宫殿的。”……我顺势引导：“这么美的句子，不把它记下来真可惜，咱们来取个题目，写一写吧！”“愉快的假日”、“美好的一天”、“我的语文书封面”等，一篇篇小练笔出现在语文书封二上。

（二）精彩篇章，我会仿

儿童有着天生的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

1.仿句。新课程下的语文文本最大的特点就是文词优美，在平时的课堂中教师应有意识地渗透词句积累意识，如《秋天的雨》一课，作者以拟人的方法写秋天的雨，句子优美。课后，让学生把大自然的景色看成人，写写秋天的田野，于是“秋姑娘给大家写信，枫叶是火红的邮票，菊花是美丽的舞蹈裙，桂花也来凑热闹，喷上香水参加秋的聚会”，“小草赶流行，染了黄头发”，“橘子、柿子知道秋姑娘怕黑，特意打起金色的灯笼，照亮整个果园”等句子自然就出现了。

2.仿片段。仿片段，亦称点仿，这种方法就是局部上模仿范文的方式。在仿写时，要精心选择具有明显特征，具有价值的精彩片段。如《赵州桥》的二三自然段是典型的“总—分”段式，进行仿写时告诉学生这种片段在写法上的规律，让学生有规可循，有法可借，有例可仿，让学生明白写法后趁热打铁，指导学生按一定的顺序观察教室一角，以“总—分”段式抓特点描写景物，在句子上运用比喻、排比等修辞手法。这样，便把读与写有机结合起来，达到了读写迁移的目的。

3.仿篇。仿篇又称全仿，就是从整体上仿范文作文的方式。如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。笔者就建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作的过程中，迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词好句好段，写起来得心应手，教师只需要把规律教给学生，学生就会从中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

（三）抓住空白，我来补

在语文教材中有许多美文，充满了想象的魅力，启迪学生的心智，积累灵性的语言，并留有空白处。教师可以利用这些空白，进行小练笔，为学生写作打下基础。如《风筝》一课中“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”，续写《寻找幸福鸟》，学生写到：“我们扒开草丛找，连影都没见着，我们灰心极了，可能幸福鸟被溪水冲到下游去了，我们沿着小溪一路狂奔，都没有见到，我的心都快碎了，就想有块大石头堵着……”学生有了自己的独特体验，并记录了自己的心情，是很可贵的一件事。

（四）我的作文，大家改

抓住一切机会让学生练笔。让学生自由作文，爱怎么写，就怎么写，笔者大力鼓励，扬其善，促其学。学生的习作本身有它的可贵之处——真实，当然，也有它的不足之处——不成熟。因此，要告诉学生，作文不光要写给自己看，还要写给同学看，更要写给家人看。写完后，找自己最要好的同学交换阅读并修改，同时鼓励学生将自己的作文拿给自己的家长人看。要缠着家长，像挤牙膏一样从家长那儿挤出好词好句。经过修改后，同学们将作文带回了家，第二天上课，专门组织“家长看我的作文”交流会，同学们纷纷介绍了家长看完作文的态度。并说说哪句话哪个词是从家长那儿“取经”的。活动中，学生爱看自己的作文，愿意和别人交流自己的作文，敢于展示，还养成了认真写作的好习惯。

篇2：小练笔成就大作文

——浅谈小练笔在小学中段阅读教学中的实施策略

义乌市王宅小学王薇

【内容摘要】

有专家指出：“就文取材的‘小练笔’，是读写结合最有效的载体。阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。” 阅读课教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，如果充分挖掘课文中可供练笔的训练点，可以培养学生习作兴趣，可以减缓教师作文教学的坡度。总之，在阅读教学的过程中，正确适宜地进行小练笔，定能服务于写作。让更多的孩子爱上写作，热衷于写作，提高写作水平。

【关键词】小练笔阅读教学策略服务写作

三年级是由写话到写作的转换时期，孩子们也是初次接触到写作。很多孩子都怕写作文，不知道要写什么，不知道该怎么写，无从下手。一听说要写作文了，有的就皱起眉头，有的则唉声叹气，一个个尽是苦不堪言的模样。孩子长时间不能从作文中产生满足与成就感，得到的尽是失败的消极体验。长此以往，这种体验会由于作文的失败而越发严重，以至于对写作能力丧失了信心，形成了严重的自卑感，一见作文就害怕，形成恶性循环。也就造成了学生面对作文 “避而远之”的心理。

“听”、“说”、“读”、“写”在语文教学中是密不可分的，而“读写结合”是语文教学的基本规律之一。读似吸收万物之精华，写如倾吐内心无限之感慨，读对于写而言是影响和制约，而写又反过来促进了读。就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。小练笔，顾名思义就是篇幅短小，不必成篇。可以是几句话，可以是一个片段亦或是一篇短文。小练笔这种作文形式，不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住文中的一个片断、一种手法、一种现象、一点感受等写下来即可。这样，学生的写作热情得到激发，并且调动了学生的写作积极性；让学生写之有物，又言之有味；既不费时，负担也不重，还便于老师的指导，能很好地服务于写作。眼下，读写结合已成为提高学生语文素养的一种行之有效的手段，是一个必不可少的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂已成为必然，它打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，在语文教学中铺开了一番新天地。

然而，一新事物的出现总避免不了风靡的现象。阅读教学中的小练笔也不能幸免于难。在教学过程中也可看到强加硬塞的场面。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子为数不少。因此，要淋漓尽致地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，就不能一拥而上，别想一步登天，要循序渐进。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，在阅读教学中善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量地进行训练。既让学生喜欢这种形式，又能提高训练效率，让“小练笔”这种形式发挥最大的有效度。下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些策略。

一、熠熠生辉的经典，仿之有效

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中也曾说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们教科书中的文章大多是经过字斟句酌，百炼成钢的经典之作。这些文章或用词独到，或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们若能紧紧把握文本资源，抓住契合有效的时机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。

1、仿经典句式，学遣词造句

众多优秀的经典之作，无不存在着诸多的经典句式。对于刚着手写作的中段学生而言，仿写这些经典句式无不是最好的选择。

在学习第五册《秋天的雨》一文时，品读完“黄黄的叶子像一把把小伞，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句话既展现了秋天美好的独特的景色，又展示了作者的童味十足，并给人以韵律的美感。此时让学生就这一句式进行仿写，那是再恰当不过了。又如在学习《珍珠泉》一文时，我让学生体会珍珠泉的美，说说最喜欢文中描写的哪一处。很多同学都提到了珍珠泉冒出的泡泡。问其缘由都谈到了“一嘟

噜一嘟噜”“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”孩子们说了体会之后也感受到了拟人句的魅力，于是我抓准时机，就此做拟人句的小练笔，让孩子们用拟人句为身边的事物增添活力。

经典句式的迁移练习不但可以实现对课文经典语句的有效吸收，还使学生在模仿中生成自己独特的语言风格，让学生真真切切地感受成功的喜悦，提升语言文字的表达能力。

2、在精美的语段中精巧构思

在许多经典的文章中都会有一些耳熟能详的片段，脍炙人口。而它们之所以能如此深入人心也在于语句的精美，构思的巧妙。

叶圣陶先生的《荷花》，大家再熟悉不过了。学习荷花形状时，出示“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

(1)自由朗读。(2)引导学生谈感受：这段话美在哪儿？写出了什么？(3)感情朗读，想想画面。

在教学时，我先引导学生自读感悟，体会文章的精妙。再揣摩其写作特点，精妙用词如“冒”；使用拟人的修辞手法；运用排比。继而是发展想象力，在静止的文字上演绎出动态的美感。这样找准了模仿点，学生写起来就能得心应手，事半功倍了。在此也让我深刻体会到指导学生仿写片断时我们要精心选择文本中具有明显特征并且是具有价值的精彩片断。

3、仿精彩篇章，学布局谋篇

对于刚着手写作文的三年级孩子来说，布局谋篇似琼楼玉宇，高不可攀。常有学生的文章如一团乱麻，理不出任何头绪。而选择一篇经典的文章，就布局谋篇进行教学，那是再适合不过了。

第五册的《富饶的西沙群岛》是一篇“总——分——总”结构十分鲜明的文章。这一文章结构对于初写文章的孩子们是非常适用的。借此时机动笔练一练再妥当不过了。继《富饶的西沙群岛》后就是《美丽的小兴安岭》，这篇文章特色鲜明，按时间顺序，分别介绍了小兴安岭春夏秋冬的景色。是学生仿写的佳作。

模仿，可以说的孩子们的天性。在日常的教学中时常可以感受的学生的模

仿。我们正可以利用这一点，以“仿”为手段，促进学生再写作上的“创”。让他们遨游在习作的海洋中，彰显魅力。

二、心灵的触碰，情感的交融

在小学中段的语文课本当中，文章已经开始出现一些文笔含蓄的章节。老师要引导学生潜心学文，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融。而此时的小练笔那就应当是孩子能根据自己的情感、生活经验去与文本沟通，写出自己的感受。

1、细品词语

在《燕子专列》一文中出现了“长途跋涉”一词。这个词比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。我引导学生想象“小燕子从遥远的南方飞到北方，要飞过哪些地方呢？”并提供句式“小燕子从遥远的南方飞到北方，要穿过„„跨过„„越过 „„一路上无比艰辛！”让学生进行练笔。

这样一来，陌生的，相对静止的“长途跋涉”一词在学生心灵中被激活了，让学生在形象思维中具体触摸燕子。在个训练中学生不但体会到燕子的艰辛，还训练了学生的写话能力，使得学生能用自己的语言、自己的感悟来诠释“长途跋涉”的意思。

2、品析含义深刻的语句

在中段语文课本中已经常出现这样的字眼“体会含义深刻的句子”。就如第六册的《和时间赛跑》，里面有很多含义深刻的句子。“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天。你再也不能回到昨天了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”„„在这篇文章的教学过程中，我让孩子们结合生活的实际，去感受文中的句子，并把自己的感受写在旁边。

这样一处含义深刻的话语，本要花大量时间解决，却在孩子们简单的语句中“无痕”地解决了，激活了的是学生的思维，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。

3、文章里的高大形象

在写人的文章中，如果通过引导学生去揣摩人物的内心想法，进行内心独白的设计，难点的突破往往能不攻自破。在内心独白的小练笔中，学生能把在阅

读中获得的感悟和积蓄的情感，合理地创造表述，继而积累下来，久而久之，不但能凝结成学生的思想，还能有效地提高学生的读写能力。《盘古开天地》是一篇神话故事。在此我就让学什么为盘古设计内心独白，让孩子们设身处地去体悟。感受到盘古的奉献精神。

三、空白处的填补，展现的平台

许多经典的优秀的文章，总是有一些留白，给读者无限的遐想，给我们无限创作的空间。

1、意犹未尽写结尾

有的文章写到高潮时，便出乎意料地收笔，看似结尾，却为读者创造了一个无限遐想的空间，也为练笔提供了一块大显身手宝地。在日常教学中，我们便可以让学生以原文的结尾为续写的起点，联系文章内容和自己的生活经验，续编故事。发挥无尽的想象，成分发展孩子的创造力。

上完《绝招》一文，我开始在班上上演续集，又是一年暑假，孩子们相聚在一起„„请同学们发挥合理想象，结合课文想我没阐明的意图，当一回编剧。孩子们的表现总能让人与意想不到的惊喜。

在原文的基础上续写，正解决了学生没东西可写的问题。更重要的是，在不断的训练当中孩子们的想象力得到成分的发挥，在不断的被肯定中得到自我肯定。

2、空白宝地显身手

课文中的有些内容，作者仅仅用简短的词句甚至是标点一带而过，我们教师要善于抓住文本中的这些空白点进行扩展练笔，让学生以自己的生活经验、无限的想象去诠释空白，让文本更丰满。

《荷花》一文中，在描写作者陶醉在荷花池中时写道“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”对于中段的孩子而言，练笔不需太难，可以仅仅是一种修辞手法的联系。在此，学生既可展开想象，想象置身于荷花池中的所见所闻，又可训练几种不同的修辞手法。

文本的资源就如同孩子们的想象力一样，取之不尽用之不竭。而阅读课堂上的小练笔也是如此。我们若让小练笔在阅读教学中因地制宜，因时制宜，因需制宜，必定能让孩子们在写作的道路上大放异彩。

【参考文献】

篇3：小练笔成就大作文

学生进入三年级, 作文便成了语文教学的重要任务。写作能力是提高语文素养的重要部分, 让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受, 写出一篇篇文笔优美生动贴真的好文章, 这是一项重要而有挑战性的教学任务。单凭课文上每单元规定的那六、七篇作文是远远不够的, 平时必须得经常性地设置一些小练笔, 凭借课文, 读写结合, 使学生养成良好的习作习惯, 提高写作能力。以下是笔者在教学实践中的探索和尝试。

(一) 兴趣入手, 我想写

俗话说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣, 促使他们自觉自发地经常练笔, 才能更快更好地提高学生的作文水平。如果教师创设一些学生感兴趣的情境, 抓住一切机会进行作文练笔, 给学生说的环境, 学生就有写的欲望。

开学第一天, 捧着新书的孩子们兴奋极了, 有的翻开书本迫不及待地阅读, 有的不住地闻着新书的油墨味, 有的抚摸着封面和身边的伙伴欣喜地交流。笔者灵机一动, “看看我们的语文书封面, 这三位小朋友将带领我们进入三年级课文, 咦!他们在做些什么呢?”学生七嘴八舌道:“小明正在专心致志地观察蜘蛛怎样织网。”“小红发现了花朵上有一只跳舞的蝴蝶。”“小草的叶子上有一颗闪亮的露珠, 小红看得正出神。”“丁丁想看看蚂蚁是怎样造宫殿的。”……我顺势引导:“这么美的句子, 不把它记下来真可惜, 咱们来取个题目, 写一写吧!”“愉快的假日”、“美好的一天”、“我的语文书封面”等, 一篇篇小练笔出现在语文书封二上。

(二) 精彩篇章, 我会仿

儿童有着天生的模仿才能, 仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式, 是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

1.仿句。新课程下的语文文本最大的特点就是文词优美, 在平时的课堂中教师应有意识地渗透词句积累意识, 如《秋天的雨》一课, 作者以拟人的方法写秋天的雨, 句子优美。课后, 让学生把大自然的景色看成人, 写写秋天的田野, 于是“秋姑娘给大家写信, 枫叶是火红的邮票, 菊花是美丽的舞蹈裙, 桂花也来凑热闹, 喷上香水参加秋的聚会”, “小草赶流行, 染了黄头发”, “橘子、柿子知道秋姑娘怕黑, 特意打起金色的灯笼, 照亮整个果园”等句子自然就出现了。

2.仿片段。仿片段, 亦称点仿, 这种方法就是局部上模仿范文的方式。在仿写时, 要精心选择具有明显特征, 具有价值的精彩片段。如《赵州桥》的二三自然段是典型的“总—分”段式, 进行仿写时告诉学生这种片段在写法上的规律, 让学生有规可循, 有法可借, 有例可仿, 让学生明白写法后趁热打铁, 指导学生按一定的顺序观察教室一角, 以“总—分”段式抓特点描写景物, 在句子上运用比喻、排比等修辞手法。这样, 便把读与写有机结合起来, 达到了读写迁移的目的。

3. 仿篇。仿篇又称全仿, 就是从整体上仿范文作文的方式。如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。笔者就建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作的过程中, 迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词好句好段, 写起来得心应手, 教师只需要把规律教给学生, 学生就会从中悟出写的门径。久而久之, 学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

(三) 抓住空白, 我来补

在语文教材中有许多美文, 充满了想象的魅力, 启迪学生的心智, 积累灵性的语言, 并留有空白处。教师可以利用这些空白, 进行小练笔, 为学生写作打下基础。如《风筝》一课中“我们向那房子跑去, 继续寻找我们的幸福鸟……”, 续写《寻找幸福鸟》, 学生写到:“我们扒开草丛找, 连影都没见着, 我们灰心极了, 可能幸福鸟被溪水冲到下游去了, 我们沿着小溪一路狂奔, 都没有见到, 我的心都快碎了, 就想有块大石头堵着……”学生有了自己的独特体验, 并记录了自己的心情, 是很可贵的一件事。

(四) 我的作文, 大家改

篇4：小练笔成就大作文

一、借助课文，开辟练笔的新天地

正如叶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，在教学中，我把课内小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯。

1. 补白——补出孩子的灵动

（1）为生动鲜明的插图补出画外音。在新教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图文中只是一笔带过，如《端午竞渡歌》中，文中没有具体的描绘吴地少年比赛时的动作、表情、心情等，而这些恰好是学生感兴趣的。于是，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容补充出来：通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到吴地端午竞渡的激烈场面：而且在把“画”交或“话”的同时，也提高了学生的观察能力和语言表达能力。

（2）为语义未尽的文本补出潜合词。文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如《凡卡》一文中：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正念着他的信……请同学想一想：如果凡卡的爷爷真的接到了这封信，马上启程找到了凡卡，爷孙两个人在一起会谈些什么呢？请你们大胆想象，他们在聊天时又会伴着什么样的神态和动作呢？文章没有写，正是一个补充潜台词的好机会。

2. 仿写——借他人之长，写自己的文章

孩子都有着天生的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文，指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在教学中，我常常用到仿片断和仿篇。

（1）仿片断。在仿写时，要精心选择具有明显特点且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一段写景的片段：例如：“南湖公园的花真多呀……南湖公园的花真美呀……南湖公园的花真香啊……”孩子活学活用，运用积累的词句和学到的表达方注写出了一段段生动的文字。

（2）仿篇章。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式：学习了《桂林山水》一文，我要求学生按“总——分——总”的写作方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法仿写成了孩子摸索写作之路的一个拐杖，被搀扶着坚强地站了起来，最终学会了自己攀登。

3. 续写——展开想象的翅膀．写后续故事

读完一篇好故事，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来激活学生的思维，培养学生的创新精神。如学习契诃夫笔下的《凡卡》后展开想象，续编故事。孩子们在续写过程中笔随心动，充满想象，充满温情。

4. 写读后感——情到深处，写心动的一霎那

教材的文本内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感：如学《小英雄雨来》，让学生以国家主席的身份对雨来的英雄表现给予赞美：这样的练笔方式，让学生在自由自在，无拘无束的表达中抒发了真情。

二、延伸课外，让小练笔成为生活习惯

1. 写身边的人和事，生活无处不精彩

生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。为了让学生“有东西可写”，我们用引导学生留心观察身边的人和事，把自己听到的、看到的、想到的写下来。如：一天，我走进班级，看到班上又脏又乱，而很多学生却无动于衷，我默不作声地拿了扫把开始扫地。扫完地后我让他们说说刚才的情景，再跟他们说起主人翁责任感，谈起“一屋不扫，何以扫天下？”然后思考，对这件事你有什么想法？当天，我就让学生把当时的情景和心里的感受记在了小练笔本子上。下面是写当时情景的练笔：“同学们也不禁低头住地上看，碎纸围绕在桌椅旁；没有扔准的纸团不甘心地躺在纸篓边：扫把横七竖八地摆放着……”教室里不再有一丝声响，同学们惭愧地低下了头，有的望着老师，眼里充满了懊悔……”

2. 翻新古诗词，让古人为“我”喝彩

语文教材每册都编排有古诗：这些古诗的内容浅显易懂。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。在校本古诗教材中，《西江月·夜行黄沙道》可以改写成一篇写夜晚行走乡间所见所感的文章，明月清风，疏星稀雨，鹊惊蟑吗，稻花飘香，蛙声一片，优美如画。《赠汪伦》可以改写成一篇以“送别”，为内容叙事的文章。借助文本，在理解的基础上，孩子为古诗附上了时代的气息，小练笔有了大收获。

三、及时批阅，激发学生的写作激情

学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼。如果教师只是一味让学生写而忽视对小练笔的批阅，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失。因此，每次的批阅，我习惯于将学生的作文分成A+、A、B、三个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。每次批阅完小练笔后，我总是将其中A+等级的“小练笔”挑选出来，及时地给予表扬，并随时利用可以利用的时间进行优秀作文展示。这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发其更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和善意的批评，使他们受益匪浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程中吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。

篇5：小练笔大收获

一、小练笔的优点

1、能激发学生写的兴趣

尽人皆知，兴趣是最好的老师、兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文，往往是教师进行命题，学生根据命题作文。这样做，极大地限制了学生作文的兴趣。而随课堂阅读进行的小练笔，就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，是实实在在地激发了学生写作的兴趣。

2、能让学生品尝写的成功

传统作文，往往是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较为漫长的过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来学生就很难品尝到作文成功的快乐;随阅读进行的小练笔，因篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

3、能让学生积累写的素材

课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐地被学生遗忘。随阅读进行的小练笔就起到了让学生及时地把心中的所思所想写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材。

二、小练笔的实施

1、挖掘内容，想一想

小练笔必须与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。

(1)、补白，即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。我发现教材中许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文已进行了细致的描绘，而有些插图，文中只是一笔带过。如《碧螺春》一课：文中插图描绘了一群采茶姑娘清晨采茶的情景，文章只对清晨茶园美景作了简单描写，而对姑娘如何采茶，采茶时会说些什么未作描述。教学中，在结合理解课文内容的同时，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如采茶姑娘们会想些什么。通过描述文章中的插图，学生不仅体会到江南早晨茶园那无限美好的春光，而且感受到采茶姑娘的勤劳、灵巧及采茶时愉悦的心境。

我还发现，课文中出现的一些省略号也意味深长。如《秦兵马俑》第十节中的省略号，所省略的是有关其他神态的兵马俑形象的描述，此时引导学生仿照文中叙述与抒情相结合的方法，借助教师提供的兵马俑的图片，进行合理的想象描述，那兵马俑各异的神态也栩栩如生地展现在我们的眼前了。

这里我们不难发现，在学生把“画”变成“话”的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。

(2)、详化。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如《荔枝》一文的最后一自然段，作者是这样写的：“而今，荔枝依旧年年红。”这句话饱含了作者的深情，写得非常含蓄，此时让学生根据自己的理解写出作者没有写完的话。这样，学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小作者”。经过讨论交流，学生们很快完成了自己的“作品”。其中一位学生是这样写的：

“而今，荔枝依旧年年红。三年来，每当荔枝上市，望着它那红红的皮，想到它那白白的肉，我的脑际就浮现出了母亲手心托着荔枝，爱怜地舍不得吞下的场面，心中感受到了一种无可言说的痛苦，眼里流下了无限思念的泪水。”

这种新颖别致的填补练习拓展了学生的思维，培养了学生的习作能力，也使学生更深刻地体会到作者对母亲的爱，潜移默化地影响和教育了学生。

(3)、延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如《凡卡》一课，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。这就给我们留下了很多思考和想象的空间。这时，让学生展开联想，写一下凡卡梦醒以后会发生什么事情及自己对凡卡想说的话，学生就会很投入地拿起笔对凡卡倾诉：“……凡卡，我想对你说，你生活在一个黑暗的社会里，你是不幸的，我非常同情你。你知道吗，听了你的诉说后，我才真正地感到了我的幸福。如果有可能的话，我愿变成一间小屋，温暖你那瘦小的身心，我愿变成一桌美餐，填饱你那辘辘的饥肠，我愿变成一双魔鞋，带你离开那人间的地狱，来到我们这幸福的天堂，与你共享。”;在学完《滥竽充数》后，让学生根椐自己的理解写《南郭先生回来了》，将可能发生的故事写下来;学完《穷人》一课让学生续写一下桑娜一家人以后的生活。这些练笔既活跃了学生的思维，又加深了对课文内容的理解。

2、精彩篇章，仿一仿

学习了《美丽的小兴安岭》一文，学生自然会体会到文章是“总--分--总”的构段方式，是将静态的景物和动态的动物结合起来进行描写的散文。尤其是作者合理运用大量的比喻、拟人等修辞手法，准确地描绘出小兴安岭不同季节的不同特征，写作特色值得学生学习。抓住特点对景物进行描写，同时展开联想，运用恰当的修辞抒发感情，很容易地就可写出一篇优美的写景小短文。

仿写既可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。仿写时，先要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段。如《鸟的天堂》中对大榕树样子的描写，采用由远及近的方法，还运用了借景物描写抒情和直接抒情相结合的方法。学文后，适时要求学生按这种构段方式与写作方法来写一处景物，可达到学以致用的效果。

3、学文有感，写一写

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《一夜的工作》一课，讲的是诗人何其芳同志借审阅稿件一事，亲眼目睹了周总理一夜的工作情形。作者被周总理那不辞劳苦的工作精神和简单朴素的生活作风所深深地感动，心情无比自豪和激动。学文后，我们的学生也会被总理的精神品质所深深地感动。这时引导学生写读后感必定是水到渠成。一位学生就写出了这样深切的感受：“一个真正值得尊敬的人应该是具有高超的本领和高尚品格的完美统一的人。敬爱的周总理啊，您就是!您位居高上，却平易近人;您工作劳苦，却生活简朴;您心里装的永远是人民，您心里想的永远是国家。我们为有您这样的总理而骄傲，我们为有您这样的总理而自豪。您才是人民真正的公仆。愿公仆都象您一样，愿我们伟大祖国的未来会更加辉煌……”此外，《我的战友邱少云》、《小抄写员》《穷人》等课文都是进行读后感小练笔的好教材。

总之，现行教材中有着丰富的小练笔训练内容，为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料、可以延伸的思维空间。“想一想”、“仿一仿”、“写一写”等多样的小练笔形式，以读促写、以写促读、读写相结合，既培养了学生想象和创新的能力，又提高了他们书面语言的表达能力。实践证明，只要平时注重小练笔，就能使学生在写作方面得到大收获。

篇6：小练笔,大收获

（2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在坞白完小）

师宗县丹凤小学

杨敏敏

一、小练笔的特点和类型

小练笔就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。小练笔包括课堂随文练笔和课外练笔。课堂随文练笔包括：读写结合、尝试运用——仿写（典型句式的迁移练笔、典型构段方式的迁移练笔、典型写作方法的迁移练笔）、拓展情节、填补空白——扩写（看课文插图开展“小练笔”、用课文特殊标点开展“小练笔”、抓文本关键词开展“小练笔”、读文本“佳句”后开展“小练笔”、做课文“思考.练习”开展“小练笔”）、立足原作、删繁就简——缩写、根据材料、合理构思——改写、创设情境、展开想象——续写。

课外练笔包括读书感悟和活动感悟。

二、小练笔的优点

目前，很多小学生对作文缺乏兴趣。所写的习作，不是语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，就是内容空洞，言之无物。要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。

而小练笔篇幅小、形式活、出手快、效果好，对于改变学生的作文现状、提高学生的作文水平有着不容忽视的作用。、能激发学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。

2、能让学生积累写作的素材

课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。

3、能让学生品尝写作的成功

传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

三、如何有效开展小练笔

（一）主动发问，明确练笔训练的方向

探究的开端源于问题。只有发现学生存在的写作问题，才能准确 把握小练笔训练的方向。长期以来，作文教学中存在的写作问题大多由教师发现，并由此确定训练的方向。长期被牵着鼻子走的学生普遍不能或不善于发现问题、提出问题，从而导致习作训练缺乏针对性，习作效果不佳。因此，练笔训练要想获得预期的理想效果，首先必须让每一个学生心中都能确立一个利于自身发展的训练目标，这就需要培养学生练笔训练中的问题意识。让学生积极发现自身存在的写作问题，并由此确定自己的训练方向，使学生在今后的训练中不再被动，不再盲目，主动探究，解决自身存在的问题。在小练笔研究的初始阶段，我在班上召开了作文问题讨论会，让学生各抒己见，学生说出了自己在写作中的很多困惑，譬如“不会使用标点符号”“写出的文章干巴巴的，没词可用”“每次写作都觉得无话可写”“只会记流水账”„„我又让学生根据自身存在的问题，提出解决问题的方案。学生提出了很多有创意的办法，如“课前三分钟说话比赛”、“新闻对对播”、“历史我知道”、“课外阅读平台” „„学生的很多提议被运用于后来的小练笔训练中，并取得了很好的效果。

（二）积极变形，激活主动练笔的兴趣

“讲授方法技巧——指导观察——学生习作——修改点评”这是 作文教学一直以来遵循的固定教学模式。在这种教学模式下，学生的作文或千篇一律，或空洞乏味，或无话可说，习作教学陷入了“教师怕教，学生怕写”的怪圈。如何使学生摆脱这一怪圈的束缚，激发学生主动写作的兴趣，关键在于教师在教学中要不断地变换形式，为习作教学注入活力，让学生真正地“动”起来，爱上作文，乐于动笔。譬如在小练笔《我的老师》人物描写训练中，我借鉴了一种作文训练方式：人物观察量表，并结合本人教学实际，加以改动。除让学生自己观察外，还增加了对老师身边的人、老师本人的现场采访等多种观察方式，让孩子们从课堂走向生活，变被动接受为主动探究，对自己的习作对象进行了细致入微的观察，学生笔下的人物个性鲜明、栩栩如生，文字也极为流畅，一位学生这样写道：“一天中午，我很早就来到了教室。看到数学老师提着两盒米线走进了语文教研室，我的心里很纳闷：难道老师还没吃饭？我悄悄地推开门，眼前的一幕令我惊呆了。只见几位老师正在电脑旁专心致志地编辑整理着全年级的作文。桌子上的米线已渐渐的没了热气，过了好一会儿，老师仿佛突然想起来似的，端起了桌子上早已没有了热气的米线，一边吃一边还不忘停下早已酸痛的手。我悄悄地掩上老师的门，却掩不住眼中夺眶而出的泪水„„”这次习作取得了意想不到的良好效果。

（三）激活思维，创造即兴练笔的契机

对于小学生来讲，他们有思维，会想象，想象往往不受客观 事物的制约，思维比较丰富独特，奇思妙想经常涌现，教师要善于激发他们的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，并由此抓住契机，让学生进行个性化的练笔。譬如在教学《麻雀》一文时，我以“爱”为线索，通过创设情境、设置悬念、拓宽角度，引导学生积极思维，大胆想象，最终引发了学生对爱的多方面思考，并让学生即兴进行小练笔，学生充分发挥自己的想象力，不仅让自己的情感和作者的情感产生共鸣，加深了对课文主题的理解，更是让学生在思维的“再创造”中产生出了意外的火花。一个学生这样写道：“在这篇文章中，我被老麻雀那种伟大的爱深深的感动着。但我不赞成它的这种爱，它的爱有点冲动盲目，它以自己弱小的身躯与比自己强几百倍的敌人搏斗，最终会落得一个同归于尽的结果。它应该试着教孩子如何保护自己。”另一个学生这样写道：“我一直在思考，老麻雀这样奋不顾身地拯救自己的孩子，或许它的孩子得救了。可是如果在以后的某一天，它的孩子再碰到类似的危险，他会自己保护自己吗？他是否会再次等待母亲来救自己„„”还有一个学生写道：“母爱是伟大的，可在那危急时刻，如果没有猎人的一声呼唤，后果又将如何？也许是两败俱伤，也许老麻雀母女将惨遭厄运。因此，我们不能不说，猎人是老麻雀母女的救星，他的身上体现出一种大爱。”

（四）开放课堂，提供丰富素材的“宝库”

作文,是一种展示生命,反映生活与人交流的活动,更应尊重学生 的个体体验,引导学生不断创新。开放的课堂是生动的，让学生在生活中学会观察、摄取“生活素材”，在活动中不知不觉地练习写作，让作文成为学生内心抒发情怀的需要。

1、走进生活，培养学生的观察能力

著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉 源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”。作为教师，要千方百计地点燃起学生观察的激情。只有这样，学生才会投入地去观察，全身心地去体验。譬如在《描写一种植物》的小练笔中，我让学生从家里带来红豆种子亲手栽种，并让学生精心照顾、定期观察，记录下种子成长的过程。一个学生在连续的观察中写下了自己的观察日记：“今天，我们在精心挑选的花盆里种下了一颗红豆种子。种红豆的时候，同学们有的放土，有的挖坑，有的放种子，还有的提水、浇水。种子还没放好，有一个同学就不小心把水泼进了花盆里，这下子变成和稀泥巴了，有几个同学还把手弄得脏兮兮的。幸好还有一些土，我们只能重新来过。这一次，我们每做一步都小心翼翼的，等到把种子放进坑里用土埋上，我们才松了一口气。这时，组长安排我去提水，我虽然提了很多水，但在回来的路上还是洒了许多水在地上。看来，播种还真不是一件容易的事情呀！今天，我的收获真大，不仅学会了播种，也体会到了劳动的快乐。真希望我们种的红豆能尽早发芽，早日向我们露出它们胖胖的笑脸。”“前几天，我发现我们组种下的种子宝宝发芽了。过了一个星期后我再来观察，我惊奇地发现种子宝宝居然长成大芽了。那些大芽总共有五株，旁边有几颗小芽，全部都是绿色的。叶子很大，我又给它起了一个名字，叫做“大叶子精灵”。这些大叶子有的长在左边，有的长在右边，还有些朝下面长着。在一片大叶子的茎部结了几个小青果，我一眼看去，仿佛看见了很多绿色的小精灵正在叶面玩耍，发出阵阵欢笑声。这些绿色的小果实是绿色女王赐给我们的礼物，看着它们，我们仿佛看到了生命的希望。我想如果此时一个身患绝症的人看到它顽强的挺立着，一定会重新燃起生活下去的勇气，学会坚强。”孩子们用笔记录着成功的喜悦，也用笔记录着失败后的苦涩。“今天，我又像往常一样走到摆放花盆的地方，想仔细观察一下我们组的红豆长高了没有。真是不敢相信，前几天还长得好好的小苗，现在居然有三颗幼芽变得枯黄，倒在了一边。原来是轮到值日的同学忘记给小苗浇水了。看着枯黄的幼芽，我的心里难过极了，当初的我多么希望能结出几个青豆，让我们品尝收获的果实，现在一切的梦想都破灭了。如果现在来一场及时雨该多好啊！”“今天早上我们都下去上操了，海南趁大家没在，把我们组的小苗拔了。等我们上来时，看到的只是静静地躺在花盆里、早已干枯的小幼苗。大家的心碎了，都伤心地哭了。老师让我们重新来过，可大家却没了信心。这项活动要我们大家团结一致才能完成，而现在的我们就像一盘散沙，组长打算种什么种子也不告诉大家，组里的同学也各有各的主意，不团结的我们能再次种出希望吗？看着其他组的幼苗长得这么好，我的心里有一种说不出的滋味：为什么农民伯伯种那么大的一块田都有成果，而我们十八个人种一粒种子却没有成果呢？我们就像温室的花朵一样，经不起风吹雨打。我们是时候丢开爸爸妈妈紧紧握住的手，该多学一点生存的本领，锻炼一下自己了。”和学生一起走进生活，会激发学生在心灵深处迸发出的一份份真挚的情感来：对生活的无比热爱，对生活的美好憧憬，让学生乐于记录下美好生活的愿望。

2、课外拓展，积累丰富庞大的“素材库”

如果我们稍作研究，不难发现：影响学生作文水平的一个重要因素是学生不爱读课外书，课外知识严重匮乏。把习作教学只局限于课堂是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此，我一方面重视学生的课本知识积累，让学生准备了一本采集本，将课文中的好词佳句摘录下来，以备写作文时用；另一方面，我加强课外拓展实践活动，采用了学生很多有创意的点子，如“新闻对对播”，学生将搜集来的新闻进行“现场转播”，让大家发表评论；“历史我知道”，让学生搜集从古至今各个方面的历史，感受中华民族光辉灿烂的历史文化；“我爱读书”，让学生每周都读课外书，讲故事、写感受，学生在这些活动中积累了大量宝贵丰富的写作素材，在不知不觉中爱上了写作，练笔形成了一种习惯。

四、自我积累的四种小练笔类型

1、随文练笔

教师可根据课后思考题进行仿写、扩写、缩写、改写、续写的小练笔训练，也可以根据实际自己在课文中相机设计小练笔。比如在《故宫》教学中，可让学生在理解课文内容的基础上，按照移步换景和前后左右的方位顺序画出故宫的游览示意图，再播放故宫的介绍视频，让学生将自己的学校与故宫进行对比，边听边对比边说，学生对比过后，实际上也可以参照故宫的写作顺序和方法（比如故宫三大殿是详写、其他地方是略写，学校的很多地方也同样存在详写和略写。）写一篇小练笔《我的学校》。又比如在上《种瓜得豆》一课时，在知道了转基因技术在医学、农业方面的作用后，我设计了一个小练笔的训练——即转基因产品发布会，让学生设计自己的转基因产品，再模仿课文推销自己设计的产品，从特点、功能多方面介绍，并在推销后让学生写下来，效果十分好。随文练笔灵活、有趣、针对性强，既可以活跃课堂气氛，深化课文内容，又能提高学生的阅读能力和写作能力。

2、活动练笔

活动练笔分为两大类，一类是根据晨会组织学生观看新闻、专题节目视频（感动中国人物、法制、校园安全及生活中的一些热点话题）、看课外书后让学生所写的新闻视角、观后感和读书感悟等；另一类是教师有针对性的设计一些活动，如种植物、保护鸡蛋、错别字调查、环境调查等一系列活动，可结合班会、队会展开，让学生在活动后 记录自己的活动过程、发现与感受。由于活动练笔的地点不受限制，内容又十分丰富，十分受学生的欢迎。这种练笔形式不仅能丰富学生课外活动的内容，而且能激发学生的写作兴趣，为学生积累大量的写作素材。

3、人物描写专题小练笔

小学阶段最重要的作文教学便是写人记事的文章。写事可以结合活动小练笔进行，而写人的作文教学我认为可以通过人物描写的专题小练笔进行。人物描写专题小练笔包括九种：即肖像描写、神态描写、语言描写、行动描写、心理描写、环境描写、细节描写、侧面描写、事例描写。在进行训练时，要根据难易程度，循序渐进地依次进行。一般来说，可分两个阶段进行：第一阶段：肖像描写、神态描写、语言描写、行动描写、心理描写。第二阶段：环境描写、细节描写、侧面描写、事例描写。而且教师在设计训练教案时，既要有方法的点拨，又要在训练内容和形式的安排上进行创新，可以采用做游戏、实验，看视频、图片，实地观察，课本剧表演等多种形式，激发学生的写作兴趣。人物描写专题小练笔，针对性强，既可以将人物描写进行细化，以小块的精炼最终写出完整的人物描写文章；又能调动学生写作的积极性。

4、连词成段