小学语文教育叙事

小学语文教育叙事（精选6篇）

篇1：小学语文教育叙事

小学语文教育叙事

小学语文教育叙事

（一）作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。

课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得>语文教学的整体效益。”在教学五年级上册的第15课《落花生》时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。教学《落花生》这篇课文，我很喜欢这篇课文，因为课文中里“我”父亲讲了一句话，说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“我”说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”而父亲接着说：“对，这就我是对你们的希望。”我教学时重点强调 “人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”我说现在的日常生活中常常看到有些同学经常把自己打扮得漂漂亮亮，以为自己就很完美，很可爱，这样认为是不对的。学习了这篇课文后，我让全班学生知道，心灵美才是最重要的！以后要像花生那样不只讲究体面，也要讲内心。而平时的衣着打扮要求整齐清洁就行了，不追求华丽和昂贵。学生时代要讲究勤俭节约，勤奋好学，要把心思花在学习上，而不要花在衣着打扮上，正如俄国作家托尔斯泰讲的“人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽”。学习《火烧云》让我们明了了这样一个朴素的道理：美是到处都有的，对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现„„古今中外，天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。可以说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。

教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷花，我真想把你带回家。” 有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我一定会梦见你。”这是在融合了学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。我们完全有理由做出这样的推想：生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染„„

阅读即生活的体验。阅读书本，就是阅读生活。《钓鱼的启示》是人教版六年制第七册第八单元的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示——那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。当我们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了数遍后，发现这真是一篇精彩极了的文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。我被课文精彩的段落吸引住了“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高’。”我们读了这段话，仿佛也领悟了：一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒自己小心谨慎，更加努力。缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。大量的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。

作文即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培养。

语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。

教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，有利于传导，教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。我会全身心的地爱孩子，用爱撑起一片蓝天，驱逐孩子心头的阴霾，让每张笑脸在阳光下灿烂。——这是我多年的心愿，为了这个心愿我一直努力的，本人将继续在教育岗位上兢兢业业、无私奉献、甘为人梯，愿“丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。”

小学语文教育叙事

（二）作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。

课本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”

教学即生活的阐释。课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。阅读即生活的体验。阅读书本，就是阅读生活。当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。大量的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。

作文即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培养。

语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。

小学语文教育叙事

（三）语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。

在教学中注重教育创新，培养学生学习意识，发现，挖掘学生潜能，增强学生学习兴趣，我认为这是对神圣教育事业的负责，对学生一生的负责，我曾经就有过一次深刻的亲身经历，感受到了实行新课程标准教学对学生的改变。让我看到一个学生从讨厌学习到热爱、主动学习的奇迹转变。

我在小学语文教学工作中，记得，一次在接手另一个同事的班级时，同事在对班上学生作介绍时，特别提出了一位男同学的名字对我说：“这位同学情况特殊，很调皮，学习成绩不好，上课爱讲话，还影响别人学习，我曾尝试过找家长、罚作业，晚上家访等方法督促他，期望能提高他的学习成绩，但都无效果，希望你接手这个班级的时候，能有更好的良策”，得到这个消息后，我就特别关注这个学生，经仔细了解，得知该学生父母在外打工，现在本人由外公照顾，个性倔强，但心肠很热，有较强的影响力，喜欢得到别人的关注，针对这个情况，我特意为他设计了一套学习方案，按照新课程标准以学生为本的原则对他进行引导。首先，我让他担任班级班长一职，激起他的学习兴趣，发挥他的领导才能，并针对该学生对新鲜事物的好奇心，我就在平常的教学中设疑，在课堂上巧设疑，唤起他的好奇心，增加学习趣味性，撞击学生思维的火花，在每次课堂上，我都有意识提出疑问让他回答，让他在课本里自行找答案，并激发他的想像力，同时让班上所有学生讨论，彻底改变原来硬性向学生灌输的传统模式，成为与学生共同讨论，相互交流的新教学模式，引导学生自觉掌握全文知识要点，共同学习，共同进步。

篇2：小学语文教育叙事

——以生为本教学相长

搭石，它搭载着乡村的山景河色，承载着乡村们的淳朴真情。“走搭石”，“摆搭石”一幅幅图片拼凑了世上最难能可贵的“美”！正当我和孩子们走在搭石的路上，感受着乡亲们的质朴，为美而动容之时，一个微弱的声音让我和我的孩子们陷入了思考。而在这课书的教学与外出听课后，这个微弱的声音让我发现了课文外的另一种“美”。

“紧走搭石慢过桥，年长的人会主动摆搭石；小小的搭石两人相对遇会互相让路；老人腿脚不方便，年轻人会主动地背着老人过搭石......”当我含情脉脉地梳理着搭石的“美”，孩子们专心致志地看着黑板上的简笔画，大家都陶醉在这幅互爱互助的画卷时，一把毫无力气，犹豫不决的声音响了起来。“老师，为什么您说年长的人他们会主动摆搭石，那么他们为什么要年轻人背呢？”一个平时不怎么爱说话的小男生战战兢兢地问到。“对哦，对哦。”下面的同学开始吵吵嚷嚷起来，顿时，所有的“美”消失了。我并没有责怪这个学生挑战老师的权威，破坏了我辛辛苦苦营造的感情基调，因为当时的我和学生一样，心中只有一个词—“为什么”？年长的人不就是老人吗？顿时我也说不出所以然来。“好吧，我们再来读读第二自然段，看看能不能找到答案。”通过再次的阅读，我们一起找出了问题的根源，摆搭石的人课文称他为“上了点年岁的人”，而在教学中，我却主观片面地认为“上了点年岁的人”=年长者=老人，孩子们受到了潜移默化的错误理解影响，慢慢地也形成了这样的认识。还好，孩子们善于思考，敢于提出自己的意见，为大家纠正了错误。最终孩子们为“上了点年岁的人”成功“申冤”，把“中年人”的身份还给了他们。

无独有偶，在一次外出听课的过程中，“搭石”这个词再次在我的耳边响起，也再次勾起了我的回忆。上课的老师依然感情投入，学生依然专心致志，“上了年岁的人”依然还是“老年人”，不同的是这个班的孩子没给他们“申冤”，又或许是公开课过于拘束而不敢“鸣冤”。原来，错的不仅仅是我，而是我们；错的不是“上了年岁的人”，而是我们太主观；错的更不是课文的含糊不清，而老师忽略了孩子的认识，没有从他们的角度看待问题。

“以生为本，教学相长”一直以来我以为很了解它，但是这件课堂上的小事却让我知道自己原来不曾认识过它。我有让孩子来表达自己的看法吗？还是我一味的把自己的理解强加于他们身上呢？老师，请别把孩子看成你自己！请尝试弯弯腰；尝试坐在孩子的位置上，让孩子走上讲台；尝试去请教孩子你不懂的。孩子的世界总是千奇百怪、异于常理，但是他们的思想是否就是错的呢？语文是一门语言学科，文字的理解本来就是因人而异，一千个读者就有一千个哈姆雷特，尝试听听孩子的，听听他们的理解，在理解的基础上再把我们知道的告诉他们，让他们通过新旧理解来建构属于自己的知识。孩子的思维我们虽然不懂，可是我们却要让他们充分地思考，发表他们的意见，尊重他们的每一个问题与观点。现在每天走在校道上，抬起头，看着我们北岭小学八字理念—“以生为本，教学相长”我都深有感触，只有扎扎实实地做到以生为本，才会真真切切地感受到教学相长！

乌拉斯台小学

篇3：小学语文教育叙事

一、在小学思想品德教育中运用教学叙事的原则

(一)要结合真实性与超越性

在思想品德教学中运用教学叙事时应当要注意真实性的原则。 在实际教学中,教师可以采用讲故事的方法将实践教学中一些结构不高,观念与经验都比较分散的知识重现在学生的面前。另外,教育叙事要求故事的本身要具有真实性,所以教师可以在教学中,向学生讲述一些例子,但是这些例子必须是教师身边的。在进行叙事时,教师只是单纯地向学生讲述这些例子,而是要通过这些例子向学生传达出其中所蕴含的意义,从而实现对学生的引导。此外教师在进行教学中要对学生进行启发式教育,让学生对课堂教学的内容进行理解与掌握,从而达到对学生进行教育的目的。

(二)将生动性与思想方向性进行融合

想要提高思想品德教育中的教育叙述教学效果,教师还应当要做到将生动性与思想方向性进行融合。在实际的课堂教学中,教师要将故事生动形象地讲述出来,这样可以让学生在生动的故事情节中增强自己的个人情感,这样也可以为学生在下一阶段的学习中创建出良好的学习氛围[1]。此外教师在讲述故事内容的过程中不能随意进行讲述,而是要具有方向性,也就是说可以根据思想品德教学中的教学目的与学生的实际情况来进行讲述故事,这样不仅可以调动学生的学习热情,还能吸引学生的注意力,对学生的思想品德教育起到良好的效果。但是在实际中,很多教师为了吸引学生的注意力,就在整个思想品德课堂教学中都运用讲故事的教学方法,虽然采用这样的教学方法能够激发学生的学习热情,但是教学的效果却并不理想,这也体现出了教师没有抓准教育叙事的重心,也就达不到预期的效果了。

(三)及时对教学内容进行反思

在思想品德教学中,不仅要具备真实性,还应当要注意教学的情境以及让学生通过故事中的相关问题进行反思。具体来讲就是教育叙事中的情境主要是通过故事自身与发生的过程来表现出来的。 每一件故事的主题都是特定的范围下的行为组合,缺一不可,一旦缺少任何一点,都会影响故事的构成。教师在进行叙事的过程中并不是简单的通过故事发展来进行阐述,而是会受到叙事情境的限制, 只有在特定的情境中,才能进行讲述。所以教师可以根据情境的变化将故事慢慢地呈现在学生的面前,为学生创建出良好的情境,并让学生在这一情景中加深自己的情感体验。

二、在小学思想品德教学中运用教育叙事的过程

(一)要明确叙事的主体

教育叙事作为小学思想品德教学中的一种教学方法,在教学中必然会依据教学内容与教学目标来进行的,所以对于小学教师来说, 要根据不同的教学内容与教学目标来确定故事的主体,这也成为了叙事教育的前提。在小学思想品德教学的教材中,很多的内容其实是重复出现的,但是在内容中所侧重的知识点却是不同的。如在教师讲述《家乡的产物多又多》一节中,可以向学生讲述家乡中的物产,人们是如何辛勤劳动的,并鼓励学生要热爱自己的家乡。在讲述《我们的大地妈妈》一节中,教师可以向学生讲述人与环境之间的冲突,来让学生认识到破坏环境的危害,并帮助学生树立良好的保护环境的理念。

(二)要具有鲜明的叙事风格

当教师确定所讲述故事的主题与内容以后,教师就要确定以怎样的叙事风格来吸引学生[2]。在教师讲述故事的过程中,要确保将故事讲的精彩与出色。其实叙事风格与教师自身的讲话风格有着直接的关联,有的教师在讲话中类似于散文,使用的词句十分优美, 且个人思路十分清晰;而有的教师讲话则类似于诗歌,不仅押韵, 而且情感真挚。所以风格不同的教师在讲故事的过程中,可以采用对话或独白等方式进行讲述。总而言之,教师在讲故事的过程中可以根据故事的目的来选择叙事风格。如在讲述《我的小伙伴》一节中,教师也可以采用多媒体教学技术播放一些《找朋友》等类型的儿歌,以此来增加课堂的趣味性与生动性。

(三)在进行叙事教育的过程中,教师可以进行深度挖掘并引导学生

进行教育叙事的过程主要就是要强调故事情节的完整性,并让故事的内容具有生动与场景化。但是教育叙事不仅仅是讲述故事, 还应当要对故事中的教育意义进行深入挖掘,注重故事中的个人情感与学生之间的内在联系。教师在讲述故事的过程中,也可以结合自己的经验与经历将故事进行完整的表述出来,探索故事中的教育意义,为学生的个人情感的引导工作做好铺垫。如在讲述《健康文明的休闲生活》一节中,教师可以先向学生提出问题,“怎样的生活才算是健康文明的生活,什么样的生活习惯会有损健康”等,然后教师可以让学生进行回答,并讲述一些名人轶事是如何来安排自己的生活的等。但是这一过程中应当要注意的是,教师要考虑到学生的实际情况,层层递进,逐渐诱导与启发学生。

三、结语

将教育叙事运用到小学思想道德教育中有着极为重要的作用。 教师也要坚持小学思想品德教学中的思想理念,落实思想品德教育的教学目标与要求,从学生的实际出发,及时更新与改变自己的教学策略,提高思想品德教学中的实效性。

摘要：教育叙事主要是以讲解教育故事为主的叙事,在20世纪70年代时被广泛地运用到教学中,并产生了深远的影响。虽然教育叙事在我国的应用上起步较晚,但是已经受到了广大教育工作者的喜爱。本文针对教育叙事在小学思想品德教育中的运用原则以及过程等方面进行了简要阐述,并提出几点个人看法仅供参考。

篇4：小学语文教育叙事

拿到二年级的课本,前后翻阅着,突然感到莫名的不安,那感觉像当初接一年级教学任务时的心情一样,那是一种没有底气的不安,一种手足无措的烦恼,这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦,竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气,振奋起精神,该做的还是要做!趁着学生们还没有上课,自己要把课本浏览一遍,做到心中有数,然后再确定本册的教学重点。

有了计划,心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替,自信又回到我的身上。翻开语文课程标准,仔细的阅读分析,试着从中找到本册教学重点,理清这册的教学总体思路。于是,我制定了本册的总体教学计划:

一、继续以识字、写字为重点

识字以教给学生识字方法为主,鼓励学生课下识字,加大课下识字的数量。在一年级的基础上,重点要求学生把字写美写好,提高审美观,激发学生热爱汉字的情感。对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来,以适应该阶段学生的心理特征。

二、阅读教学

继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”努力把理解词句做的趣味些,浅显些,和缓些,让学生在学习中逐步加深理解。随着二年级学生识字量的加大,课外阅读应该增加数量,引导学生课外阅读应是本学期教学的一个重点。

三、写话教学

本学期打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性,引导他们写话。重点不在写了多少,而是着重培养孩子们的写话的兴趣,让他们能自发地去写出自己的所见所感。

四、口语交际

根据一年级的经验,我们除了完成语文园地中的口语交际内容外,把练习的重点放到课下(课间师生间、同学间的练习)、课上(课上回答问题时对口语交际的引导)与阅读结合(读书讲故事)。

五、综合性学习

根据实际组织各种各样的活动,在活动中以语文观为背景,培养学生的各种能力。

计划制定出来了,怎样实施还是要好好动脑子,不过,我可以有信心地走进我的学生中间了……

篇5：小学语文教育叙事

冉老师反复提到：小学语言教学，姓氏语言，也名小。姓氏语言是指语言携带学生学习语言和使用语言和写作能力的任务，语言教学不能与语言分离。它是小的名字，因为主要的语言是基本的东西，崇高的高地，小学是打下基础的关键，所以我们的教学每一步都要坚定，每一步都要稳定，我们的语言课，要真实，简单，坚实，厚！

回顾自己的语言教学，无论是语言还是姓小，我没有一个好的做法。列出一两个，当苦痛！

写作对学生的容忍最终导致学生写作水平的下降是一种痛苦！在写作学生时，冉老师对学生写作水平的评价全面和细致，或者几乎苛刻。包括 写作的大小要一致，字和字要均匀间隔，并且小到每个字的笔划是标准化和体面的。那些不符合要求的人，将受到惩罚。是得到评分规则，真的不是很惊讶，而且不禁在我的心里秘密鼓掌！应该也这样做！在这些年，学生的写作作为一个整体下降一次又一次，我们通常的教学要求的学生不是坚定的，完全有一个伟大的关系。我记得几年前参加城市的小试卷评估，相关的写作这一个，有没有明确的标准，在哪里学生写，没有错，无论美丽还是不，规范不能到满意点，所以老师也减少了对学生的要求，反正就是发送标题，不用付出太多的关注，随着时间的推移，写作终于战胜了里程，麻烦。想想自己，通常对学生写作也很关心，但只有语言不相关的提醒或建议Bale，关于如何写这个词，写到什么程度，没有说123.此外，虽然写作不满足学生的要求已经改写，但每个人都珍惜同情，最终不能艰难，导致学生总是在写作和写作之间徘徊，太多，我的语言老师不应该再忍受 卸载责任！今天，醒来，学生的错误原则，如盲目宽容，但在现实中是一种放纵的学生，也使他们的良心不和平。

教学思维的路径是部分的，意识的意识主导教室，削弱语言作为工具的作用，使学生学习语言的能力被忽略为两个痛苦！记得在学校前两个星期，班级找不到感觉并没有说很多孩子的注意力在课堂上是免费的，外面的失败意识越来越严重。经常问自己，每两天的语言课，我给孩子什么有用的东西？孩子们在语言学习方面有什么改进？如果没有，我的语言课堂的意义是什么？我如何皮革我的语言教学的疾病规模？冉老师再次在会上，小学语言教学必须训练学生总结，整理，提取信息，尝试找出，感知，评价，使用七种能力。中国教师不是教材，而是用教材教学，前教学是一种狭隘，无效，只关注学生知识的接受，是一种单一的教学;一个只是一本教科书作为关键，以改善语言，改善语言和语言的使用 能力，拓宽视野，培养学生的情感，道德和价值观，这是一种以生命为本的精神教学。反思以前的教学设计，虽然不完全在脚本中，但设计思想太窄，太单。正如在詹天友的教学中，我设计的问题是：学生，看完这本书后，你觉得詹天友是一个人吗？这个问题是可以理解的，基于写作风格的特点，评价的字符必须有一些链接。然后再问：你觉得詹天佑的文字是一个优秀的爱国工程师？这个问题似乎覆盖了整个文本，很开放，每个学生都可以自由表达，但这个问题的答案对提升学生能力的过程到底有多少用处？这种浅浅的阅读水平，学生在第一天阅读，经常说话，学生真的需要什么，我被品尝。如果当时我问：学生，你知道作者通过哪个表达来塑造人物？你在哪里看到了？这个问题直接指向写作，学生已经掌握了写作方法，你可以在现实生活中做使用和迁移，这样才是真实的语言 工具和人文统一，被视为一个有效的语言类。所以想来，真的想着轮到，高峰回合！

在教室里缺乏欺骗，这个词很小心，缺少语言是三痛！记得朱光前主张：语言班，师生应该用死亡语言出生。大多数时候，我只专注于文字的意识形态，小字对产品真的很少。一个好的语言课，应该是美国的壮丽和强大的气氛，也应该精细雕刻精美的美。第三周的教学我马上立法，已经准备好了教学设计的急剧变化，虽然过程很难，但是教室真的有点厚。例如，在教学的队长中，我决定放弃自由放任的情绪，使用一类时间来阅读，讲话和总结教学的主要内容，坚实有效。第二课，主要是抓住一个吼叫两个站立和两个重要词汇的队长进行产品分析，我们大声朗读，在交换怀疑，参与学生前所未有的高！当我谈到站立的话，我问学生们站立是否可以站立或站立代替学生说自由，对 这三个词做了精确的分析，最后得出结论：站立是一个高大的形象，这个词哈维船长更好的表现为死亡，自我牺牲，忠于荣耀的责任形象。学生在分析时间，不仅收获其他两个词的理解和使用，而且收获在书写中的精确词语是多么重要和伟大！原来三个小时的教学，我完成了两个课，第三课的任务，学生可以很容易地完成教会的练习。一会儿，我觉得很开心，长时间缺乏语言教学幸福自发地出现！一个语言老师，对文字的解读不仅要准确，而且要深入，以便易于理解，嚼香语言口味！

篇6：小学语文教育叙事

多一点耐心 多一分喜悦

湖北省丹江口市实验小学 张晓霞

多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数“一，二，三??”我把它用进了班主任工作中，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。

那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班长就又来向我汇报情况了：“张老师，王××又打人了??”我一听这话，火气“噌”的一下就蹿到了胸口──又是他!这个学生可真让我头疼：成绩一塌糊涂，贪玩，经常欺负女生，和男生打架??我已经教育过他很多次了，就是没有改进。我气冲冲地对小班长说：“把他叫到办公室来!”

在等待他来办公室的一小段时间里，我却无法平静：为什么?为什么这孩子就是改不掉坏毛病呢?难道是我每次教训他，让他麻木不仁了?看我这次怎么教训他!突然，那个发火前默数“1，2，3，??”的办法在脑海中闪现，我立刻在心中默默数着“1，2，3，??”，心情好像稍稍平息了一下。我的脑子里就出现了一个新想法，今天我来换个方式对他，看看效果怎样。

这个孩子来了，脸上还是那副满不在乎的样子，“王××，老师想请你帮个忙，你能答应吗?”我温和地说。因为我已经决定换个方式对他，所以我的情绪很平静，倒是他一楞，看了我好一会儿，才慢慢点点头。我接着说：“你看，快到冬天了，早上迟到的同学越来越多，可我发现你从来没有迟到过，我想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验，好吗?”他一听是这件事，马上一副如释重负的神情，连忙说：“行，行!”

班会课上，他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯，用两个小闹钟催自己早起的好方法，还为大家说了这样做的诸多好处呢!我很是惊讶。在班上，我好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到，曲径通幽，我没狠狠教训他，反而有意想不到的收获。

放学时，我遇到了来接他放学的奶奶，平时我是不多和他奶奶讲话的，因为自从我带这个班，每次都是他奶奶来接，我让他奶奶叫他爸爸来，她总说自己儿子没空。今天，我目睹了王××的表现，心里挺高兴，就和他奶奶多聊了两句，我才知道，王××的爸爸和妈妈早就离婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身边，他的.生活自理能力相当强，有些时候还能照顾奶奶呢!他每次捣乱，只不过是想用这样的方法引起我的注意，让我多关注他??我的心突然痛了起来，被愧疚和后悔占满了，以前，我为什么就没有多了解了解这个孩子呢?

后来，这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事，我认识到自己平日工作的不到位。仅凭表面上、课堂上，以班主任的眼光去观察学生是不够的，是很难清楚的了解学生的。要多深入学生了解，多和家长沟通，才能全面了解学生。是这个孩子让我明白了，班主任工作更需要的是细致和耐心，还有满腔的爱心。班主任就是孩子们在学校的临时父母，只有知道他们在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。