小学语文写作教学中存在的问题和对策

小学语文写作教学中存在的问题和对策（精选10篇）

篇1：小学语文写作教学中存在的问题和对策

小学语文写作教学中存在的问题和对策

摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。

关键词：写作教学；兴趣；教学理念

一、小学语文写作教学中存在的问题

在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。

二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣

教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的欲望，写作的教学目的也很难达到。学生一旦对写作产生了兴趣，写作便不是学生的一种负担，而是一种享受，那么写作教学只是来辅助学生写作的，教学的目的相应的也就很容易实现。那么，教师应当通过何种方式来激发学生写作的兴趣呢？首先，教师在教学中应与学生多进行沟通交流，并成为亦师亦友的好朋友，与学生相处融洽。教师要站在学生的立场思考，选择一种学生容易接受的方式进行交流，告诉他们该写什么、怎么写。教师应当尽可能给学生选择贴近生活的话题，让他们写自己熟悉的内容。教师在选定作文话题时一定要宽泛，给学生足够的空间，让学生围绕他们所熟悉的人或事进行写作，以激发他们对写作的欲望，把自己想表达的内容呈现出来。只有让学生体会成功的滋味，他们才有继续将写作进行下去的想法，并逐步将写作变成一种习惯。

2.立足生活，学会发现

作文是生活的写照，一切都来自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的点点滴滴。在教学生写作的过程中，教师要教学生学会观察身边的事物，在观察的过程中学会做人的道理，进而在作文中体现出来。让学生亲近自热、感受自然、认识自然，在自然中寻求写作的灵感，将自然作为写作素材。

3.教师要转变写作教学观念，创新教学模式

在教学过程中，教师要熟知每个学生的写作特点，根据学生的不同写作风格对学生进行写作指导。摒弃固化的教学模式，发展灵活多变的教学理念和方法，引导学生写出具有自己特色与风格的文章。

4.培养学生的想象能力，拓宽学生的思维方式

教师在写作教学中，要适当地设置一些教学问题，鼓励学生进行独立思考。培养其能力，组织丰富多彩的言语表达活动，例如成语接龙等。扩大学生的知识面，同时训练其想象力。

5.加强对小学生基础语文知识的教学

短暂的课程很难使这种复杂而漫长的语文基础知识教学产生很好的效果，因此，语文教师要采用适当的教学措施来加强语文知识的教学。激励学生认真观察生活中各种与语文有关的事物。同时，在阅读课外读物时，要注重知识的积累并将其适时地运用到写作中，从而增加文采与文学修养，提高学生写作的综合能力。综上所述，本文就小学语文写作中存在的问题与对策进行了研究。由于小学作文是小学语文中的重要组成部分，对学生的成长与发展有着重要的影响与作用，因此，语文教师应具有与时俱进的精神，通过不断学习、不断提高自身的教学能力来解决教学中存在的一些问题，使课堂教学更加高效，让学生在课堂中收获更多有用的知识。参考文献：

［1］付召林.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.读写算：教育教学研究，2015.［2］问俊民.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.人间，2015.［3］付青.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.俪人：教师，2015.［4］吕秀芳.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.新课程：上旬，2015.

篇2：小学语文写作教学中存在的问题和对策

摘要：小学阶段是学生全面、综合发展的决定性阶段，是学生道德素质和人文素养提升的关键时期，是激发学生求知、求新欲望和帮助学生养成良好自主学习习惯的萌芽期。作为小学教育的重要内容，小学语文教学可以在很大程度上调整学生的学习状态，帮助他们更好、更快的进行生活内容和生活方式转变。众所周知，字词、朗诵、阅读和写作是小学语文的几个基本构成部分，由于传统教学模式的影响，小学语文教师在写作教学中往往会过于注重对写作教学的理性分析，而忽视学生的情感体验和情感激发，致使小学语文写作教学的实际效能难以获得有效发挥，进而给学生的长远发展带来很大的不利影响。为此，本文将对小学语文写作教学中存在的问题及对策进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：小学语文；写作教学；问题； 写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生语文素养的重要体现形式。所谓语文写作教学是指学生在教师的教导和引导下，用文字形式记录自己喜闻乐见和生活感悟等的教学过程。在这一过程中，学生所写文章的优美度是影响教师阅卷过程中的重要因素。高效能的小学语文写作教学不但能有效帮助学生养成良好的文章写作习惯，进而促使他们形成优良的生活记录习惯，而且还能让学生更善于用心体验生活，激发学生的自主思考兴趣。由于年龄和阅历等因素的影响，小学生对很多问题和事物还没有形成相对固定的思维模式，因而，这一时期的学生是创新力和想象力最为丰富的时期，但由于传统教学模式的影响和限制，在现实语文教学中，教师常常会因归于注重学生成绩而忽视学生良好习惯的培养，进而会导致学生创新力和想象力的僵化，在一个很小的圈子中固化学生的写作思维，进而导致学生写作兴趣的大幅降低，学生所写的文章也毫无新意、空洞乏味，这对学生的长远发展而言是非常不利的。

一、小学语文写作教学中所存在的问题 1.1教师的对语文写作教学的认识不足 在小学语文写作教学中，很多语文教师常常会通过让学生多看优秀作文模板的方式进行教学，甚至还有部分教学会要求学生必须能背诵一定的优秀作文模板。尽管古人有：“读书破万卷，下笔如有神”的经典句子，但在这句话中的“书”并非仅仅是指作文书，而是各种题材、不同类型的书籍，用这种死记硬背方式来提升学生的写作技能显然是难以奏效的，或者说，与小学阶段的学生相比，高中阶段的学生用这种方式效果会相对较好，因为大部分的学生在高中阶段都已形成了一定的固定思维习惯，他们学习任务相对较重，这种优美句式写作技巧的直接引用会在一定程度上提升他们的写作分数，且相对较为节省时间。二小学生由于创新能力和想象能力相对较强，他们的学习任务也不是很重，如果在这时便对他们过分要求模板模拟和背诵，不但会严重限制他们的创新力和想象力，而且还会在很大程度上扼杀他们的写作兴趣，进而让其难以形成良好的写作习惯。同时，这种模板记忆下的写作教学方式所培养出来的学生，他们的写作手法和写作风格都非常雷同，很容易让人产生审美疲劳。

1.2学生缺乏充分的写作素材支撑 具调查显示，存在相当比例的学生认为作文难度较大，自己在写作时只能一个字一个字、一句话一句话的拼凑，这样所写出来的文章不但不真实，而且逻辑性也不强。造成这种现象的原因在于学生没有足够的写作素材支撑。很多家长和语文教师思想上都认为写作是语文教学的内容，但真正能撼动读者心灵的文章必然需要充足的写作素材支撑。譬如，当学生拿到写作题目后，往往会坐在教师或者家中苦思冥想，或者查阅别人的相关文章，但这些都不是他们自身所真实经历过的，他们对此很难有非常真实的体会，这样所写出来的文章必然也会没有什么文采，没有打动读者的能力。

二、如何提升小学语文教学效能

2.1正确树立教学观念，不断尝试新型教学 要想更好、更有效的进行小学语文教学，语文教师就应首先切实转变教学观念，鼓励学生广泛涉猎，多多阅读，甚至适当的阅读写优秀的作文范文，但必须注意的是，这些范文必须限制在引导性的范围内，不能让学生在自己的写作中进行直接运用。教师要鼓励学生自主摆脱优秀作文范文的束缚，鼓励学生积极发挥自身的创新力和想象力，用自身的真情、真感脚注自己的文章。同时，教师在教学实践中也要积极的进行教学模式转变，通过各种有效措施的利用激发学生的课堂参与热情和参与兴趣，在适当的时候也可以将一些学生的优秀文章念给大家听，并对优秀文章的创作者进行一定的评价，鼓励学生树立自身的写作风格。

2.2鼓励学生多多参与实践活动

生活是写作的直接来源，写作源于生活。当学生体验过、见过、听过的事情多了以后，他们的情感也会变得相对较为丰富，写作素材支撑也会因此而变得更为坚实，这样他们才能写出真实、情感逼真的作文，进而才能充分体会写作自身的魅力。因此，在教学实践操作中，教师要多鼓励学生参与实践活动，例如，鼓励学生多接近自然、亲近自然，多参与各种课外实践活动等，以帮助学生进行素材积累，陶冶学生的身心和情操，进而为他们的作文写作奠定坚实的素材基础。

结语：总之，有效的写作教学会在很大程度上促使学生形成良好的写作习惯，提升学生的综合素养，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。因而，我们必须对此进行持续的研究，通过各种有效措施的利用，提升小学语文写作教学的实际效能。

参考文献：

[1]洪寅莹.基于多媒体现代化教学模式下的游戏化教学方法研究——以数学教学为例[J].科技经济导刊，2016（05）。

[2]缪义胜.探究小学阶段语文优质教学合理开展[J].读与写（教育教学刊），2016（05）。

篇3：小学语文写作教学中存在的问题和对策

从新课标课程标准推出后,写作在语文考试的中的分数仍然非常高,占20~30分,约是语文试卷整体分数的20%~30%,并且,写作能力不仅是学生学期中课时学习情况的考察,也是提升学生的短语应用、语法使用以及语段表达的重要方式,在小学生学习语文的过程中,主要是围绕“听、说、读、写“开展开,写作对于学生日常应用和学习的能力也有很大的帮助。写作能力的培养,不仅仅是在提高学生的语文成绩,在一定程度上也帮助学生更好的加强语言的写作能力、综合使用能力。在近年来,写作能力的考察更加注重逻辑性和语法、词汇的使用,要实现在小学语文考试中从容应对,写作时要流畅自然,还需要教师和学生共同的努力,结合当前的小学语文发展形式,来展开详细的教学工作。有研究发现,小学生的写作能力得到提高后,表达能力也会随之上升。据不完全统计,超过80%口语表达优异的学生,在写作的能力上也比较强,可见,良好的写作能力能够加强学生在使用语言过程中的技巧,增加学生在学习语文中的自信,激发更多的学习兴趣。

一、小学语文写作教学中存在的问题

小学语文教学的进程大多围绕教学大纲来展开,繁重的学习任务和来自多方面的压力,让许多学生在学习语文的过程中感到“困难重重”,尤其是在写作方面,很多学生不愿写不想练,写作成绩越来越差,并形成一个恶性循环,造成学生的整体语文成绩也下滑,小学语文写作教学中也存在诸多问题。

1. 没有重视提升学生的理解能力

写作看似只是一个表达的过程,但也要求学生的阅读能力要过关,毕竟,要想在写作中得到优异的成绩,需要在日常生活和学习中对于表达方式、思想感情等有大量的积累,才能对写作中的表达有更深入的了解,增强学生的写作能力。但从目前的情况来看,我国的大多数小学生的理解能力没有得到重视,课堂中和放学后能够锻炼阅读能力的机会并不多,许多小学生能够阅读的内容也到多只是局限于教材中的文章,课外的阅读十分匮乏,没有足够的阅读量,日常的练习也较少,那么,学生要想有效地提高写作能力是比较困难的。

2. 对学生语言组织能力的培养有待提升

写作是一个将短句组合成长句再形成整篇的过程,需要学生有较强的语言组织能力和思维能力。在对学生进行语言组织教学的过程中,许多学生往往不能顺畅表达自己的想法,在表达上也较为简单,不仅在语法的组织上,语气的表达,常用词汇的运用也需要加强。小学生年龄较小,学生的思维能力、语言组织能力、词汇应用能力等均不够,都需要教师充分重视起来并进行针对性的指导。

二、提升小学生作文写作能力的相关对策:

1. 要培养作文的理解能力和思维能力

指导小学生在多多学习写作方法,进行理解能力和思维能力的培养,增加日常的阅读量,让学生从大量的阅读中去增加词汇积累量和在写作中使用的经验。在江苏苏州某小学学,教师每天给学生布置适度的文章阅读任务,并要求学生在阅读完之后用文中学会的新词语、新句子来写出100~200字的短篇读后感。学生一面通过阅读积累了新的单词和短语,加强了阅读的能力,同时在阅读后及时对写作能力进行了训练。

2. 要培养学生养成良好的写作习惯

在练习写作的过程中,培养学生养成良好的写作习惯,开写前仔细读题,写作中认真斟酌,写完后通篇检查。尤其是在写完后,并不代表整个写作就结束了,后期的检查和改良也是非常重要的。许多学生由于没有对作文内容进行及时的检查修改,导致在试卷发下来之后才发现在许多细节的地方没有处理好,被扣了许多“冤枉分”。因此,要培养学生的回顾检查习惯非常重要。同时又有另一个问题出现,学生在完成写作后,并不能客观地发现自己作文中出现的问题,导致即使检查了也没有发现错误点。针对这一点,可以再在班级中进行分组,由学生之间互相进行批改,找出错误或修改这正确的给予一定的奖励,之后再由老师进行第二次的修改,之后再把作文练习分发下去,学生根据同学和老师修改的情况来对自己的作文内容进行评定,了解自己在写作过程中最容易出现的问题,并及时加以改正。

摘要：小学语文的教学在启蒙教学中占有非常重要的地位,对于刚进入校园中的小学生来说,需要有更加适宜的教学方法来对其进行引导。学好语文能够帮助学生大好语言和感情等基础,更好的学习其他学科。因此,关于小学语文教学方法的研究也成为了广大教育工作者关注的重点。其中,在完善小学语文作文的教学时,更要结合当前的社会环境,帮助小学生养成良好的写作习惯,并萌发出更多对写作的兴趣,提升学习的效率。在本次研究中,首先对小学语文写作教学的重要性进行简单的分析,然后结合实际情况,探讨当前小学语文写作教学中存在的问题,并提出应对的策略。

关键词：小学语文,写作教学,问题,对策

参考文献

[1]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习·下旬,2014,16(03):112-112,113.

[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊),2014,11(11):198-198.

[3]赵晶晶.浅析小学语文写作教学存在的问题及其策略[J].读写算(教育教学研究),2014,13(25):308-308.

篇4：小学语文写作教学中存在的问题和对策

关键词：写作教学；兴趣；教学理念

一、小学语文写作教学中存在的问题

在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。

由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。

还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。

二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议

1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣

教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的欲望，写作的教学目的也很难达到。学生一旦对写作产生了兴趣，写作便不是学生的一种负担，而是一种享受，那么写作教学只是来辅助学生写作的，教学的目的相应的也就很容易实现。那么，教师应当通过何种方式来激发学生写作的兴趣呢？

首先，教师在教学中应与学生多进行沟通交流，并成为亦师亦友的好朋友，与学生相处融洽。教师要站在学生的立场思考，选择一种学生容易接受的方式进行交流，告诉他们该写什么、怎么写。教师应当尽可能给学生选择贴近生活的话题，让他们写自己熟悉的内容。教师在选定作文话题时一定要宽泛，给学生足够的空间，让学生围绕他们所熟悉的人或事进行写作，以激发他们对写作的欲望，把自己想表达的内容呈现出来。只有让学生体会成功的滋味，他们才有继续将写作进行下去的想法，并逐步将写作变成一种习惯。

2.立足生活，学会发现

作文是生活的写照，一切都来自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的点点滴滴。在教学生写作的过程中，教师要教学生学会观察身边的事物，在观察的过程中学会做人的道理，进而在作文中体现出来。让学生亲近自热、感受自然、认识自然，在自然中寻求写作的灵感，将自然作为写作素材。

3.教师要转变写作教学观念，创新教学模式

在教学过程中，教师要熟知每个学生的写作特点，根据学生的不同写作风格对学生进行写作指导。摒弃固化的教学模式，发展灵活多变的教学理念和方法，引导学生写出具有自己特色与风格的文章。

4.培养学生的想象能力，拓宽学生的思维方式

教师在写作教学中，要适当地设置一些教学问题，鼓励学生进行独立思考。培养其能力，组织丰富多彩的言语表达活动，例如成语接龙等。扩大学生的知识面，同时训练其想象力。

5.加强对小学生基础语文知识的教学

短暂的课程很难使这种复杂而漫长的语文基础知识教学产生很好的效果，因此，语文教师要采用适当的教学措施来加强语文知识的教学。激励学生认真观察生活中各种与语文有关的事物。同时，在阅读课外读物时，要注重知识的积累并将其适时地运用到写作中，从而增加文采与文学修养，提高学生写作的综合

能力。

综上所述，本文就小学语文写作中存在的问题与对策进行了研究。由于小学作文是小学语文中的重要组成部分，对学生的成长与发展有着重要的影响与作用，因此，语文教师应具有与时俱进的精神，通过不断学习、不断提高自身的教学能力来解决教学中存在的一些问题，使课堂教学更加高效，让学生在课堂中收获更多有用的知识。

参考文献：

[1]付召林.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读写算：教育教学研究，2015.

[2]问俊民.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].人间，2015.

[3]付青.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].俪人：教师，2015.

篇5：小学语文写作教学中存在的问题和对策

新课改论文：浅谈新课改下的小学语文教学中存在的问题及其对策

傅冬根

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”如何达到这个目的?如何在语文课中解决这些问题?的确值得我们研究，现浅谈笔者的拙见：

一、小学语文教学中存在的问题

流派多，观点也多，百花齐放，百家争鸣，这是当前小学语文的特点，但存在的问题也不少，主要体现在以下两个方面：

1.工具性淡化，人文性悬乎

很多教师片面的理解新课程的理念，以为课堂就是学生的天下，捕捉大量材料，脱离文本的发散，把语文上得没有语文味，只是在课堂热闹上下功夫，就以为很成功，而实际上课后学生什么也没有学到，听课的老师很激动，但也容易忘记，把简单的问题复杂了，使人无法适从，把工具性和人文性分开了，这需要教师多反思。

2.忽视了学法的指导，忽视了阅读能力的培养

全国著名特级教师、小学语文教育专家余永正老师说：“语文姓语，阅读姓阅，没有充分的读，就很难称为阅读，要努力引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会情感，在读中审美，在读中把握整体。”在读中与文本的作者交流思想感情，体会人文熏陶，这是阅读教学的宗旨，只有抓住词句的重点，抓住文本教材的运用，引导学生用心去读、用心去体会，从而有感情地朗读，才能理解课文的内容，才能体会文章的思想感情，进而达到与文本作者交流的目的。许多教师在课堂上唱独角戏，生怕有哪一个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误，不对学生进行学法的指导;学生朗读不准确或语气理解方面出现错误也不加以矫正，不教会学生怎样去感受、品读，怎样透过字、词、句、篇培养孩子的阅读能力。

二、对策

1.遵循规律，违背规律就要受到惩罚

学习语文的规律是熟读、精思、博览、多写，而教学语文的规律则是大量读写，读写结合，真正的大家是把复杂的问题看简单，老师们试想：讲多了有用吗?要把握好这个规律就必须做到两个方面，一是抓课外阅读;二是抓写日记。

(1)课外阅读必须指导学生方法，读书时好的.地方要多读，多体会，摘抄;读书时，要想作者是怎样写的，怎样表达的;读书时想作文，读多了，学生自然能体会作者是样写对话、怎样描绘、怎样刻画;多读书，读好书，一定能提高学生的阅读能力。

(2)抓写日记，一两句话不少，两三段不多。只要是学生真实想法、真实感受，就应该鼓励，以此让学生养成读写的习惯，再让学生结合自己读过的书，想想作者是怎样记人，叙事，衬托、描绘的，哪些字词句能引用，还有要大胆鼓励学生在对话中引用名人名言，谚语俗语等。

2.正确区分公开课和常开课

公开课和常开课既有区别，又有共性。其区别在于，打个简单的比方，常开课是家常便饭，可口，简便，好做，对身体更好;公开课、优质课是宴会，色香味俱全，难做，但耐人品味;公开课可供人们欣赏，但只是展示自己的优秀的一面，往往也容易体现自己的不足。常开课更真实、更朴实、更扎实，主要体现在字词句篇的训练上，而公开课是不能做全的。不过二者也有相同的地方，主要体现在：

(1)要善待自己的学生。教师不仅要和蔼，还要严厉，当然这里指的严厉并不是体罚或变相体罚，教师也是有七情六欲的，做不到爱每一位学生，因为有的学生的确不可爱。但我们不能放弃每一位学生。教师千万不要体罚学生，善待学生就是尊重学生，只有尊重学生，教学才会取得成功。

(2)重视朗读。教师要把作者的感情读出来，才能走进课堂，如果老师都读不好，学生怎能读好呢?即使备好了课，没有读懂也是失败。讲解只能让人知道，而朗读则使人感受乃至于感动。要使学生学会正确的朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。

3.要用语文的手段解决语文的问题

有的教师要么重读写而轻听说，要么让学生充分展示自己的“才华”，美其名“个性教育”。这样，既解决不了问题，又没有达到预期的目标。我们只有利用语文的手段，无时无刻地顾及学生听说读写能力的训练，在教学中要根据学生的学习反馈，及时调整教学安排，不能墨守成规。对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要从教材和学生实际出发，因势利导。这样，学生对课文的理解会更深入，受到的教育会更深刻。

总之，认清当前小学语文教学中存在的问题，合理使用教学方法，遵循规律，就能上好语文课。当然，教学有法，但无定法，各人教学方法也不尽相同，教师应根据具体情况，因材施教，从而达到上好语文课的目的。

篇6：小学语文写作教学中存在的问题和对策

新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。然而义务教育阶段的小学生写作文总是不尽人意。

一、小学生写作中存在的问题

（一）题材单一陈旧，千篇一律。

在作文教学中, 经常发现小学生作文存在假大空的现象,很多学生拿到一个作文题目后, 感到无从下手, 不知道如何立意, 如何选材。他们首先不是去想自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，借作文书籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。

（二）观察少，胸中无积蓄。

许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。

（三）写作技巧的问题 主要问题是概念空洞，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过情形带过；忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过度不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当开篇结尾不能为主要内容服务等。

二、出现写作问题的原因

（一）兴趣不足

小学作文课往往以一副严肃的面孔出现在学生面前，审题、选材、要求、方法、范例„„条分缕析，引经据典，一本正经。以至于许多小学生对写作并不感兴趣，他们写作是为了完成任务，仅此而已。他们的长期不喜欢写作文, 自然写不出好作文。

（二）资源贫乏 1.阅读空间小

现在小学阶段的课业很繁重，家长还要让自己得孩子参加各种所谓的补习班或兴趣班。使得多数学生没有课外阅读的时间，更没有阅读习惯。少数有阅读习惯的学生在流行文化、快餐文化的冲击下，例如沉迷漫画、小说、娱乐等方面的周刊书籍，使阅读空间变小，欣赏品问变低。2.生活经验少

小学生的生活空间有限，接触社会、接触大自然的机会少。除节假日之外，每天学习、生活基本局限于校园之内，即使是到了节假日，充斥他们生活得也许是各种兴趣班。而长期单调、重复的学校、家庭两点一线的生活方式，无疑造成了学生视野狭窄、认识肤浅、思维僵化和写作素材的匮乏。

（三）写作技巧差 主要是平时缺乏练笔，对教师新授的写作技巧没有练习巩固，在写作中不知道什么时候能用，什么时候不能用，未能使技巧成熟和稳固。比如，因为教师有时是会在教课文时适时穿插讲相关的写作技巧，学生没有及时领会而教师也没有及时要求写个小练笔，久而久之学生更不知道这个写作技巧要如何运用。

既然在小学作文中存在着如此多的问题，那么根据自己的调查和总结后，提出一些解决的办法。

一、教师要以身作则，引发学生的写作动机。

首先教师要能写出一定的文章，才能指导学生更好地作文。只有自己动手写“下水文”，才能真正体会到作文之道，指导才会得法。其次，教师要在报刊、杂志上发表一定的文章，以身作则来引发学生的写作动机，使学生感受到作文写的好还会得到许多的荣誉。教师也可适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来提高学生作文的兴趣。

二、多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。

语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是电影电视；也不管是实验，还是故事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、电影、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。

三、培养学生养成良好的写作习惯。

不论干什么事都要养成一种良好的习惯。写作也是一样，在写出好文章之前首先要有良好的写作习惯。

1.培养学生养成良好的观察习惯。

观察习惯是在长期的不断的观察练习中养成的。俗话说“习惯成自然”。也就是说，任何时候，不论走到哪里，不用提醒、不用勉强、便能自觉地，自然而然地进入“角色”，投入对周围的人物、事物的观察中去，使观察成为一种“天性”，并随之做出笔记。我每次在给我的新同学上第一次作文课时，我都会做这么一个实验：每人找一个小器皿，然后跟着我在器皿里面倒点水，加点盐、醋、味精和红蓝墨水。之后用指头搅拌并品尝。我是用中指搅拌，食指品尝，并说“好香”。而同学们由于不认真观察，结果将中指放在口中品尝，摇着头说“好怪的味道”。如此反复几遍，最终让同学们看出其中的奥秘，并且告诉他们不认真观察的结果。这样，就激起了学生认真观察的兴趣。2.培养学生“持之以恒”的精神。

提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的 3.养成良好的修改习惯。

人们常说：“文章是改出来的”，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。

篇7：小学语文写作教学中存在的问题和对策

摘要：

英语写作是英语教学中十分重要的一个方面。英语写作水平可以直接反映出学生对英语的综合应用能力，也能体现一个学生的英语学习基础。英语写作作为英语学习中的重要内容，也具有了更强的现实意义。教师可从高中英语教学中的实践进行探究，根据一些现存的问题，对高中英语写作教学总结出实际教学中一些有效的做法，以助于高中学生英语写作能力的提升。

关键词：

高中英语;写作教学;提升策略;

英语写作是高中英语教学中的一个重要部分。学生的整体英语水平，和教师正确教学与指导都是影响学生写作能力的因素。高中的学生大多从初中开始就开始接触英语写作训练，从整体水平来看，大部分学生在英语写作方面表现较差，高考中失分较多。为了可以总结出高中学生在英语写作水平方面的提升策略，本文对当前高中英语教学中存在的问题进行分析。

一、高中英语写作教学中存在的问题

(一)学生在写作中受汉语思维影响大

在我国目前的高中英语教学中，学生缺乏学习英语的环境，受汉语思维影响较大，而且大多数学生从小都是汉语表达与书写，英语写作教学的实践能力较弱。目前，高中学生进行英语写作中，汉语思维会影响到学生对于写作的框架结构，将所有写作的躯干翻译成英文，汉语的思维更是会参与其中，所以作文反映出的思想与连贯性，可能是“中式英语”。正是由于受到文化层面和语言环境的影响，很多学生只会机械式读英语、背单词，无法在实际中运用，从而限制了当前高中学生英语写作水平的提升。

(二)英语写作教学中应试色彩浓重

许多高中英语的试题解析都会附上英语写作的“写作宝典”提供一些范文，然后在考试中把一些单词进行替换，创造一些固有的范式来帮助学生在考试中取得作文高分。这些写作方面的模板提供只是为了让学生应对学校的考试，僵化了学生的英语思维。应试教育一方面让学生感觉到英语写作是一个枯燥的.任务，不仅是降低了学生对英语写作的兴趣，还可能会失去学习英语的动力;另一方面忽略了英语写作的实用性，英语写作的目的是为了交流与沟通，而不是单纯地为了让学生应对考试，淡化了写作的思想性。

(三)英语写作课程教学方法单调

高中英语教师在英语写作的教学中大多数还是采用传统的教学方法，认为写作成果才是检验写作能力的唯一方式，在教学过程中注重学生对于词语和语法的准确表达，而忽略了英语写作的实用性。在英语写作教学过程中以教师为中心，采取的是“灌输式”的教育方法，学生只是被动地接受教师传授的写作技巧，吸收效果差。虽然在应试思维的评价标准模式下，对学生进行大量的、灌输式的教学，能够使学生的英语写作水平明显提高，但学生的知识转变为能力水平并没有提高。

二、高中英语学生写作水平提升策略

(一)注重汉语对英语写作的正迁移

汉语是中国人从小讲到大的母语，为了英语的学习去刻意学习西方思维，摒弃自己汉语思维的方式是极端且错误的。汉语写作与英语写作存在许多差异性，教师在进行英语写作教学中应该发现二者之间共通的地方。在教学中，利用汉语与英语写作相通之处，起到启发的正作用。在英语作文的教学中也与语文课程相结合，例如，在讲授完人教版的高中《英语》必修3书中的Unit1Festivalsandcelebrations这篇文章后，教师可以让学生就不同国家的节日和庆典展开讨论，让学生以小短文的方式来介绍自己感兴趣的国家的节日，有什么独特的风俗和庆祝方式。在写完之后，可以让语文教师也同时讲解在写汉语的介绍时应有的句式，与英文写作有一定的对比，对比的目的是让学生在理解汉语写作和英文写作的不同点之后，找到二者之间潜在的逻辑共性，更好地理解英语写作的框架和写作思路，能够更高地应用于写作之中。

(二)加强英语的基础知识教学

英语写作需要对单词、语法、阅读等众多知识点进行综合运用，所以对于学生来讲难度稍大。为了使学生的英语写作水平有根本性的提高，英语基础知识在教学层面的不断深化也很重要。只有对基础知识的掌握相当牢固，才能使综合应用方面的能力有质的提高。首先在高中英语教学中，要督促学生进行基础知识的掌握，不断督促学生进行单词、语法以及阅读方面的练习，增加熟悉感。其次，应当注重学生的实践能力提升，将基础知识进行内化吸收，再转化为应用性知识的能力，这方面可以组织学生之间互相交流写作的作文，培养大家运用英语的习惯。最后，在高中英语基础知识的教学中，考评的方式强调实用性。例如，在英语单词的教学过程中，会应用比会背写更重要，要突破学生不会对英语进行应用的难关。简单的几句话的书写练习是为了让学生熟练掌握短语和句型的规范化。

(三)写作教学的创新型发展

传统的师生课堂中的“你教我学”是目前大多数教师在进行英语写作教学的模式。传统授课方式主张的是教师在课堂上占据主导地位，学生的思路跟着教师走。这样虽然有一定的教学效果，但是忽视了学生在课堂中的主体性。提高高中英语学生写作水平需要教师改变自己的教学观点，从传统的课堂中抽离，在课下提前让学生进行写作学习，提出相应的需要学生掌握的写作中的问题，让学生在找答案的过程中去学习写作，鼓励学生多进行实践。在课堂上，让学生踊跃提问，并根据学生对写作中遇到的问题或者困惑进行解答。这种新兴的教学模式可以加强师生之间、生生之间的交流和互动，能够提高学生的动手能力和思维能力。有了更多互动的活泼的课堂风格，可以激发学生的发散能力和创新性思维能力，让学生不单单把英语写作看成一个学习上必须完成的任务，而变成一种兴趣。而教师对于写作学习的随堂检验也能够让教师对自己的教学计划和进度有所掌控。

三、结语

高中英语教学的写作部分是英语中的重头戏，教师应该针对不同的学生有不同的教学方式，感知学生在英语写作中的进步与不足，做到因材施教。教师应致力于点滴基础的培养，提高学生的英语思维能力，鼓励学生多读、多听、多记、多积累。

参考文献

[1]赵进锋.浅谈高中英语教学中写作教学的开展[J].学周刊,(5).

篇8：小学语文写作教学中存在的问题和对策

关键词：小学语文,写作,问题

小学语文写作教学是为了培养学生的文字表达能力和基础写作能力, 通过激发学生丰富的情感, 来引导其对自身想要表达的事情通过文字的形式展现出来。教师需采取有效的措施, 提高学生写作的兴趣, 增强他们的信心, 从而更好地进行写作教学。

一、小学语文写作教学存在的问题

( 一) 写作教学模式过于传统

由于小学老师自身的思维方式过于传统, 在进行写作教学时, 往往让学生对好的文章进行背诵, 对好的词句进行摘录, 然后合理地应用到文章中去。但小学生的理解能力有限, 对词句的应用能力不足, 往往难以在文章中良好地进行情感的表达。所以教师在进行写作教学时, 不应只是限于这种传统的教学方式, 应从提高小学生自身的兴趣出发, 激发他们的积极性, 从而促进其情感的更好表达, 提高自身的基础写作能力。

( 二) 不重视语文知识积累

写作并不只是词句的拼接, 而是语文综合知识的体现, 写作中所需注意多个重点, 如修饰方法的运用、病句、文体等, 教师在进行写作教学时, 并没有对学生的基本语文知识进行严格地考核, 只是盲目地进行写作训练, 而这种训练并不能达到良好的效果, 容易出现很多问题, 这样不仅减弱了学生写作的兴趣, 还不利于学生写作能力的提高, 对于学生来说, 其会逐渐丧失在写作中的信心。

( 三) 真情实感的缺乏

在小学语文写作教学中, 由于教师的教学方式过于传统, 而学生自身的基础写作能力又不足, 所以大多数学生的文章都没有真情实感, 更多的是对好词好句的生搬硬套。教师在写作教学中, 往往只是注重对写作要点的灌输, 并没有采取有效的措施激发学生的真情实感, 也没有将写作内容与学生的实际生活结合起来, 由于学生的生活阅历不足, 在写作时往往不能将自身的情感与文章中的内容良好结合起来, 造成文章的乏味。

( 四) 对学生的个性化缺乏培养

由于教师在进行小学语文写作教学时, 将重点放在了对学生基础能力的培养上, 让学生的写作知识只是囿于课堂上, 而缺乏对现实生活的感知。小学生由于年纪的关系, 生活阅历较少, 对情感表达的方式了解度不够, 从而在写作中缺乏自身的想象力与文章形式的创新, 也没有将自身的想法与写作内容良好地结合, 导致文章的整体结构零散, 缺乏真情实感和学生自身的想法。

二、小学语文写作教学存在问题的解决方法

( 一) 教师须转变教学模式

教师在进行小学语文写作教学时, 须将教学重点从对学生基础写作知识的培养转移到真情实感的激发中, 加强其对于实际生活的感知, 而不是只在课堂里拿着书本对学生讲授理论知识。教师在进行写作教学的过程中, 可以让学生认真观察生活, 通过自身的感悟进行文字的创作, 这样学生不仅能在文章中更好地表达自身的真情实感, 还可以有更多新的感悟, 这对于学生提高写作能力来说, 具有重大的意义。例如, 教师可以将学生带去养老院, 让学生通过仔细的观察, 记录老人们生活的情况, 以及他们情感的表现, 最后将这些融合成一篇文章。学生在实际观察中, 发现有个老人独自坐在摇椅上, 手里夹着烟, 也不说话, 只是静静地望着养老院的门口, 学生通过回忆一些文章中类似的描述, 就会理解老人现在的心情, 学生通过自身的感悟对老人的神态动作以及心理活动进行描写, 这样写出来的文章不仅具有真情实感, 还包含了学生自己的想法, 从而促进了学生对实际生活的感知, 以此来促进自身的基础写作能力。

( 二) 加强小学生语文基础知识的积累

由于语文知识的内容较多、涵盖面较广, 所以教师需采取有效的措施来加强学生对于语文知识的积累, 如多查字典、多看书、多观察生活, 在这些知识的潜移默化中, 学生便会积累更多的语文基础知识, 从而提高自身的语文写作能力, 促进自身的更好发展。

( 三) 将写作教学与实际生活结合起来

灵感来源于生活, 所以教师在进行写作教学时, 须将其与学生的实际生活结合起来, 让学生多观察生活, 多积累写作素材, 让学生不仅有话可写, 还能有情可抒, 这样, 学生的文章便能更好地体现生活, 体现自身的情感。

( 四) 培养学生想象力

由于时间和空间的限制, 学生的写作思路往往只局限于自己生活的地方, 不能发挥更多的想象力。所以教师可以通过开展各种游戏来提高学生的想象力, 如成语接龙等文字游戏, 这样不仅让学生的写作思路变得开阔, 还能让学生更好地进行高质量的写作。

三、结束语

小学生习作能力的培养对于其健康成长和全面发展来说, 具有重大的意义, 所以教师必须提高学生的语文知识的积累、激发其写作情感、促进其对生活的感知, 以此来提高学生的写作能力, 提升学生的综合素质。

参考文献

[1]孙丽娟.谈小学作文写作中的技巧及运用[J].语文学刊, 2012, (18) :94.131.

[2]杨文娟.浅析小学语文写作教学的现状和策略[J].小学教学研究 (理论版) , 2010, (10) :92-93.

篇9：小学语文写作教学中存在的问题和对策

关键词：小学语文；写作教学；问题；策略

小学语文的写作教学是语文教学中重要的组成部分，能够有效地锻炼学生的语言表达能力，为将来的生活和就业打下良好的基础。但现代的语文写作教学中存在许多问题，如何提高学生的语文写作能力，是语文教学中的重点问题。这需要教师积极寻找更好的教学方案，既能够提高学生的语文写作能力，又可以提高学生的语文素养，提高教学质量。

一、小学语文写作教学中存在的问题

在小学语文写作教学中，大多数人认为锻炼学生的语文写作能力只需要让学生多进行写作练习就可以了。教师在布置作业时也大多每天一篇日记或者交给学生一个话题让学生自己写。而学生在完成时也大多是抄一抄作文书上的或记一下一天的流水账，这样做不但没有很好地锻炼学生的表达能力，还让学生对语文写作产生误解。造成学生写作数量很多，却没有很好的质量。如此反复地练习大量的低质量作文对学生的语文写作能力的培养没有太大作用，既浪费了学生的写作时间，又浪费了教师的批阅时间，得不偿失。

小学生对事物有非常大的好奇心，同时思维更加积极活跃，没有受到束缚，可以天马行空任意的想象，这对语文的写作教学是一个很好的激发点。但现代的语文写作教学中很容易忽略这些问题，在应试教育的大背景下，教师更加注重学生的应试能力，以取得较高的语文成绩为最终目标。而忽略了小学生天性中的爱玩、对事物好奇心重、想象力丰富等，对学生的教育有更多的条条框框，完全束缚了小学生的天性，使小学生的想象力与创造力受到限制，久而久之，造成了现代中国孩子创造力不强的局面，严重影响了学生的全面发展。

二、小学语文写作教学中存在问题的对策

小学语文写作教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点，小学生的年龄普遍偏小，自我语言的组织能力不强，语言的逻辑表达能力还有待提高，为语文写作的教学带来难度。同时，教师自身的教育方式不适当，无法引起小学生学习写作的兴趣，再加上小学生天性爱玩，对自己不感兴趣的东西更加容易走神，这些使语文写作教学的质量严重降低。小学生因为年龄较小，对自我的控制能力较差，在写作时也容易出现写一段时间就神游到别的地方去的现象，写作效率不高。锻炼学生在较短的时间里进行有效的写作，是语文写作教学的关键。例如，小学生都爱看电视，教师可以找一小段视频给小学生播放，让学生在看完后，找出其中自己印象最深刻的一件事件或一个画面，任意发挥写一段文字。这样做不仅能够调动学生的积极性，同时还能够锻炼学生的观察能力，任意发挥的写作可以充分发挥学生的想象力，帮助学生不断地开阔自己的想象力。小学生的语文写作更重要的是帮助学生更好地表达自己的情感，抒发情绪。教师可以通过不同的方式，让学生得到锻炼。例如，让学生写一篇主题为《二十年后的我与二十年后的爸爸妈妈》，虽然限定了题目，却可以给学生无限的想象空间，想到二十年后渐渐年老的父母，更有助于小学生情感的表达。多进行一些有意义的写作有助于锻炼小学生的创作能力。

总之，小学语文的写作教学是对小学生能力的培养，应该根据小学生的身心发展特点进行教学，在小学生学习写作的初期就培养学生对语文写作的兴趣，带动学生进行写作的积极性，同时引导学生进行日常的日记写作，帮助学生认真记录每一天有意义的事情，加强对学生能力的培养，帮助学生全面发展，为将来的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵晶晶.浅析小学语文写作教学存在的问题及其策略[J].读写算：教育教学研究，2014（25）：308.

[2]张桂芝.小学语文写作教学中的问题与提高策略[J].文学教育：中，2013（07）：147.

篇10：小学语文写作教学中存在的问题和对策

班级是学校教育教学的一个重要组成部分,也是学生学习适应社会的重要环境。班主任所从事的班级管理在学校管理中具有举足轻重的作用。如何为学生创设团结、民主、平等、健康的班级环境,引导学生养成良好的思维习惯和行为方式,使学生的群体发展和个体发展相互促进,形成团结向上、朝气蓬勃的班级精神和班级文化,使每位学生张扬个性,全面发展,这是班级建设和管理的新追求,对于促进学生的全面发展具有重要意义。班级管理者怎样针对班级的实际,运用班级管理理论管理好班级,是每个班级管理者需要慎重思考的问题。我作为一个在一线工作的班主任——班级管理者,想通过班级管理课题的研究,提高班级管理的水平,探索出符合乌海市实际的情况的科学有效的小学班级管理方法。本文以内蒙古乌海市海勃湾区小学阶段的班级管理状为切入点,通过文献资料的查询,设计问卷调查,并收集相关数据进行综合分析研究,发现乌海市海区小学班级管理中存在的问题有：班主任班级管理理念滞后；班主任不愿积极主动承担班级管理工作；班主任不注重学生的自我管理能力；对待学生只是简单说教,忽视身教；班级管理目标不明确；班级缺乏民主管理。根据问卷调查进行研究和分析,问题产生的主要原因有：理论指导的缺乏影响班级管理水平；影响班主任承担班级管理积极性的因素；班级管理评价体系不科学。对学生偏重统一要求,轻学生个性发展。针对班级管理存在的问题与问题成因,提出提高乌海市小学班级管理水平的有效对策：班级管理应该以情感教育为前提；走班主任专业化道路；多种途径提高班主任的管理水平；培养学生集体主义观念：建立科学的班级管理模式。总之班主任要更新教育观念,注重学生的全面发展积极开展班级管理工作,从根本上解决班级管理中存在的问题。

一、引言

“班级”是学校的基本单位，班主任是班级组织的管理者，班级管理的好坏直接影响到学校的管理。“班级管理”也就是班主任整顿班级这种团体的教育条件有效地推进有计划的教育行为，它有两种管理模式：一种是封闭型的管理模式，另一种是开放管理模式。

“班级管理”是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。

一、班级文化及小学班级文化建设中存在的主要问题。

班级管理，对于一个学校而言，是非常重要的。班级文化对学生的行为具有重要的影响作用，表现为对学生行为的驱动力、同化力和感染力，它的形态包括以教室环境为主要内容的班级物质文化，以班级组织与规章制度为内容的班级制度文化和以班风、学风为主要内容的班级精神文化。①“按照美的规律塑造人、培育人、让学校成为美的摇篮，使学生成为美的使者。”是学校文化建设的指南。为了使学校文化建设不是空洞无物的摆设，而是有丰厚文化底蕴的精神大厦，应该确立以班级为学校文化创造的基点这一思想，使“立美”走进教育的全过程，使素质教育的灵魂——学校德育落到实处，使学生德育素质在班级文化的涵泳中得以内化和升华。

（一）班级文化的涵义。

社会学研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每个社会群体或社会组织都是一个文化共同体。“用文化的眼光来看教育、班级教育，那么学生的发展、班集体的形成都是一种文化现象。”“班级教育作为文化传承的一条重要途径，其实，归根结底也是一种文化，这种文化是班级全体成员在教育教学活动中创造出来的。”

班级文化是指班级成员在学习、交往等活动过程中形成的信念、价值去向、态度、思维方式及行为方式，是在一起的行为方式、价值观念和道德规范的总和。这种文化有好的班级文化和不好的班级文化之分，好的班级文化可以让一个班级的同学感到心情愉快，积极向上；不好的班级文化让人感到悲观，而失去信心，产生逆反心理，起到反面消极作用。要想建立良好的班级文化，我们就应先了解班级的具体情况、学生的实际、专业特点、社会环境等多方面的情况，从实际出发，才能建立好良好的班级文化。

班级文化是根据班级的具体情况进行分析而产生的，所以，不同的班级，具有不同的特点，照抄照搬的班级文化是行不通的，要有创造性；良好的班级文化是在班级的具体工作中来得到证实是否切合实际，只有符合实际情况的班级文化才是有效的，所以，班级文化具有实践性；班级文化的建设是一个相对较长的过程，不可能随时间的推移而改变的，所以，班级文化具有相对稳定性。

（二）小学班级文化建设中存在的四大问题。

班级文化是学校教育的基本单位，中小学教育教学活动，主要是通过班级来进行的。班级教学实行多种学科合理搭配，各项活动统筹安排，它比起个别教育来，更具普适性、科学性、综合性和可接受性。班级的这些特点，使班级成为现代学校教育普遍采用的组织形式，是学校教育工作中必须始终关注的前言阵地。党的教育方针、政策主要是通过学校的班级活动这一渠道落实到每位学生身上，并从学生身上反映出教育效果。由于班级是学生学习和生活的重要场所，是学生实现个体社会化的重要环境，只有加强班级文化建设，才能对学生的成长产生积极的影响。因此，加强班级文化建设，为学生的健康成长创设良好的环境，就成为班级教育管理的一项重要任务。1.班级文化意识淡薄、认识片面。

这里包括学生家长、教师、学生三方面因素。不少农村家长对学校教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生的课程考核成绩，而忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有利的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识，在进行班级文化建设时，把更多的目光放在“班级学风”的塑造上，导致了班级文化的“营养不良”。同时，片面地强调学习，不仅造成了一部分学生学习中“事倍而功半”的现象，也使班级文化的建设受到了局限。家长与教师的意识当然也影响到学生，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。

人们从不同的角度探讨了学校文化的构成要素。②有人认为：学校文化的基本内容包括六个方面：学校理想的追求、对学校的社会责任的认识、对人性的认识到、对工作的态度、对集体的看法、对纪律的态度。有人认为：教育文化属观念意识领域，它由四个基本要素构成：认知、态度、情感、理想。有人认为：学校文化同任何文化一样，它的产生必须具备三个条件：文化主体、文化手段、文化环境。有人认为：学校气氛包含有各成员的价值观、规范、态度、行为及感受。这些认识都是片面的。片面的认识，使一些班级在班级文化建设时产生了负面的效果，只有认识正确，才能有效地建立良好的班级文化。台湾省学者林清江认为：学校文化的形成因素包括六种：教师文化，学生文化，学校行政人员文化，学校有关的社区文化，学校物质文化，学校的传统、仪式及其规章与制度。

2.班级物质文化滞后。

班级物质文化建设主要是指教室环境建设。例如：在教室左右墙壁的空白处悬挂名言条幅，如“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”“学如逆水行舟，不进则退”等，渲染营造学习的氛围。在教室前方墙壁的空白处张贴班风、班级“宪法”、知识园地。教室后面的墙壁上则是嘉奖区和学习园地，看到小红星可以增进学生的荣誉感，激发他们的上进心。学习园地，以及卫生工具整齐的排放、饮水机的摆放则是属于教室功能型的区域。另外在教室后方的角落可以养盆花和金鱼，在讲台上适时摆放鲜花既给教室增加温馨感又可以培养学生的爱心。当然教室的布置并不是固定不变的，随着时间的变化事件的变化可以及时变化环境布置。

探讨面向新世纪学校组织机构必须把握时代发展的特征，把握学校发展的特征。随着知识经济时代的到来。必然要求学校建立起与其相适应的新组织机构。新世纪学校组织机构有什么特征，如何构建等，是我们在研究新世纪学校组织机构需要探讨的问题。从本世纪中叶以来，以电子计算机为代表的微电子技术以及光导纤维、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋技术等新的技术群的产生与发展，即将把历史的列车引到一个新的经济时代——知识经济时代。时代不同，与其相适应的组织机构类型必然不同，组织机构的不同，那么所需要的物质也有所不同。现时的班级文化建设中，支持的物质文化仍然滞后，跟不上时代的需要，令班级文化建设仍然停留在过去的时代面貌。

现代儿童必须学习的是民主的优越性，以及如何维护民主。专制型老师，不管他的宣言何等豪迈、动听、观其行止，便知道是反民主的专制化。儿童们不可能从这类教师身上领会民主的真谛。

（三）班级教育管理理论底蕴亟待增强。

班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。当前，中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。造成目前这种状况的原因主要有三个：一是学校领导不重视班主任的培训工作，认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学班主任工作。二是“应试教育”的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，在此背景下，学校只能体定出相应的措施将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。三是形式主义的检查，使班主任老师忙于应付。

（四）班主任管理决策亟待改变。班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此，班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重。造成以上现象的原因主要有三点：一是班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。二是教育工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏远，学校功能的萎缩。三是联系不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。

（五）管理观念和能力亟待提高。目前，中小学班级管理的操作情况不尽如人意，平均积分均不能达标，中小学之间没有明显差异，且小学略好于中学。主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，学生几乎没人参与过制定班务计划或总结工作，班主任从心理上认为这项工作没必要让学生班级管理参与，其实，班级管理是管理和学生自我管理的过程，而真正有效的管理是学生自我管理，不调动学生的主动性、积极性、创造性，怎么发挥学生的自我教育力量，怎样培养学生自我教育，自我管理的能力呢？二是学生对教师和班级管理的满意度不高。学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的，这不能不引起我们的反思。

三、中小学班级管理对策研究 作为一名教师，教书育人。我们都希望自己的学生像雨后的春笋一样的茁壮成长，吸取更多的教育雨露。

1、追求教育公平是现代教育的重要理念管理者应树立公平的理念。班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全方位地考虑班级的社会化和个性化功能，使二者达到和谐一致的统一。使每一个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化生动具体的班级管理绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累，兴趣爱好，家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误形成一种真正的民主、和谐和宽松的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一,毋宁展个性”这一思想对班主任进行班级管理很有借鉴性。

班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，有的具有排他性，不团结同学等。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体。要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。但对不同类型的弱势学生，应采用不同的教育、管理策略。a家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，使用的学习用品档次高，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。所以，班主任应不分贫富，一视同仁，引导同学正常交往，同时更多的同情、帮助弱者。b心理不健康者。近年来，中小学生心理不健康的人数逐渐增多。班主任理应成为一名心理卫生工作者，应做好两方面工作。一方面要指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢奋，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。c“差生”。歧视“差生”是班级管理中最普遍的现象。主要表现在座位安排上和教育评价中，班主任应消除歧视，公平地对待“差生”。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够” [5]。班主任应深入了解每一个“差生”。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性” [6]。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。通常我们可以看到在班级中存在着这类人，他们未被其他任何人积极选择的学生，独来独往，还有一种是在班级中享受极大信任和威望的学生，被称为“明星”受轻视的人在班级中就处于不利地位。班主任可通过科学地设置“班干部”制度来改变这些处境不利的学生。让他们担任“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，促进他们良好的发展。

2、全民参与，相互制衡。

学生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因时而动，权利彼此制约，而教师则处在一个驾驭，服务的位置上。如此科学管理者，教师何不轻松呢！何为科学管理班集体？怎样做才时科学管理？这是值得我们大家思考的问题，也是困惑已久的难题，下面让我们来借鉴一下一线的优秀班主任成功科学管理班级的例子。

实施学生座位自愿组合。这位老师在他的班中，学生的座位都是自愿组合，他说：“刚入学时，先按大小个排列，以后随着大家相互了解的加深，可以自愿组合，不过组合有两个条件：第一，有利于学习；第二，要两厢情愿；通过实验，他发现原来上课爱说话的同学因为和听讲认真的学生坐，结果慢慢不说话了，改掉了原来的坏毛病。还提倡先进同学和后进同学以个座位，既提高了后进同学的成绩，也提高了先进同学帮助人，改变人的能力。因此，取得了非常好的成效。以儿童的切身利益出发问题解决问题[7] 俗话说：“近朱者亦，近墨者黑”这位老师是深刻领悟了这句话的意义，并很好地这一思想贯穿给他的学生，使他们深受影响，说小话的学生通过找上课专心致志的同学一起座，然后在他的感染与帮助下改掉自己的坏毛病，取得进步，也提供了一个发奋学习的动力，恢复了原来的自信，其实，每个学生内心深处都有想学好，获得成功的欲望。只是他们寻找方向时有点迷惘，需要老师的积极引导，一步步踏上成功的阶梯。我们能看出这位老师正是很好的运用了这点，谆谆诱导而不是牵着孩子的鼻子走，让他们自己想办法解决自己的难题，这样的效果更好。科学管理不正好得到了体现嘛！

该老师还很好的贯彻可供凭这一理念，公平，公正地对待每一个学生，不像其他老师那样歧视“差生”，以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在前排，“差生”则分布在后排。这样“差生”就不会成为游离于课堂活动之外的“边际人”。进入二十一世纪，世界民主化进程正是加快，个性化和价值观的多元化迅速扩展。“以人为本”教育管理理念在世界很多国际广泛应用。现在，中国正以前所未有的速度融入世界，广大中小学生更趋向于充分展示自我，张扬个性，满足多重需要，学生占自我的欲望更为强烈。因此，对中小学学生进行“以人为本”的管理是班主任（或教育者）值得重视的问题。

当前，随着独生子女的普及，常规管理问题中突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。独生子女的主要优点是，活泼，开放，思维较敏捷，乐于接收新事物，敢于向权威挑战。他们的缺点同样明显，主要表现在三个方面：第一，他们在思想道德方面缺乏爱心。往往只爱自己，不知道爱父母、亲人、朋友。第二，他们在言行举止方面相对缺乏诚信，比较浮躁。第三，他们在纪律制度方面相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束。

针对孩子们存在的问题，可以尝试以下对策：

1、全社会都来关心和支持教育

教育关乎国家、名族和每个家庭的未来。学校班级常规的管理和未来合格人才的培养，需要家庭、社会的基础，需要形成学校、家庭、社会三位一体的教育网络。如，可以邀请社会上的优秀人物或家长中的成功典型来校演讲等。

2、加强青少年思想道德建设和荣辱观教育

近几年来，党和政府倡导的加强青少年思想道德建设和以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，是学校加强班级常规管理教育的一个契机，并且为之提供了强大的思想武器。

3、班级公约的制定

班级常规可以以公约的形式出现。公约面前人人平等。

4、.教师的为人师表

学高为师，身正为范。一位教学效果好，个人品行好，能公平公正对待每一名学生的教师，其本身对学生就是一种巨大的无形的影响。