初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策（精选10篇）

篇1：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

初中语文高效课堂中小组合作存在的问题及对策

王小燕 秦岭学校

通讯地址:灵宝市秦岭学校

电子邮箱: qwbwxy@163.com 联系电话：*** 内容提要：随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用，与传统教学相比，它有着许多质的不同。因此教师组织课堂的合作讨论活动不仅要吃透文本，更应该吃透学生，应深入细致地了解学生的学习状态，只有在学生有了充分的自我感知和理解基础上进行的讨论才是有效的。

关键词 合作学习语文教学 组织 评价 问题

新一轮语文课程改革在全国产生了重大影响。经过几年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。好的方面，一是师生关系已经得到改善；二是课标中强调的“人文素养”“自主合作”“讨论探究”“情感态度价值观”“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅，学生学习语文的兴趣增强了，口语表达能力也明显提高了，课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。但是不容乐观的是：在小组合作过程中还存在以下问题：

一、小组合作有形式无内容。

许多教师认为小组合作就是四人或六人一组在一起交谈，教师不需要进行任何的指导也无从指导。因此，许多的小组分配随意，学生之间由于层次不同，缺少共通的认识和体验，也无法进行正常的交流，加之教师没有任何的要求和指导，小组合作交流只成了做给别人看的一幅简单的图画。

小组讨论流于形式，主要表现在：

①讨论的问题没有讨论价值，或者是比较简单无需讨论的，或者是学生从文中能够找出来的，或者是学生独立思考就能解决的，或者是讨论也难以解决的。这就失去了讨论的意义，浪费了时间，效益不好；

②讨论不是学生自发的和自觉的行为，只是教师课堂表演的一种形式。③讨论的时间不足，多数同学没有发言的机会。

二、课堂教学重视结果，忽视过程。课堂教学很多只是简单片面地分析文章内容和思想，目的是使学生获得对文章分析的答案。教师过于注重教学内容的完成与否，急于使学生获得问题的答案。有时，即使是学生需要解决的问题，但教师因为担心教学任务不能完成，而常常不给学生充分的讨论时间，不等学生达成共识，就匆匆站出来下结论。有的教师让学生速读3分钟，便设置问题让学生回答，希望学生开展热烈的讨论。由于学生对课文的认识不全面，感受不深刻，往往停留

在生字词理解的层面上，甚至连主题都理解错了。

三、全盘否定传统的教学方法

有的教师认为,新课改就意味着对传统的彻底否定和完全抛弃,似乎全面否定与激进更能显示其改革的彻底性,因而在行动上往往全盘否定我国的传统教育,片面照搬国外的现代教育。把转变学生的学习方式彻底化,即出现了把自主、探究、合作学习绝对化的倾向,不管学科性质、内容、特点和学生基础如何都用这种学习方式。有的教师为了让学生合作学习,课堂上该讲的也不讲,该点拨的也不点拨,学生想跟谁交流就跟谁交流,想跟谁合作就跟谁合作。这样的课堂展现的是学生虚假的合作,失去的是教师有价值的引导以及智慧启迪、思维点拨的神圣职责。

采取对策：

小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

因此教师组织课堂的合作讨论活动不仅要吃透文本，更应该吃透学生，应深入细致地了解学生的学习状态，只有在学生有了充分的自我感知和理解基础上进行的讨论才是有效的。

作者简介：王小燕，女，出生于1982年12月。2000年参加工作以来，一直从事语文教学。现任职称为中学二级教师。

篇2：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

栏杆集镇中心学校

李平

一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题

1、学生尚未养成合作学习习惯

虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。

2、小组合作学习形式化

合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。

3、学习过程设置不合理

在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。

4、学习评价不科学

小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。

二、高效开展小组合作学习的对策

1、培养学生的小组合作学习习惯

要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。

2、对学生进行有效分组 有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。

3、对课堂内容进行有效预设

在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。

4、对学习效果进行有效评价

在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。

三、总结

篇3：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

新课改以来, 初中语文教师在探究式学习上热情探索、积极实践, 在调动学生的学习兴趣、培养学生实践能力和创新能力等方面取得了一定成效, 但是仍存在诸多问题, 最突出的表现在以下几个方面:

1. 探究活动不够深入

现阶段小组合作探究在初中语文课堂处处可见, 但是探究时, 教师常常不能给予学生充分的读书时间, 学生没能把课文读通、读熟, 没有真正产生自己的看法和感受, 致使小组讨论、合作探究只是流于形式而不能深透。有时虽然进行了充分的讨论探究, 但是又没有时间对学生探究思考的成果给予充分的展示, 只得由教师匆匆作结。

2. 探究问题不够精当

课堂上探究的问题, 有的过于浅显, 有的属于课文边缘化内容, 这些都没有探究的价值。有的虽然有深度, 有价值, 但是由于学生掌握的资料和探究能力有限, 探究活动也没能达到教师预设的目的。这样的探究都白白耗用了不少课堂时间, 既不能提升学生探索创新的能力, 又会影响课堂知识容量、练习时间, 最终使得学生考试成绩不理想。

3. 探究形式不够灵活多样

教师在课堂上使用最多的是小组讨论和合作探究, 可使同时发言的同学很多, 而且不管学生发言是否正确, 都使学生敢于说话了, 并且活跃了课堂气氛。此外, 像独立自主探究, 常常被老师所忽略, 全班共同探究又常常被老师的总结陈词所替代, 这就使得探究形式单一, 不够灵活。

4. 学生参与探究的机会不均等

有些探究活动, 比如扮演课本中人物、体会心理、再现人物活动的表演, 活泼开朗的学生能得到充分展示的机会, 而性格内向的学生只是做观众, 得到的锻炼很少。

二、解决问题的对策

1. 提高教师对初中语文探究性学习的认识

探究性学习是学生在教师指导下, 以类似研究的认知方式和心理过程进行学习, 对语文学习遇到的问题进行探究, 并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段, 初中的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别。但它仍然是一种学习, 只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是探索、研究, 实质上是学习, 是一种综合性的学习。对于初中学生来说, 对问题的探究兴趣是第一位的, 而问题研究的价值是第二位的;体验整个探究过程是第一位的, 所获得的探究的结果是第二位的。

但是, 初中语文探究性学习不是片面地只关心学习过程, 不关心结果, 而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识, 掌握技能方法, 又关注培养思维能力, 特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习过程中, 学习者既要掌握具体的语文知识, 形成语文能力, 又要对所学知识有所选择、判断、解释、运用, 从而有所发现、有所创造, 并促进学生语文素养的整体提高。

2. 教师设置探究性问题应考虑到可研性与可行性

由于学生个体在性格、兴趣、能力、知识、生活经验等诸方面存在着差异性, 教师在预设问题时应针对学生个体能力的差异, 考虑到层次性与组合性结合, 探究内容遵循由小到大、由易到难、由单一到综合的层次性, 让学生有较大的选择余地, 分则可各自为阵, 合则可组, 既可分别探讨, 又可综合研究。这样可使人人参与其中, 各显身手, 各尽所能。

另外, 课堂上合作探究的问题不宜过多, 要少而精, 以两三个为宜。教师可以让学生根据自己的喜好任意选择其一, 并给予充分的时间, 使学生能够进行深入的探究。教师在学生探究时绝对不能袖手旁观, 而应适时地点拨、指导, 并且要充分展示学生的探究成果, 进而激发学生更大的探究兴趣。

3. 教师应加强对学生探究方法的指导

探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。一方面教师要尽可能合理地预设问题, 另一方面也要鼓励学生自己提出问题探究。要想让学生能质疑, 会质疑, 教师必须教给学生一些生疑的点和方法。比如, 文章的质疑点可以是:题目的含义和作用, 字、词、句的理解和赏析, 段的内容概括和作用, 篇的中心和结构等。常见的质疑方法有:类比生疑法、联想生疑法、异同对比生疑法、借果推因生疑法。

此外, 教师还应要求学生在探究时思考这样的问题:我为什么在这个地方提出疑问?我提出这样问题的目的是什么?我是从哪几个方面探究这一问题的?我探究的方法是什么?我深究的成果是什么?通过这样的指导, 既解决了学生在语文学习中不知如何设疑, 专等老师提问的情况, 又解决了如何深入探究的问题

4. 合作探究要和自主探究相结合

一提探究学习, 往往想到的是小组合作探究, 其实自主探究是绝对不能忽视的探究方式。自主探究就是给学生充分的自学时间, 让学生自己去读书, 去感悟, 去探究, 强化学生的自主意识阅读, 让学生这个阅读主体独立领悟和驾驭文本。阅读行为从微观上说, 是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动, 不容偷懒, 别人无法代劳。对于较简单的能自主完成的问题一定要用自主探究的方式完成, 对于较复杂, 需要合作探究才能完成的问题, 也一定要在自主探究的基础上进行, 这样才能达到事半功倍的效果。实践证明, 教师在课堂上把自主探究和合作探究合理的结合起来, 既可以调节课堂气氛, 又可以提高课堂时效。

5. 探究式学习要和接受式学习相结合

接受式学习和探究式学习, 这两种学习方式都是学生获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程, 是人的经验与素质奠基、累积、更新、重构的过程。探究性学习更强调学生在学习过程中的探索、追究, 更侧重于对“未知事物”的了解、认识。接受性学习是指信息由学生从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问得出的, 所搜集到的信息是现成的, 顶多只需略加整理即可。学生掌握了接受式学习方法, 就可以通过继承接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。

在教学中, 接受性学习是学习语文不可或缺的方式。例如, 生字、生词的读写和常规含义都要依靠注解和字、词典或教师的直接传授;对文章的写作背景以及作者生平事迹的了解, 同样离不开从现有材料中搜集。即使在探究性学习的过程中也离不开教师的指导, 所以只有将探究式学习和接受式学习这两种学习方式有机地融入到我们的语文教学过程当中, 才能提高语文教学的实效。

篇4：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

（一）学生尚未养成合作学习习惯

虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。

（二）小组合作学习形式化

合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。

（三）学习过程设置不合理

在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。

（四）学习评价不科学

小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。

二、高效开展小组合作学习的对策

（一）培养学生的小组合作学习习惯

要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。

（二）对学生进行有效分组

有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。

（三）对课堂内容进行有效预设

在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。

（四）对学习效果进行有效评价

在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。

三、总结

篇5：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

王忠美

小学语文课堂中的合作学习是一种学习的组成形式。是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。从这一意义上讲，“合作”是教学过程中必不可少的手段。但是在具体操作时出现以下一系列问题：

1、合作学习流于形式

在具体教学中，教师常常会游离于学生之外。比如在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学习中，教师处于旁观者的位置上，过程性教学并没有很好得到体现；当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之 “人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。

2、学生参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标；同时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。其原因主要一是班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差；教师忽略了弱势学生，评价只关注了小组学习的结果，不注意合作学习的过程及学生个体的学习效果，教学中没有做到面向全体学生，教师的课堂调控能力不强，对合作学习中出现的问题不能及时进行调控；

3、着眼问题，淡化过程 在教学中，教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的，是由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练。只有当教师真正理解了合作学习的内涵，才能够熟练掌握合作学习课堂教学技巧，精心设计出合作学习课堂教学案例，让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、学会交流、形成正确价值观。

其次，合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。

合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，因此，每次合作学习，教师都应明确提出合作的目的和合作的要求。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。具体做到：

（1）．每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。

（2）让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。

（3）调整小组空间结构。我们要注意定期调整小组的座位，及时更换各成员的角色，这样做可以增强学生的适宜能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。

（4）教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个体。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。

篇6：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

临泽县板桥中学

马雪云

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习被越来越多的引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志，无此便不能称之为新课堂。但在“小组合作学习”实践过程中，因为教学对象和内容的不同，教学手段与方法的各异，课堂“小组合作学习”面临不同的问题，下面我们来共同认识一些合作学习中最常见的问题及对策：

一、重形式，轻文本

新课标提出了“综合性学习”的崭新理论，强调与社会发展、科技进步的联系，强调与其他课程的沟通，使语文走出了”以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地，这有利于培养学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生语文素养的提高，有利于学生知识、能力、情感态度、价值观的协调发展。

于是，语文课上把学生分成若干小组，以小组为单位研究政治、历史，欣赏音乐，创作美术作品„„引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课堂带来了不少生机，决不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感。课文被搁置在一边，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。然而，热闹的课堂是否等于丰硕的收获，这样过于重视活动形式而忽略了文本阅读，是本末倒置，势必影响学生学习的效果。

［对策］：突出语文教学的人文性，应以尊重原文的学科特点为前提，不能舍本逐末。语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，锻炼能力，然而仔细地阅读文本却是语文学习确有所获的根本所在。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以多种有效的活动，让学生发散思维，才是正途。

二、重主体，轻主导

合作交流是一种多向信息交流活动，其优点在于充分的发挥学生的主动性和积极性，可是为了合作交流，老师有时让学生信马由缰的讨论、争辩，这就使交流带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的合作交流，任由学生决定一切，一盘散沙，虽然要求教师不能独霸讲堂，也不能将课堂完全归还给学生。

［对策］：教师是学生学习过程中的组织者，是教学的主要策划者和安排者；教学是由教师组织学生进行有计划地、有目的的活动过程。教师在学生合作学习过程中，履行教师职责，体现教师的主导性，因收放适度，该“干涉”的“干涉”，该“纠正”的“纠正”，该“限制”的“限制”，改“主宰”的“主宰”。

教师应当在小组活动中开展的顺利时，给予及时地表扬；学生对小组的任务不清楚时，教师要有耐性，向学生说明任务及操作程序；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组讨论偏离主题或一时受阻，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

三、重结果，轻过程

许多教师总认为自己备好的课，确定的教学任务就是目标，一节课把预设的任务完成才放心，如果学生小组合作活动的过程太长，小组讨论思考体验的时间太长，“我”的课没上完，“书”没教往，这节课的目标就没有达到，就是失败的课。于是在课堂中，小组内热闹的讨论场合，生机勃勃地体验过程被强令中止，教师怕时间不够，不得不让学生从过程中走下来，直奔老是想要的结果——预设的“目标”，“过程”搁浅在“任务”面前，这是很煞风景的，也是不科学的。教师不应该把整个教学过程看成是既定教案的演绎，而应该根据学生的反应及时调整既定的教案。

［对策］：《语文课程标准》认为过程本身就是目标，而且是长远的目标，甚至是最重要的目标。教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情景，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。教师引导激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。

篇7：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

——威海九中 李群

我市生命化课题研究已告一段落，各实验学校在不同层面上也都取得了不少的研究成果。但是生命化课题研究不是一朝一日就能完成，研究过程中也发现了不少问题，需要我们广大教师的共同努力，进一步深化和探索，下面就我校开展生命化课题以来存在的问题和下一步的打算向各位领导老师汇报一下。

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：

一、过分重视小组合作，忽视学生自主学习。生命化课题开展以来，不少老师由于没有真正理解生命化教育内涵，课题研究流于形式，过于重视小组合作学习，忽视自主学习过程。

二、小组合作时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为

目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

六，评价形式单一，有效性差。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：

一，重视自主学习，给学生充裕的时间自主学习。教师要根据学习内容和重难点给学生足够的时间自主学习。

(一)建立自主学习的课堂环境，激发学生自主学习兴趣。课堂氛围指教学中包括老师在内的群体心理气氛，教学中注重让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学得自主、学得生动，使学生积极地动手、动口、动脑。

题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。下一步的打算：我们认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑，促进学生主动探究知识，有利于提高能力。

三.构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

四.建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来，同时也给教师控制课堂秩

养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；（2）指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；（3）指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；（4）指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，能促进合作交流的有效进行。

组长负责组织本小组讨论，保证讨论的纪律，负责给每个组员分配研究任务，还要担当小组的记录员、发言官。我的具体做法是：开始讨论时，组长组织组员依次发言，展开讨论，并要多给不爱表现的同学说话的机会。任务较多时，组长还要负责具体研究内容的分工，如对课文的疏通、归纳、概括，可以分部分完成。分工时要充分考虑到组员的个体差异，让每个组员都能分享探究的权利，确保人人参与研究。此外，组长还要负责记录大家共同得出的观点，并在班级交流中发言。这样，组长同学的各方面能力都能得到相应的锻炼和提高

3，是认真倾听的习惯；

在小组讨论和班级交流时，老师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，听的能力也是对自己物理能力的训练。

全面性。

（一）重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；

（二）重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

(三)建立完善的评价体系。在班上应该建立评比制度，比如优秀学习小组，管理之星，讨论之星，展示之星.......。让班级内处处有评比，课课有评比，天天有评比。让学生每天都有监督，每天都有收获。班主任和科任教师要有一套严格的评比管理方法，让每位学生、每位班干部把班级和各学科的要求熟记于心，学生评比，教师监督，教师评比，学生监督。班级评比，学校监督，从而形成一套完善和行之有效的评比体系，让学生学会自主管理，保证学生的品德行为习惯良性循环。从而激励学生高效学习。

篇8：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

一、目前合作学习教学方面的现状

1. 流于形式忽略本质

现在, 有很多教师盲目的认为, 合作学习就是在课堂上多向学生提问题而忽略了提问式教学和启发式教学的区别。合作学习实质上是让学生在学习的过程中自主学习, 启发学习, 小组中共同探讨发现问题解决问题, 而并非单纯的提问式教学。教师在课堂上提出的问题要具有针对性, 开放性, 这样才有助于小组间合作交流的学习探讨, 而现在有些教师上课单纯流于形式, 提问随意, 缺乏精心安排最终使得合作学习的效率大大降低。

2. 合作小组形式上固定、单一

教师在合作学习的形式安排上过于单一, 参与人数一般采取前后或者左右桌的同学, 而没有很好的把握学生个性的差异, 或者分组只是采取成绩分组, “好好结合, 差差联合”没有考虑到组内的单配和组间的差别问题, 最终使得合作学习分组达不到事先预期的结果。

3. 合作学习分工不明确

有很多教师在上课的过程喜欢即兴组合合作学习小组而没有事先根据学生的不同情况分组, 使得学生没有养成合作学习的习惯, 组内分工不明确, 一旦教师在课堂上提出问题, 就会出现只有某些学生唱“独角戏”的情况, 而其他的学生只是被动的接受, 没有达到启发性思维的目的。这样长期下去, 就会使组内合作学习缺乏共同交流、沟通, 缺乏合作需要和必要的合作精神。

4. 评价机制有待完善

教师对小组合作学习评价的目的是为了更加全面的了解学生的英语学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。因此, 评价合作学习中要建立必要的评价制度, 对课堂合作学习进行评价, 尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况给予及时的评价反馈。但是, 当前在小组合作学习教学中, 要么缺乏评价机制, 要么就是以“分数评价”“结果评价”的单一的评价模式, 这种只重结果而轻过程的评价, 不利于合作学习的发展, 有待更好的改进、完善。

二、提高合作学习的可行性策略

根据上面叙述的目前初中英语课堂合作学习的现状结合初中英语学习的特点, 笔者认为提高初中英语课堂合作学习的可行性策略需要注意以下几点:

1. 合作小组的协调搭配

我们知道, 合作学习就是集大家的智慧, 共同努力, 沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此, 在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。

在小组的分配与组合时, 教师要充分发挥主导作用, 认真分析各个学生的特点, 尽量遵循“组内异质, 组间同质”的原则。将不同学习成绩、不同性别、不同能力、不同家庭背景的学生编排到一起, 这样不同的学生都能各自发挥自己的优势, 形成组内优势互补, 合作小组间达到公平竞争, 形成一个良好的学习氛围。学习小组内, 要明确各自的分工, 每个成员都有任务, 不搞个人主义, 不搞一言堂, 合作学习小组不是一个人的舞台, 大家在小组内平等交流, 各自发挥聪明才智, 这样才能达到合作学习的目的。

2. 合作学习的形式多样化

合作学习过程中, 我们应该根据初中英语课的学习内容、时间、要求的不同, 将合作学习的形式分为课前协作式、课内探讨式等多样化的形式。不要让合作学习的形式过于单一、可枯燥, 使学生失去合作学习的乐趣。

(1) 课前协作式。教师在上下一次课之前, 要提前针对下次课的内容提出一些问题, 让不同学习小组对教师提出的问题进行探究。这样既可以达到让小组成员之间相互交流、帮助的目的, 又可以达到让学生带着疑问来上课的目的, 是学生上课时更加认真, 更加集中注意力。可谓是一箭双雕的好方法。

(2) 课内探讨式。在英语教学课堂中, 教师提出问题让小组间合作解决是合作学习的重要形式。教师提出问题的质量通常决定着学生合作学习开展的质量。教师在课堂上提出问题时, 要保证问题具有思考性, 切忌问题一提出, 学生不假思索的通过Yes or No就能回答。同时, 教师在问题提出后, 要留有足够的时间让学生探讨交流、独立思考。

3. 建立必要的评价体系

合作学习的目的并不是要求每个学生都取得成功, 而是希望能够让每个学生都取得进步。每个学生的学习基础、学习能力都不尽相同, 因此, 我们应该突破传统的以“分数评价”“结果评价”的模式, 评价体系应该是多样化的———个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。这样才能做到更加公正客观的评价。

摘要：合作学习是新的课程标准所倡导的, 初中英语教学中提倡的一种行之有效的教学策略。本文在论述当前合作学习教学的现状的基础上, 提出了合作学习中合作小组的协调搭配、合作学习的形式多样化以及建立必要的评价体系等三个提高合作学习的可行性策略, 旨在提高学生的合作学习能力。

关键词：初中英语,合作学习,教学现状,策略

参考文献

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学.2002 (09)

篇9：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

关键词：初中语文；小组合作；学习习惯；有效性；对策

目前，语文课堂小组合作已经在初中全面开展，学生在合作的小组中，通过共同探讨明确学习任务，从而提高语文教学效率。初中语文课堂小组合作不仅有利于学生的全面发展，也有利于学生理解团队合作精神，促进他们对语文的热爱。虽然，教师和学生接受了语文课堂小组合作的教学理念，并积极参与其中，但在实施过程中还存在不少的问题。

一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题

1.学生尚未养成合作学习习惯

虽然课堂小组合作是教学改革的重大发展，但由于传统教育的思想已经根深蒂固，短时间内难以改变，所以许多学生还尚未养成合作学习的习惯，团队合作意识十分缺乏，依旧按照自己的方式解决问题。另外，一些语文教师根本不重视小组合作学习，为了完成教学任务而进行教学，这种缺乏目的性的小组合作学习方式，既浪费了学生的学习时间，又影响了学生合作学习习惯的形成。

2.小组合作学习形式化

合作学习的主要目的是帮助学生理解语文知识，小组成员在互帮互助的情况下，共同完成学习任务，共同分享学习成果。但事实上，笔者在语文小组合作学习的过程中，发现小组合作学习形式化。例如，教师解答某一篇阅读的中心思想，组织学生进行小组探究时，会发现许多学生表面上进行讨论，其实并没有参与其中。学生有的低头写作业，有的装腔作势，使语文小组合作学习失去了教学意义。另外，学生在展示小组合作学习成果时，语言表述也存在很大的问题，经常以自我为中心作答，完全体现不出小组合作的精神。

3.学习过程设置不合理

学习过程设置不合理也是当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题之一。缺乏思考的学习过程不是一个好的学习方式，所以，教师在小组合作学习的准备阶段，一定要给予足够的讨论时间，让学生带着疑问进行小组合作学习。但是，许多语文教师滥用小组合作学习，表面上学生都积极地参与其中，但是由于课堂时间有限，讨论内容多，很多深层次的问题都缺乏思考过程，问题也没有得到真正的解决，使教学效果事倍功半。

4.学习评价不科学

每次初中语文课堂小组合作学习结束后，教师应该既要针对小组的整体学习表现进行评价，也要针对学生的个人反应进行评价。但笔者经过多次听课发现，在进行语文评价时，教师只注重小组合作学习的结果，忽略了小组合作学习的过程，而且评价形式单一，评价成绩呈现两种极端，要么高分，要么低分，大大降低了学生小组合作学习的积极性。

二、高效开展小组合作学习的对策

1.培养学生的小组合作学习习惯

教学实践证明，学习习惯是初中语文课堂小组合作学习的前提。一个好习惯胜于十个学习方法，所以我们应该培养学生的小组合作学习习惯，注重每一个细节，注重多种培养方式。例如，教师在平时的授课中，要培养学生的倾听习惯，只有清楚地知道说话内容，我们才能进行综合判断。在小组合作学习的过程中，学生要发表自己的言论促进小组得出结论。另外，教师也要培养学生的质疑习惯，面对不正确的分析，学生要敢于表达，为小组合作学习荣誉而战。

2.对学生进行有效分组，避免形式化合作

在初中语文课堂小组合作学习时，教师应该根据学生学习的特点、能力、程度等方面进行有效分组，保证小组成员的学生起到取长补短的作用。此外，教师对学生进行有效分组，有利于组员与组员之间进行讨论，分担学习任务，在避免了形式化合作的同时，还提高了学生的学习效率。

3.对学习效果进行有效评价

教师对学生评价有十分重要的作用，学生可以通过教师的评价了解自己在语文课堂小组合作学习中的表现，也可以在评价中得到鼓励，获得学习动力。教师在进行小组合作学习评价时，不应只评价小组合作学习的结果，还要评价小组合作学习的过程，要两者完美结合，才算是一个有效的评价。另外，教师评价小组合作整体的学习表现时，不应忽略学生的个人评价，而是应给予多方面的评价。

总而言之，初中语文课堂小组合作学习作为一种有效的教学手段，不但丰富了教学模式的多样性，同时也是教学改革以后的新成果。我们只要在语文小组合作学习过程中严格遵守教学发展的规律，克服一切学习阻力，自主合作探究，初中语文教学体制一定会越来越完善。

参考文献：

曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯，2014.

篇10：初中语文高效课堂中合作学习存在的问题及对策

高效课堂是我们每个老师所追求的一种理想课堂，是在有限的时空（课堂）里，让学生积累的知识、获得的能力、激励的情感以及产生的学习期待达到效率的最高化和效益的最大化。近年来，在全国各地都有不少关于高效课堂研究的报道，但多属于中学阶段。在新课改的背景下，我县小语界也展开了对高效课堂模式的研究。

经过前期的探索，许多学校纷纷制定了具有本校特色的课堂模式，各校之间也开展了一系列的教研沙龙活动，我有幸成为其中的一位聆听者。但听过、看过、研讨过之后，我以为，绝大多数老师还停留在以往的教学习惯中，还不能完全领会什么是“高效”，高效的做法怎样？结果如何？心里还没有清晰的概念，主要表现有如下几点：

问题一：多媒体运用过多，导致学生想象能力的匮乏。

如有老师教《地震中的父与子》时，开课伊始，老师没有任何语言介绍或铺垫，就直接播放一段汶川地震的视频，学生带着突然的感觉看完后，老师让学生说一说感受，学生只能极简单地说一个词或一句简短的话，几乎没有什么描述性的语言，更没有多少情感的流露。具有冲击力的视频有时确实能吸引学生，让他们产生一定的情感波澜。但在播放之前，老师适当的激励与说明会让学生看得更积极、更深入，并能带着一定的思考来看，这样效果会更好。

在引导学生学习过程中，老师多处脱离开文本，分别以不同的视频出示（甚至有的文字也用视频代替），让学生看后说感受。殊不知，过早或过多的画面呈现，只是在不断地刺激学生的视觉感受，甚至变得眼花缭乱，不利于学生想象力的提升。除此之外，在没有对全文读、悟之前，就直接呈现文中的“重点句子”让学生品读，这样就显得牵引明显，没有尊重学生的个体体验，没有做到顺学而导，学生的学习是处在被动的地位。文字是有张力的，如果脱离了对文本的深入解读，势必会在无形之中“剥夺”了学生的思维空间，想象力更无从谈起。

对策：多媒体的应用只是教学的一种辅助手段，是在解决重点、难点时需要帮助引导、说明或激发兴趣和情感时适当地运用，切不可一味追求画面的精彩、形式的多样，那样就显得泛滥了。教者要引导学生走入文本，潜心研读，通过朗读这一实践让学生在读中理解，读中体悟，读中生情。这样不仅培养了学生的语感，还能激发他们无限的想象力，切不可让现代技术阻碍了学生思维和想象能力的发展与提高。

问题二：老师“主导”过多，导致学生本位的偏离。

一位老师教《为中华之崛起而读书》时，在引导学生回顾课文主要内容后，就让学生齐读课题，紧接着一连串地问：“这句话是谁说的？”“几次？”“在什么情况下说的？”“其他同学怎么说？”然后开始填空。学生在老师的追问下，一个一个准确地回答出来了，表面上看起来很顺利，实则让人感到学生们答的很机械。其实这些问题完全可以概括为两个问题：这句话在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的？

在引导学生走进文本体会时，老师又作如下问：

哪个词让你注意到了？（生：衣衫褴褛）从这个词你看出什么？（生：很穷）怎么穷？……当时租界怎样呢？……接着老师把出示的语句中的“闯进”变成红色，问：从这个词看出什么？……

综观这一段的教学，老师之所以这样问，我想，其原因就是不能充分相信学生，把学生紧紧地“抓”在手上，致使他们在不停的回答中，只是在“应付”问题，没有独立思考的空间，更没有得到思维能力的训练。深层原因还是没有建立“学生本位”的意识，或者说这种意识很淡薄。

还有一位老师在执教人教版第三册的《识字7》时，把所有动物名称都板书在黑板上（这花了很多时间，完全可以用课件展示），之后又拿出制作好的词语卡片让学生开火车读。我想，这大可不必，因为课件展示就已经一目了然了，这些都显得是多余的。可以看出老师追求的是手段的多样化，也表现着一种强烈的“主导”的意识。读词固然可以选择不同的形式，但还是实用一些为好。

在引导学生记字、写字时，老师不遗余力地引导学生一个一个地认识生字，然后分别组词、对比、说记法，老师想了很多很好的方法让学生一个个地记住了生字，但我觉得还是“抓”得太紧，放手不够。可以给学生更加自由的空间，让他们更自主地识字、记字、写字。比如，呈现所有生字，让学生观字、说字、讨论、汇报，不仅节约时间，提高效率，更重要的是让学生在自主选择的基础上自由发挥聪明才智，那么，课堂会显得更加和谐、生动，也一定会精彩不断。

对策：充分相信学生，设计问题开放，才能解放学生；老师立足“主导”，适时点拨评价，才能解放自己。只有如此，才可能创建高效课堂。

课堂永远是学生的，一切问题的设计都应以发展学生思维、促进学生自主学习为前提，而不是一问一答，只停留在对文本表层的理解上，也不能步步为营地牵引，让学生亦步亦趋。老师应该大胆转变观念，要充分相信学生，给学生自由思考的时空，设计开放性的问题，把学生向纵深处引领，让他们的思维得以激活，能力得以提升，学生个性化的理解与感悟才会彰显，课堂才会有更多、更精彩的生成。

问题三：分析过多，导致“语文味”的淡薄。

对文本分析过多，一直是许多老师的通病，虽课改已有十年之久，老师们的观念有了根本性的转变，但分析过多仍然存在。

一位老师在教《鹿和狼的故事》时，虽然设计了一些开放性的问题架构起开放式的课堂，但在学习过程中，却走入了“分析过多”的泥潭。比如：

老师设计了一个问题：“你打算用什么方法学课文呢？”于是学生纷纷说用统计图、统计表、画食物链、找重点词等一些很好的方法。可接下来汇报过程中，老师只停留在对文本表层的理解和道理的分析上，追求的是一种“明白”的结果，却忽视了对文本内容的朗读和感悟，有点像数理分析似的，丧失了语文应有的味道。

对策：课标“实施建议”指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。所以，课堂上，当学生对文本有所感悟时，要及时激励他们有感情地朗读，读出自己的感受。在读中培养语感，升华感情。老师要把握语文工具性和人文性统一的特点。书声琅琅应是语文课堂上贯穿始终的一道亮丽的风景线。

问题四：忽视质疑，导致主动探究意愿不强。

在参加了一些研讨课、观摩课后，我发觉很多老师很少引导学生质疑问难。有的老师激趣引入后就带领学生直入文本，引导学生找出（或直接呈现）重点的词句进行分析研究、朗读讨论；有的基本上是老师问，学生答；有的是以几个问题呈现，作为导学题，让学生对照问题展开读与议。这样的课堂，直接导致学生在被动地学习，他们的学习目的或是为了完成思考题，或是为了回答老师的提问，没有主动探究的意愿。即使老师用了很好的激励方法让学生走进学习当中，探究的意愿也不够强烈，学习的效果也会大打折扣。

我以为，课堂的高效取决于学生主动学习，主动学习的心理基础是主动探究，而主动探究源自于内心的疑惑。所以，老师引导学生主动质疑是建立高效课堂的前提。

对策：老师要有强烈的探究意识，并且要把这种探究意识传达给学生，激发学生自主探究的强烈愿望。老师要清楚地认识到，只有激发起学生的问题意识，才能最大限度地激发他们主动学习的积极性。因为学生有疑，就是在思考，就有了一定的探究意识，也容易产生一定的探究期待。要注重引导学生从课题上质疑，从文中质疑，从学习过程中质疑。老师要尊重学生的每个疑问，保护他们的质疑心理，引导他们提炼问题，再鼓励他们进行自主、合作式地朗读、感悟、解疑、汇报……只有这样，学生才会主动地投入学习，才会激活思维，形成探究习惯和探究能力，学生参与学习的广度和深度才有保障，如此，才有可能实现课堂的高效。

背景：

语文教改虽然历经11年了，但时下仍有不少教师观念转变不大，害怕放开学生，“学本课堂”难以创建。在教改过程中，许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程，现在逐渐走向“注重引导”层面，但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”，环节的流畅，追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺，很多读、悟只停留在浅表，缺乏一定的深度，从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣，这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。

小学语文高效课堂教学模式初探

设计理念：

课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。

设计目标：

三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。）设计模块：（六大模块）

1、课前预习，自主读画

2、激趣导入，初步质疑

3、提炼问题，自主学习

4、讨论交流，汇报展示

5、小结收获，拓展提升

6、达标测评，总结激励 模式解读：

一、课前预习，自主读画

预习要求：

1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、自学生字词。

3、了解课文主要内容。

4、画出感受深的词句，写上简单的体会。

5、思考课后习题，提出不懂的问题。

（设计意图：老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。）

二、激趣导入，初步质疑

要求：老师采取各种方式激发学生学习的兴趣，引导他们走进新课的学习，比如图片、动画、故事、音乐等。在学生明白所要学的内容后，引导、鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。

（设计意图：兴趣是最好的老师，导入新课，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习。学贵有疑，当学生发自内心地提出问题时，他的探究意识就已经具备了。每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次探究的实践。尊重学生的质疑，是对探究精神的保护，是激发创新思维的保证。）

三、提炼问题，自主学习

1、老师梳理学生的疑问，结合自己拟定的思考题，整体呈现，让学生明白本节课要思考解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性的特点。

2、组织学生自主学习。本模块的实施是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。所以，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时空，让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、汇报等。可参考以下几步来实施：

个人研读文本，自行解答——小组交流，合作解答——深度质疑，合作探究

总之，老师要把握一种观点：一切学习活动都是学生的，老师只是适时地引导，激励。

（设计意图：综合学生和老师的疑问，基本涵盖了一节课学习的知识目标。所以，在老师的激励与组织下，还课堂给学生，让学生真正在自主、合作下进行探究性地学习，则可让学生在尽可能短的时间内，学到尽量多的知识，并有一定的广度和深度，最终实现高效率的学习目的。在学习过程中，掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法。在感受文章所蕴含的人文内涵时，学生的情感、对人与事物的态度、以及价值观都或多或少地受到一定的影响。）

四、讨论交流，汇报展示

本块的实施，要求老师以多种形式激励学生展示学习收获（可采取个人与小组代表的形式展示；可采取轮流或抢答的形式激励等）。在学生展示过程中，相机引导、鼓励学生朗读，读出人物的特点，读出自己的感受。整个过程中，适时评价是非常重要的（可采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等。）在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学，产生激情，感受快乐。注意两个结合：自主与引导相结合，点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练，让学生逐渐形成知识体系与方法体系。

（设计意图：汇报交流，一是自我的展示与锻炼，二是对学情的了解与把握。学生在汇报中能锻炼表达能力，能增强自信心。交流中引导朗读，能体会文章情感，体现阅读教学特点。有指导性和激励性的评价会让学生学到方法，享受成功的喜乐，从而产生学习情结，生发学习期待，走上乐学、好学之路。）

五、小结收获，拓展提升

本块的实施，要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，以期对本课所学再次回顾，产生收获的成就感。老师再结合学习目标和本课内容，进行适当拓展（摘抄积累、拓宽知识、深化情感等），由课内走向课外，让学习活动自觉延续下去。

（设计意图：引导学生小结收获，一是巩固所学，二是提高归纳能力，三是享受成就，体验快乐。适度拓展，既是对当堂课所学进行知识和情感的巩固与延伸，又是学习活动的延续，还体现了“大语文观”精神。）

六、达标测评，总结激励

本块的实施，要求老师精心设计体现三维目标的检测题目（还可鼓励学生出题），限时当堂完成（比如是5—8分钟）。在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情。然后适度拓展，如可以让学生摘抄好词佳句，养成积累习惯，写一写学习后的感受，推介相关的书（文）给学生读……这样就引导学生由课内走向课外，让学习活动继续延伸下去。

（设计意图：检测是对学习效果的反馈，师生必须做到心中有数。自我评价或他人评价，是对自己学习情况的激励或鞭策。老师以激励为主的评价，是对学生学习情况的肯定与鼓励，从而让学生始终保持一种学习兴趣和期待，为他们的持续学习注入内在动力。拓展学习是让学生在课堂上学到的学习能力在课外应用，为学生终生学习养成习惯基础，也是对他们学习能力的进一步锤炼。）

学案编写与实施要注意的几点：

1、年段不同、内容不同、各班学情不同……老师引导的时间比例亦不同。

2、如何布置预习？预习要求和呈现方式怎样？老师要根据自己的学生特点确定。

3、学习过程中要注意学生参与的广度与深度，注意体现自主、合作精神与竞争意识。探究的问题应具有典型性和开放性。

4、学习不要只停留在理解与掌握知识的层面上，注意关注学生的学习过程、思维品质、情感体验，形成良好的态度和正确的价值观。

5、展示与测评过程中，注意提高学生的语文综合素养。反馈训练要注重知识的落实、能力的培养与提升。）