浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策（共12篇）

篇1：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

兰山区新桥中心小学 石湖钓客

论文提纲

一、朗读训练存在的问题

1、对朗读教学的作用认识不充分，导致朗读训练目的性不明确。

2、朗读训练在时间安排上存在不合理性。

3、朗读训练没有层次性。

4、朗读训练缺少示范性。

5、朗读指导的笼统性。

二、针对以上问题，可以采取以下措施：

1、转变观念，高度重视朗读在语文课堂教学中的作用。

2、保证朗读在时间上的合理性。

3、朗读要有梯度和层次性。

4、加大教师范读的比重。

5、加强朗读的指导。

摘要：随着课改的深入，小学语文的朗读的教学正越来越收到一线教师的重视，但在具体的操作中，仍出现了一些问题。本文作者对这些问题进行了深入的思考，结合自己的经验，针对课堂中出现的问题从五个方面谈到了自己的对策。

关键词：朗读训练梯度范读

经过这些年的课改，尤其是新课标实施以来，我们的课堂教学已经发生了翻天覆地的变化。其中，朗读在教学中的作用被越来越多的教师所认识和重视。但是，根据笔者在一线工作多年的观察，现今的课堂教学中的朗读训练依然存在着一些问题。由此，我进行了深入地思考。下面就朗读教学中存在的问题及如何解决这些问题，谈一下我个人的看法。

一、朗读训练存在以下问题：

1、对朗读教学的作用认识不充分，导致朗读训练目的性不明确。由于一些教师对朗读的作用不甚了解，只是在公开课教学中为了体现这一环节而不得不对学生进行朗读的训练。这就注定了教师对对学生进行朗读训练的目的性不明确，只是以为让学生读了就万事大吉。至于为什么读，怎样读，对学生并不进行任何的指导和要求。结果，在如此的朗读教学中，学生并没有读出作者的感情，更不要说通过朗读来感悟文本。

2、朗读训练在时间安排上存在不合理性。

在教学中，一些教师由于对教学策略的解读不够，过于重视教师的“讲”而忽视学生的“读”。这样，就挤占了本该属于学生朗读的时间，所以，教师对于朗读的训练随意性强，没有一个系统的规划和安排，往往虎头蛇尾、蜻蜓点水。这一点在一些公开课上尤为突出。

3、朗读训练没有层次性。

在一些公开课中，许多教师只是在品读感悟文本后，让学生带着体会出的感情进行朗读。其实，这只是朗读的最高阶段。在此前的教学环节比如合作交流时没有提出具有针对性地朗读要求。由此，学生只是在教师的一遍一遍地要求下，盲目地读文，不厌其烦的在同一知

识层面上兜圈子。缺少感知的梯度和朗读的层次，只具备了朗读的形式，而没有朗读的质量。

4、朗读训练缺少示范性。

在现在的公开课中，已很少能看到教师范读。取而代之的是多媒体所提供的音频课件来完成。这种朗读方式，对学生而言显得遥远而冰冷，拉远了和学生的距离。久而久之，会让学生失去朗读的兴趣。

5、朗读指导的笼统性。

在朗读教学中，一些教师由于自身知识的局限性，对于朗读的指导方法过于单调、简单。无非是“请同学们把这段话有感情地朗读出来”，或者是“把这段话用什么什么样的语气朗读出来”。这样，只是走走过场，做不着边际的纯技巧指导，对学生朗读能力的提高并无实质的用处。

诸如以上问题，之所以存在，当然有其客观原因，如学校硬件设施差，教师外出学习机会少等。但更多的原因出在教师身上。因此，作为一名二十一世纪的语文教师，我们应该勇于担当，身体力行的去改变课堂教学中的朗读现状。

二、针对以上问题，可以采取以下措施：

1、转变观念，高度重视朗读在语文课堂教学中的作用。

简单地说，朗读能够培养学生的语言表达、阅读分析的能力，并且能够拓展学生的思维，开发学生的智力。更重要的是，它能锻炼学生的审美和想象能力。总之，朗读在课堂继续中有着重要的作用。语文教师不可小视朗读，不可让朗读在教学中可有可无。

2、保证朗读在时间上的合理性。

孟子说：“临事而惧，好谋天成“，这就要求我们针对任何一节课，都要进行充分的准备，精心的设计。去掉一些表演性的没有实际作用的环节，把这些时间还给朗读。只有这样，才能为有效朗读挤出足够合理的时间。

3、朗读要有梯度和层次性。

笔者认为，朗读的有关“正确、流利、有感情“的要求，说明了朗读要体现在课堂教学的多个层面上，在教学中避免朗读训练只出现在品读感悟这个环节上。这三个要求是相互联系，螺旋上升，你中有我，我中有你的有机整体。当然，在实际操作中，不要矫枉过正，从而出现“满堂读”。

4、加大教师范读的比重。

在现在的公开课中，存在着过度使用课件的现象。在朗读教学环节中也是如此。一些教师为了展现课件的美观或者让学生加深印象，在课件中还配有和相关文本内容有联系的图片，岂不知这样扼杀了学生的想象力，同时也丢弃了语言文字的魅力。常记得在我上学时，每篇课文都是教师先给大家范读，而学生则是一边看着书，一边听着教师声情并茂地读。当我们自己读时，不由得就学起了老师刚才的语气语调和神态。因此，教师的范读可以给学生起到很好的示范作用。

5、加强朗读的指导。

在朗读教学中，教师要给予学生必要的指导。教师的指导要注意以下三个方面：

1、要求学生尽量要用普通话来朗读。

2、深入理解作品，把握作品的感情色彩。

3、掌握朗读的基本技巧，比如呼吸、发音、停顿、语速等。在指导过程中，要有耐心，学生一遍读不好没关系，只要多给他们一些鼓励、多一些期待、多一些赞许，相信他们一定能读好。

俗话说：“熟读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。相信只要我们广大的语文教师勇于担当，不懈努力，一定能让我们的孩子爱上朗读，学会朗读，在朗读中感悟，在朗读中进步。

篇2：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

摘要：《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。这是可以提高学生语感行之有效的方法之一。针对当前小学语文教学中朗读效果欠佳的现状，我认为语文教学要进一步加强朗读教学，优化朗读教学方法，提高学生朗读能力，从而更好的为语文教学服务。

关键词 朗读训练 存在问题 教学对策

朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生领略语言美，意境美，情感美，然而一部分老师没有正确认识朗读的功能和作用。他们对朗读教学中存在的问题极其令人担忧。因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重的地位，从朗读教学的现状看，如何优化小学语文朗读教学成为了一个急需解决的问题。

一、朗读教学的现状

1、教师因素

部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，对孩子们的朗读既不作要求，也不作评议，导致课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样，朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解文义。还有的老师在课堂教学中，可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”，此外，教师总是有选择性地盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众。这样的朗读教学事半功倍，而且还容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。

2、学生因素

由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。

3、其它因素

①朗读时间不够多。

40分钟的课程教学，学生的朗读时间往往不足10分钟，匆忙的朗读练习达不到预期的效果。如预习朗读中，要求学生通读课文，读准生字生词，然而在实际教学中，有四分之一的学生连课文都未读完，教师却叫学生停下，转入下一程序，以过渡环节取代。

②朗读目的不明确。

教学中，针对一篇课文，老师只叫学生读，但在读前没有要求，读中没有指导，读后没有点评，学生只是为教师的读而读，用心程度不够，事倍功半的朗读，导致学生缺乏目的性。

③朗读范围偏窄。

不管是检查性的朗读，还是讲析上的朗读训练，大部分教师往往只注重几个优生，几个学生读来读去，大部分学生当听众，造成多数学生得不到朗读练读练习，导致朗读教学质量落不到语文实际教学中去。

二、优化朗读教学的方法

根据儿童的认知水平和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从而达到优化朗读教学的目标。下面我将从以下几个方面谈谈我的看法：

（一）培养学生的朗读兴趣

爱因斯坦曾说过这样一句话：“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。因此教

师应从培养学生的朗读兴趣入手；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让学生想读、乐读，让他们在朗读中感受快乐，在朗读中宣泄情感；此外，教师恰到好处的激励评价也是必要的。学生在朗读的过 程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定和赞扬，得到教师的肯定和赞扬后，学生会更加愿意去声情并茂地朗读。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

（二）改进朗读方法

1、足时朗读

教师要根据年级、教材特点安排好每节课的朗读时间，充分让学生用普通话正确朗读课文，做到声音响亮，吐字清楚，发音准确，读准字音，不破句，让全班学生读完，读好，读出感觉，读出情趣，做好读后评议，建立朗读的奖励机制，以表扬为主，不断增强学生的朗读能力。时间不宜过长，也不宜采用单一的阅读方法，教师要为他们创设意境，形成学生愿读、乐读、争着读的良好氛围。

2、精选朗读

学生要想在阅读中真正能读出情感来，需要老师在朗读技巧上加以指导，比如教给学生阅读时停顿、轻重音、语调、速度、语气的方法。在课前要用心选择朗读训练点，侧重点，做到有的放矢，让学生掌握技巧，举一反三，以提高课堂朗读教学质量。

3、是多样化形式朗读

朗读的形式多样，但各种形式的朗读功能和适用范围不同，要充满激情指导学生朗读，可采取范读、引读等形式帮助学生理解课文内容、段落内容、层次内容；对于情趣较浓课文，特别是对话多的课文可采取分角色朗读；课文渲染气氛的段落可用齐读。

总之，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能

力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

参考文献：

[1] 语文课程标准（实验稿）,北京师范大学出版社,2001年1月第一版.[2] 罗熙.小学语文教学中的几种朗读训练方法尝试,2005年10月第5期.[3] 张立.重视朗读教学 培养学生语感.中国教师,2006年6月第3期.参考文献

1、《九年义务教育语文新课程标准》

2、《走进新课程》

3、《新课程评价的理念与方法》

篇3：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

关键词：小学语文教学,朗读教学,提高朗读水平

在小学语文教育中,朗读是最基本、最重要的阅读训练。读书破万卷,下笔如有神。通过朗读教学可以培养学生的阅读与语言表达能力,优化语文课堂教学,提高语文教育质量。可以说,朗读教学是小学语文教学中必不可少的环节,是促进学生的全面发展的重要途径。如今,加强朗读教学已成为小学语文教师的共识。

一、在语文教学中朗读的重要性

语文学习需要学生有形象的感知与丰富的想象,需要学生有发自内心的感情投入,而调动学生情感与想象的有效方法就是朗读,通过有感情地朗读学生可以更加深刻地体会作品的情感,从而受到思想熏陶。[1]朗读是一种传统的语文教学方法,也是帮助学生理解课文与培养学生语言表达能力的重要手段。古人云,书读百遍,其义自见。朗读训练可以使学生在读中理解,在读中感悟。

阅读是多种心理因素组成的复杂心理活动,它是学生把原文转化为自己的思想认识,是对文章的二次解读。朗读是阅读的重要形式,有助于理解文章的思想情感,使学生受到教育与熏陶,促使学生的听、说、读、写能力得到全面的发展。《九年制义务教育新课程标准》明确规定,从一年级开始就应指导学生进行正确、流利、有感情的朗读。

在朗读中,学生会不自觉地思索文章的内容,更加深刻地理解文章。通过朗读训练可以使学生获取丰富的感性经验,获得更好的思维锻炼。教师指导学生朗读有助于学生集中注意力,丰富词汇量,提高词汇运用能力;教师引导学生有感情地朗读课文可以使学生与文章产生情感共鸣,在潜移默化中受到熏陶。例如在朗读战斗英雄黄继光的故事时,学生会不自觉地被英雄人物的献身精神所感染。

二、小学语文朗读教学中存在的问题

在小学语文课堂中,朗读教学存在许多问题,如教师讲授占据课堂的大部分时间,而学生的朗读时间却很少;教师为了赶教学进度,常常是以讲代读,以至于课堂上朗读时间安排较少,这些严重阻碍了学生朗读水平的提高。

在小学课堂中朗读方式比较单调与枯燥,对分角色朗读、齐读等朗读方式应用较多等问题,这些导致学生缺乏阅读兴趣、效率低下,使朗读变得枯燥无味、毫无感情、流于形式。在朗读教学中还存在教师对朗读指导重视不够,没有进行有效的朗读指导与及时评价;学生不用心、不用情,朗读效果差等问题。例如小学生识字不多、词汇缺乏,但在朗读指导中教师对错音字、读破句子的问题重视不够,纠正不及时。

三、提高小学生朗读水平的对策分析

(一)教师要做好示范引导

教育家马卡连柯说过,教师永远是学生模仿的典型。[2]朗读教学的效果与教师的泛读有着密切的联系,声情并茂的范读可以起到生动、感人的效果,可以帮助学生理解词义,感受文章的感情色彩,激发学生的学习兴趣,在潜移默化中影响学生,提高学生的朗读水平。因而,在范读时教师应根据学生的实际来确定语速、停顿、重音等,以引起学生的注意,强化学生的记忆;还可以对疑难字、词、句等进行解读,帮助学生理解教材。通常教师可以采用范读全文、范读重点段落、范读关键句子等方式;也可以在讲解完全文后范读,给学生以完整的印象,使学生能够融会贯通。

课文中的重点句段的含义深刻,对表现中心思想有较大影响,指导学生朗读和体会这些文章可以帮助学生从总体上把握文章,达到锻炼语感、培养学生的表达能力的目的。因而,对感情比较丰富、语调难以掌握的段落和句子,可以采用重点泛读的方式,如《老水牛爷爷》中的开头一段与最后一段,《狼和小羊》中的“啊,亲爱的狼先生,那是不会有的,去年我还没有生下来呢”,等等。

(二)精心设计朗读教学形式

适当的朗读教学形式是提高朗读教学质量、优化语文教学的重要保证。因而,在朗读教学中应根据文章的特点与学生的学习实际采用恰当的方法。[3]如当需要激情引导或学生朗读不到位时,应对学生进行泛读指导;当朗读内容包含对话较多、情趣较浓时,可以采用分角色朗读的方式;对重点句子、重点段落可以采用反复朗读的方式,以加深对文章的理解,让学生入情入境,防止学生机械模仿。在朗读教学中应尽量少用齐读,因为齐读虽可以烘托气氛,但容易导致滥竽充数、唱读等,导致朗读效率低下。教师应精心设计教学环节,安排好每一个环节的朗读,教会学生轻重音、停顿、速度等朗读技巧。在课前教师应认真选择朗读训练点、侧重点等,做到有的放矢;在教学过程中,教师应根据文章的感情基调,采用恰当的方式进行领读,指导学生对重点句子、段落等进行精读,让学生反复读、大声读,做到眼、口、心并用。

(三)培养学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师,让学生在兴趣盎然的情境下进行朗读,可以调动学生的朗读积极性,提高阅读教学的整体效率。因而,在朗读教学中教师应创设良好的学习情境,培养学生的朗读兴趣。如在朗读《第一场雪》时,教师可以利用多媒体课件展示雪后大地银装素裹的情境,激发学生对雪后美景的热爱,激发学生朗读的欲望。同时,还可以利用课剧表演、朗读比赛、配音朗诵等多种方式为学生提供表演的机会,对学生进行朗读方法与技巧的指导。在学习《小壁虎借尾巴》这一篇课文时,老师可以制作Flash动画,让学生直观地观看小壁虎在墙上爬行的动作,领悟文章的内涵;在学习《要下雨了》这篇文章时,可以让学生表演小鱼、小蚂蚁等小动物的动作和表情,让学生根据自己的理解表演。

朗读是阅读的起点,是发展智力与启迪智慧的重要手段,是小学语文教学中不可忽视的环节。小学语文教学中,应坚持让学生在读中有所感知、在读中受到感情熏陶的原则进行朗读教学,应给学生足够的朗读时间,对学生进行恰当的朗读指导,让学生在读中理解与感悟文章,切实提高学生的朗读水平。

参考文献

[1]李淑艳.用感性的方法教语文[J].贵州教育,2007,(21).

[2]史凤香.小学语文朗读教学之我见[J].现代阅读,2012,(2).

篇4：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

一、朗读教学存在的主要问题：

1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实语文教育中最基本的“会读 ”？

4.朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

5、只求形式不求实效。

据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、 优化朗读教学的对策：

1、保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

2、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪兒脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。

篇5：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

一、当前小学语文朗读教学存在的问题

1.学生读的时间严重不足

教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课40分钟，学生朗读的时间不足5分钟，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪――啪――”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.学生的朗读漫无目的

在课堂中，往往会看到学生朗读了一遍又一遍，看似热热闹闹，其实缺乏层次，缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。

3.教师的抽查以点带面

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，而一部分成绩不理想的学生，教师由于怕耽误上课时间却连一次读的机会都没有。这种多数学生得不到朗读训练的现状，怎能提高朗读教学的质量，怎能做到使学生会读，又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢?

二、当前小学语文朗读教学的对策

1.保证时间，让学生多读

首先要给学生朗读的时间，让学生多读，充分地读，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，且不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可没准备好就仓促上阵。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

2.阐明意义，让学生愿读

让学生知道，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造，“积累─模仿─创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明读者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的.思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过教师的引导，学生对朗读的态度得到了端正，积极性也会慢慢地提高。

3.激发兴趣，让学生乐读

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生乐读、争着读。

总之，朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的情感，理解课文内容，还能加深学生学习的记忆力，提高学习兴趣。当前小学语文朗读教学中虽然存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题，只要我们在教学中让学生多读、愿读、乐读、会读，朗读教学一定会在小学语文教学中展现出艺术魅力!

篇6：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

【内容提要】当前农村小学语文朗读教学存在的问题有：朗读的时间不足；朗读的目的不够明确；朗读的对象不广；朗读的指导方式单调。为此可以采用下列对策：保证朗读时间，让学生多读；阐明朗读意义，让学生愿读；激发朗读兴趣，让学生乐读；指导朗读方法，让学生会读。

【关键词】小学语文朗读教学问题对策农村

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”并在各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。但是在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。

一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题

（一）朗读的时间不足。

教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课40分钟，学生朗读的时间不足5分钟，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

（二）朗读的目的不够明确。

在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。

（三）朗读的对象不广。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间却连这样一读的机会都没有。这种多数学生得不到朗读训练的现状，怎能提高朗读教学的质量，怎-1-

能做到使学生会读，又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢？

（四）朗读的指导方式单调。

农村小学的老师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能熔理解、感悟于一体。有的教师自身素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，部分教师带学生唱读，甚至干脆用方言上课。有的教师对教材理解不透，对课文所表达的情感把握不准，即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴，常听到教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义，这些教师虽有指导学生朗读的愿望却力不从心，效果同样不佳。

二、当前农村小学语文朗读教学的对策

（一）保证朗读时间，让学生多读。

“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，且不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，且不可未准备好就仓促上阵。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答” 让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

（二）阐明朗读意义，让学生愿读。

首先让学生知道，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累──模仿──创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明读者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使我们了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言就会变成自己的话的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟就很难把作者的语言学到手。朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过教师的引导，学生对朗读的态度得到了端正，积极性也会慢慢地提高。

（三）激发朗读兴趣，让学生乐读。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。有的学生本身具备了读好课文的能力，但由于他们怕羞，不敢放开胆子去读，觉得投入地读、有感情地读是一件挺滑稽的事。有的学生则担心自己读不好，招来同学们的笑而不敢读。为消除学生的畏惧心理，老师就要努力在班里营造一种轻松、融洽的氛围，大张旗鼓地表扬那些敢于尽情朗读的学生。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生乐读、争着读。当然，朗读要求和朗读评价都要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

（四）指导朗读方法，让学生会读。

1、范读引路。

范读就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。尤其是低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语调、速度、重音、停顿等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力。范读时机的选择也要恰当，也不一定是学生初次接触文本就范读，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。范读的内容依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。当然，教师要范读好，必须加强自身普通话训练，课前要先把文本读熟，该发什么音，该表什么情；范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

2、打好朗读基本功。

要朗读好课文，首先要把课文读正确，“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化音。朗读正确是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意就会出错，这就必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。其次要努力做到读流利，“流利”指的是不断读，不读破句，不重复字句，这就要求学生不能够看一个词读一个词、看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词甚至下面几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。最后要有感情地读，在对课文的内容有了深入的理解后，正确地运用语调、速度、重音、停顿等朗读技巧来表情达意。

3、注重朗读评价。

朗读是一种能力也是一种技巧，要想让学生朗读水平不断提高，还需要我们教师在教学中利用巧妙的点评来指导朗读。在朗读过程中，也要适时的让学生评读，学生之间互评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法和技巧。对于那些学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，不要吝啬赞扬。巧妙的运用“赞扬”的话语就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。

总之，朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，他不仅可以激发学生的情感，理解课文内容，还能加深学生学习的记忆力，提高学习兴趣。当前农村小学语文朗读教学中虽然存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题，但是只要我们在教学中让学生多读、愿读、乐读、会读，朗读教学一定会在小学语文教学中展现出艺术魅力！

【参考文献】

1．义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，2001年1月第一版。

2．史永丽．小学语文朗读现状分析与对策，2009年11月。

3．董军．农村小学生朗读能力调查及对策思考，2011年12月。

4．胡丽芳．农村小学朗读教学存在的问题及对策, 文教资料，2011年第22期。

篇7：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

摘要：朗读是学生在小学阶段中学习的一个很重要的部分，学生在朗读的时候能对课文加深理解，身临其境的感觉更为真实，对语言的发展有着促进的作用。教师如果在教学中想要达到预期的授课效果，在学生课堂中的朗读就要采取合理有效的教学措施。但是在长久以往的传统教育思想下，在学生的朗读中还是存在着一定的问题和不足。就此探讨如何提升小学生的语文朗读能力。

关键词：小学语文 朗读教学 问题 对策

在新课改下提出了小学语文中要重视朗读教育，小学的语文教育中朗读有着不可小觑的作用，朗读也是一种语言的艺术。在学习中学生在朗读的时候加深对文章的记忆力与理解能力的同时，也锻炼了自己的语言能力。朗读在小学语文的学习中占着核心的位置，通过朗读学生的感悟能力随之加强，情感体验也更为丰富。但是老师在授课的时候朗读就处在了被动的一方，学生在朗读的时候泛泛而读的情况经常出现。

一、朗读教学在小学语文课堂中常见问题

（一）在学习中朗读的形式多种多样，但是学生都流于表面。课堂上同学们虽然都在争先恐后的对文章进行朗读，课堂的氛围活跃了，但是学生却没有融入文章当中去朗读，只是为了应付老师的教学要求，朗读文章的过程中过于机械。老师在授课的过程中对文章会进行多元化的朗读，学生的热情也被激发出来，但是朗读收到的成效却是微乎其微。

（二）新课改提出重视语文课堂中的朗读，充足了学生的课堂朗读时间，但是在教学中老师给予的指导却没有到位。“书读百遍其义自见”，小学生在课堂中的时间大多都是在朗读，学习的自主权在学生朗读的时候得到了很好的体现。对于低年级的学生，教师教导朗读的方式都比较随意，让学生自己自行朗读。小学生的理解能力较差，在朗读的时候没有教师的指导与讲解，就只能按照字面来进行朗读，没有理解到内容所要表达的意思。学生在自己朗读的时候就只是为了念完这篇文章而提高自己的语速，朗读要富有的语速与感情也就跟着忽略了，长久以往形成一种不好的习惯。教师都是在等学生朗读完临近下课的时间段，才引导学生体会教材中的情感，教学就变得紧迫，学生急于下课的心理也没有认真仔细的去理解体会。

（三）教师的教学过于死板，通常都是让学生打开到多少页，对于哪一篇文章进行有感情的朗读，这样的教学方式过于笼统死板。小学生在朗读的时候不明白何种的语气才能算是有感情的朗读，造成了学生朗读的盲目性。学生在朗读之前老师没有明确的给学生提出朗读要求；在读的过程中没有合理的指导，只是一味的让学生自己朗读，看学生有没有念错的字，但是对文章的理解没有进一步的去深化；学生朗读完了之后老师没有及时的给予点评，学生不知道自身存在的问题，就无从改进。

（四）现代教育的改革与前进，多媒体教学已经在小学语文教学当中普及了，这种新型的教学方式能增添学生学习的兴趣。多媒体能用图像声音表达出文章的内容，在学生学习的过程也给予了很好的帮助，对书本的理解也要相对容易一些。但是在这种教学模式下，老师没有起到带领朗读的带头作用，学生也渐渐对朗读失去了兴趣。在课堂的教育中，多媒体虽然吸引了孩子们的注意力，但是也让他们成为了观众的角色，久而久之，学生对自读就会失去兴趣。

（五）有时候教师为了赶上教学的进度，抽读的时候都会让班上的优秀学生进行朗读，大多数学生都是充当听众，这种朗读状态下只是给优秀学生提供了机会，班上整体的朗读水平还是没有上升，这样的教学模式下，学生怎么会在朗读课文时理解内容带入感情呢？

二、小学朗读教学中的对策

（一）学生在课堂中的朗读时间要合理，过多的讲解学生会感觉枯燥无味，学生感觉是在被动的学习知识，积极性也会因此而消沉；太少的讲解，学生又不能理解透彻。让学生自行朗读文章，教师在其中给予适当的指导与讲解，例如文章中的某一段话该用什么样的语气与感情去朗读等。这样学生在学习中的自主权就体现了出来，让学生自由发挥，老师适时的指导，学生对文章的理解会更为深刻。

（二）学生在课堂中的朗读，老师的指导对学生是尤为重要的。老师要循序渐进的对学生进行引导，把自己的情感带入文章中，身临其境，对文章有了自己的理解之后，才能对文章很好的进行朗读。学生在自己理解与感情投入的过程中，也是对自己思维散发的锻炼。

（三）老师应该根据自己班上同学的差距来制定朗读计划，让所有同学都能锻炼到自己的朗读水平。优秀的学生就给感情丰富难度稍大一点的文章进行朗读，其他朗读能力稍弱的学生就让其朗读简单一点的文章，对文章能理解之后再根据情况加大难度。在平时的朗读中，老师也可以让学生分组扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己对文章的理解带入其中进行朗读，学生会因为扮演的角色而增加对文章的印象与理解。

（四）朗读是贯穿着小学年级的整个教育的，老师要对不同年级的学生进行不同的朗读要求。低年级的学生处于学习知识的初段，对文章的理解能力较差，老师在让学生朗读的时候就不用太多要求，只要发音标准，不会念的字老师及时指导；年级高一点的学生，老师就可以逐年的增加朗读要求与难度，确保在小学阶段，学生能打好朗读的基础。

三、结束语

朗读在小学语文教学当中是必不可少的一部分，学生通过朗读的方式能加深对自己所学文章的印象，提高对文章的理解能力。现下在小学中的朗读教学中还存在着一定的不足，老师可以根据自己在教学中的经验给班级上的学生制定相应的朗读计划，提升学生的朗读能力，培养好的朗读习惯。

参考文献：

篇8：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

朗读历来是小学语文教学中最常用的方法, 然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。如何针对存在的这些问题, 采取哪些优化朗读教学的策略, 应当引起大家足够的重视。

一、朗读教学存在的主要问题

1. 朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间, 朗读成了教学中的一个过渡环节。

2. 朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读, 男同学读了女同学读, 看似热热闹闹, 其实读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生只是被教师驱赶着为读而读, 没有用心、用情去读, 而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半, 而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3. 朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读, 教师往往盯住几个尖子, 读来读去, 就是那四五个学生, 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状, 怎能提高朗读教学的质量?又怎能落实语文教育中最基本的一分子———会读?

二、优化朗读教学的对策

1. 保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间, 并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读准字音, 不读破句, 特别是自学性朗读, 要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间, 通过评议, 强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

2. 扩大朗读训练面。

朗读训练, 必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生, 年龄小, 有意注意持续时间短, 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。要适当地创设情境, 创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐, 有时请学生配画外音, 也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

3. 形式多样, 合理运用。

朗读的形式纷繁多样, 不一而足, 但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读不到位时, 宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时, 宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时, 宜采用分角色朗读。

4. 理解与朗读相互依存。

篇9：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

关键词：小学语文 朗读教学 训练 指导 提高

朗读，就是要用标准的普通话，声音清晰、宏亮地把书本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。朗读在小学语文教学中的作用是不言而喻的，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。下面笔者就自己的思考与认识谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。

一、朗读教学的现状和存在的问题

1.朗读时间少。受课堂时间的限制，学生朗读的时间经常不到5分钟，为了追求课堂效率最大化，教师对学生的朗读训练往往一笔带过，课堂中的小组合作、交流讨论、表演展示挤掉了学生朗读训练的时间。朗读成了语文课堂教学中的一种形式，走了过场，并没有达到预期的目的与训练的效果。

2.朗读目的不明。我们都在强调朗读的地位，都知道朗读的重要性，都重视朗读作用的发挥，但在实际操作中对朗读环节的安排并不够到位，朗读的随意性强、内容简单、形式没有针对性。往往是“想让谁读就谁读”，或者“男生读了女生读、这边读了那边读、两边读完合着读”，看似热热闹闹，其实在安排学生朗读之前教师并没有对学生提出具体的要求，没有安排具体的朗读任务，学生被教师牵着鼻子走，为读而“念”。这样的朗读只是形式重视了，没有任务、没有思考、没有目的，不仅没有达到训练学生朗读的目的，反而会导致学生形成不思考、不尝试、缺乏目的性的坏习惯。

3.朗读参与面窄。语文课堂教学中最基本的目标之一就是让学生会读。教师往往只关注个别优等生或朗读水平较高的学生，让他们示范读或领读，一节课40分钟，都没时间让大部分学生参与朗读，更不要说去指导那些朗读水平较差的学生了，朗读训练变成了少数学生的专利，大部分学生都是在非常被动地当听众，连最基本的朗读机会都无法得到，又怎么能达到会读呢？因此，朗读使相当一部分学生失去了机会和信心，没有起到实质性作用。

4.朗读指导单一。朗读指导方法简单、随意，常见的是教师在分析理解结束时，让学生带着自己的感情生动地读读刚才所学的段落，或要求学生读出温柔婉约的语气，或要求学生读出粗犷豪迈的语气。

有的教师即使指导了，但对要领把握不够，只注重声音、语气的形式，不重视内心独到的体验；只注重表面的朗读技巧，不重视语言的内涵寓意。经常会出现教师随随便便地告诉学生读法，如把那些字读得重些，把这几个词读得轻点，把某个句子读得快些，把这些段落读得慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。因此，学生遇到感情比较强烈的句子，就读得非常高，遇到感情比较低落的句子，就读得十分深沉，这种时重时轻的读法，让他们无法理解朗读的抑扬顿挫，无法掌握朗读的真正技巧。

5.范读环节缺失。从教师的自身素质来说，有相当一部分教师普通话不标准，朗读基本功较差，自己都把握不住每篇课文的情感、内涵，自己都无法独立地、规范地、有感情地朗读一篇课文，那如何给学生范读、领读？如何去指导学生朗读？如何评价学生朗读？学生读完一篇课文，就只能说“很好”之类的话，让学生无法理解好在什么地方、为什么好？这种实质上不是评价的评价，就连最基本的激励作用都发挥不了了，更不要说起到发展学生学习能力、提高学生朗读水平的作用了。

二、优化朗读教学的对策

1.培养兴趣。兴趣是最好的老师，我们都知道，凡是学生感兴趣的活动，他们总是投入全部精力探索、研究。在小学语文教学中，有相当一部分学生对朗读缺乏兴趣，不喜欢读、不愿意读，甚至厌倦读，导致朗读能力训练效果不佳、朗读能力提高缓慢。此外，教师的引导作用也是非常重要的。教师应站在学生的立场上，尊重学生，以学生为主体，创设适合学生能力发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，引导学生想读、乐读，让他们在朗读中体会作者用意、收获快乐、宣泄情感。

2.保证时间。教师要结合年级特点、学情特点、教材特点安排不同课型、不同文体、不同情感的朗读时间。要有充分的时间保证，让学生正确、流利、富有情感地朗读课文，并要求学生使用普通话，声音洪亮，吐字清晰，字音准确，断句得当，特别是每节课的初读课文，要让每一个学生都有相对充足的时间读完、读懂，不能走过场，匆匆而过，草草收兵，这样就只完成了教师对读的心理平衡，而没有达到预习或初读的目的。

3.明确要求。在朗读训练中，教师要对学生提出明确的要求，让他们努力向这个方向发展。首先，要读正确，即要用规范的普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错读、不唱读、不顿读、不加字、不丢字，做到读的最基本标准。其次，要读流利，即不重读、不断读、不读破、断句间歇准确、停顿时值分明、速度快慢适中、语气连贯流畅。最后，要读有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，掌握合适的语调、语气，在深刻领会文意的基础上，能准确地传达出作者的写作意图、文章的思想感情，对所蕴含情感的表露要朴实无华、连贯自然。

4.扩大训练面。课堂教学中的朗续训练面向的是全体学生，教师要让每一个学生在不同层面均得到不同的发展，想方设法调动全体学生全身心地参与。特别强调的是低段学生，他们年龄小，注意力持续时间短，枯燥而单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，造成时间和精力的极大浪费。所以，教师要适当地创设情境、营造气氛，让学生愿读、乐读、抢着读。例如，可让学生分角色进行朗读，不同的角色有不同的朗读语气、不同的情感表达、不同的朗读技巧，让学生在读的过程中、听的过程中、评的过程中找到朗读的兴趣，激发他们的参与兴趣，引导他们全员参与。

5.进行有效指导。首先，要把握好文章的情感脉络。不同的文章有不同的情感基调，如果教师在讲读课文时能够引导学生很好地把握课文的情感基调的话，就基本解决了有感情朗读的大难题。然后，再进行朗读指导的时候，才能水到渠成、轻松高效。其次，要重视技巧指导。朗读技巧，主要是指对重音、停顿、语气、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感首先来自于学生对课文的理解、感悟，教师指导的出发点和归宿点就是让学生运用恰当的朗读技巧准确地表达出这种理解与感悟，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，才能更好地通过声音将作品中的“意”让听众听出来，进而实现“表情达意”的目标。

6.提高自身素养。要想搞好朗读教学，语文教师需要着力提升自身的综合素养，加强普通话的训练达标，除了精心策划课堂教学以外，要多听、多看、多读书、多思考、多感悟，只有自己的朗读水平有了提升，有了一个相当的高度，我们才能有更好地指导学生朗读，我们的学生才会训练成为一个个朗读小能手。

篇10：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

浅谈小学语文朗读教学中存在问题及对策

摘要：在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”通过朗读，可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力也都具有非常重要的意义。针对当前小学语文教学中朗读效果欠佳的现状，本人认为语文教学要进一步加强朗读指导，激发朗读兴趣，采用多种朗读形式，精选练点，从而优化朗读教学。

篇11：浅谈朗读教学存在的问题及对策

朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。

一、朗读教学存在的主要问题：

1．朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”2．朗读的目的性不够明确。

3．朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读

4．朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴

二、优化朗读教学的对策

1．保证读书时间。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。2．扩大朗读训练面。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3．理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，4．形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„但要注意的是：

（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

篇12：浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”

堡镇小学

宋国萍

小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？

古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。

一、初读课文，整体感知

初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。

如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。以读为本，能为有感情朗读打基础，感情地朗读课文，这是阅读教学中朗读的基础。正如，盖大楼，楼越高，基础应越牢固。只有先读通，再熟读，然后才能有感情。

在读书中，教师要加强巡回指导，随时发现问题，进行指导，特别是需要帮助的学生，要给予更多的关心、鼓励和具体指导，增强他们的学习信心。

二、回归整体，品味性朗读课文

通过自由式朗读和理解朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完《狐狸和乌鸦》，让学生有感情地朗读课文，体会狡猾的狐狸是怎样一步一步地骗了乌鸦。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。

三、精读课文，读中感悟

在读中感悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所感悟，有利于逐步形成阅读和表达能力，是谓善教者授其“法”也。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”古代学者也十分重视读书，如教育家朱熹主张多读书，在读书中，做到熟读成涌，精读后，更多资料请访问：豆丁 教育百科

理自见得。我们从中可以感受到循序而渐进，熟读而精思的重要性。

阅读教学中的感悟有两种情况。一种是感情语言材料积累多了，感悟就在其中，感悟是潜移默化的，是一种熏陶。等到学生在运用时，所积累的语言材料自然会活起来，或遣词造句，或借鉴句式，或模仿写法。正如巴金先生说的“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面……使我明白所谓“文章”究竟是怎么一回事。”与这种隐性的自悟相对而言，第二种是情况是教师有意引导学生去把握课文主要内容，体会作者思想感情，引导学生紧扣重点，鼓励学生多读质疑，多读解疑，真正成为学习的主人。如《詹天佑》一课，学生在读书中会质疑：“这篇文章课题《詹天佑》，可是第二段根本没有写詹天佑，作者这样写是不是离了题？”对学生提出的问题，教师并不直接交给学生答案，而是引导学生先删去第二段读课文，看文章通不通，再按原文读，然后两相比较。通过读读比比，学生恍然大悟：原来，詹天佑是在清朝政府腐败无能，帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下接受修筑京张铁路的任务的。如果不写第二段，就无法突出詹天佑的爱国精神。因此，第二段不是多余的而是必不可少的。就这样，学生的疑难在读书的过程中水到渠成地得到了解决。