阜阳市成效中学 九年级英语课堂模式(试用)

阜阳市成效中学 九年级英语课堂模式(试用)（通用3篇）

篇1：阜阳市成效中学 九年级英语课堂模式(试用)

九年级英语课堂模式（试用）

结合我校的：“导”“学”“展”“评”教学模式，再根据九年级英语的学科教学特点，经过本备课组讨论，形成一致意见，制定出本学科新授课课型，课型按四种课型进行：

听说课：

【课堂学习步骤】

Step 1,复习导入；Step

2、自主学习；Step

3、听力导入；Step

4、展示交流；Step

5、合作探究；Step

6、当堂检测；Step

7、归纳总结。

读写课：

【课堂学习步骤】

Step

1、复习导入；Step

2、自主学习；Step

3、合作探究；Step

4、展示交流；Step

5、当堂检测；Step

6、归纳总结。讲评课：

【课堂学习步骤】

Step

1、复习导入；Step

2、自学互助；Step

2、合作探究；Step

3、质疑交流。Step

4、总结归纳。

注：每张导学案的页眉是5号字，标题小三号字（加粗）；正文小四号字，行间距1.5倍；汉字用宋体字，英文用Times New Romam字体

篇2：九年级英语阅读高效课堂研学模式

关键词：阅读高效课堂；阅读前策略；阅读中策略；阅读后策略

一、初中九年级英语阅读课堂教学的现状

自从担任学校教研组长以来，到各地听课的机会越来越多，我发现大部分初中毕业班英语教师的阅读教学还存在不少问题。很多任教九年级的老师的阅读课课堂还停留在英语汉式的理解，穿插语言点的解说，有的虽然套用pre-reading ，while-reading， post reading的任务型课堂阅读教学的新套路进行教学，但没有真正领会其中的意义，对课文理解比较肤浅，阅读练习与评价方式单一，老师大多采用“四选一式”（Multiple Choice）的调查结果分析如下：

1.学生阅读目的过于单一，阅读仅仅就是为了考试。

2.学生认为英文报纸、杂志、文学作品与考试没有直接关系，可读可不读。

3.少量学生有意愿阅读课外读物，但因为各学科的大量作业挤占了他们的阅读时间。

4.教师没有很好指导学生进行阅读：重课内，轻课外，缺乏高效阅读课堂效果。

二、初中九年级阅读高效课堂教学模式的理论依据

1.义务教育阶段英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合任务素养。九年级是义务教育阶段最后的一年，阅读的分级目标已到5级：学生能读懂相应水平的读物，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

2.近两年来，番禺区掀起“研学后教”改革的浪潮。“研学后教”的核心理念就是把“时间交还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功” 。初中九年级阅读课堂教学模式就是遵循着“研学后教”成功的理念，逐步摸索出一种高效的课堂模式。

三、初中九年级阅读高效课堂教学模式的阅读策略指导

作为毕业班的老师，我们知道，上好九年级学生每一节课多么的重要！阅读就是一个重要的过程，九年级阅读高效课堂模式就是向课堂40分钟要效率的过程。笔者根据日常教学实践知道，要上好每一节阅读课，我们必须根据不同的阅读教材重视、准备、落实好最基本阅读过程策略。

高效课堂阅读前策略（Pre-reading Approach）

1.“头脑风暴”（Brain Storm）。

不要忽视“头脑风暴”带给学生的那份轻松。有经验的毕业班老师会在阅读文章前激发学生的“头脑风暴”，激活学生已有的相关文章的知识，吸引学生的注意力，使学生顺利地进入老师的阅读教学中来。事实证明，恰当的“头脑风暴”是阅读高效课堂的引火索。

2.“四整合”任务型阅读课堂的“自主学习”预习模式（Pre- reading Self-Study）。

我校“研学后教”下的四整合教学模式是“先学后教、当堂训练”。“先学”就是要求学生会自主学习。教师通过投影明确告知学生自主预习：A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。

学生通过同伴合作、小组讨论等学习方式进行学习探究。学生能在解决研学问题的过程中，既提高口语表达能力，又学会如何自行设计“family life”题材的书面表达的写作内容和步骤，最终将学生从传统的老师命题英语书面表达中解放出来，摒弃一成不变，从而增加写作的趣味性，学生完成从配角到主角的转换，真正做到让课堂研学问题成为课堂中心，把时间交还给学生。

四、阅读高效课堂教学模式的后续研究

老师都知道，提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工作。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因物而异。在初中九年级英语阅读教学课堂中，毕业班教师更要有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，引导学生调整好自己的阅读学习策略，传授正确的阅读方法与解题技巧，指导学生采取恰当的阅读策略，让学生积极参与阅读活动。初中英语九年级阅读高效课堂教学模式的目标就是让即将踏入高中学习的九年级学生真正做到读有策略，读有动力，读有方法，读有创新，读有个性，为其进入高中学习英语进一步奠定基础。

经过一年多来的探索和实践，我校越来越多英语教师开展英语阅读高效课堂教学模式，学生也慢慢适应了这种课堂教学模式。初中英语教材（九年级）阅读高效课堂模式不但挖掘了学生的内在阅读学习潜力，学生的后续学习能力也得到不断的提高。

参考文献：

陈小平.初中英语高效课堂教学模式研究[J].考试与评价，2013（4）.

篇3：阜阳市成效中学 九年级英语课堂模式(试用)

关键词：中学英语 教学 探究模式 改革 方法

前言

教育体制的改革，使得我国各学科的教学内容与重点发生了变化，如何在新的教学形势下进行全新教学模式的开发与应用，是不同岗位的教育教学工作者的共同工作目标。中学英语教学对于学生英语学习能力与应用能力的提高有着重要的促进作用，加强探究教学模式的应用可以开发学生潜在的英语学习动力，使学生在探究中发现英语学习的乐趣与目的，更自主地投身于中学英语学习。本文选择强化教学探究模式改革为研究对象是有一定的教育意义的。

一、引导学生进行全面预习

预习是学习过程中的重要组成部分，也是进行一项学习活动的基本环节。中学生作为一个具有一定学龄的学习者，对于预习工作并不陌生。在进行中学英语教学之时，为了使其学习活动具有一定的探究性，教师要引导学生进行正确的英语预习，完成预习目的。预习，是自主学习的一种具体实践形式，学生独立对未学习的英语知识进行探究，从中发现问、解决问题，完成自身英语水平的提高。教师要根据中学英语的教学大纲对学生的预习行为进行规范，但绝不干涉。比如说在学习高中英语Friendship这一课题的时候，教师可以对学生的预习进行要求，要求学生掌握友谊或者情感的相关英语单词，了解并可以简单地利用情感表达的句式，发现中西方情感表达方式或者社交方式的不同之处。学生在教师的引导下对英语课文进行有目的性的预习，以此为问题或者线索去发现课文中的英语知识。依照教师的要求进行自主学习，这就使少数民族的学生摆脱英语学习的迷茫，发现单词与短语，进行简单的口语练习，形成立体的英语学习规范。久而久之，在以后的英语学习中，学生会养成预习的习惯，在进行新知识的学习之前，完成自主探究。

二、引导学生进行合作学习

在中学英语教学过程中，鼓励学生进行合作学习，是学生进行学习交流与讨论的重要手段。教师要对学生的英语学习能力进行综合的评估，保证每一个小组中的学生的总体英语学习能力保持在一个水平之上。利用可以进行分组讨论的学习话题，使学生以小组的形式对英语知识进行讨论，发现自己在英语学习中存在的问题，利用他人的长处弥补自己的短处。一般来说，小组学习的过程包括以下几个步骤：第一，小组成员对所学习的英语课文中的难点与重点进行提出，找到讨论的重点，确认小组要解决的问题。第二，对待解决的问题进行分析与讨论，得出讨论的结果。第三，学生进行总结发言，小组与小组间进行问题的讨论，促使英语学习升级。比如说，在学习Computer的时候，教师可以引导学生进行小组讨论，每一位小组成员发表自己的观点，对自己关于电脑的认识进行阐述，运用课文中学习到的语法与句型，锻炼自己的英语交流能力。学生在与他们进行交流之时，会发现自己英语应用能力方面存在的不足，在探究问题与讨论话题的同时，提高自己的英语水平。

三、引导学生进行师生探究

学生是学习活动中的主体，教师是学生学习活动中的引导者。教师与学生是学习活动的重要参与人员。进行探究学习，学生不仅要与自己的同学进行交流，更要与教师进行有效的交流，教师在英语专业学习方面拥有更多的经验，交流中可以潜移默化地对学生进行正确的指导。师生的探究要建立在一个平等和谐的师生关系之上。教师要重新审视自己在教学活动中的地位，不能命令学生在自己的思路上强行学习，而要在平等的关系之上进行有效的讨论与沟通，实现共同进步。比如在学习First aid时，对于急救而言，高中生的经历并不多，教师作为成年人，在急救知识方面有着更多的认识与经验。因此，学生与教师进行交流更有利于课堂成效的提高。学生可以以提问的方式与老师进行交流，比如说：“Mrs.Li，do you havethe experience on first aid？ Howwas your feeling？ What have youlearned from the the experience？”学生的提问也是对英语单词与语法的运用，在提问的过程中，其逻辑思维得到调动，鉴于提问对象是教师，学生会更加严谨地对待英语讨论的过程与结果。另外，教师也可以抛砖引玉，自行进行介绍，实现感情的沟通与知识的传授。比如说，教师在课堂的开始对自己first aid的经历进行介绍，之后，对学生进行提问：“Have you had an ex-perience offirst aid like mine？Let’s share it with classmates.”学生在教师的带头作用之下，更愿意进行自我经历的分享，共同完成教学内容的探究。

四、引导学生进行正确评价

强化教学探究模式的改革，不仅要对教学方法进行改革，更要重视教学评价这一重要的教学环节。一个良好的教学评价可以完成对教学活动的反馈，分析学生与教师在教学活动中存在的问题，及时进行修正，这样，中学英语教学的成效会在短时间内得到快速提升。教学评价的方法有很多，在我国传统的教学活动当中，教师是唯一有权利对教学活动的过程与结果进行评价的人，考试是教师乐于使用的教学评价手段。但是，在教学探究模式的改革中，这样的评价现状需要被改革。教师要引导学生重新审视自己的学习行为，自主发现其学习行为中的不足之处，针对不好的学习行为与习惯共同讨论出良好的学习对策，促进全体学生的共同进步。比如在进行TheOlympic Games这一课程的评价之时，学生可以通过探究式的评价与分析，对相关词语进行补充，纠正自己或者同学进行表达时出现的语法错误。特别是在少数民族双语班的教学中，教师更要注重少数民族学生对于英语学习的看法。探究式的教学评价手段可以有效地促进中学英语教学成效的提高。

五、小结