突破传统教学模式,探索现代多媒体教学模式

突破传统教学模式,探索现代多媒体教学模式（精选6篇）

篇1：突破传统教学模式,探索现代多媒体教学模式

突破传统教学模式,探索现代多媒体教学模式

突破传统的教学模式,从新的角度来构思、来创作,用开放的.思想、勇于创新的精神在实践中不断进取,摸索出一套真正适合现代教育技术发展需要的教学模式.

作 者：楼丹 LOU Dan 作者单位：浙江广厦建设职业技术学院,浙江,东阳,322100刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：5(12)分类号：G424关键词：传统 多媒体 教学 模式 课件

篇2：突破传统教学模式,探索现代多媒体教学模式

对于多媒体，大家都已不再陌生，它在各行各业发挥着重要作用。同样，在教育、教学这个领域中也发挥了很大的作用。“多媒体”这一概念最早出现在教育界。在发展过程中，对此概念虽有异议，但近几年来人们对多媒体的含义有了新的界定。学术界认为，多媒体是具有同时处理、编辑、存储和显示两种以上不同类型

媒体信息的技术。也就是说，多媒体不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机技术和视听技术)综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。我们现在所用的教学媒体，如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高，也就是说全面提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。教育者和受教育者都有同样的体会，那就是学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在多媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。这就是人们常说的多媒体教学所引发的心理效应和情感效应。通过多媒体教学形式、可以使学生由被动的“接受型”变成主动的“需要型”。我们知道，人们在学习过程中经常是这两种学习状态交织在一起，有意活动是基于学生本人学习意志的努力；无意的活动是基于外界环境的刺激。多媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，调动了师生双方的积极性，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。把多媒体应用于教学领域的优势在于：

1、增大信息量。教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，即节约了保贵的时间，又大大提高了信息输出量。

2、界面友好，操作简捷，菜单指示方便。教师在设计课件时，把繁琐的操作规程可以预先设计在面板上，令操作者可以自主地选择学习进度和学习节奏。

3、资源、信息管理形象、方便、高效、提高了管理档次。

4、能更好地突出教学重点和突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息的知识简单代、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。

5、课件携带方便，保存持久，制作的课件可以刻录到光盘上，实现永不磨损。

6、计算机辅助教学可以更好的激发学生兴趣，集中学生的注意力，培养学生的探索钻研精神。

7、具有交互性，这是计算机多媒体技术的最突出特性，它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换，而不像电视、广播那样，人们只是被动接收节目内容。教学的整体改革必须以现代教学媒体的应用为突破口。“多媒体教学”是一个新鲜的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术的引进，而且还是教学艺术的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。所谓“多媒体教学”，具体地说，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的会理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输反馈调节的优化以及教学效果的最优化。在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么，此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。如：《初冬》识词学句的教学不能脱离具体的语言环境，运用多媒体教学，让识词学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。文章描绘了北方乡村初冬早晨的景色。作者以准确优美的文笔描写雾气逐渐消失，景物由模糊变得清晰的动态过程也是文章的重点。这样一幅动态的优美自然画面，对住在南方的小学生来说，由于

没有具体的自然景观，学生不能观察到，也没有这样的表象，因而在理解课文和展开思维想象中受到影响，这又是教学的难点。在课堂上，利用计算机的光盘形象的影像，先出现雾中的景象，让学生观看景物，然后突出“望不见”、“看不清”的词语；再让学生自读课文，想想雾中的景物像什么?找出“像隔了一层纱”一句，利用鼠标的功能，屏幕的一半出现一块纱巾，另一

面是雾景，相互对比，这样形象的对比，学生很快就理解句子的意思；接着又展示晨雾渐渐消失，景物慢慢变清晰的情景。让南方学生眼看屏幕犹如亲临其景，再通过阅读的环节，进一步理解课文的内容。使学生明白不同地方有不同气候和不同的自然现象景观。又如：《我要的是葫芦》这篇看图学文中，“叶子上的虫还要治?我要的是葫芦。”是文章的重点，也是学生难于掌握的难点。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系呢?”学生不容易弄清楚其中的道理，通过多媒体教学，在屏幕上演示，“叶子吸收养份供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养份供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄、落下来。”的景象，学生很容易理解了它们之间相互的关系，也自然而然地明白植物生长所需的必须条件。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。由此，多媒体教学在语文教学中的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了儿童思维能力的整体发展，是全面提高小学生语文能力素质的有效手段。以上是多媒体教学应用于小学语文课的例子，下面来看两个多媒体教学应用于其他课程的例子：“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。可以运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性，都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲，即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握抽水机的工作原理。

“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，可以运用多媒体教学课件进行辅助教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，也能使课堂气氛进入高潮。这是几个运用多媒体突破教学难点的成功例子。这样的例子还有很多。在教学领域中，除了针对学生的课程内容的教学以外，还存在一些针对教师在合理安排方面的难点，如：如何适当地运用多媒体进行教学；怎样处理好多媒体教学和传统教学的关系，使之更好地服务于教学；怎样组织实施多媒体教学等。解决这些难点我们要做到：

1、在不忽视其他媒体教学的情况下，把多媒体当作一种教育技术，适当地开展多媒体课堂教学是必须的，也是必要的，课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥其作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学的实践活动。这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样，多媒体教学的功能才会得到充分的发挥。

2、多媒体教学与传统教学的关系，是多媒体教学价值取向的构成部分。两者关系处理得正确与否，关系到两者的健康发展，影响电教人员与教师的互相配合，影响软件的制作及教学效果。多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的。长期以来，相当多的教师仍在沿用的教学方式是一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴进行教学，他们都深知现代教学手段的先进和优越，但为什么不行动起来呢?①传统教学方式方法和教学内容其中有的部分居于合理因素。经教学实践验证，多媒体教学并非能完全代替传统的教学方式及内容。也就是说，所有的教学课程和内容并非都适合用画面来表现(投影画面、幻灯画面、电视画面、计算机演示画面等)。如那些抽象的概念、演绎推理等需要运用逻辑思维方面语言来论述的问题，用视觉形象语言表达相当困难。课堂常用的口头表达方式，它是人类交际中最基本的也是最重要的行为之一，是人类特有的生物本能，所以口头传授始终保持者旺盛的生命力。因为它具有合理性。无论传播媒体怎样先进，它们的功能如何完善。都不可能完全代替传统教学手段。②由于设备不完善，观念守旧，经济困难，领导不够重视等诸多因素的影响，在电教教材的制作过程中深有“樱桃好吃树难栽”之感。多数人都愿意接受并运用电教手段去传输信息，但电教教材制作是非常艰辛的，在制作过程中牵涉到各个方面的问题，很多环节难以“打通”，几乎举步艰难。因此，有的教师习惯了传统的教学方法轻车熟路，运用起来方便省时省事(备课时省时)。多媒体教学与传统教学的关系，是一个继承和发展的关系，而不是各个相对孤立或互相排斥的关系，也不是从一种手段去取代或否定另一种手段的关系。在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学。两者在运用过程中应互相补充，兼容并进，择优而从，方能相得益彰，最终将融于一个体系之中。

3、多媒体课堂教学的组织实施、评价反馈环节，应注意以下几个方面：①制定教学过程的操作步骤规划：规划课件使用的操作步骤，是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间、理清思路、认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节手稿为最佳；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。②教师的主导作用不会因多媒体手段而被削弱：在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要学什么的事与愿违的现象。教师要切忌整修教学过程都在教师机位置、单纯地“演示”你的课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解、通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。经常听到一些人讲出“我的课件能‘放’多少多少分钟”，这种拿课件当录像“放”给学生看的意识不就是要有课件取代教师的主导地位吗？多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学中不易解决的问题，但它仅仅是你手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师者教学活动的主导。③要适应多媒体教学对教师素质提出的更高要求：多媒体教学不仅要求授课教师掌握必要的计算机操作技能，更重要的是要深刻理解现代教育的本质，致敬使用多媒体手段，又充分发挥自身的教学评价、监督控制、师生情感交流方面的优势，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式进行完美的结合。对于多媒体教学，这里有几点建议：

1、“多媒体教学”属于现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。传统教学中以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，媒体的应用目的自然是促进“教”。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计。

2、多媒体教学离不开计算机。所以提高各学科教师的计算机意识和应用水平已成为最为紧迫的问题，应当让计算机像我们上课用的粉笔、课本一样，融会于教学之中。

3、多媒体教学不能在教学中代替学生的主体作用，如果使用不当，会减少学生运用所掌握知识解决实际问题的机会，会给新的学习造成不良影响。

伴随着新世纪曙光的冉冉升起，经济竞争成为残酷的现实，知识作为经济发展的推动力，已是无可争辩的事实。作为知识经济的铺路石，教育事业的重要性日被瞩目。多媒体教学的未来也是一片光明：

1、由于我国地域辽阔，教育水平参差不齐。大批求知若渴的孩子无法得到高质量的教育，而作为这一差距弥补的教学书籍和软件，自身存在着陈旧不变、信息可靠性差等缺陷。同时，由于INTERNET传输的教育信息，其配置要求高，费用昂贵，传输速度慢的缺点，短期内又无法避免。因此发展采用国际上最新的多媒体数字卫星传送技术，发展传送范围广，传输速度快、接收费用低、具有声像动感的多媒体远程卫星教育已是迫在眉睫。就此，根据国务院发展远程教育的精神，教育部已开始实施该项工程。北京京鸿疆科技发展有限公司是中国广播教育信息服务网市场推广实施单位。中国广播教育信息服务网利用卫星数据广播以点对面的形式向广大用户提供内容详尽、图文声并茂、查找方便的多媒体交互式远程教育信息服务。它的最大特点就是采用卫星数字传送技术，将计算机数据通过卫星数字通道以点对面传送，不受时间与空间的限制，用户上网不需另交用话费和INTERNET服务费。同时，它是由全国多所重点名校一线教师授课的、实效性强的同步教学网，撰写信息的都是特级、高级教师、学科带头人和主管高考命题的专职教研员。这些资料传到网员的计算机上，可存储、打印，投影及网络共享，资料取自各学校实际教学，紧扣现行教学大纲，紧跟教学进度。中国广播教育信息服务网使用十分方便，只需在计算机内安装教育信息接收系统，接上通过架设地面卫星接收站连接的信号线，即可自动接收。随着教育观念和教学方法的更新，“打破围墙办教育”已成为现实，而且随着信息产业的迅速发展，远程教育凭借其自身的优势必将是教育的又一次革命！

2、多媒体教学课件要走向智能化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合个别化教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议，通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。

3、多媒体教学课件要向网络化发展。它的优点在于不受地域的限制，能够方便地做到资源共享，更方便对教学内容进行更新和维护。

总之，计算机多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，它有着巨大的潜在需求，而我国在这方面投入的资金和人力远远不够，迫切需要国家的主管部门进行组织和引导，改变重硬件轻软件的现象，使多媒体教学有长足的发展。这既是当前进行素质教育的需要，又可能成为新的经济增长点。愿我国多媒体教学的应用能得到飞速的发展。

篇3：突破传统教学模式,探索现代多媒体教学模式

关键词：PBL,活动课程,课程模式,核心素养

浙江省于2015年3月启动的深化义务教育课程改革, 为学校发展带来了变革的动力, 对学校和教师来说是一场不小的“震动”。课程改革从初期的“行动起来”到现在的“内涵走向”, 其真正意义得到更多的挖掘和思考。《教学月刊·小学版》 (综合) 于2016年7/8合刊中刊登了刘力教授的《深化课改需要深入探讨的专业自主性、改革方略与课程论问题》一文, 激发起一线课改者的回头思考及向前探望, 这是及时并重要的, 理论与实践总是并列前行, 互为融合而生发新的力量。课程改革的深化需要突破传统的课程模式, 但其根本指向应在于“立德树人”目标的落实, 以及学生核心素养的培养和提升。“PBL四季实践活动课程”的实践探索进一步丰富了对这一问题的认识。

一、“PBL四季实践活动课程”提出的背景思考

一项变革来临, 学校在行动之时要考虑“有限”:教学时间有限、学校资源有限, 而生命更是有限。有限之中就要做“有质”的事, 因此对课改进行科学理性的探讨和再设计势在必行。诸如“面向未来培养什么样的人, 怎样培养人”这个问题紧扣我国基础教育的现实, 是课改设计的出发点, 每一所学校都要正视。在过去的一段时期内我国中小学教育的“长板”和“短板”已客观存在, “长板”是学生基础知识和基本训练扎实有效, “短板”是学生在真实情境下解决问题能力和创新能力非常弱。《中国学生发展核心素养》中明确提出了“六大核心素养”的内涵, 对“长板”和“短板”有了回应, 提出“核心素养”的指向是培养学生“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中“实践创新”能力, 即是在补“短板”, 主要是针对学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。目前, 大部分学校实施的课程是基于知识与技能的习得, 如音乐、体育、美术等技能的训练, 以及关于语文、数学、科学等知识的拓展。这些课程的内容结构严谨, 序列性强, 学习进程按部就班, 学习的过程和结果都在把握之中, 教学质量的优异得到了有效的保障。然而缺少对解决问题的实践和创新能力的培养, 这恰恰是形成教育“短板”的主因, 尤其是越重视“质量”的学校越严重。这样设计课程的原因还是来自于对主旨问题“面向未来培养什么样的人, 怎样培养人”的片面认识, 认为课程就是要基于“知识与技能”来设计, 接受式学习缺少选择性, 抑制了学生主动思维, 这是深化课改初期的情况。

目前, 课程建设要思考如何平衡“长板”和“短板”, 在继承与创新中增强课程的张力, 突破课程的功能, 让“长板”更深厚, 让“短板”变长, 从而确保学生获得全面发展。以往课程的优势在于基础知识学习与训练扎实, 现在要在这个基础上让知识“内化于心, 外化于行”, 其本质是把知识作为工具, 运用这个知识解决实际问题, 让知识成为资源为我所用。这样调整后的益处是能有效调动学生大脑积极思维, 主动学习, 而这样的课程对学生来说才是最有生命力的课程。“生命力”, 源自于人的内心, 是一种力量、一份追求, 而对于小学生来说则是一种好奇、一种兴趣, 更是一种深入研究下去的动力。“实践活动”课程强调在真实情境下解决问题、创造作品, 历来受到各个国家的重视。20世纪90年代以来, 美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国家在基础教育课程改革中, 都注重开设综合实践活动类的课程, 内容涉及主题探究、社会实践、生活学习等方面, 培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力。让学生掌握学习方法和思考问题的方法, 培养主动地、创造性地解决问题的能力及进行探究活动的态度, 并尽量思考自己的生存方式。

近几年来, “实践活动”课程在我国也得到了重视, 从国家到地方都有相关的指导意见, 要求将其列入学校的必修课程之中。但是在实际的校本实施中并没有引起重视和得到落实, “实践活动”课大多数仍停留在参观场馆、游历大自然、手工制作等表层上, 这使习得知识成为实践活动课的主要目标, 自主合作、探究学习等深入思维则被架空, 学习的品质则处于低端状态。

为了突破传统“实践活动”课程模式, 发展学生的核心素养, 实现它的真正意义, 我们建立了“PBL四季实践活动课程”。

二、“PBL四季实践活动课程”的教学理念

“PBL”, 是英文“Project-based learning”的缩写, 意思是“基于项目的学习”, 是指学习过程围绕某个具体的学习项目, 充分选择和利用最优化的学习资源, 运用多学科知识, 在实践体验、内化吸收、合作探究中完成项目任务, 形成专门的技能和得到充分发展的学习。其学习内容强调跨学科的主题性和内容的选择性, 其学习动机来自任务驱动, 其学习方式是合作探究式学习, 从多个维度促进人的全面发展。

“项目”是按照事物的性质确定并分成门类。“PBL四季实践活动课程”就是结合学生的实践需要、学校的发展需要及一年四季时令特点, 按照“健康生活”“社会实践”“科学探究”“环境探索”四大主题设计课程的项目。

做一个比喻, “PBL四季实践活动课程”就是搭建在知识与素养之间的一座桥梁。“PBL四季实践活动课程”的学习是以学生的行动为主导, 动手与动脑兼顾, 是较复杂的认知过程, 课程目标有别于其他课程, 定位在“过程效果”上, 即“做中学”。侧重点在于“做什么”而不是在“学什么”, 目标关注的是“自主选择项目、获得知识并应用、合作探究、独立学习”的学习方式, 这样能够有效转变当前“重结果, 轻过程”的教学现状, 建立起新的教学模式, 有利于培养学生“学会学习”“实践创新”“科学精神”等核心素养。

三、“PBL四季实践活动课程”的教学实施

(一) 课程内容的构建

围绕四大主题“健康生活”“社会实践”“科学探究”“环境探索”构建课程, 结合学生、学校和四季特点确定内容。其中“四季”按照中国文化传统意向命名为“春柳季”“夏荷季”“秋枫季”“冬梅季”。以下以中年级段“秋枫季”课程项目举例说明。

(二) 项目活动的实施

“PBL四季实践活动课程”强调以学生为中心。教师在课程活动中是组织者、指导者与合作者, 引导学生在真实情境下解决问题。具体操作程序可分为四个步骤:

1.确定项目。确定问题很重要, 由学生根据自己的兴趣来选择, 体现课改精神。教师作为指导者提供的问题要与学生日常生活相关, 要符合学生的能力基础, 融合多门学科知识, 要预留给学生一定时间来探究, 学校要有能力检测。充分尊重学生的选择, 在同一个主题内可以选择不同项目, 也可以在同一主题内选择不同的操作方式, 如“布置温馨的童话走廊”, 学生具有选择的权利, 可以从风格、功能、材料等角度选择布置, 相同的选择组成一个小组。

2.制订计划。制订计划是重要的学习内容, 是学习与工作的必备能力。计划是联结目标和行动的桥梁, 制订计划能够培养学生的整体策划、自我管理、互动合作的能力。计划的内容包括设定目标、人员分工、时间安排、实施步骤等。

3.活动探究。活动探究是基于项目学习的主体, 是实践的过程, 学生在此实践过程中自主合作探究, 解决问题, 完成项目, 获得知识和技能。

4.成果展示。学习小组通过阐述或展示他们的研究成果来表达他们是如何解决问题、获得知识和技能的。师生共同评议成果, 提出改进意见。

(三) 活动分班的模式

“PBL四季实践活动课程”在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上, 强化选择性教育思想, 推进差异化、个性化教育。创新教学方法, 实施分层教学, 在组织活动时采用以同年段和混年段相结合的形式分班, 满足不同层次学生的学习需求。

(四) 项目活动的评价

在这种教学模式中, 评价由教师、专家、学生以及小组成员共同来完成, 做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

四、“PBL四季实践活动课程”的教学保障

(一) 课程架构呈现块状横向结构

“PBL四季实践活动课程”是基于项目的学习, 每个项目相对独立, 不构成必然的逻辑联系, 但是整体上都是引领学生在真实情境中选择项目、解决问题, 通过自主合作探究、跨学科运用知识等方式解决实际问题, 提高学习的内驱力, 培养解决问题能力和创新能力。

(二) 教师多元组成

实践活动课程对教师的要求有别于常规学科, 要求教师能够全面了解学生, 包括学生的生活与知识基础、兴趣与能力。同时教师本身应具备项目的组织能力与深入指导能力, 以及获得跨学科的综合知识等。在一所学校找不到完全具备这些条件的教师, 只能找综合素质好并且对这个课程有兴趣的教师来担任教学。除此之外, 基于各项目之间没有必然的逻辑联系, 因此可扩大选择教师的范围, 可以从家长、高校、企业中找到义教来负责一个项目, 这同样会达到实践活动的目标。

(三) 教学场所校内外结合

校内重在情境的建设, 对建筑和设备的要求不高, 不用耗材耗时的大改动。研究氛围浓厚、研究活动正式是情境建设的本质。关键是依据现有的基础增加学习情境的创设, 如创设出各种“项目小工厂”或者“项目实验室”等, 有的是利用一间教室或一块空地, 经过精心布置就可以创设几个小工厂和实验室。

今天, 我们设计课程更多一些理性, 围绕“面向未来培养什么样的人, 怎样培养人”这个核心问题进行深刻的思考, 要从内容的“样式取巧”和思维的“平面滑行”走向更本质的课程建构, 满足学生的发展需要, 给学生以活力, 给学生以思维力, 给学生以创造力, 给学生以生命力。

参考文献

[1]刘力.深化课改需要深入探讨的专业自主性、改革方略与课程论问题[J].教学月刊·小学版 (综合) , 2016 (7) .

[2]高志军, 陶玉凤.基于项目的学习 (PBL) 模式在教学中的应用[J].电化教育研究, 2009 (12) .

篇4：突破传统教学模式,探索现代多媒体教学模式

关键词：多媒体；传统教学；小学数学

虽然传统教学可以随机应变，给学生留有想象的空间，但是却受到时空的限制，而多媒体教学却能够改变这个限制。因此小学数学教师需要学会把两种教学的优势有机地结合起来。

一、转变教师的教学观念

用正确的教学态度来对待学生的教育，让传统教学与多媒体教学有机结合，做到用其所长，使多媒体教学能够得到灵活、高效的应用，从而帮助学生学习小学数学知识，改变落后的教学现状。

二、分清两种教学的主次，主导学生学习

小学数学教师在为学生讲解知识时，应分清两种教学的主次关系，加强学生的学习成绩。例如，某校小学数学教师在讲解时，主要以传统教学为主导，多媒体教学为辅助教学工具，让学生更清晰课本中的重点知识，使小学数学课堂更加鲜活，同时也让学生感受到学习的轻松感，让学生在学习中随心所欲。

三、激发学生的兴致，让课堂生辉

刺激学生学习最好的方式是激发学生的兴致。因为每个学生的兴致是不尽相同的，所以小学数学教师需要清楚了解学生的兴致，然后依据兴致来安排课程。因为只有激发学生的兴致，才能有利于学生学习新知识，才能让学生从心里接受小学数学知识。所以小学数学教师需要学会把传统教学与多媒体教学的优势进行互补，把两种教学有机地结合在一起。

总而言之，中国已走进信息时代，小学数学教师需要与现今的时代接轨，而且为避免教学停滞不前以及受到教学时空的限制，同时教师应注意分清两种教学的主次关系，让教学可以随机应变，给学生留有想象的空间，帮助学生学习小学数学知识，改变落后的教学现状，让学生更清晰课本中的重点知识，使小学数学课堂更加鲜活。

参考文献：

[1]张晓宁.网络环境下的学科教学探究[J].成人教育，2010（01）.

[2]李鸿科.课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究[J].中国现代教育装备，2006（10）.

篇5：传统教学媒体与现代多媒体之利弊

我在实际教学过程中，感觉多媒体教学不能完全代替传统教学媒体。传统教学方法是以课堂教学为主，以教师为中心，采用一本书、一张嘴，外加板书和挂图进行的教学，而教育的特殊性，纯传统的教学方法不能充分调动学生学习的积极性。多媒体教学方法是通过计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行的教学活动，把文字、图像、声音、动画等多媒体先进技术引进教学中，使教学更加形象、直观、生动。

没有哪种方法是万能的，我们必须适当合理的去选择。例如：在美术教学中，涉及素描教学若用传统的教学方法，在课堂上拿出实物，让学生观察几何体或者实物的结构特征，这样更直观，更容易理解；而“空间几何体的三视图和直观图”，若采用传统教学与现代教学媒体结合会更好，让学生从不同的角度看几何体，在用计算机准确的将图画出。

篇6：突破传统束缚,创新作文教学

摘要：剔除传统作文教学的某些弊端，建立现代作文教学的新型模式，还学生自由写作的空 间。作文的源泉在于生活，在于发现，还要注重读写训练的有机结合，引导学生修改自我作文，从而提高他们写作的质量与水平。

关键词：传统；教学；作文；写作；模式；修改；提高

从作文教学的长期历程中，我们不难看出传统的作文教学，有许多成功的经验值得我们借鉴与学习，但本人觉得，传统的作文教学，也有需要我们去探讨和反思的地方。相信每一位语文教师都熟知，作文是语文教学的重要内容，作文的质量如何，直接关系到语文教学的质量。回顾历史，从吕叔湘先生质疑作文教学起，便有众多问题的存在，至今为止，这些问题已十分严重化了。例如，传统作文教学长期低效、思想僵化、泯灭个性、假话连篇等等。为此，本人认为在吸取传统作文教学精华的同时，还必须毫不犹豫地剔除存在的糟粕，还现代作文教学一个全新理念和崭新面貌。以下几点，便是本人创新作文教学的略些浅见，希望能与大家一起交流学习。

一、作文教学要突破条条框框的禁锢，还学生自由写作的空间

（一）作文禁锢化

在应试教育的压力下，作文的主题通常都是规定了观念方向。例如小学生的作文无非都是写捡钱包、扶盲人过马路、为穷苦人捐款，拾金不昧等，至于他们实际上做了没有，教师则不去调查，只求作文过关就行。

（二）作文模式化

譬如，同是做好事的作文，大部分学生居然都是写捡到钱包，然后等候失主，最后 “完璧归赵”。其实，做好事是有很多题材可写的，只可惜多数学生就局限于一个主题上了。

（三）作文虚构化

记得叶圣陶先生曾说过：“作文必须合于事理的真际，切乎生活的实况。”叶老的话就是要求学生写作文必须得要有真情实感，才能符合作文的本意。此要求正是 1

对学生们以上的“拾金不昧”、“扶盲人过路”等模式化的作文提出了批评。如此，语文教师们就应该要好好反思自己的作文教学了。

所以本人认为，要突破作文条条框框的思想禁锢和束缚，教师就要给学生自由写作的空间，让学生在自由写作中培养自己的创作意识，表达自己的思想感情。还要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，这就要求学生在生活中做到细心观察事物和用心体验感受，待到作文时说真话、实话、心里话。

二、作文的源泉在于生活，在于发现

本人在批改学生作文时，常常发现学生由于生活范围过于狭窄，过于单调，以 至于作文没有什么内容可写。不知道大家有没有同感，每次上作文课时，学生便习惯性地拿起《作文选》来认真翻阅以便做个参考，可等到落笔写作时则参考少有，句句照抄就大有人在了。如果硬是要求不准“参考”《作文选》时，学生便多是咬着笔头，竟不知道如何下笔了。追根究底，确实是他们的生活面过于狭窄和单调了，但是没办法，他们见识就是少，又怎么能写出真实自创的作文来呢？有句话说得好“语文学习的外延与生活外延相等”。这句话的意思是说在生活中处处可学语文。确实，作文仅仅有生活还不够，因为在生活中，有的人有所发现，有的人却没有。这说明作文还要求我们有发现可写的眼睛，就是说只置身于生活中还不行，还要观察、感受、领悟。可以说，作文联系生活不是拷贝生活，而是感受、体验生活。因此，我们要教学生将心灵的感受形之于作文，并写出他们自己观察、体验的结果，作文才有个性，才有生命力。我有一个真实的案例，就在上星期三的课间时间，天空正下起了滂沱大雨，我所教的那个班几乎全体学生都拥到走廊的栏杆处，伸出小手别有兴致地玩起雨来。直到上课的铃声响了，他们才一个个兴犹未尽地来到教室。正好是作文课，我便趁热地向大家介绍了几段写雨的好句子，果然刚读完，我的学生们便兴奋得一边点头称好一边用力地鼓起掌来。我便又因势利导，热情地鼓励他们写出自己刚才课间玩雨时的体验。很快，一篇篇充满真情实感和生活情趣的作文交到了我的手里。其中一位学生激动地对我说：“老师，我永远也忘不了今天的那场雨，我是一气呵成地写出这篇作文来的。虽然我还写得不好，但都是我迫不及待地要倾吐的思想。”这个案例正是生动地说明了学生的作文必须要有真情实感，这样的作文才是有血有肉并且出类拔萃的好作文。

三、读写结合是作文教学训练的途径

长期以来，作文教学都十分重视读写结合，杜甫有句诗说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写，读写结合，这是作文教学的一条基本规律，但是，本人发现，在实际教学中，不少教师对这条规律的认识尚不足，甚至曲解了。例如，一种常见的现象就是教师教了某课后，就让学生模仿该课的格式、立意，甚至语言来练习作文，还有的就是让学生读背优秀作文选，以应考试之用。可见如此教导下，学生只知套作文，根本没有自己的主观思想，也没有自己的感情、语言了。如此，学生写出来的作文也就绝对的虚假了。这样的读写结合让学生走入了歧途，使他们受制于课文格式而完全缺乏了个人的创新意识，久而久之，他们也就只能养成套作的习惯，根本不利于学生作文质量的提高。在此，本人觉得阅读与写作是两个不同的心理过程，但是这两个心理过程是相互沟通的。读写结合就是在完成各自教学任务的同时，充分利用两个心理过程的特点，相互促进，相互发展。例如，在作文教学前，我常常叫学生通过不同的渠道去搜集更多的相关知识和更多的写作材料，如让学生广泛地阅读，对文笔优美，立意新颖的文章，更要熟读、吟诵、甚至背诵。如此，才能收获到“下笔如有神”的最佳效果。另外，本人还常常要求学生写随笔，养成边读边想边记的好习惯，这样读书的收获就多了，作文的内容也多了，当然，也就不会出现无话可说的空洞作文了。

四、学生养成修改作文的能力，是提高作文能力的关键