多媒体教学与传统教学的比较与结合

多媒体教学与传统教学的比较与结合（精选8篇）

篇1：多媒体教学与传统教学的比较与结合

如何使用多媒体课件上好课

一、多媒体教学与传统教学的比较

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

湖南大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。

随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。

多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。优点：

传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；

2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；

3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。

“教学”的内涵深而广，单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若掌握得当，使用合理，确实能最大限度地调动学生求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对重点、难点内容的理解、记忆、思考和掌握，促进学生综合素质的全面提高，以培养高素质

不能罗列教材上的主要内容，成篇的文字会使同学看不清，笔记无法记。

图像应能反映文本的主要内容并配以适当的动画和声音。虽有几幅图例但不能说明重点内容或需要图像说明问题时又没有图例，有些图例不清晰或者图例与底色对比度差，解剖关系看不清，使同学们难以理解。图像清晰，虽文字不多，但听后易理解和记忆是一个好课件的标志。

尽量使用教材上的例题，这样可以减少学生的笔记量。

设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。

２、配色方案的选择问题

要想得到良好的播放效果，能使最后一排学生都能看清投影，首先必须选择一种幻灯片配色方案。

PowerPoint自带有几个标准配色方案，这些配色方案是由专家设计的，每一种配色方案中分为背景、文本和线条、阴影、标题文本、填充和强调等八种颜色用途，可选择其中的一种配色方案使用，一般不要随意改动其颜色和颜色用途。

有三种常用的配色方案。第一是蓝底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。蓝底白字配色方案，色彩艳丽，适合在计算机屏幕上播放，在光线较亮的教室用投影机播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的颜色不多，但由于其背景色与教室的环境相协调，播放的投影效果很好，建议使用这种方案。如果嫌背景单调，可以插入浅色图案或经过冲蚀的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色与计算机屏幕的本色相协调，在计算机屏幕上播放很清楚，但不适合在教室用投影机播放。原因有二：一是黑色背景与教室的环境不协调，上课时，考虑到学生看黑板和记笔记的需要，教室的光线不是很暗；二是有损投影机的使用寿命，因为投影机在黑屏时其内部的温度最高，容易导致使用中投影机自动关灯。因此，在使用时，应避免长时间使用黑屏。

多地使用飞入飞出会使人眼花缭乱，影响课件的播放效果。一般地，我们仅需使用百叶窗、擦除、切入、收缩、展开等少数几种动画效果。我们既要使课件富于变化，又要减少观看者的视觉疲劳。

在PowerPoint中，有16种自带声音效果，在显示对象的同时可以配以不同的声音。但是，我们应该谨慎使用声音，不用不能体现多媒体的效果，用多了会干扰课堂讲授。我们一般在幻灯片切换时加入照相机的声音，主要是要告诉学生幻灯片已经切换；在重要的概念处加入风铃的声音，告诉学生这里很重要，应该记下来。注意：播放时应控制音量的大小。

我们不能为了满足同学们的好奇心，过多的渲染屏幕而不适当地增加音频、视频或附加信息，这样无关信息过多，容易分散学生的注意力，效果并不好。

５、幻灯片版面的设计问题

幻灯片的版面设计是最能体现课件个人特色的地方。它是融艺术性与教学方法于一体的综合性问题。我个人认为这方面没有固定的模式。

一个概念如何引入，需要用什么样的图片，如何加深学生对概念的理解，如何引伸这一概念等等诸如此类的问题的解决，不同的教师可能有不同的做法。

在版面的选择上是用PowerPoint自带的版式，还是先选择空白版式然后在空白版式上自行设计，这要由所讲的内容决定。对于全是文字的幻灯片可以选择它的固定版式，对于其他无法用固定版式表达的内容就应该用空白版式再插入需要的对象。后者所花时间较多，艺术性更强。对理工类的课程要大量使用这种版式。

幻灯片的版面设计原则是能充分体现教学目的，方便学生理解和记录，不要过于拥挤，文字和图象要清晰等。

三、怎样使用课件上好课

制作一个好的课件固然重要，但课件的合理使用更重要。可以想象，同样一个课件，由不同的教师使用，可能会受到不同的效果。

下面我对怎样使用课件上好课谈谈我个人的认识。

１、要求同学记笔记比只听不记效果好

在使用多媒体课件进行课堂教学时最好要求同学记笔记。记笔记可以让同学有事做，不易打瞌睡，同时也能放慢教师的讲课速度，加深学生对重点内容的理解。记笔记并不是要他们抄投影，而是要求他们能记下授课要点。教师可以通过一些提示传递给学生信息，让他们将重点记下来。我们可以通过课件播放时的提示音，或特殊显示，或直接告诉他们这里很重

值得一提的是，多数教师在讲课时使用了无线话筒，这时无线话筒应该距离嘴10-15cm，最好夹在胸前的衣服上，因为这种话筒就是这样设计的。有些教师喜欢将话筒拿在手上讲课，这时会出现声音过大，会让学生感到不舒服，甚至会干扰其他教室的教学。另外，将话筒拿在手上也不方便做手势，无形之中就少了一只手。

如果教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐或站在计算机前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。

如果教师一直坐或站在操作台前，眼不离电脑，同学既看不到老师在讲授中所扮演的角色，又看不到板书，这种课堂效果也可想而知。正像同学反映的“有些老师只不过是将书本的内容照抄在电脑上，对于他们来说，照着幻灯宣读比照着书本更方便”。

４、在课堂上适当提问比只讲不问效果好

教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。

在课堂上适当提问，一可以控制讲课速度，二可以使学生有思考的时间，三可以加深同学们的印象，四可以惊醒已经走神的同学。

因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。

５、幻灯片切换时适当停顿比不停顿效果好

在利用多媒体时，要做到两统一：一是语言表达与操作相统一；二是讲解内容与图像显示相统一。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。

运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无

篇2：多媒体教学与传统教学的比较与结合

张 霞

摘 要：随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教育向信息技术教育的转型期。在教学过程中引进信息技术, 用多媒体技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。多媒体这一现代化教学手段在中小学各学科教学中的运用日益增多，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体课件与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。

关键词：多媒体课件； 传统教学； 优势； 不足； 优势互补 引言

随着课程、教材改革的全面推进，教学手段的现代化变得越来越重要[1]。多媒体课件在教学领域中的应用已引起人们的广泛关注，并作为现代教育的制高点，成为教学现代化的一个重要标志。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势, 但同时我们也应该看到, 传统教学还是有其自身的许多优点,我们应该更加注重多媒体教学与传统教学的和谐统一, 很好的找到二者的契合点，从而使得教学过程达到最佳效果,而不是二者的相互对立[2]。笔者就传统教学与多媒体教学进行分析比较，谈谈二者的优缺点，以及如何进行互补提高教学效果。1 传统教学手段的优势和不足

传统教学：相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者和把关人的教学方式。

1.1传统教学手段的优势

1.1.1 备课省时省力 传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频等资料，并进行加工制作，在备课环节相对省时省力。1.1.2 操作灵活自如

在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。

1.1.3可以随机应变

在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。1.2 传统教学手段的不足

传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足。主要包括以下几点：

第一，不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

第二，教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

第三，影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新 知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

第四，不能适应大众化的需要：提高全民科学文化素质，让更多的人接受教育，在师资力量有限的情况下，纯传统的教学方法是无法适应这一趋势发展的。2 多媒体教学的优势和不足

多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用多媒体可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。[3]。

2.1 多媒体课件的优势

2.1.1 更好地培养学生思维能力和创造力

多媒体有很强的逻辑分析功能，可以帮助学生清楚的分析问题,形成条理分明有序的思维方法。地理问题是综合性问题，各因子之间联系复杂，多媒体计算机在分析这些问题时清晰的逻辑性有助于学生的理解。采用多媒体辅助教学[4],还可提供大量的开发性问题，并引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。又因为多媒体具有非线性、无结构化的特征，具有一种任意想象存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性化多媒体教学自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维或创造性思维解决问题的基础，同时也大大提高了学生学习兴趣和运用地理知识的能力，使学生变被动为主动[5]。在课后,学生也可在“家用电脑”上使用多媒体辅助教学软件,作为学校教育的延伸,将学习从课堂扩展到课后[6],从学校扩展到家庭,解决在课堂学习中遇到的各种问题,充分发挥学生的主动性、创造性，这也使得历代教育学家所倡导的“诲人不倦”和“因材施教”的教育思想成为了现实[7]。2.1.2共享性好

信息资源的共享和交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。而现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。多媒体技术的迅速发展以为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性和交互性。而教学资源的共享, 为提高多媒体教学质量奠定必要的基础[8]。

2.1.3模拟性与重复性

多媒体课件可以形象直观的演示地理过程，无论空间演变还是时间演变，计算机都能形象生动的模拟出来，把长时间、大尺度的地理过程从大自然“搬到”室内，是这些本来很抽象的过程能够被学生直观的理解。在实际教学中,利用多媒体手段,将重点内容、难点问题、微观物质、宏观世界以及高度抽象的事物,以生动、形象的多样化表现形式展示,这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性, 又具有一定的自主性、多样性和灵活性。通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。多媒体课件还可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。2.2 多媒体教学的不足

2.2.1一定程度上忽略了师生互动关系

过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。

2.2.2容易分散学生的注意力

在课件的制作中，教师通常使用一些图片、视频、音乐等，但过多的使用这些特效的情况下会导致一种“喧宾夺主”的负面影响。学生对一些漂亮的图片或视频感兴趣，而无心去看自己真正应该看的，导致注意力的转移。教师制作课件 的主要目的是使教学更好、更有效的进行，而多媒体课件知识一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容来有效的激发学生的学习兴趣，而不是彻底的转移学生的注意力。

2.2.3容量大，学生难以吸收

多媒体课件在一定程度上能提高学习效率，相应的，学生的学习任务也加大。以往传统的板书进度都比较慢，学生在接受的过程中有足够缓冲的时间。但多媒体教学不同，教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全，这种局面容易产生灌输式的后果, 因此, 有必要进一步探索和改进[10]。传统教学与多媒体教学优势互补教学策略

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，这一原则同样适用于课堂教学。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。

3.1转变教师教学观念，让传统教学和多媒体教学为教学添彩

要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当，即使用计算机辅助教学，使二者的组合效果达到最佳状态。3.2激发学生学习兴趣，让传统教学和多媒体课件为课堂生辉

使用多媒体教学课件或传统教学方法，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正 做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

3.3因“材”施教、因“地”制宜，灵活运用、合理优化

不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件，相互之间都存在一定的差异。因此，教学方法和教学手段的选择，应根据不同学科的实际教学需要，根据教材内容，结合教师个人专长的发挥，本着实效性和高效性原则，尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以达到最佳教学效果。4 总结

总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件,这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。而作为未来的人民教师的我们应该主动去学习和掌握现代教育技术操作技能，把以多媒体技术为代表的现代教育技术大胆、灵活、有效地运用到各学科课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。5 参考文献：

[1] 刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报.2003.9（20）.[2] 高红.多媒体教学对传统教学的影响.2009.2（28）

篇3：传统教学与多媒体教学的比较分析

一、传统教学

1. 什么是传统教学。传统教学是指教师在黑板上讲解,学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度,把课本内容依序讲解给全班学生听;学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟悉课本与教师所讲授的知识内容,必要时,教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。

2. 传统教学的优点。传统教学有四大优点:(1)简单方便。教师只要按进度把教材和相关内容讲解清楚就可以了。(2)经济快捷。教室不需要配置现代化教学设备,投资少,并且可以大班上课,且一节课可以讲解很多内容。(3)可以应付考试。只要针对考题类型进行反复练习,对任何考试均有一定的效果,特别是对需要记忆或熟练技巧的考题尤其有效。

3. 传统教学的缺点。(1)不利于全面提高教师的综合素质。传统教学手段单一,很少涉及现代化的教学设备,这对全面提高教师的综合素质是不利的。(2)不利于开阔教师与学生的视野,扩大知识面。(3)不利于培养学生的自主学习能力,教学形式单一。传统教学以知识传递为主,教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够,教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制,教学过于程序化和模式化。

二、多媒体教学

1. 什么是多媒体教学。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程;以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果。

2. 多媒体教学的优点。(1)多媒体技术是集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息与手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者的兴趣,引起注意。(2)可以变抽象为具体,模拟现实世界的各种反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。(3)可在有限的时间内增大课容量,提高课堂教学效率。

3. 多媒体教学的缺点。 (1)学生与教师缺乏感情交流。(2)多媒体教学软件的局限性。目前,多媒体教学软件还存在许多问题,达不到教学的要求。学生盯着屏幕上的文字,往往笔记都来不及摘抄,只能是课后死啃课本,效果很差。

三、传统教学与多媒体教学的关系

每一种媒体都有自身的长处,对某种特定的教学和学习有效,不存在一种处处适用的全能媒体。同样,每种媒体又不可避免地存在局限性,不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中,一种媒体会比另一种媒体更有效。另外,还要从实际出发,考虑效益性,尽量以最小的代价取得最佳的效果。由于多媒体设备价格比较昂贵,因此,多媒体既不是一种全能的媒体,也不可能代替传统媒体。现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充,取长补短,不能只一味追求高档,尤其要避免出现高级设备低效益的现象出现。教学的过程实际上是一种情感的交流过程,是“灵魂的对视”,机器无论如何不能代替人,多媒体只能是教学的一种辅助手段。

四、开展多媒体教学应注意的一些问题

1. 多媒体教学应具有教学的必要性。我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体,才算得上是现代化教学的错误观念。我们应根据教学内容的实际需要,充分发挥多媒体技术的优势,使之有助于突出教学重点、难点,这才是多媒体教学的精华所在。

2. 运用多媒体进行教学内容要适量。多媒体呈现信息量的速度快,教师容易不自觉地加快课堂教学速度,忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解,或信息呈现的速度无法完整地做笔记,则会影响学生对所学知识的复习和巩固。这是教师应当注意的。

3. 培训教师队伍迫在眉捷。要使多媒体在教学中发挥更大的作用,必须加强计算机知识的培训和计算机人才的培养,使教师特别是青年教师都懂得计算机知识,了解多媒体课件的制作与使用,掌握计算机操作方面的技能。

篇4：多媒体教学与传统教学的有机结合

关键词：“多媒体”教学；“三大件”教学；教学基本功；计算机互联网

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-310-01

在科学技术高速发展的今天，人们尽享髙新科技带来的无限方便与乐趣，计算机介入教育在今日不再是什么新鲜事，它一改昔日传统教育的模式，让教师在教学中如鱼得水，在现代教育中显示无可比拟的作用。人们沉醉其中，惊叹它的魅力，似乎还来不及细细品味，全球计算机互联网又把教育带上信息高速公路，展示了未来教育更加广阔的发展前景，未来的多媒体教学将更加形象、生动、方便、快捷。计算机互联网把世界各国图书馆联在一起，学校可以很方便地从联网计算机中调取丰富的声像、文字资料和最新世界教育信息，为学校师生打开一个可以扫描全球的窗口，增强了教与学的主动性，提高了学生的学习兴趣和参与热情，促进了教育质量的迅速提髙。

一、唯现代“多媒体”教学或传统“三大件”教学的弊端

1、唯现代“多媒体”教学的检验标准。纵观近年来所听的公开课、优质课，大多以多媒体教学为主要手段，有的比赛活动甚至在现代化教学手段这一项定了髙分，教师到了课堂上，书已不必亲自去念，收录机或媒体里自有示范朗读；画是早就准备好的，一按就出来；板书也不必亲自动手去写，投影仪、放像机能自动完成。自然也深知教学手段的现代化，不仅有益于开阔学生眼界，提高学生的理解承接能力，加大课堂教学容量，提高教学的效益，而且可以在一定程度上减轻教师负担，促进教学的规范化。但如果在现代化的教学设备面前，我们的教师竟然就像一般技师一样，在娴熟的操作技巧下，有谁知道其掩盖下的功底究竟有多厚呢？教师的朗读水平如何？简笔画怎么样？粉笔字如何？当场无人得知。看到的只是些表面的东西，教师的综合素质未见表露，整个课堂这块教学的主阵地被一架架冰冷的机器所主宰，教师反而退到了一边，双主体的作用未能真正体现，学生看不到教师应有的示范。有句话说：你听到了，你会知道，你看到了，你会记住，你做到了，你会学会。多媒体教学学生多是以看为主，真正让学生动脑、动手的机会很少。这样看来，想必也是有悖于“培养髙素质人才”的宗旨的。

2、唯传统“三大件”教学的担忧。有时听到有些教师要参加优质课比赛时，便抱怨自己学校的教学设备太差，没有现代化教具，比不上别的学校，便觉得低人一等，不想去参赛，认为自己肯定比不上人家，至少是在教学手段这方面输了，无法找回自信。而有的评委确实也十分看重选手在现代化教学手段上使用程度，忽略了对选手综合能力的正确评价。我认为这种做法并不正确。对一个教师教学能力的评价，并不是只看教师有无现代化机器操作或操作是否熟练，而是要纵观教师的基本功能力，包括教态、说、读、写、画等方面的能力。平时常常听到不少教师抱怨今天的学生基本功差，字写得马虎不说，还词不达意。其实“其身正，不令而行”，欲求学生写出一手漂亮的字，我们教师的字体书写，首先得对得起观众；要让学生讲出一口纯正的普通话，教师自己就不应该南腔北调，字不正，腔不圆；要想让学生能画图表意，教师本身就不能连条小鱼儿也画不像。想起许多著名特级教师上的课，不谈其内容、技巧，仅是那行云流水般的板书，那声情并茂的朗读，那优雅风趣的谈吐就足以深深感染和打动每一位听课者，使人如坐春风，如沐春雨。教育者这种来自“身教”的魅力恐怕单凭一两盒磁带、几张幻灯片是难望其项背的。

二、现代“多媒体”教学与传统“三大件”教学不可偏废

曾几何时，使多少教师赖以立足讲坛传道授业的三大件：一支粉笔、一本书、一张嘴，凭着这“三大件”的耳濡目染，又有多少学子成了知识的巨人。而在今非昔比的今天，在崇尚教育现代化的今天，这三大件似乎已显得功力不济，有实难支撑局面之势。还有曾红火一时的教师“三字一话”（毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话）测试而今也有被“三机一画”（计算机、录放机、闭路电视机的操作及幻灯片的绘制）考核所取代的趋势。不少地方已将此类现代教学手段的适用能力与教师职称晋升挂上了钩。在上述“大气候”的作用之下，谁愿去练那些于公无助于“教育现代化”、于私无益于晋升职称的早已不在再时髦了的“旧把式”？此情此景，想来不由令人心生忧虑：现代教学手段练就之时，会不会成为我们某些教师原本就不甚过硬的教学基本功的荒废之日？

三、变现代“多媒体”教学与传统“三大件”教学的结合

计算机教育的美好愿望是把计算机作为现代教育的有效辅助手段改变传统的教育模式，增强直观性、形象性和生动性，以提高教育的质量，但有些人曲解了计算机的用途，从而忽略基本知识的学习和掌握，忽略了人生观、价值观、道德观的养成，使教育质量面临滑坡的危险。

归根结底，要想胜任今天的教学工作，我们教育工作者在掌握各种“多媒体”现代化教学手段的同时，丝毫不能放松教学基本功的训练。只有二者兼备，方可保证我们在工作中立于不败之地。科学技术永远无法代替教学艺术。我们的教育主管部门在测评教师素质、考核教师时， 亦不宜“一手硬一手软”，在鼓励广大教师强化自身的“现代化建设”的同时，也要采取得当措施激发教师苦练基本功的积极性。只有这样，方可造就出既能适应现代化教学的需要，又有着扎实功底的创世纪的教育人才。

参考文献：

[1] 王淦生.“现代化”与“基本功”[J].基础教育（上海），2005（12）.

篇5：多媒体教学与传统教学的比较与结合

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文章类型：原创 发表于：2011/11/10 9:31:32 计算机技术的迅猛发展给教师带来了无限的教学机遇，但同时也给带来了前所未有的挑战，应用多媒体辅助教学（CAI）是一种高效率的现代化教学手段，为提高学校教学效率和水平起到了不可替代的作用，给教学模式、教学手段的改革带来了巨大的生机和活力。同时也冲击着传统教学模式，带来了一系列问题或新课题，引起了人们的关注。

一、多媒体教学在数学课堂教学中体现出的优越性

1、营造了轻松的教学环境，有效地提高了教学质量。多媒体教学通过图形显示、动画模拟、文字声音等，形成了一个全新的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、清晰直观的教学环境，将课堂教学引入到全新的境界，不仅给学生带来了视听美感和精神享受，而且其独特的“全方位、多视角、多层次、多变化的演示功能，使一些在传统教学手段下难以准确表达的或无法观察到的教学内容和现象，都能生动、形象、新颖、直观地展示出来。例如在教学“轴对称图形”这一课时，就可以用多媒体设计出多幅图案：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，给学生留下多么深刻的印象。

2、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程。数学是一门比较抽象的学科，学生在数学理解中的障碍主要是由于缺乏必要的情境提示或形象思维的帮助造成的。运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动画结合起来，使静态的知识动态化。使数学概念真正“活”起来。比如在讲解《直线和圆的位置关系》时可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边动态的显示圆的半径和圆心到直线的距离，学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系，今后脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。

3、利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。

学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习自信心。在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生学习能力和创新能力的培养。

4、增加容量，提高效率。

传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描进电脑进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快。虽然教学内容比平时多了将近一半，但学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。

5、利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

6、利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。

“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。例如每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育。利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。

二、多媒体教学与传统教学的优化整合。

教学过程是一种信息的运动，是教与学的信息传输、交流、融合及反馈的过程。课堂教学的主导是教师，课堂教学中教师影响着学生。这种作用是任何教学手段或媒体无法代替的。因此就应该取长补短，优化组合，使教学模式和手段不仅现代和便捷，而且可取得最佳教学效果。

1、多媒体教学与传统教学相结合

多媒体教学不能违背学生的认知规律，课件演示的时间、速度、方式，要与学生视觉、听觉、思考恰到好处地衔接使其互补。对重难点内容以及问题的推理过程，仍需要进行必要的板书。要结合传统的教学方法，用自己的语言、姿态和表情巧妙地组织、传达知识和信息，实现与学生的交流与沟通，营造和谐默契的教学气氛。要采用启发式、讨论式等教学方法提出问题，分析问题，解决问题。将传统的教学方法与多媒体的图、文、声、形有机地结合起来，灵活展示动静态的变化过程，从而达到教学的最佳效果。

2、根据课程的特点运用多媒体辅助教学

多媒体教学的不可替代的作用虽然被公认，但课堂教学还是应该根据课程的特点，选择适宜的教学方法和手段。比如重视形象展示和语言训练是语文课程教学的特点，若忽略了语言方面的训练，就会使学生的语言运用能力弱下。数学课程的高度抽象性和严密逻辑性，决定了数学教学不仅应注意传授知识，更应注意学生抽象思维和逻辑思维的培养。若仅用屏幕上有限的“形象”，代替学生更接近数学本质的“想象”；用屏幕上个别的“具体”，取代学生的数学抽象；用屏幕上的快速推导，取代板书过程中师生互动的逻辑渐进过程，反而减弱了对学生的训练。所以，在课堂教学中，多媒体教学要结合课程的特点，注意实效，恰当适用，才能使之服务于教学。

篇6：多媒体教学与传统教学的比较与结合

论文关键词：传统教学模式;多媒体教学模式;教学方法

一、传统教学模式

传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动，通常是教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。传统的教学，大多是教学者依赖既有的经验，依照教科书的内容，以讲述的方式传递给学习者，学习者也只是被动的接受。传统教学只在教室上课，是最传统及最普遍被使用的教学法，由教师以某一特定主题为中心，做有系统、有组织的口头教学。传统教学主要精神是完全由教师主导与掌控整个教学情境，利用黑板板书及运用教学资源与课本的内容讲解，学生上课专心听讲或练习的教学方式。传统的教学模式大多以教师的讲授活动为主，并未特别注意或正视学生之先前概念，更没有发展特殊且适当的教学活动来帮助学生产生概念的改变。学生习惯被动地照着教科书的编排及老师的教学进度去吸收新知识，老师是个必须无所不知的全能者。所以传统教学教师扮演照教科书教的全权领航者，学生只是坐着听课，毫无选择的扮演被动的接收者。传统教学是一种集体式教学，属于较易实施的教学方法，在教学活动多偏重于教师的讲解，缺少学生的参与，师生互动机会较少，因此在教学活动之中无法立即评估和诊断学生学习的结果，在教学之后学习者究竟学到那些，无法当时测知就不能实施补救教学，等到阶段考试后方知，虽欲设法弥补，难免有为时已晚之憾。传统教学一般来说指在教室进行的教学活动，通常由教师带领学生同时处于同一个学习空间，大多时间由教师担任叙述者的角色，学生多处于被动的状态，换句话来说，学生即所谓学习者多是信息的接受者。传统教学模式另指在班级教学中，教师将教学教材内容经由说明的教学方法传达给学习者，以老师讲课、学生听课的方式来进行。传统上静态的教科书本只有单一版本，内容也多以学科为主，常与学生的实际生活脱节，教师扮演的是消极的说书人角色，如此的教学形式易沦于单向的知识灌输，过分地依赖教师权威的结果，使学生丧失主动求知的学习动机。

1.传统教学模式的特性归纳如下。①教学方式：采用大班教学，偏重填鸭式灌输知识的学习。②教师的角色：教师是知识的传播者，也是知识唯一的提供者。③师生互动沟通的方式：只能面对面沟通，教学时只会注意到少数学生的反应而无法顾及到所有学生的反应。④教学型态：单向的由教师输出，再由学生被动的接受。⑤教学时间：固定时间，按照排定的时间表上课。⑥教学工具：以粉笔，黑板为主要教学工具。

2.传统教学模式有如下的优点。①节省学习时间。②知识具完整性、系统性。③教材教具使用具有弹性。④班级秩序容易掌控。⑤教师的热忱与专业素养可以影响学生学习。⑥教师的互动讨论可直接管控与调整。

3.传统教学模式有以下的缺点。①学生被动学习、消极获取知识。②缺乏探究，容易失去兴趣与专注力。③教室不易观察个别学习效果。④学生解决问题能力不易培养。⑤教师的教法、人格特质对学生学习影响较大。⑥整个教学活动以教师为中心，而非以学生为学习的中心。

二、多媒体教学模式

据对全球多媒体教学规模所进行的调查，发现到，全球至少有85%的教学活动在网络上进行，其中，更有70%的受访者认为多媒体教学效果将优于传统教学活动。我们认为多媒体教学是指教师运用信息科技、在线教材、结合教育学习理论将教学从传统教室移到网络上课的一种教学的方式。在线学习也可视为一种以网络平台为沟通基础的学习活动，系指所有通过多媒体教学系统进行学习的教育活动。亦即学习者登入平台后，进行教材浏览、讨论、测验、做作业等活动过程。利用信息技术的.协助以增进学习者的成效成为这几年来的学习新课题，从早期的计算机辅助教学(CAI)到应用计算机网络的在线学习(e-Learning)，更是拓展了计算机技术在教育环境上的应用范围与应用层次。使用在线媒介学习的方式，称之为在线学习(e-Learning)。美国训练与发展协会(简称ASTD)将在线学习定义为以电子化科技作为传递信息的中介，达到学习的目的。简言之，在线学习即使用计算机达到学习目的。多媒体教学一方面是系统平台，包括架构、系统、接口等信息技术的发展;另一方面是人性，包括人的学习习惯，教师教学方法，科技导入，组织再造等。

1.多媒体教学可分为下列四个部分。①在线教材：强调学生可撷取部分在线教材内容进行学习;而所谓的在线教材内容系指电子书、在线化之资料、或其他在线方式呈现的内容等。②在线工具：强调学生系以在线工具来进行学习活动，如利用桌上型计算机、笔记型计算机、CD-ROM或电话等在线工具来进行学习活动。③在线传递：强调学生的学习活动可以通过互联网等在线方式来传递，例如通过内部网络、外部网络、卫星广播等方式从事学习活动。④自主学习：强调学生自己可以通过在线学习从事在线或离线的学习活动。E-learning是使用网络科技去扩展设计、交付、过滤与管理的一种延伸学问的学习方式。 “

2.多媒体教学有着许多的优势与下列的特色。①容易取得，实时学习：可以让学习者在任何时间，随时随地进行学习的活动。②重复使用，降低成本：可重复使用，降低差旅费、教材印制费、教室租金等成本。③快速更新，省时省力：教材更新、传递速度快，省却印制、寄送的人力与时间。④掌控时间，弹性更大：可通过计算机及空档时间进行学习，不耽搁工作。⑤主动学习，效果极佳：学习者可以决定针对自己需求，主动了解与反复练习。⑥纪录学习、易于评估：学习过程及结果均有记录，易于评估与分析。⑦学习社群，分享经验：通过合作学习文化的建立，学习者互相交流，不断成长。

3.一个理想的多媒体教学学习系统应具备五个要素。①在线课程：学习者必须依据在线课程进行网络学习活动，因此在线课程的设计，必须充分运用全球信息网的特色。②在线测验：以多媒体网络的方式呈现，并于受测结束时能立即给予回馈，以充分发挥计算机的功能，进而增强学习效果。而测验的设计，也应纳入适应性的概念，以适应学习者的个别差异。③虚拟教室：虚拟教室提供学习者合作学习情境，学习者借助它来进行讨论、观摩、与合作学习，教师则利用它来辅导学习者学习。④教学管理：教学管理的主要目的，在于纪录学习者的学习信息，以提供教师辅导与评估学习者的依据。⑤学习工具：在网络学习过程中，学习工具将支持学习者进行在线学习，常有的有笔记本、搜寻引擎、个人化环境等。

许多实证研究也已证实学习者在虚拟教室中，进行浏览、搜寻的学习活动，能在某些课程中的学习评估得到与传统面对面相等或更佳的学习成效。多媒体网络的教学活动，有助于提高学生的学习动机，训练学生在网络上收集资料的过程，帮助他对知识的建立。指导学生搜寻特定的主题，在广泛收集资料进行整理、比较时，可以使学生在过程中分析、创造，进而得到很好的学习成效。所以多媒体在线学习就是学习者与教学者不再受限于传统面对面授课固定时间、地点的限制，可以随时随地通过网络进行教学，学习者可以依自己的学习环境及状态弹性的调整自己的学习进度;教学者亦可视学习者的情况调整授课教学进度，充分发挥有如一对一教学的实体效果。教师应具备反思能力，主动审视网络上的教学过程，视“教学”为学习教学的过程，进而建构自己的多媒体教学知识，引导学生学习活动的进行。因此教师须要有足够的创造力，发挥想象力调整学习情境，使学生学习更有意义。

三、应用多媒体教学模式，应遵循以下十个原则

1.了解学生有什么。了解学生有些什么知识和经验，根据学生既有知识与经验作教学内容设计与活动指引。

2.聆听和应对学生的回答。对于一个问题，不管学生的回答是什么，对他来说都是有意义的。

3.问题建构。通过问题的引导，促进学生反省和思考，进而培养学生解决问题的能力。

4.了解学生怎么想。利用学生学习的路径，给予互动与回馈，进而了解学生的思考模式。

5.奖励学生耕耘甚于收获。成功的思考比正确的答案更重要。

6.欣赏学生的思考。利用网络的互动机制了解学生与他人互动的情形。

7.造势让学生对解题有食髓知味的经验。可通过多媒体教学平台中所提供的互动机制，引发学生思考来建立知识与促进知识形成，让学生有机会去体验和解题有关的乐趣。

8.了解与熟练并重。有许多经验需要熟练成惯例，必须要抓住重要的概念，训练与教学并进。

9.让学生有独自拼搏成功的机会。必须训练学生批判思考能力，让学生与他们选取的问题博弈。

10.汲取失败的经验。学生可通过思考与他人互动，找出更合适的答案，来提升对问题的兴趣与培养解题乐趣。

四、结束语

篇7：多媒体教学与传统教学的比较与结合

微生物学是一门内容繁杂,抽象枯燥,难以记忆的学科.本文通过对两组学生采用不同的教学模式进行教学比较,发现用多媒体教学模式教学的学生成绩明显好于用传统教学模式教学的`学生,且有统计学意义.随着计算机多媒体技术的飞速发展,多媒体教学模式必将取代传统教学模式.

作 者：邱静 QIU Jing  作者单位：凉山州卫生学校,四川,西昌,615000 刊 名：西昌学院学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XICHANG COLLEGE(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 23(1) 分类号：Q93-4 关键词：微生物学   多媒体   教学模式   比较研究  

篇8：将多媒体教学与传统教学结合起来

一.回归文本, 注重语言品味

时下的多媒体语文课堂教学, 文本都由多媒体演示, 重点的段落都在屏幕上显示, 学生眼睛盯的是演示屏幕, 思维跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来, 很少有机会研读文本, 揣摩语言的精妙, 在这样的课堂里, 教材纯属多余。我们知道语文是人文化、情感性极强的科目, 学生只有通过反复地诵读, 细细地把玩文本, 才可能领略文中的奥妙, 体会文章的感情。因此, 脱离了文本的多媒体教学, 无论是老师, 还是学生都不可能和艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”。为了弥补这一不足, 我充分发挥传统教学的优势。首先, 仔细备课, 品味语言, 吃透文本, 寻求理解和自我理解。其次, 让学生预习, 精读课文, 找出经典语段, 查阅相关资料, 提出问题。

在讲解《林黛玉进贾府》这篇小说时, 我重读《红楼梦》, 这样在分析课文时就会很全面并且有自己的观点, 不会局限于课件。为了让学生更好地细读课文, 课前预习我设计了一个对照表, 让学生从课文中找到描写刻画林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要人物言行举止的句子, 仔细体会这些语言的妙处, 归纳他们的思想性格, 要求学生写出自己的看法。在课堂上投影87版《红楼梦》的相关内容, 这样学生既能够体会到语言的精髓, 又能够形神兼备地欣赏人物形象。这样的多媒体语文课不仅给学生美的享受, 又能让学生通过文本语言走进人物的内心世界。

二.立足语文, 培养文学想象

而今的许多语文课成了思想品德课、音乐欣赏课、资料展示课, 课堂中充斥着大量的图片、视频、音乐。课堂的表面热闹替代了对文本的阅读, 这种不同于传统教学的多媒体展示让我们的学生激动不已, 但激动之余, 会留下点儿什么呢?

大家都明白语文教学是教师以情感、人格魅力等去感召学生, 引导学生, 培养他们的学习兴趣, 教师的语言、动作、神态, 甚至一笑一颦都能激发学生的学习兴趣。因此, 我们在制作课件时应给学生留有足够的想象空间, 运用多媒体的多种手段激发学生的想象, 不可以自己或别人的理解和想象代替学生的理解和想象。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”因此, 语文老师在教学中应抓住各种契机, 采取各种手段, 培养学生的想象力。

在讲解《祝福》的主题时, 除了解析大家都认可的两点:1.揭露“四权”对中国妇女的迫害。2.揭露封建礼教吃人的本质。我还通过多媒体展示刘心武先生对《祝福》主题的全新理解:人性中对于倾诉的渴望, 人性中要求别人接受倾诉的渴望。展示这样的课件给学生一个全新的观点, 有助于他们展开想象的翅膀, 诉说自己的梦想。

三.师生对话, 架起心灵桥梁

多媒体走进校园后, 不少老师上课时忙于操作多媒体, 忽视了学生的存在;而学生则目不转睛地盯着演示屏, 忽视了老师的存在, 师生之间没有了信息反馈与情感交流。师生对话被花哨的多媒体取代, 语文课的情感魅力荡然无存。窦桂梅老师说:“语文脱离了感情, 语文就是麻木的、僵死的, 语文就失去了生命的底蕴, 这样的语文, 根本不可能根植于学生的心灵世界, 根本不可能给学生的生命铺就一层温暖的纯净的底色。”

语文老师有责任利用课堂教学把各种情感传递给学生, 利用作者的情感去撞击学生的心灵, 引导学生体会、领悟、反思。因此, 教师不应该只是多媒体的操纵者, 而应是师生情感交流的调控者。这就需要教师在课堂教学中设计导语, 牵动学生的情, 斟酌关键语句, 体味作者的情。强化朗读, 激发学生的情。每讲过一篇课文, 我都让学生写一下自己的心得体会, 并且展开交流, 我也发表自己的看法, 借此机会师生交流。这样既有助于对课文的把握又利于师生之间的沟通。其实学生的这些心得, 承载着他们成长中的酸甜苦辣。我的只言片语会给学生片刻的心灵安慰, 让他们感到老师是他们的朋友。