病理生理学教学中传统教学模式与多媒体教学的比较

2022-09-11

作为医学教育主要课程的病理生理学, 在医学教育中占有重要地位。在教学中既有基础医学教学的特点, 又必须联系临床。病理生理学授课学时有限, 涉及的医学概念较多。多媒体技术在教学中的利用强度已成为评价学科教学水平、教学管理的重要指标之一[1]。怎样合理地利用多媒体技术辅助教学, 提高教学效果, 在有限的课时内最大限度地讲授教学内容, 增加学生对课程学习的兴趣、激发学习热情和培养创新能力, 是一个值得深入研究的课题。

1 传统教学模式的缺点

传统教学模式单调、枯燥。以教科书、教案、板书进行教学, 是一种静态、平面的教学方法。笔者认为目前仍然起着不可替代的作用, 是所有教师必须掌握的基本教学手段, 特别是对青年教师的培养起决定性的作用。但传统的教学模式在教学过程中存在知识面窄、黑板有限使书写的板书内容较少。如用传统的教学模式讲授D I C时, 学生在三年级未接触临床, 不知道D I C的患者临床表现是什么, 让其不好理解为什么D I C的患者在发病过程中会出血。只能死记硬背D I C导致出血的机制和临床表现, 显然会使学生在学习过程中感觉概念抽象。

2 多媒体教学模式的优势

多媒体技术是在传统教学方法的基础上, 利用计算机将文字、图片、影象、声音及动画等多种形式有机结合, 使传递的信息更丰富, 图文并茂、动画演示, 这是一种更自然的交流方式[2]。学生在这种环境中通过感觉器官来接受信息, 可加速理解和接受知识的过程, 并有利于学生的联想和推理等思维行动。此外, 多媒体的形式还可以激发学生的兴趣, 使学生在较短的时间获得更多的信息量, 并能留下深刻的印象, 从而提高学习的效力。

2.1 多媒体教学的直观性强

病理生理学是研究病因、发病机制和患病机体机能代谢变化及机制的一门学科。涉及的概念、知识较多, 内容抽象, 教学时数少, 利用多媒体教学中的图片说明可减少书写板书的时间, 如:讲授细胞凋亡时用图片说明细胞凋亡与细胞坏死的区别, 学生可一目了然。

2.2 多媒体技术可提高教学质量, 提高教师的教学能力

多媒体课件可将大量的图片和说明性文字一并展示, 将网上下载或参考书的内容与教材内容通过列表或绘图相比较, 使大量的信息在有限的课堂时间内呈现在学生面前, 增加了课堂信息量, 提高了教学效率, 解决了病理生理学教学时数少与教学信息量不断增加的矛盾。如讲授休克时将休克发展过程分期制成表格, 从微循环变化特点等方面进行比较, 可使学生更容易理解。教师在备课和制作并使用多媒体课件的过程中, 应充分了解教学大纲, 明确教学重点难点, 将学科的新知识、新进展渗透进教学中, 从而进一步提高教学效率。

2.3 增强了学生学习兴趣, 活跃课堂气氛

传统的教学方法, 形式单调, 课堂气氛沉闷, 学生注意力难集中。而多媒体教学字体清晰、整齐、规范, 学生不会因教师写字不规范而看不清, 且集图、声于一体, 形式多样, 生动形象, 直观鲜明, 有利于发挥教师的主观能动性和学生的课堂参与意识, 活跃课堂气氛。如讲授D I C的患者在发病过程中会出血时, 可直接把一幅D I C引起出血的病人图片展示给学生, 可增强学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 达到好的教学效果。

3 多媒体技术辅助教学的局限性

教学过程是教师与学生互动的双向交流过程, 多媒体技术辅助教学无论多么先进, 也只是机械的过程, 难以实现彻底的人性化。

课堂内教学是师生交流的重要机会和方式, 通过课堂内教学的交流作用, 教师既可以督促学生学习, 又可以及时掌握学生的学习情况, 并通过各种反馈不断调整教学方法、教学进度, 但由于多媒体教学往往在较短的时间内向学生提供大量信息, 幻灯变换速度快, 容易分散学生的注意力, 影响学习效果, 学生又不便记笔记, 会难以理解消化。此外, 多媒体教学不易突出教师在课堂上的主导地位。教师是课堂教学的组织者、实践者, 在课堂上起主导作用, 通过教师的精心备课、组织、引导, 与学生不断交流沟通完成课堂教学任务。利用多媒体教学使教师从课堂上的主导地位淡出, 取而代之的是多媒体, 有的教师忽视了形体教学的作用, 成了所谓的电脑操作员。

4 合理科学使用多媒体技术, 提高课堂效果

4.1 认真备课, 网上共享资源渗透学科进展

利用多媒体技术辅助教学要求教师备课更加充分, 要从内容上、形式上等方面认真准备, 而且还需要教师必须具备渊博的学识, 根据不同的内容选择不同的教学方式, 需要较多的图、表或者动画来说明问题。演示过程时, 利用多媒体技术来辅助教学, 增强课堂教学的直观性, 有利于学生理解。如果仅仅是一些概念性、推理性的内容, 若是依靠多媒体提供学生大量的文本信息就收不到理想的效果。这时应该通过教师精辟、生动的讲解来取得良好的效果。

4.2 充分发挥教师在课堂教学中的主导作用

教师是课堂教学的核心, 在课堂教学中教师起主导作用。要克服多媒体技术辅助教学取代教师在课堂教学中的地位的错误的观点。根据学生的反馈及现代教学观念, 我们认为教学效果最好的是教师为主、多媒体技术辅助的教学模式。教师丰富的知识、抑扬顿挫的语言艺术表现, 对多媒体课件和板书等教学手段的应用技巧, 甚至其个人的魅力都是圆满完成教学任务的必要条件。因此, 课堂教学效果好的教师, 是依靠多媒体技术辅助教学, 而不是依赖于多媒体技术。

4.3 加强教学基本功训练, 提高教师的自身素质

在制作多媒体课件时, 从确定选题、准备素材、集成制作至最后系统测试, 都应力求尽善尽美。教师, 尤其是青年教师, 往往容易掌握和善于利用多媒体技术。但是青年教师应加强教学基本功的训练, 不主张其使用多媒体教学。应该坚持试讲制度, 使教师适应和掌握多媒体技术辅助教学, 把握好多媒体课堂教学的幻灯切换速度、教学的重点和效果, 并不断听取反馈意见, 及时总结, 修改教学方案, 掌握好课堂教学的基本规律和技巧。

多媒体技术在教学中的应用, 是科学技术发展的结果, 是对传统教学模式的挑战。教学过程是教师与学生互动的交流过程。教师在教学过程中的主导地位是不可替代的。多媒体技术在课堂教学中应该确定其辅助地位。只有把传统的课堂教学环节和教学艺术与多媒体技术辅助教学有机地结合起来, 才是对课堂教学的合理改革, 才能取得良好的效果。

摘要：多媒体技术应用于病理生理学课堂教学, 具有直观性好、动态性强、信息量大的优点。使每一教学单元所讲述的内容丰富、详细。教学内容直接、形象、生动, 激发了学生的学习兴趣。多媒体辅助教学与传统教学模式的有机结合是病理生理学教学的理想模式。

关键词：病理生理学,计算机辅助教学,传统教学,教学效果