论班主任工作的技巧

论班主任工作的技巧（精选8篇）

篇1：论班主任工作的技巧

论班主任工作沟通技巧

摘要：在班主任的工作中，沟通交流是有效解决问题的法宝。在班主任的工作中，沟通交流的对象是多型的，例如：家长、学校领导、任课教师、学生。沟通交流的方法也必须多样。但总是风云变幻，终究不离其宗，不管对象为何，最终要面对的对象终究还是学生，不管用什么方法，对教师的要求依旧是用心、诚心、真心。这就要求班主任在工作中的沟通交流要讲究技巧。本文将从班主任怎样与学生沟通交流入手，探究班主任工作中的沟通艺术。

关键词：谈话艺术

赞美艺术

批评方式

首先，班主任赞美学生时要讲究技巧，讲究艺术美。郑尾阳老师在交流如何赞美学生的讲座中说过：“班主任对学生的赞美必须遵守以下要求：一、赞美要真诚；二、赞美要及时；三、赞美要立足于多角度挖掘学生“闪光点”；四、赞美要因人而异；五、赞美要多用描述性语言,少用评价性语言。”所谓赞美要真诚：教师对学生的赞美,要让学生能够具体感受到对他的肯定、欣赏之情要极具真诚性。要落实到实处，这样才能真正触及学生的心灵，真正走到学生的心中。让学生打心底里接受老师。所谓赞美要及时：赞美的效用要得到最大的发挥,应该在令人满意的结果出现后马上或在很短的时间内就给予进行。及时的称赞能满足孩子们精神上的需要,因而在以后类似的情境或刺激下,良好行为出现的概率就

会升高。例如学生在某一次测试中成绩有所提高，教师要及时加以鼓励，肯定学生的进步。这样能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而更努力去学。所谓赞美要立足于多角度挖掘学生“闪光点”：教师称赞学生的标准应该多元化。教师应尽可能从各个方面去发现孩子身上的闪光点,去称赞它,使之成为孩子进步的动力。这就要求学生要有一双善于发现学生优点的眼睛和一颗能够时常肯定学生进步的心。要能够静下心来多观察学生，多关注学生。所谓赞美要因人而异：正所谓“教学有法，教无定法”，每个学生都有自己独特的个性，而作为班主任，恰好要面对各式各样独具个性的学生。因此，班主任对学生的赞美也要采用不同的方法，从而最大程度上发挥赞美的效用。郑尾阳老师为我们分享了一些赞美的技巧：对后进生采用直言赞美;例如在某一次测试中直接肯定后进生在某一方面的进步，如作文句子优美；对优等生多采用含蓄性的赞美；对性格多疑的学生多采用间接赞美，例如在家访过程中，在与家长的沟通交流中肯定学生的优点，这会让性格多疑的学生真正感受到班主任对自己的肯定；对具有某种潜质的学生多采用目标赞美，例如在某一份学习计划中，当学生达到其中的某一个小目标时，及时加以肯定，并及时鼓励学生向下一个目标努力；对外向型的学生可采用热情且具有鼓励性的赞美。

除此外，班主任在赞美学生的过程中，还需要因人而异：对内向型的学生,可以投之以赞许的目光,或送一个友好的微笑;对成绩突出,进步较大的学生,可在全班同学面前当众表扬:对学生的微不足道的优点,老师宜私下表扬,避免夸大其词,哗众取宽。同时，赞美要多用描述性语言,少用评价性语言。因为描述性语言的赞美,着眼的是学生所作的努力、取得的成果和我们的观感。这很容易引发学生的同感性，进而容易被学生接受。而评价性语言的赞美,针对的是学生品行的判断,看似肯定的评价，实则可能带着否定的内涵。例如某一次对学生的赞扬时，是站在学生是尖子生的角度来赞美，这很容易引发学生内心的忧虑、焦虑。使学生认为只有达到某种高度教师才会肯定自己，倘若自己突然退步便会变得一文不值。从而使赞美适得其反。因此，赞美要有技巧。

其次，班主任在评价学生的过程中同样要讲究技巧。姜文锐老师在“表扬在当众，批评在角落”一文中说过：“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地呵护学生稚嫩的心灵。老师不经意的一句话,可能就会毁掉孩子的一生;当然,有时可能成就孩子的一生。要善待犯错误的学生,批评时尽量在角落,控制在小范围:善于发现学生身上的闪光点,适时当众鼓励表扬,为学生提供展示自我的机会和平台。坚持表扬在当众,批评在角落。”

苏霍姆林斯基曾说：“晶莹剔透的露珠是美丽可爱的,又是极其脆弱的,一不小心露珠就会摔碎,就不复存在。”

第斯多惠：“

教育的艺术不在于传播本领,而在于激励,在于唤醒,在于鼓舞。”因此，班主任在与学生的沟通交流中，最重要的一点是要维护学生的自尊，要给学生留“面子”。从而才能更大发挥批评的效用。

在班主任的工作中，所面对的两个重要团体分别是学生和家长。对于中职学校的班主任而言，做好学生的工作，处理好与学生的沟通交流问题，能够顺带解决班主任与家长的。进而更好的推进班主任的教学管理工作。因此，处理好与学生的沟通交流问题是尤为重要的。而班主任与学生的沟通交流中最重要的三点是：有效谈话、有效赞美、正确批评。这就需要班主任要有技巧有方法的与学生沟通交流。

篇2：论班主任工作的技巧

虽然以前也曾有过四年的班主任经历，但成为这个学校的新班主任后，我更加感受到班主任工作是一项艰苦而复杂的工作(尤其在寄宿制学校);同时也让我深深的感受到：做好一名班主任，仅靠责任心、肯吃苦还远远不够，还要不断学习，善于动脑，运用教育智慧,才能使班主任工作“累并快乐着”,而不是“累并痛苦着”!从担任班主任以来，在规范班级管理工作的基础上，我一直都在努力追求创设一种班级特色，现将本人的努力归纳汇报如下：1、精心营造独特的班级文化氛围开学初，与学生共同商量并制定了符合自己班级的班训、班级口号、班徽、班级名片、班级公约;积极美化教室、美化寝室，在教室里开辟了“芳草地”、“书法天地”、“书香世界”、“生活角”、“群星璀璨”……创建了班级博客“花开的声音”，这样不仅方便家长及时了解班级信息，激发学生的写作兴趣，而且丰富了班级文化内涵，从而培养了15班学生和谐的班集体主义精神 。2、真心编织融洽的师生关系新型的师生关系不仅要求我们成为学生的良师，更需要成为学生的益友。为此，我班设立了很多渠道，来了解班级的信息和学生的内心感受，如周记，“悄悄话”联系薄，个人心得本等;我还经常在学生面前进行《班主任的自白》，让他们感受我坦诚的心扉;节日来时，我会借机送上问候和简短的激励语;在课间和下寝室时间里，我会和学生谈笑，谈心;面对留守学生，我会尽力去弥补父母不在身边时的爱心空档;学生病了，我带她去看病;学生打架了，我会先静下心来了解情况;学生有了烦恼，我会给他们讲故事，读文章来使他们释怀;有活动了，我会用照片和录像来记录他们的成长过程。平时我还注重班级情感的传递和交流。学生过生日时，我会送上祝福，送上一张小卡片、一个小笔记本，让悠悠的情谊在教室里流淌;寒假时，我班首先发起了“写给学生一封信”的活动(该信经修改后刊登在校报上)，学生也纷纷主动给我写了回信;这样不仅亲和了师生关系，更起到了班级管理工作中意想不到的教育效果。3、潜心培养学生的自主管理能力课改实验倡导教育更应注重培养学生的主动性、积极性。每学期我班都搭设载体进行班干部竞选演讲、民主评选等活动。这样产生的班干部不仅在学生中有较高的威信，而且有较强的组织管理能力。一学期来，他们主动承担策划组织了主题班会，圣诞晚会，学习竞赛，小组竞争，辩论会等等。为了促进合作、增强学生的自主管理能力，我把班级分为8个“共同体”小组，每星期班委对各小组进行考核，并把结果公布在“群星璀璨”栏上，每个月评选出“最佳表现小组”、“富有挑战小组”、“最佳合作小组”等，分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的三个小组进行奖励，鼓励其他小组都朝这个方向发展，组组都有一个竞争目标。这样，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动、活泼地发展。 4、诚心构建健康的家校平台

我深刻地感受到，在寄宿制学校里，和家长的沟通是十分重要的。每学期我建议家长和孩子制定一个成长计划，从中使我掌握了有关孩子的第一手信息。我还抓住每次和家长联系的机会，和家长谈学生，谈教育孩子的方法，特别是充分利用“家校联系本”，提醒家长注意孩子身上的优缺点;对班级里的留守学生，我都能主动跟他们的家长联系，报喜解忧。通过家校联系，我希望家长能和我共同感受、共同分享孩子的学习成长过程。在感受班主任工作喜悦的同时，我也感到了一些困惑，主要表现在以下方面： 1、课间活动“问题多”。初一学生孩子气较重，喜欢“你追我赶”、故意捣乱，制造麻烦，安全隐患较大。解决对策：加强指导学生课间文明休息，安排值日班长监督学生课间活动，及时表扬，对于课间不能“好好玩”的孩子则规定其玩耍的内容，以求在“规则”中慢慢养成习惯，安排学生轮流成为课间活动监督员，协助值日班长管理课间纪律，提醒学生的课前准备。2、小部分学生学习目的不够明确，学习缺乏动力。解决对策：由各个共同体小组制定下阶段学习计划，开展学习互助的措施，鼓励全组全班同学互相帮助，以强扶弱，交流学习方法与经验，并用班费的一部分来奖励学习态度端正的同学。3、班级里尖子生严重缺乏。从多次学校测评的成绩看，我班居年段180名的人数均在年段末位，个性特长生和尖子生不明显。解决对策：鼓励班级里的所谓“高分生”制定具体的追赶目标，分析其学科的优劣状况，依靠任课老师的配合，逐步培养个别尖子生;建立班级“尖子生”学习小组，鼓励取长补短，共同提高。4、与个别任科老师沟通不够，有待进一步加强。由于从不同的学校走进这个学校，教师间存在着个性、教学方法等方面的差异，因而带来了工作中的一些不和谐。

篇3：论班主任工作的技巧

如何处理偶发事件, 最能体现班主任的办事能力、教育机智、理论修养和思想水平。班主任作为学生最直接的管理者, 在处理偶发事件时, 极易遭到学生的“顶撞”, 本文试从班主任处理“顶撞”事件的技巧看学生偶发事件的处理原则。

1“顶撞”事件发生时, 宜冷不宜热, 要沉着冷静

2013年秋季的一天, 笔者任课的某班级下课后, 班长向我诉说了一件棘手的事:班上一对男女生交往过密, 在班级乃至学校造成不良影响。班主任在多次劝说无果后, 在周末开班会时公开点名批评了两名学生的不当行为, 引起当事学生的不满, 引发了激烈的学生“顶撞”教师事件, 直到学生摔门而出, 教师含泪离开。事后证实, 两名学生是因为被班主任在公开场合点名批评觉得伤了面子, 才故意恶语相加。而班主任在教育学生过程中急于求成, 反而自乱阵脚, 批评教育学生忽视了方式方法, 导致了“顶撞”事件的发生, 使师生双方都受到伤害。

在学生教育工作中, 类似的“顶撞”事件常常令班主任措手不及, 心理失衡。特别是有些学生对教师的“公然挑衅”, 极易使班主任产生“是可忍, 孰不可忍”的愤怒情绪, 并产生使出“杀手锏”“杀鸡儆猴”的想法。笔者认为, 面对这种情况, 班主任产生恼怒、委屈、急躁的情绪是可以理解的, 但千万不能失去理智和自制力。因为处理学生偶发事件的大忌就是缺乏冷静。通常偶发事件发生时, 学生处在不冷静的状态中, 现场气氛也很紧张, 学生们都十分关注班主任的态度和情绪。班主任如能遵循沉着冷静的原则, 不仅能够稳定事态, 同时也对学生起着一种教育和示范的作用, 使学生的情绪逐渐趋于平静, 为偶发事件的处理奠定良好的基础。

从分析上述“顶撞”事件产生的根源中可以看出, 班主任在批评教育学生时, 应把握好时机和场合, 因人施教。人非圣贤, 孰能无过?现在的学生成人感比实际年龄提前, 要求平等的意识觉醒得早, 老师施教时一定要了解、揣摩学生心理, 尊重学生人格。切忌说过火的话, 伤害学生自尊。同时, 从这件事中我们也不难悟出一个道理:当学生与班主任发生“顶撞”时, 作为班主任一方一定要头脑清醒, 沉着冷静, 及时稳定当事人的情绪, 重构双方的信任感, 为妥善处置矛盾和问题创造良好的氛围。

2“顶撞”事件发生后, 宜静不宜动, 要因势利导

现实中, 不少班主任在“顶撞”事件发生后, 往往急于找家长告状, 或是向校领导反映, 希望对当事学生严肃处理, 以达到“杀鸡儆猴”的目的。这时候相当多的家长会不分青红皂白的责骂孩子一顿, 或者干脆给班主任说“孩子不听我的, 老师您多费心”, 学生管理部门也会根据班主任上报的材料对照校规校级给学生一个相应的处分。而此时的学生只会更加痛恨班主任, 抵触、对立情绪进一步加深。其实学生在犯错后, 往往出于保护自己的心理, 不愿意被更多的人知道, 同时希望大事化小, 小事化了。学生对动不动就请家长、找学校告状的班主任极其反感。学生受处分后, 从表面上看“顶撞”事件得到了解决, 但学生是否真正心服口服, 就值得商榷了。如果不能从根本上解决问题, 极有可能引发学生下一次“顶撞”甚至使学生产生退学的想法和行为, 给班主任增添新的烦恼。

因势利导是处理偶发事件的一个重要原则。要做到因势利导, 就必须建立在全面了解学生的基础上。班主任平时要与学生多沟通, 了解他们的性格、态度、生活、学习、思想、家庭等情况, 捕捉每个学生的心理。有的易哄, 有的易吵, 有的爱面子, 有的是“顺毛驴”, 有的好表现自己, 有的怕张扬, 掌握了学生的这些特点, 针对不同的学生、不同的问题, 可以采取不同的教育方法。只有这样, 遇事才会心中有数, 才会处变不惊, 才能找到开启学生心灵之门的钥匙。当偶发事件发生后, 善于发现和捕捉偶发事件中的“闪光点”和转化的“契机”, 才能挖掘积极因素, 化不利为有利, 使偶发事件的处理迅速转入有利问题解决的轨道。

3 处理“顶撞”事件时, 宜深不宜浅, 要重在教育

一般情况下, 只要发生学生对班主任的“顶撞”事件, 其背后必有隐情, 班主任在处理此类问题时, 应深入了解, 仔细分析, 决不能敷衍了事。首先要充分了解事实真相, 有针对性地精心设计教育方案, 不打无准备之仗。绝不能因心急而先乱阵脚, 说话要尽量斟酌, 经得起推敲。教育时不必急于直奔话题, 可从学生感兴趣的内容谈起, 以谈家常的口吻平静交谈或者看似谈别人的事, 实则性质类似, 进行旁敲侧击, 启发学生从中省悟。

偶发事件多半发生在少数学生身上, 但处理偶发事件却要着眼于大多数, 提高教育的效能。除个别涉及个人隐私、不宜公开处理外, 大多数的偶发事件都可以用来“借题发挥”, 班主任不仅仅要解决某个具体的矛盾, 教育某个具体的学生, 更重要的是要通过偶发事件的处理, 使大多数学生总结教训, 提高认识, 受到教育。

心理学的研究成果也表明:平时学生的心理处于相对平衡状态, 偶发事件的爆发使这种心理平衡被打破, 这时, 他们对周围信息反应特别敏感, 思想矛盾特别尖锐, 是学生最易接受教育的时机。抓住这些时机, 常可以收到意想不到的教育效果。因此, 处理得当, 偶发事件常常成为教育学生的“契机”。

4 处理“顶撞”的态度, 宜真不宜假, 要宽宏大量

一次上课, 笔者向某学生提问, 原以为这位学生一定会正确回答, 结果他却很不耐烦地大声说:“我不会!”我明显感到他心中有股怨气, 于是, 我叫他先坐下思考。下课后, 我问他为什么发这么大火, 是不是遇到什么不顺心的事。开始他说:“不关你的事, 不要你管!”经过耐心细致的思想工作, 他才把真情原委告诉我, 在我的协调下, 事情得到解决。后来这位学生很不好意思地说:“老师真对不起, 我那天不是冲你发火的!”而实际工作中有些教师往往喜欢摆架子, 有意识拉开和学生的距离, 自己的权威不容有丝毫冒犯, 居高临下, 盛气凌人, 教育方法过于简单、粗暴, 造成师生间的严重对立。“顶撞”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影, 如果不真心实意地去解决问题, 不光会影响学生的身心健康, 就连教师的自尊和形象都会受到伤害。

当“顶撞”事件发生后, 教师应放下架子, 处处为学生着想, 与学生进行沟通, 在班级管理上多征求学生意见, 多挖掘学生身上的闪光点, 不吝啬自己的赞美之词, 关心学生的心理健康、生活状况、多鼓励, 少指责, 多开导, 少教训, 多谈心, 少说教, 用真诚换真心。如果学生的“顶撞”是由教师的原因而起, 应勇于承担责任, 如果主要原因在学生, 班主任也要有宽宏的气量。

总之, 班主任遇到“顶撞”事件时, 一定要冷静, 不能操之过急, 对顶撞的学生不要上纲上线, 要晓之以理, 动之以情, 持之以恒, 导之以行, 做耐心细致的工作。

摘要：班主任是学生最直接的管理者, 掌握正确处理学生偶发事件的基本原则, 不仅有助于提高班主任的办事能力、教育机智、理论修养和思想水平, 而且能有效提高班级管理的水平。

关键词：偶发事件,沉着冷静,因势利导,重在教育

参考文献

[1]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社, 2004.

[2]王力.教师职业道德修养.东北师范大学出版社, 2005.

篇4：论班主任工作的技巧

关键词：初中班主任；沟通技巧；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-299-01

一、初中班主任的工作内容和特点

1、初中班主任的工作内容

班主任的工作内容首先就是做好必要的管理工作，配合学校的办学理念和教学制度做好相应的教学工作，并且与家长达成共同意识，做好相应的教育工作。在初中阶段，学生身体和心理都在不断地发育、变化。而初中班主任要从根本上了解学生的想法和内心，并满足他们对世界的求知，与此同时还要配合学生的个性化发展，让他们感受到重视。一定程度上提升他们的学习积极性，让他们在思想道德和精神层面上都能得到提升。

2、初中班主任的工作特点

（1）时代性

现在的初中生大部分都已经是00后，身为00后的班主任，更应该与时代接轨。因为00后大部分都是独生子女，他们从小都是在父母的包容和独宠下长大的，接触的知识和科技也是比较现代化的，因此思想会比较前卫新潮。那么，初中班主任在面对这样一群学生的时候，必须让自己也要跟上时代的发展，了解学生的心理，这样才能更好地与学生打成一片，以做好相关的工作。

（2）全面性

单方面优秀的“人才”称不上的人才，因此班主任要注重学生的全面发展。在初中时期，学生为了彰显自己的个性，往往会在自己感兴趣或者是擅长的领域一展身手，那么教师也要抓住这点，保护学生的兴趣爱好，同时也让学生成为一个德智体美劳的全面型人才。

二、初中班主任在工作中注意沟通技巧的原因

1、初中班主任在沟通中注重知识沟通技巧的原因

所谓的知识沟通，就是班主任在传播知识时候，注重的描述和传递的方式。在教学上，教师注重的是教，但是学生的核心是学。所以，教师教得好不好，是由学生学得好不好体现的。只有把教学完美结合在一起，那么才是最有效、最好的教学。那么，教师在教学的过程中就要注意知识沟通，把自己的专业知识和丰富经验，通过合适的方式传递给学生，而学生也应该根据自己的实际情况，充分配合教师的教学，这样才能达到最佳的学习效果。

2、初中班主任在沟通中注重心理沟通的原因

所谓的心理沟通，就是教师根据学生的身心特点，对学生进行的除知识沟通以外的沟通。由于初中生在中学时期，身心正处于发育的阶段，所以他们虽然有自己独立的人格和思维，但是他们的心理还是处于一个未成熟的阶段，这时候是最容易产生心理误区的。所以教师要深入学生的内心世界，给以学生最正确的引导。从我国大部分中学上看，中学生都是住校比较多，因此，脱离了家庭的他们，更需要班主任的关心和教导。而班主任也要善于观察学生的心理动态，及时安抚一些情绪不稳定的学生。

三、初中班主任在工作中沟通技巧的运用

1、在工作中沟通注意自身形象

形象在人际交往中是至关重要的，教师的形象就更为重要了。父母是孩子的第一任教师，学校是学生的第二个家，那么班主任自然是学生的第二家长。他们的形象是直接影响着学生的发展的。因此，教师要对自身的形象加以规范，塑造一个品德兼优，修养素质高的形象，那么在日后的管理、教学中，都能起到事半功倍的效果。而一个良好的形象，也能让自己更有说服力，那么就能在班级里有一个不可动摇的地位。所以，班主任想在工作中提升自己的沟通技巧，首先应该树立一个良好的形象。

2、在与学生沟通的时候善于赞扬

初中阶段的学生，进入青春发育期，性格上多变，比较叛逆，表现得更渴望得到外界的认可和表扬。那么初中班主任要善于抓住学生的心理，在适当的时候给以他们肯定。例如：一个擅长打篮球的男生，即使平时学习成绩平平，但是在班级篮球赛上有突出的表现时，那么班主任应该毫不犹豫地在班上对该名同学进行表扬。这样不仅能增强学生的好感，使得学生一定程度上提高学习积极性，还能得到人心，让班上的同学更加信服自己。但是要注意的是，在赞美的时候一定要真诚，不能敷衍了事。而赞扬过后也要善于引导学生，学习知识，掌握技术，这样才能发展成德智体美劳的综合型人才。

3、在沟通时要善于倾听

善于倾听，是现在大多数人都难以做到的事。而初中阶段的孩子，有着自己的思维和想法，他们渴望跟别人分享，但是世界的浮躁，每个人都渴望发声，那么就必定有些孩子会失去表达的机会。在这个时候，班主任要做一个倾听者的角色，认真倾听学生的心声，用心感受学生的内心世界，换位思考，为他们考虑和打算，这样才能真正达到沟通的目的，也能更好地做好自己的教学和管理工作。

四、结语

综上所诉，初中班主任不管是在教学还是在管理上，都应该注重沟通的技巧，有着良好的沟通技巧，往往都能达到事半功倍的效果。班主任要认清自己的工作特点和性质，善于提升自己的素质和专业修养，在工作中注意跟学生的互动，那么就能做到更好的沟通，就能更好地完成自己的工作。

参考文献：

[1] 徐鸿飞.初中班主任管理工作中沟通技巧的合理应用探讨[J]. 新校园（中旬）. 2015（09）

[2] 吴长军.浅析初中班主任工作中的沟通技巧[J]. 吉林教育. 2015（02）

篇5：班主任工作的几点小技巧

班主任工作的几点小技巧

作者：李素芳

来源：《语文周报·初中教研版》2013年第11期

一转眼，班主任工作也已做了十几年了，可是，实在惭愧，真没有做出什么骄人成绩，只是这么做着，有时很迷茫，很困惑。于是，这么多年过去，也就始终做了以下几点：

1、建立完善的奖励制度。激励和表扬对孩子们来说非常重要。我坚持每日选出每日之星，即每节课有任课老师选出表现优秀或进步的学生一名，再由值日班长选出每日表现优秀或进步的同学，大约一日奖励10名左右。第二日早上公布名单。并在学生中成立奖励创意小组，即对学生进行怎样的奖励由学生自己创意。如奖励每个每日之星一个苹果祝平平安安；或奖励一个桔子是吉祥如意的意思；送一张自创的贺卡，愿学习进步；或一个小册子，记录好平常之事，做好日常计划；一根棒棒糖，寓意你真棒；或画一张人物漫画，做珍藏；由书法能手写一张书法作品，装裱；送一张全班同学的小照片，……这种奖励方式花不了几个钱，但学生们很开心，当第二天早上收到那神秘奖励时，必是开心喜悦的。这种激励制度对班级整个班风建设和学习的激励起了非常积极的作用。

2、建立完善的惩罚制度。激励和表扬固然重要，但犯错就必须接受惩罚，这是毋庸置疑的。惩罚制度也参照上面的奖励制度，每日选出1-2名表现欠缺的学生，进行惩罚，也建立惩罚创意小组，创意惩罚措施，不能体罚，或变相体罚，但是学生会想出很多有意思的惩罚措施来，比如唱歌，记得一首由《两只老虎》改编的《是我错了》歌词是这样的，“是我错了，是我错了，我不该，我不该，我不该上课不认真，我不该上课讲话，我不该，我不该。”比如读文章，由创意小组选取一些有深刻教育意义的文章，让受罚的学生上台大声朗读。或者有学生写一篇深刻的自我反省书，在全班同学面前朗读。适当的处罚措施让学生知道错，并改正错。

3、和家长的紧密协作。一直认为父母是孩子的最好的老师，家长做的好，孩子肯定不会差。现在网络发达，电信发达，联系方便，我是这么做的，首先每日群发短信，将每天学生的奖励和惩罚名单和奖励措施都通过校讯通发给家长，让家长时刻知道孩子的表现，了解孩子的在校情况，便于家长与孩子的沟通交流，同时也促进家校联系。其次每周发一条温馨提醒，主要针对本周学生表现对家长的提醒。如“你的孩子是否有和别的同学发生矛盾是总是说是别人的错，是否会在考试成绩不好的时候说我认真了，但试卷太难等的习惯。如果有请家长一定重视，不要让孩子养成推卸责任的习惯。”每周的温馨提醒其实是对这周工作的总结，也是加强家校联系的一大法宝。

篇6：论班主任工作的技巧

一、“打铁需先自身硬”。要想做好班主任工作，班主任自身必须先练好“内功”。因此，我们必须先努力提高自己的综合素质，加强自身各个方面的建设，使班主任在学生面前树立起权威。班主任的权威不是靠自身的权利和地位去维系的，而是要靠班主任丰富的知识、超群的能力、高尚的人格去达到在学生心里树立起使人信服、尊重的声誉和威望。这是做好班主任工作的摸不着、看不见的无形资本。而班主任的能力的形成又离不开自身丰富知识的积累，而知识的范畴又不能局限于简单的教学知识，而是包含丰富的其它相关学科知识，如教育学、心理学、心理健康等诸多方面的知识。但是我们在教育工作中还必须把作为教师的最基础的学科知识放到第一位。要想使学生能发自内心地去信服、尊重你，第一关就是要讲好你所教学科的常规课，千万不要让学生在你的教学中对你产生不信任感。其次还要大量阅读有关学生教育的心理学、教育学、心理健康等方面的学科知识，以便在教育学生的过程中能够真正洞察学生的心理状态态，正确分析学生产生错误的根源是什么，真正做到对症下药、有的放矢，以取得班主任工作的良好效果。

二、“环境决定人的发展”。实践证明，人的生存环境直接地影响着人的发展方向。不同生存环境的人有着不同的思考问题和处理问题的方式，因此，要想带好一个班集体，必须首先创设一个良好的班级环境，树立良好的班风。一个良好的班风主要包括积极向上的集体主义精神;争先创优，爱班勤学的学习精神。而这种精神怎么样才能培养出来?这就需要班主任在日常工作中坚持不懈的进行思想教育。思想教育工作是班主任工作成功与否的关键，是其它各项工作能否成功的基础，是建设好班级的核心点。在日常工作中，要创造条件，利用班会、活动课等教学活动之外的时间，组织学生进行思想政治教育，使他们树立起正确的人生观、价值观，使他们懂得自身存在的价值，在班集体中应该起到的作用，定位好人生坐标，抵制社会上各种不良风气的影响，从而大大增强以班主任为核心的班集体的凝聚力、向心力，使整个班级真正地团结起来，使每一个学生都能心往一处想，劲往一处使，使违纪违规的不良行为无藏身之处。

三、“一个好汉三个帮”。实践证明，任何成就大事的人都离不开众多支持力量的参与。班主任工作也是一样的，单靠自己去孤军奋战管理几十人的班级，是很难达到理想的效果，因此，建立强有力的班委会是管好班级的又一个重要的条件。班委会的建立则是非常讲究形式和过程的。在建立班委会的过程中，需要考虑多方面的因素，如该学生的学习成绩、工作能力、责任心、人气等。在这些综合因素中，必须以能力和责任心为优先考虑的因素，因为此两项是直接影响班级干部工作效果好坏的关键因素。为了在选拔班级干部的过程中能够使多数人信服，必须采取层层筛选的方式，由全体同学投票推荐候选人，然后由班主任再次进行筛选，以确保候选人的质量，最后从候选人中进行相关职位的选举。班级干部在使用的过程中需要不断对其进行教育、指导、培训，以便使他们真正成长为能力超群的班级管理的助手。对于班级干部在工作中遇到的困难，班主任要给以鼓励和支持，对于工作总存在的失误，班主任要承担主要责任，以免给班级干部造成心理压力，同时对工作成绩要及时予以表彰和奖励。

四、“校内校外同心治理”。班主任对待每一位学生的心情同家长对待自己孩子的心情是相同的。每一位家长都望子成龙、望女成凤，每一位班主任都希望自己的学生能学有所成。但是，学生不可能天天都在学校，都在班主任身边，节假日时间，是班主任管理的真空，除了个别时间的家访活动，能够接触到他们，其它时间班主任也是鞭长莫及。所以，这个时间段的学生管理，只能托付给各位家长。这样就需要建立起班主任和家长之间有效的沟通渠道，使学生的校外时间能够得到有效监管。完成这样的目标，就要建立学生家长通讯名册，及时和家长进行沟通、交流，促使家长督促学生学习，监督闲暇时间学生的课外活动，避免学生上网游戏，浪费时间，避免一切影响学生学习和成长因素的出现。

总之，随着社会的发展和进步，学生的管理工作又给我们提出更多的新课题，作为班主任，我们应该不断学习，以适应形势的新发展。

篇7：论班主任工作的技巧

当任课老师与学生发生矛盾，调解和处理很困难时，任课老师一般会交给班主任。这时，作为班主任的你是接受还是推给任课老师呢？当任课老师有困难比如说不能上第一节和最后一节，要调课时，作为班主任的你又会怎么办？当任课老师只顾本学科，大量的占用学生的时间，作为班主任的你会怎么处理呢？当任课老师有所偏爱，总说你班差总说你班乱，作为班主任的你除了觉得心里难受，亦或觉得我班学生本来就差本来就不讨喜之外，你还会做其他的吗？等等这样的我们经常遇到的问题，当时的你是怎么处理的呢？处理的让自己满意吗？象我们班就有，经常任课老师来告状某某某的作业没做没交；某某某上课睡觉，说话；某某某顶撞老师了等等。我一般都是自己去处理，虽然有时很辛苦，特别是有时矛盾我也无法很好的解决，那时还是很郁闷的。

会场讨论的很热烈，各有各的看法。有老师认为大家都承担着教育的职责，班主任虽然是教育工作的第一人，但不是唯一人，班主任可以委婉的把问题推回去；有老师认为既然任课老师把问题给班主任，说明他解决不了或当时没法解决，作为班主任的我们有义务来解决。其中，24中的吴虹校长提出了一个方法：先带后跟。先站在学生的角度，问他有何委屈，让他觉得老班你是站在他这边的，让他觉得还是老班好；然后在他讲诉的过程中，发现他的问题，引导他；再问，你觉得有其他方法可以解决与任课老师的矛盾吗？往往这时学生已经软下阵来了，你再说一些道理他都能接受了！然后，到任课老师那，说学生已经被你狠狠治过了，他已经认识到错误了，后悔的不得了，说他还是个孩子，也要面子，我们给他一个台阶下，让他有机会改过。这是任课老师会觉得班主任是站在她这边的，反正学生也骂过了，也认识到错了，一般这时老师们都不会太计较的，矛盾也就解决了。用心去和任课老师和学生沟通，千万不要把任课老师推向学生的对立面，对你对整个班级无益。学生和老师有争执了，我们一定站在老师一边，用我们卑微的权力扞卫着做教师的尊严，谁与我们的老师作对，就是和我老班作对，任课教师批评完，我们再批评，平时学生和班主任关系再好，也别想在这个问题上讨到半点便宜。另外，主持了说了这样一句话：手上的矛盾不能上交，否则你的威信全无。这句话让我很有感触。如果我们是另一个班级的任课老师的话，矛盾一定要我们自己处理。

作为班主任，要打造以你为核心的班级教育团队！德育不是班主任一个人搞定的，而且学生跟上时代的节拍，我们已经跟不上了，我们处理的方式方法，学生已经不认同了。很多时候，学生和任课老师班主任象仇深似海，但到了年级组长那，就变得通情达理了。为什么，很多人认为没有厉害冲突。但实际上是我们要学习了。作为班主任，协调好学生和任课老师的关系是格外重要的事情。首先，我们要谦虚要学习；其次，经常让小干部和任课老师沟通；最后，要让任课老师参与到班级的任何活动中，不过这要看老班的人格魅力。让学生讨喜些，看到老师热情的打招呼。比如主持人举了个例子，一个老教师，很会要课；作为班主任，他告诉学生，你们这群谁都不要谁都不爱的孩子，也只有我们老师爱你们，老师是视你们如己出，把你们当成自己的孩子，才这样给你们上课。后来这个老教师很喜欢这个班的孩子，因为虽然学生也会说“又是他来上课”，但从不抱怨！

李镇西说，不管学生进校如何，交给你的就是你的，你不要抱怨了。班主任是班级的灵魂，与任课老师是引领和被引领的关系。班主任要成为一个大度的人，宽容的人，对任课老师要信任。当任课老师与学生发生矛盾时，特别是老师错了的时候，我们管不了老师的行为，但我们可以引领学生去感动老师。比如当任课老师生日时，让学生参与进去，特别告诉学生，不要让任课老师知道是老班策划的。其实很多时候，也只是一句“老师，生日快乐！”给学生送去生日祝福，用心灵赢得心灵！（班主任工作总结）作为班主任，要有民主的精神，宽阔的视野，对教育要有宗教的情怀！当班主任的第一天，你就要有吃苦的准备。不要指望一两次谈话一两次星期就能改变学生，教育不是神话；不要要求学生做第一，毕竟第一只有一个，学生只要做到最好！告诉学生，成绩不好没关系，人品人格要好，要做到真善美！经常创造情景让学生找到自尊！告诉学生，学做人从尊敬老师开始！这样任课老师只会越来越喜欢你这个班，喜欢你的学生。

主持了说了一些他带班的小细节，很多也是我一直坚持的。下面引用主持人博客的文章。上课，打了预备铃，老师走进课堂，最希望看到的是学生们都安安静静地走在自己座位上等待着，如果是这样，也会令老师心情愉悦，这本是常规。为了让老师心情能好一点，让我的学生养成安静地等待老师来上课的习惯，我经常早于任课教师来到课堂，帮老师压阵，把一个安安静静的课堂交到任课教师手上。我追求这种细节，包括黑板槽，要清理得很干净，不能积满了粉笔灰，黑板槽的下方地面也不能落满粉笔灰，这些都有专人负责。老师上课时难免在教室里走动，所以，整个教室必须干净。我最讨厌教室、学生什么样，我就从什么方面入手改造。虽然基础差，但是我一点点做，坚持做。给我们的老师一个整洁的讲台、一面擦干净的黑板、一个安静的课前准备、一句真诚的问候，再加上五十六双善意的眼神，我们的老师就会感到幸福，就这么简单。

主持人说：一名教师的幸福感来自哪里？其实做教师的都很简单，学生尊敬老师，爱学习，就是教师最大的幸福。其实对于我们在座的各位班主任来说，学生能遵守学校的规章制度，能见到老师问个好，就已经是最大的幸福了，不用烦他们不好好跑操，不用烦迟到，不用烦头发，不用烦保洁，不用烦手机，不用烦学生高调恋爱，不用烦他们顶撞老师，不用烦他们哪根筋又搭错莫名奇妙的来点事；就算他们不爱学习，那又如何！

篇8：论班主任工作的技巧

一、高校班主任与学生沟通的重要性

哈贝马斯认为:在社会交往中, 各行为主体能在一种沟通与对话的环境中, 不以权力和金钱为媒介, 而是以语言为中介, 通过表达各自的意见, 在交流与沟通、协作与商谈、理解与宽容的基础上达成普遍性共识, 逐渐形成共同的行为规范。高校学生在成长的过程中, 肯定会遇到各种各样的问题, 在这种情况下他们需要有人为他们提供帮助, 而班主任是他们最渴望交流沟通的对象。其实每一个学生都有与班主任沟通的愿望, 不论是主动还是被动, 他们都想被班主任关注。一些班主任往往只会关注那些表现优秀或表现较差的学生, 而忽视了中间的大部分学生, 这是班主任工作中的一个误区。作为一名班主任, 应该能与每一位学生建立起沟通。有些学生会把自己的想法隐藏在心里, 如果他们找不到倾诉的对象, 长久积累会导致一些问题的产生。因此, 班主任要有主动与学生沟通的意识, 尤其是与那些表现不太积极、性格比较内向的学生。在本案例中, 学生A是一个默默无闻的学生, 不积极参加集体活动, 但也没有做出任何违纪的事, 这种学生一般不会引起班主任太多的关注, 但是笔者认为对这种学生同样要给予关注, 因此尝试与她沟通。实践证明, 通过从学生A处了解到她的一些情况以及对班级的一些看法, 为以后进一步沟通和更好管理班级打下了基础。

二、班主任与学生实现沟通的前提

按照心理学的常识, 每个人都有自己的内心世界, 而这一块领域对外界总会有防御之心, 一般情况下他人很难进入。一些学生性格比较外向, 遇到问题会主动找班主任寻求解决途径, 但有相当一部分学生由于自身性格的原因而对与班主任交流存在胆怯感。班主任要想实现与学生的沟通, 必须要能够走进学生的内心世界, 要赢得学生的信任, 让学生接纳自己。

通过实际工作体会来看, 学生是否愿意和你沟通交流主要取决于以下两个因素:第一, 班主任是否具备高尚的人格魅力。“人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。班主任的人格魅力不是生来就有的, 更不是一朝一夕可以得来的, 它来源于完善统一的道德情操、渊博的学科学识、教书育人的能力以及过人的学术水平。”[2]班主任在全班学生面前一定要树立好自己的形象, 一个不合身份的行为会影响到自己在学生中的威信。在班主任工作中, 笔者严格要求自己, 注意自己的言行举止, 为学生做好示范。第二, 班主任对学生是否充分尊重。“尊重、理解、宽容和信任是班主任与学生情感交流成功与否的首要条件。每个人都希望被重视, 更希望得到别人的尊重、理解、宽容和信任。”[3]相互尊重是实现有效沟通的重要前提。在传统观念中, 老师凌驾于学生之上, 可以对学生批评教育, 反过来哪怕老师有过分的言行, 学生也不可以反驳。而在现代教育理念中, 老师不仅要成为学生的人生导师, 更要成为学生的知心朋友, 也就是要充分尊重和理解学生, 给他们表达自己想法和看法的机会。因此在班主任工作中要十分注重学生的感受, 即使在批评学生时也不要使用过激的言语, 尊重学生的主体地位和人格尊严。

三、班主任与学生实现有效沟通的技巧运用

沟通是一个过程, 不能仅仅等同于一次谈话, 班主任在与学生沟通的过程中, 要具有耐心, 从学会倾听、找共同话题、及时反馈入手。

1. 要有足够的耐心

耐心是做好班主任工作所必需的。本案例中, 当笔者最初主动与学生A沟通时, 她表现得很冷漠, 如果就此断定A为不可交流对象的话, 则等同于主动放弃了继续争取与A的沟通可能。笔者始终坚信, 任何一个学生都是可以沟通的, 只不过需要班主任有更多的耐心, 因此当第一次主动沟通失败后, 并没有着急再次找其交谈, 而是等待更好的机会。果然, 当笔者在班级公开说一些问题的时候, A给我发了几次短信, 谈到了她对班级的看法和一些班级同学的信息, 这说明她实际心理上并没有游离于班级之外, 而是很细心地在观察, 她不愿意与班级同学及老师沟通, 主要是因为对外界有一种不信任感, 担心别人不会给予她很好的反馈。

2. 对学生的细小反应要有及时反馈

如果班主任不能准确把握学生的一些细小反应, 肯定不能进行及时回馈, 学生会对班主任失去信任, 认为自己在班主任的心目中没有位置。在本文的案例中, 当A能够通过其他方式给我传递信息时, 这就说明有了进一步沟通的可能, 怎样把这种可能变成现实, 就是要对A传递的信息给予及时的反馈, 让她感觉到自己是被关注的。有一次笔者在班级开班会指出一些同学都各顾做自己的事情, 缺乏班级所需的凝聚力, 中途收到A发来的短信:“老师, 我也希望班级能够变得更好, 但是独立不代表孤僻。”很明显, A对外界很敏感, 把这次班会看成是在针对她一个人。这种情况下, 笔者立刻在班级全体同学面前作了如下申明:“有的同学可能认为我在针对她说问题, 这种理解错了, 我只是在指出整个班级存在的问题。”我觉得此次对A的反应给予及时的反馈是成功的, 让A感受到自己是被重视的。

3. 和学生做朋友

在班主任工作中, 一定要放下自己作为老师的架子, 除了老师的身份之外, 班主任更应该成为学生的朋友, 给予学生朋友式的关爱。比如, 笔者将所有学生的生日按月份统计好, 班级学生过生日的当天会发去一条短信祝其生日快乐, 让学生感受到自己身在学校是有人在关心他们的;当学生有困难找到我的时候, 只要是我能做到的总会去帮助他们解决。另外, 在班级经常鼓励学生主动找班主任沟通交流, 哪怕我牺牲自己休息的时间, 也会满足他们的愿望。在学生A这个案例中, 我觉得正是因为让学生感受到班主任是对他们好的, 才激发了A沟通的主动性。比如, 一次晚自习我在班级说了一门考试的成绩, 对考得好的学生进行了表扬, 并希望考得不理想的学生要多努力。事后, 当我走出教室时, 便收到了A的短信。我们的短信交流内容如下:A:老师, 这个成绩是假的!考试前一天别人让我做过, 但我绝对没有抄答案。B:谢谢你告诉我这个情况。A:我们能成为好朋友吗?B:当然可以。A:我觉得你挺好的!真的!B:老师只是希望你们能变得更好。A:OK, 我会的!B:老师相信你。说实话, 当看到A主动提出想和我成为朋友时, 确实感觉很有成就感。

4. 找共同话题

班主任在和学生交流沟通时, 不能直接指出学生存在的缺点和问题, 那样学生会有一种逆反心理。俗话说得好:“话不投机半句多”。但是这并不意味着就不能去说。班主任与学生沟通要从学生感兴趣的话题入手, 找到共同点之后再指出其存在的问题。“社会学研究表明自我披露常常能获得各种回报, 进行适度的自我披露往往可以博取他人的好感。”在学生A的案例中, 如果直接指出其不愿意与班级及同宿舍同学交流的缺点, A必然会很反感, 因为她认为这是一种独立。笔者在与A交流之前, 从同宿舍同学那里了解到A喜欢看经典名著, 因此在交流时首先与其聊一些关于经典名著的话题, 当A发现班主任也对她感兴趣的事情有了解, 明显感到很开心, 当聊了一段时间后, 笔者将话题一转, 谈到了如何处理大学里的人际关系, 讲了我自己大学时代的一些人际关系处理的经历, 当A听完这些后也有了一些认识, 并保证会尝试去与别人交流, 去改变别的同学对自己的印象。

高校班主任工作应以启发学生的情商为主要任务, 班主任在与学生沟通的过程中, 最关键的就是要做到“以人为本”, 把学生看作是自己的朋友, 用心去沟通, 用情去交流, 建立起一种和谐的师生关系。

参考文献

[1]陈伟.浅议新时期高校班主任的素质与工作策略[J].医学教育探索, 2007 (1) .

[2]王效忠.论高校班主任的人格魅力[J].职教探索与研究, 2006 (4) .