高中数学课堂现状与有效教学方法

高中数学课堂现状与有效教学方法（精选9篇）

篇1：高中数学课堂现状与有效教学方法

优化课堂结构，促进有效学习

江苏省阜宁中学左校区

刘亚飞

随着课程改革与实施，当今的课堂发生了诸多喜人的变化，多数高中数学教师为提高课堂教学质量和效益，不断地在改变自己的教学行为，但在教学实践中受教学任务和考试质量的牵引，还存在着许多与课程改革不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，无形地把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力，大多数情况下教学效果不够理想，教学效益差。因此，在当前高中数学课堂教学中，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式，实现从“无效教学”或 “低效教学”向“有效教学”的跨越，进而实现从关注形式化的目标向关注实质性的目标过渡，从只关注知识目标向关注学生的数学思维和数学的文化素养过渡，从关注考试目标向关注学生全面发展的目标过渡，从关注短期的目标向关注学生未来的目标过渡，高质量地完成教学任务。

如何让课堂“活”起来?多数教师都可能会想到：让问题进课堂；让合作学习进课堂；让多媒体技术进课堂；让民主的师生关系进课堂。这些听起来充满了生机和活力但在实际的课堂教学中，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上，仍明显带有师生剧本化的表演痕迹。尽管老师竭尽全力去设计问题、演示课件、组织讨论、进行表演等，但课堂上的气氛仍然沉闷。多媒体成为一种摆设，表演成为课堂上的“做秀”。尤其在数学的课堂上这些‘新潮’的课堂、‘热闹’的课堂还有那空中楼阁的‘能力’就更显得苍白了。课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量，始终是课堂教学所关注的目标。余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。余教授认为“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。作为数学教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。从中得出我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。然而数学知识大都是系统化、标准化的纯数学的形式，学生看到的用到的都是现成的结论，公式，对他们来说这些枯燥的符号和文字是没什么魅力可言的，这就要求我们在课堂内外花费更多的心血。具体应该从以下几个方面去努力：

一、课堂教学内涵认识的更新：新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。但凡事都要有度传统中的很多东西是值得继承和发扬光大的。课堂教学的内涵是在传统中的精华上的更新，不致与有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。也有一些课堂，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成。比如有的课堂过分强化“开放性”，而忽视了准确性；过分突出“内容的人文性”，而忽视了文本的科学性；过分表现“课堂自主性”，而忽视了教学的目标性。于是有人发出善意的呼告：“课堂，不需要哗众取宠似的‘新潮’课堂，不需要华而不实的‘热闹’课堂，不需要空中楼阁的‘能力’”。学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位，而不是在课堂上无理取闹，提出的问题毫无意义，教师还要迎合新课改的理念给与表扬和鼓励，这时我们教师要做的就是有针对性的批评，让表扬和批评同样具有教育意义。由这两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念。传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想化的学习结果。教师是将其中一个个精僻的概念；一个个深刻的定理；一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生，使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象，使学生望而生畏，而新课标所持有的数学教学理念是在精辟的概念、深刻的定理、难题的精妙解法和抽象的证明中促进学生的全面和谐发展，使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家。这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活，源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题。

二、课堂教学模式的变革：“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，忽视了学生的心理过程是一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透。这种只强调“感知—理解—巩固—应用”的单一模式，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。新课标下课堂教学应是在传统的教学生记诵什么，思考什么的情况下注入新鲜的血液，例如过去我们在讲概念的时候，往往是举个例子，进行“一次性归纳”，或者直接把概念提出来，然后就拿一些例题来演练，再就是布置作业、复习巩固。现在这么做就不够了，你必须针对你所教学生的实际情况，在教材的基础上，设计反映数学内容的情境，这就需要有对数学更好的认识和理解，需要更多地观察现实世界中与数学有关的事实，需要不断的积累，需要更多地研究和创造。转变为教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和一个咨询者，但这绝不是不要学生记诵精辟的概念、深刻的定理，绝不是不让学生掌握难题的精妙解法和抽象的证明，而是让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化、过程化。我们所做的这些都是为了教学生学好数学，以致于愿意学、主动学数学让我们教师教的开心快乐。直到最后学生们知道怎么学习，怎样成长。

三、教师全方位的转变：首先教师要对教材、新课标和大纲作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”其次要了解学情，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。最后教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。再次在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，每节课并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一个章节、一节课，可以适当增删，有所侧重，这些也是教育一贯坚持的，不是新课改的产物因为教育的本质就是培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感。充分发挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学生在课堂中的主体地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。“教学有法，教无定法”，随着课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习方式和教学。要依据教学目标和具体教学任务，在充分考虑学生实际的基础上，确定适当的与学生的认知水平、发展潜力相适应的教学期望，设计切实可行的教学方案，提高教师课堂教学的自我监控能力，以较少的时间和精力去获取较好的教学效果。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。

四、课堂教学反思的改变：学习不能以时间换数量。以前老师们的反思都是我要求不严，作业布置的不够多，练习题不做等等，而今素质教育下提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。课堂教学活动设计要注重目的性和实用性，现在课堂上比较流行用各种各样的活动以调动气氛和提高学生兴趣。这一出发点是好的，但是，有些课堂活动是多余的，仅仅是为了活动而活动，没有达到自己的教学目的，所以每个教学活动要有价值。

五、课堂教学评价的改变：传统的课堂教学评价是以学生是否能正确回答课堂教学提问；是否能解决书本上的练习题；是否达到课堂教学目标为测量指标。而新课标下的教学评价更侧重于形式性评价，目的是为了全面了解学生的课堂数学学习历程，激励学生的学习。新课标下课堂教学评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展。新课程理念下的数学课堂教学效果的好坏，主要看学生的积极性有没有调动起来；学生有没有活动起来；学生有没有讨论的意识；有没有问题意识。敢不敢对教师的解析提出质疑；敢不敢上台发表自己的见解。有没有跃跃欲试的冲动；有没有探索的亲身体验。会不会自己小结；课后会不会追上来刨根问底；会不会自己提出新的问题。学生有没有学习的小群体；会不会争论不休；师生、生生、群体间有没有互动；能否学会与他人交流合作与分享等等。当学生以上这些都在新课改的课堂上做的到位时就能正确回答课堂教学提问；就能解决书本上的练习题；就能达到课堂教学目标为测量指标了，甚至能更上一层楼。

六、数学课堂精彩用语的改变：我们时不时的听到学生在课外这样的话语：我们老师通常是一脸的严肃，满嘴推理严格枯燥无味的数学语句：因为、所以，条件、结论，站在下面回答问题的我们心里在打大鼓，怕老师说：思路偏了，好好想想；上节的知识都不会不用说了；不对，怎么听的课？！站着吧；嗯，坐下吧，思考问题不全；即使回答对了老师也只是说坐下或好，请坐吧；脸部的表情也是数学符号似的。然而在素质教育的课堂上师生的教学观念发生了可喜的变化，教师的面部表情不仅要变还要变的让学生感兴趣，在语言上也是如此。“久旱逢甘霖”，学生终于迎来了受到尊重的一天。如今，学生一节课收到许多教师的表扬，掌声此起彼伏，学生在浮躁中成长，在喧嚣中成长，甚至还产生对表扬的功利性依赖，一旦没有表扬或者认可，学生便失去动力。有些教师一节课每个学生都要表扬一下，一个也不能少，一个也不落下，这样就抹杀了差距，“大家好，就真的好吗？”长期下去，稍微有一点判断能力的同学将会对其中肤浅的虚情假意的表扬感到漠然和无动于衷，甚至还会认为教师在讨好学生或者做秀而感到恶心。表扬也就丧失了本来的意义。新课程倡导多鼓励学生，其本质是对个体生命的尊重，对多样化生命的宽容。而“表扬”的泛滥，违背了新课程的初衷。表扬的泛滥，是一种灵魂匮乏的教学行为。我们仔细的想想在新课改以前在语言上我们确实有需要改进的地方，比如有时眼看学生眼光刚刚露出一点火花，可能因为老师的“话锋一转”刹那间就熄灭了；有时眼看学生就要“热情奔放”起来了，可能就因为老师的“驾驭”而冷却；，但要有度，适可而止。新课改的课堂是在旧的精华的基础上注入了新的生机：

启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”；“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”;“你说的办法很好，还有其他解法（办法）吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”；“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”；“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”。

赏识性常用语 ：“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你头脑真灵活!”／“你接受力真强！／“你真有胆量，不简单!”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙解！”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”；“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”；“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”；“你们的发现非常重要!„„”；“大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。”；“x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。”；“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”；“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”

激励性常用语：没有用心尝试，不要轻易说“不”!；“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”；“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”；“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”；“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”；“有一份耕耘，就有一份收获。”。

反思性常用语：“你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获?”；“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”；“通过分析，你发现了什么规律?”／“你能概括出什么计算法则?”／“推导出什么公式?”；“谁能介绍一下自己的学法?”；“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”；“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?”；“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?”。正确、适时、客观的给与学生语言的激励，必要的时候我们还是应让学生看到脸部数学符号的表情，在该严厉的时候一定不能用表扬来代替。

作为教师，在新课改不断迈向深入的过程中，教师应解读理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练，突破长期所接受的僵化狭隘的思想体系，也要捍卫传统中的精华及其伴随的价值。我们希望我们自己在不断反思中获得成长，而且能为后继者留下一些思考。真正走出新课程教学的种种误区和困惑，创造出“真实、开放、生动”的绿色新课堂。

篇2：高中数学课堂现状与有效教学方法

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，高中课程改革又将面临新的机遇和挑战。作为农村高中，由于受区域条件限制、基础设施建设薄弱、生源较差，特别是学生数学素质差异较大，虽然师生均投入了大量的时间和精力，但效果总是不尽如人意。课堂教学是提高教学效益、形成学科素养和品质的重要途径。因此，加强农村高中数学课堂教学改革研究，采取有效的课堂教学策略，对提高教学质量具有举足轻重的作用。

一、当前农村高中数学课堂教学存在的问题

新课程虽然走进了高中数学课堂，但许多教师认识不到位，对数学课程标准的解读和理解不深、不透，离新课程标准的要求还有一定距离。具体表现在教师课堂教学的组织驾驭能力和自身的专业素养两个方面。第一，教师对课堂教学的组织驾驭能力不足。在目前的高中数学课堂上，教师对课堂教学各环节缺乏自然、生态性的把握，课堂教学形式化比较严重。比如，教学导入无悬念、无疑惑、简单直接，不注重数学情境的创设，也很少关注新课标需要的知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习数学的欲望和兴趣。对于数学教学内容，特别是重难点内容，教师讲得多，学生没有真正参与到教学活动中，师生互动形式单一。教师在课堂上不能有效组织学生与学生、学生与教师之间的合作探究和信息交流，只是形式上的讨论。教师包办代替，忽视学生动手、动脑活动，造成课堂死气沉沉，没有把课堂转变为学堂。另外，很多时候，教师的课堂提问无实质性意义。问题设计有些偏难，学生无从下手探究，没有激发学生思维，更谈不上为学生思考问题创设条件。教师在课堂上把握不准学生什么时候、什么问题自主学习，什么时候、什么问题合作学习，什么时候、什么问题进行探究性学习。通常注重了自主学习，忽视了探究学习和小组合作交流、自主展示和及时反馈矫正的学习过程。第二，教师自身的专业素养不足。一方面，教师对资源的开发运用不熟练，综合运用教学资源的能力较差，甚至有部分教师缺乏对教材资料的开发创新能力，片面理解多媒体等教学资源的优点，不能综合传统的读、写、算等教学方法，忽视学生思维的原生发展状态，使多媒体的使用成为类似于“放电影”，学生的数学学习缺乏持久性与恒定性。另一方面，教师只是教教材、教资料，照本宣科，而不是利用教材来教，缺乏围绕教材、课标，深钻细研，抓关键、重点和难点，以及对教材进行重组和开发。课堂上训练设计不科学，缺乏针对性、有效性。整齐划一的训练多，启发学生思考，发展学生思维，培养学生能力和分层、分类选择的训练少。这造成一部分学生吃不饱，一部分学生消化不了。同时，训练时间落实不够，只重形式，学生在课堂上双基夯实不到位。

二、对农村高中数学课堂教学改革的思考

篇3：高中数学课堂现状与有效教学方法

一、增强学生的注意力

提问是一种集中注意力的有效方法, 这种方法普遍出现在社会生活的各个领域, 包括课堂教学。在课堂教学中不断创新提问的形式, 就是为了增强学生对教学课堂的注意力。有科学研究表明, 学生在课堂中可集中注意力不超过30分钟, 而课堂教学时间为45分钟, 要使学生在整堂课中高度集中精神是一件非常困难的事情, 但是学生的注意力如果无法集中到课堂教学中, 教师就无法有效开展课堂教学活动, 这会对学生的学习质量形成极为不利的影响。基于此, 教师要在高中数学课堂教学中充分发挥出提问教学策略的魅力, 时刻使学生对教学课堂保持高度集中的注意力。

由此可见, 学生带着问题进行学习, 就会将注意力集中在课堂教学中, 这就可以有效提高高中数学课堂教学效率和教学质量。

二、全面了解学生对教学内容的掌握程度

由教师提问学生, 教师从学生对问题回答的正确性判断学生对教学内容的掌握程度;由学生提问教师, 就可以使教师认识到学生在学习中存在的问题, 通过对这些学生难以理解的内容进行再次详细的讲解, 直到学生真正理解和掌握教学知识为止, 只有这样才能实现高中数学教学的重要目标。以高中数学教师应用的有关“解三角形”教学案例“在Rt△ABD中, 角ABD为30°, 角ADB为60°, 过点A作BD的高交BD于点C, BD=2, 求AC的长?”有学生不仅直接用传统的解直角三角形的方法解出了正确的答案, 还有一部分学生则是套用正余弦定理的公式解出了正确的答案。

从学生对题目的解法就可以了解他们对所学内容的掌握程度, 数学知识具有连贯性, 学生将学习过的知识融会到当前学习内容中, 既有利于帮助学生形成完善的数学知识系统, 也可以有效提升学生的学习水平。

三、激发学生对数学知识的探究兴趣

篇4：高中数学课堂现状与有效教学方法

关键词：信息技术；教学现状；有效课堂

构建高中信息技术的有效课堂就是通过研究目前信息技术的教学现状，弥补教学中的不足，不断更新观念，丰富教学方法来激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到教学中，师生之间能够很好互动，既能构建和谐的师生关系，又能营造良好的教学氛围，进而提高信息技术教学效率。

一、山区高中信息技术的教学现状

1.对信息技术教学不够重视

信息技术作为学生走人社会必须掌握的技术，在以后的学习和生活中发挥着重要作用，然而高中信息技术的教学现状首先表现在对信息技术教学的不够重视。由于高中阶段正面临着高考的压力，学校、教师更加注重文化科目的教學而忽略了对信息技术的教学，同时由于山区的位置较偏远，经济相对落后，学校中的教学设备供给不足，所以从信息技术教学的硬件设施上不够重视。

2.信息技术教学效率低下

山区高中信息技术教学观念仍然是传统的教学观念，在教学中以老师的灌输式教学为主，自主合作学习疏于形式，不能很好地调动学生的学习积极性，教学成效并不明显。同时，在信息技术的教学过程中，老师只是按照教材内容进行讲授，没有通过采用创设生活情境等教学方法将教学内容与学生的生活实际紧密联系，这使信息技术的吸引力不大，教学效率低下。

3.学生的学习动力不足

学生的学习动力不足首先是学生对信息技术的重视程度不够，由于地处山区，信息较闭塞，所以学生就忽略了信息技术的重要性。其次，在教学过程中由于学生的学习能力和接受程度不同，一些学习较为吃力的学生就会产生畏难情绪，影响了学生的学习兴趣。最后，高中生面临着高考压力，会投入更多的时间和精力在文化课的学习上，进而对信息技术的学习动力不足。

4.教学评价不科学

高中信息技术的教学评价主要是根据学生的学习结果进行终结性评价，然而这是一种片面评价，不能客观全面地了解学生，只关注学习结果会导致学生失去学习信息技术的兴趣，而且也不能发挥教学评价的积极作用。

二、高中信息技术教学有效课堂的构建

1.更新教育观念，充分做好课前准备

针对山区高中信息技术的教学现状构建有效课堂，首先需要更新教育观念，改变教学观念，加强对信息技术教学的重视，在教学过程中充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。在信息技术教学之前，教师要充分做好课前准备，进行高效备课，仔细研读教材，并不断搜集相关的信息技术知识，将教学资源进行整合并创新，同时要备学生，全面了解学生的学习基础和兴趣爱好，因材施教，构建高效课堂。

2.构建和谐的师生关系，营造良好的教学氛围

高中信息技术教学主要是以学生为中心，但是教师在教学中也发挥着不可或缺的作用，所以要构建有效的信息技术课堂就要处理好师生之间的关系，构建和谐的师生关系，营造良好的教学氛围。首先，在信息技术的教学过程中，老师要了解学生，尊重学生，对学生一视同仁，促进学生的个性化发展。其次，老师要给予学生更多的耐心和信心，对于在学习过程中出现错误的学生，老师要及时帮助其纠正并肯定学生积极认真的学习态度，树立学生学习信息技术的自信心。最后，师生之间要进行积极互动，相互交流沟通，营造轻松的教学氛围，为构建有效课堂奠定良好的基础。

3.丰富教学方法，培养学生的学习兴趣

学生对信息技术有浓厚的学习兴趣是构建有效课堂的关键，所以教师要不断丰富教学方法，调动学生的主动性，使他们积极参与到教学中。首先教师可以采用创设情境教学法，根据教学内容创设不同的生活情境、故事情境、问题情境等，使学生在情境教学中更好地掌握信息技术知识。其次，老师可以采取合作学习教学法，将学生合理分成小组，通过相互交流讨论来共同学习，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还能培养学生的团队意识和合作精神。

4.完善教學评价，建立具有激励作用的教学评价体系

完善的教学评价体系是构建有效课堂的保证，所以针对山区高中信息技术的教学现状建立具有激励作用的教学评价体系。完善的教学评价是评价主体的多元化，评价方法的多样化和评价内容的全面化，这样才能更加全面客观地了解学生情况，并且不断激励学生学习信息技术，提高课堂教学的有效性。

对山区高中信息技术教学现状的分析，并构建有效课堂是新课程标准改革的要求，也能更好地提高学生的全面素质，使他们掌握更多信息技术，促进全面发展。

篇5：高中数学课堂现状与有效教学方法

堡镇中学 汤威

随着本市“二期课改”进一步深入，在改进教学方法，提高课堂教学的实效性方面研究显得愈加重要，已成为广大教育工作者身体力行的具体的探索目标。笔者身处农村高中数学教学第一线，综观目前农村高中学生现状：一是长期受传统教学习惯的影响，学生学习数学的方法单一，以机械的操作为主，会的题目反复演练，中等难度偏上的题总是放弃，害怕思考；二是缺乏科学的学习方法指导，我们的许多教师只知道面面就到，只怕漏了知识点而耽误了学生，另外，老师又在僵化套用现时所谓先进的教学模式，教与学脱节严重；三是目前农村高中的生源质量在不断下降（原因之一是最近几年来区县级重点高中逐年在扩招），农村学校的生源远不如城市的好，大批低于全市平均水平的学生进入了高中（2009年9月有80人）。凡此种种，数学课堂教学的效益每况愈下，严重影响着课堂教学目标的达成度，造成学生的学习能力不全，学生自我发展受到严重影响。

如何提高农村高中数学课堂教学有效性，笔者从本校多年来教师们成功的范例出发，结合目前国内已有的课堂教学有效性研究的成功经验，大胆设想，反复实践，深刻领会“二期课改”理念的实质，把握其要领，从学生的价值取向、学生学习进取心以及师生感情交流等方面出发，改变那些不适应学生实际情况的传统的学习方式。从生源的实际出发征询教学要求和降低难度，研究出一条能适合于农村郊区高中学生教与学的新路，加强教学五个基本环节的研究，加强备课、上课的实践研究，学生作业的批改与指导，以此来提高课堂教学效益，使老师的劳动变成有效劳动，切实增强课堂教学的主动有效。

一、研究目标

1、通过研究，初步形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。

2、通过研究，切实把握高中数学课程的学科特点，深刻理解高中新课程的基本理念，寻求实现高中数学课堂有效教学的途径,提高课堂教学的有效性。

3、建立一支能适应新课程改革和新课标理念所要求的新型高中数学教师队伍。

4、生成一批实施有效教学的典型课例，发表一些提高课堂教学有效性的教科研论文。

二、课堂教学有效性的界定

指通过教师在一堂课的教学之后，极大部分学生能获得具体的进步和发展，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能得到较好的发展。

本课题的研究着眼于新课改背景下的高中数学课堂有效教学，以课堂教学为主阵地，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好探究性学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。

通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动的发展。形成新课程标准下高中数学课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。

三、研究内容

（一）课堂有效性教学的目标研究

有效课堂教学主要是指通过教师在一堂课的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（1）通过探讨提高高中数学课堂教学有效性的教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动的发展。

高中数学课堂是学生学习数学的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施新课改的主阵地。课堂教学是中学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性，这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。

（2）通过高中数学课堂有效教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。

通过课题研究，探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，学生是如何学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架,提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。

（3）通过高中数学课堂有效教学策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律,有助于提升教师的教学能力和促进教学观念的转变。通过研究，帮助高中数学教师反思和克服当前高中数学教学实践中不合理的传统教育观念，摈弃片面追求分数而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端,增强高中数学思维活动的意识，增强教育改革的意识，明确高中数学课堂教学改革与发展研究的方向和主题。

（二）构建有效课堂教学的范式及操作策略研究。

（1）本课题将分三个层面展开研究：教学准备策略、课堂教学实施策略和课堂教学评价 策略。

教学准备策略是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。教案是否有效主要是看后续教学实施行为即40分钟的课堂教学效益如何。

课堂教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为，它可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。

课堂教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价指标围绕本校教学过程中存在的问题设计，着眼于学生在课堂中的表现，课堂评价可通过两条途径来实施：专家、同行的评价评价和学生、家长的评价。

（2）由骨干教师来承担子课题的研究，实施行动研究，在理论与实践的反复研究操作中，探索出符合本校的有效课堂教学策略。

（三）课堂有效教学的课例、案例分析

本课题旨在以课题研究为抓手，以课堂教学实践为基石，在研究中教学，在教学中研究与反思，摸索出高中数学课堂有效教学的一般策略与方法，转变教学观念和教学行为，提高专业素养。

数学教学的本质是数学活动的教学，是培养学生的思维创造能力的基础。探究教学活动的有效开展，可让学生的思维创新意识得以培养和健全，可使学生展开思维的翅膀，获得终身受用的数学知识和思维方法。

课本上的例题、习题是学生熟悉的。利用这些题来改编成可探究性的问题，对培养学生的创新意识收效颇丰。学生往往在教材内容和学生求知心理之间构起一种不协调，这样不协调很容易把学生引入与问题有关的情境中去，让学生尝试探究，从而激发学生的学习兴趣，探求问题结果的热情。通过学生对问题的思考、探究，达到开发智力、增强能力的目的。

例如：高二《解析几何》的“抛物线”一节中，利用抛物线的焦点、准线、焦点弦的有关知识，可设计如下的探究型问题：

1、已知抛物线y=2px（p>0），过焦点F的直线与抛物线相交于A(x1,y1)、B(x2,y2)两点，P(x0,y0)是线AB的中点（图1）。试尽可能多地找出点A、B、P的六个坐标所满足的等量关系。2 3 对于本题，学生一般都能或多或少地给出一些答案，如（1）点在曲线上：y1=2px1，y2=2px2 ；

（2）中点坐标公式：x0=(x1 + x2)/2，y0=(y1 + y2)/2 ；（3）A、B、P、F共线：(x1-y1)y0=(x2-y2)(x0-P/2)；

（4）焦点弦的斜率: = = P/y0 ；

（5）中点P的轨迹：y2=P(x0-P/2)；（6）焦点弦性质：y1y2=-p，x1x2=p/4。通过探索，进一步还可以将“数”的探究转向“形”的探究，提出下列问题：

2、在上题中，该抛物线的准线为L，分别过点A、B、P，作X轴的平行线，依次交L于M、N、Q，连结FM、FN、FQ、AQ和BQ（图2），试尽可能多地找出图中各线段的垂直关系。

学生除了很快回答图中一些显而易见的线段垂直关系外，至少还可通过观察、猜想，推出线段间的以下垂直关系：

(1)FM⊥FN；(2)AQ⊥BQ；(3)AQ⊥FM；(4)BQ⊥FN；(5)FQ⊥AB 为了进一步挖掘学生的潜力，增强探究热情，把思维活动引入纵深，还可以将上述内容设计成下面的探究题：

3、在上述两题中，如果允许引辅助线，你还能发现哪些情况？ 在教师的引导和启发下，学生至少还能发现以下情况（图3），(1)以P为圆心，AB为直径的圆与准线相切，切点为Q；

(2)以Q为圆心，MN为直径的圆切AB于F点；

(3)AQ与FM的交点，BQ与FN的交点均在y轴上；

(4)AN与BM相交于坐标原点； 等等„„

222

2尽管例题的赘述过程长一些，但能使我们发现，学生的探究是一个循序渐进的过程，探究热情逐渐高涨的过程。通常的课堂教学中有些老师告诉学生的往往是最佳的思维途径，最便捷的解题方法，“授之以鱼”，缺省了必要的思维再现或全现过程，使学生不能形成自己的思维能力，抹杀了学生的创新意识，是一种失败的教学。我们提倡教学应“授之以渔”，教师必须对学生探究过程中新问题、学生的思维理解进行有效调节，及时释疑解惑，点拨诱导，类比启发，激发联想，使学生的认知结构得以完善，使学生收获，真正体现了教学的主动有效。

四、问题研究

通过提高高中数学课堂教学实效性策略的研究，可以帮助我们找到解决高中数学课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的高中数学课堂教学办法。为如何通过高中数学课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的科学素质，提供可行性强和有推广价值的策略。

这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过课题的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新高中数学课堂教学策略，这种新策略可能会产生强大的辐射作用，改变目前的一些不合事宜的教学模式。

篇6：高中数学课堂现状与有效教学方法

关键词：数学课堂教学  师生互动  生生互动  生本互动  现象分析  对策研究

数学新课程的重要原则是“以学生为本”，最终目的是促进学生全面发展，而互动则是达到此目的的重要方法和手段。分析聋校数学课堂目前有效互动存在的问题，并进行原因分析和对策研究，是提高聋校数学课堂课堂教学质量，促进学生素质全面发展的重要途径。

一、聋校数学课堂中师生互动障碍的主要表现：

1、师生交往方面：

仍然是教师一言堂。一种是教师只管把自己所备的课不停地向学生灌输，不管学生是否吃得下，有没有反应，另一种是老师在黑板上写写画画， 只要学生在脑中掌握如何解题就行；学生在练习本上抄抄算算，只要按时正确完成作业就好，而忽视了聋生认知过程的教学方法，阻碍了学生语言思维的发展.

2、生生互动方面：

“生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效率。目前聋校数学课堂生生之间的互动以同桌为主，互动的形式单一，互动缺乏主动性。学生个体需经老师许可方与全班交往，如板演、交流、演示等，而学生个体与个体交往也多为同桌的交往，也必须经老师的许可方能进行，从本质上讲，这种交往都是一种静态的被动互动，而不是全员的主动互动，学生群体之间组与组之间互动较少，学生之间互动面不广。

3、生本互动方面

传统聋校数学课堂学生与媒介的互动点着重在教本上的内容，黑板上的板书，教学挂图等，随着现代化教学设备的投入，学生与媒介的互动多了一个多媒体，目前聋校推行导学单的使用，学生与媒介的互动多了一个导学案，随着时代的发展，网络资源得到了开发和运用，学生与媒介的互动多了一个网络，在聋校数学课堂，如何在有限的40分钟内，充分发挥媒介的作用，使生本互动成为有效、高效互动，还需进一步探讨与研究。

二、聋校数学课堂有效互动存在问题的原因：

1、教育观念落后。聋校数学课堂多数老师习惯于老生常谈，对新课标，新课程的教育理念认识不够，对教育现象及教育规律认识有偏差。

2、学生听力语言缺乏，在语言交往方面存在偏差，课堂上老师所打的手势语，学生不能完全看懂或一字半解，断章取义，同理，老师对学生所打的手语也存在认识上的偏差，沟通障碍的存在阻碍了学生数学语言的学习，使聋生无法逾越从形象思维到抽象思维的难关，导致师生之间有效互动产生语言障碍，难以象正常孩子那样流畅地交流。

3、聋生的知识积累不够。聋生由于听力缺陷，正常生活在无声世界里，语言思维能力低下，一些基本的看似简单的问题都回答不上，或者是东拉西扯，偏离问题的主题，学生之间知识、思维能力发展层次不平衡，导致课堂气氛沉闷，师生、生生、生本之间不能有效互动。

三、聋生有效互动的对策：

1、牢固树立现代教学观。

建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观。每个人都是作为主体而存在，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。教者在备课时，要注意设计具有发散性思维的问题，扩大互动空间，设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径，设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

2、运用多种手段，激发学生说的积极性和主动性。

在聋校，提高学生的语言能力是难题，提高学生的数学语言能力更是难上加难。聋生入学前的语言基础几乎是零，即使接受过学前康复的聋幼儿语言能力也很低，所以聋校九年教育是聋生语言形成和发展的关键期。特别是低年级时，要鼓励学生大胆说，说得不准确也没关系，重要的是培养学生的语音意识，养成要说的习惯。在高年级数学课堂中，学生对概念、定义、术语这些抽象的内容难以理解，我们要想方设法，利用现代化教学设备，把抽象的语言形象化，让学生理解语义和内涵，再让学生用自己的语言来表达，切忌让学生死记硬背。

3、规范教师语言，做到沟通无障碍。

聋校教师是知识的传播者，教师的教学语言是聋生学习与模仿的对象。因此，教师要做到示范作用，教学语言必须严谨，口语清晰、准确、语速适中，还要打规范、正确、逻辑性强的手语。经常到老师课堂听课，我发现：平时注重学生语言训练的教师，他教的学生数学语言能力就强，数理知识掌握较牢固，能说出自己的认知过程。这些老师在课堂上综合采用手语、口语、体态语、书面语。他们说的句子是结构完整的，并将手语表达不清楚的部分写在黑板上或用多媒体展示，尤其是导学单的使用，使学生预知自己的学习内容与明确自己的学习目标，避免课堂上打哑谜的现象，他们还经常让学生把手语转化为书面语，当堂写在学习单上，从而培养了学习用书面语思维的能力。

4、充分发挥导学案与信息技术的的整合，使生本互动变得多样化。

导学案的主要功能是为了让学生更好的自主学习而设计的学案，导学案以学生为主体，以学生的自主学习为设计目标，便于学生对知识的理解，增强了学生学习的主动性和方向性。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现 形式，是师生 之间 传递信息的工具，如实物、口头语言、手势语、图表、图像以及动画等，教学媒体往往要通过 一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等，聋校数学课堂中把导学案与信息技术结合使用，达到优势互补的效果，我校就信息技术与聋校数学课堂教学导学案模式的整合展开研究和探讨。我们尝试把信息技术与导学案结合起来，实现信息技术与导学案的整合，实现教学方式、学习方式的变革。在“自主学习，合作探究，展示交流，巩固训练，反馈小结”课堂学习五要素中，不管是哪一个环节都是以学生为中心，以学生为主体，满足学生学习的需要，但为了提高课堂教学信息的传递效率，激发学生的学习兴趣，有利于学生形成完整的知识结构，有利于资源共享等方面，我们把导学案上的各个环节充分发挥多媒体的作用，在自主学习环节，用信息技术手段建构知识环节，在合作探究环节中用信息技术承启质 疑难点的破解， 在展示交流环节中，用信息技术以达深化主题之目的，在反馈小结环节中，用信息技术起画龙点睛的作用。

分析聋校数学课堂有效互动现状，查找存在问题的原因，对症下药，以新的教学理念指导课堂实践，探寻新的课堂教学模式，使教与学的关系变得更为生动活泼，达到缔造完美课堂的理想境界，使学生快乐幸福地学习。

参考文献：

《谈谈小学数学课堂“生生互动”的策略 》 加茂小学 黄海月

《聋校数学课堂教学中师生互动障碍的成因分析 》甘肃省张掖市特殊教育学校 毛霞敏

《聋校数学课堂教学有效性方法与途径研究--信息技术的有效应用》镇江市特教中心 张静宏

篇7：高中数学课堂现状与有效教学方法

[摘 要]差异教学是一种符合素质教育精神、体现二十一世纪知识经济时代对人才要求的教学模式.本文在教学实践经验的基础上，从以人为本、设计有阶梯型的教学目标，根据学生的基础进行科学分组.根据学生的特点开展多层次的课堂教学，建立多元化评论模式，从让学生体验成功快乐这方面来论述差异教学在高中数学课堂的有效开展.[关键词]高中数学 差异教学 有效开展

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110010

随着科技的发展，当代社会进入了知识经济的时代.在知识经济时代，社会分工变为细化，对人才需求也趋向多样化.需要的是多样化、多种技能的人才.学校作为向社会输送人才的机构，也应以培养多样化人才为教学活动的目标.长期以来，高中数学受应试教育的影响，以分数这一标准去要求学生，忽略了学生性格上的差异与个性的多样化，这不利于学生自身的发展，也不利于社会对人才的需求.为了改变应试教育的弊端，适应知识经济时代的需要与培养多样化人才的目标，本文就提出如何在高中数学课堂中开展差异教学进行分析与研究.一、以人为本，设计阶梯型的教学目标

教学目标主导一堂课的教学活动方向，对一堂课教学效果的好坏，有着重要的影响.由于学生在学习基础、智力上的差异，教师在设计教学目标时应该有差异性.教师应该根据这差异性设计阶梯型的教学目标.通过阶梯型的教学目标设计不同的教学任务，满足不同层次学生的学习需要.同时，在阶梯型的教学目标中，让优秀生追求更高层次的目标与要求，为学生个体的学习活动奠定基础，为更高的学习目标不断去努力.这一种多层次教学目标的设置，能促动学生学会自我激励、自我评价，形成一种良好的学习竞争意识，以及帮助学生掌握学习的方向.差异教学的教学目标，应该是根据学生各自的特征设计有针对性的、度式的教学目标.在教学目标的设计

上，可以设置基本目标、提高目标与发展目标这三种.基本目标就是面对基础知识比较薄弱、对数学学习兴趣比较低设置的基本目标.这基本目标就是要求学生掌握基础的数学概念，简单运用基础的数学知识.提高目标就是针对那些没有完全掌握知识、基础知识却比较扎实的学生，让学生在完成基本目标上提高能力，灵活运用所学的知识去解决问题.发展目标就是针对知识内容掌握扎实的学生，要求他们能够融会贯通所学的知识，培养他们的创造性思维.如在教学《三视图》（高中数学人教版九年级下）这一节课时，教师可以根据学生的特点，设计差异性的教学目标.对于基础比较差的学困生，设计的教学目标是基本目标：会从简单的三视图中辨别出简单的物体.对于基础知识还比较扎实需要提高能力的中等生，设计的教学目标应该是提高目标：会画一些简单几何体的三维图.对于基础比较好的优等生，设计的教学目标应该是发展目标：会从投影的角度去了解俯视图、主视图、三视图、左视图等基本概念.这样的差异性教学目标，能达到因材施教，发展学生个性的目的.二、根据学生基础，进行科学分组

差异教学开展的第二步，就是科学分组.通过科学分组，让所有的学生能自觉参与到学习活动中，发挥学生的潜能并得到收获.为此，教师可以根据学生的学习基础来分组.通过分组，激发学生的学习积极性、培养合作学习的意识，提高学习能力.高中数学教师应在尊重学生差异的基础上合理分组.如每一个小组大约5-8人，把基础不同、性别不同的学生进行小组搭配.如一个学习小组里，应该包括基础比较差、学习能力比较强、学习中等的学生.通过小组成员的搭配，让成绩优异的学生带动学习比较差的学生，形成一种优势互补，形成良好的学习互动氛围，以此全面提高小组成员的学习成绩，推动共同进步.数学教师在课前备课时，应分配差异化的教学任务到各个小组之中，分配的任务应难度适中，不应过于简单，注重任务的创新性、激励性、挑战性，这样才能达到差异教学的目的.如在教学《三视图》（高中数学人教版九年级下）这一节课时，教师可以把先前设定的教学目标分配到各个小组.然后叫一个优等生担任组长，2～3个中等生当副组长.对于优等生，应要求独立完成教师布置的任务，不懂的地方向教师请教.然后让优等生辅导中等生，中等生辅导学困生.当学困生完成任务时，可以引导其完成中等生的任务，中等生在一边辅导；中等生在任务完成之后，也可以做优等生的任务，优等生也可以辅导.通过在差异教学基础上的互帮互学，让优等生帮助学困生，带动学困生进步.三、根据学生特点，开展多层次的课堂教学

差异教学的第三步，就是开展多层次的教学.多层次教学就是突出教学环节的差异性，让不同层次、不同水平的学生在教学活动中都能获得进步，成绩都能提高.高中数学比初中数学学习难度更大，学生的理解能力和接受能力都是有局限的.教师在教学过程中如果忽略了学生水平与层次上的差异，对学生展开统一标准教学，可能会打击学生学习的自信心与积极性，班级会出现优等生与差生这两极分化的趋向，影响整体学习水平的提高.为此，高中数学教师应根据学生的性格特征以及水平上的差异，有针对性地开展多层次教学.如基础比较差的学生，可以设计一些基础性的提问.这样不仅巩固学生的基础知识，也提高学生学习的积极性与自信心，让学困生保持学习的热情与学习兴趣，提高学习能力.对于基础比较好、理解能力与接受能力比较强的中等生与优秀生，可以设计一些有难度的问题，启发学生从不同的角度去思考、寻找解决问题的方法.这样能培养学生的创新思维能力，全面提高学生的综合素质.四、根据学生基础，设计多层次的作业

开展多层次的课堂教学模式，教师可以设计多层次的作业，兼顾不同层次学生的学习需要，设计灵活多样的、符合每个层次需要的作业.如对于基础比较薄弱的学生，可以设计基础题巩固基础.基础中等的学生，可以设计提高题.基础比较好的优秀生，设计拓展题.教师在设计习题的时候，可以综合各种难度的题型.如对于基础薄弱的学困生，可以要求他们熟练掌握与应用基础题，并求解简单的能力提高题.中等生应该在完成提高题的基础上，去做一些难度比较低的拓展题.优等生应熟练掌握与应用拓展题.通过这一做法，能让每个层次的学生都能选择与自己水平相适应的题目，并能有机会去挑战更高层次的题目，尝试成功的自信与挑战的快乐，达到激发学生学习数学兴趣、提高学习效率的目的.五、建立多元化评论模式，让学生体验成功的快乐

篇8：高中数学课堂的有效教学

关键词：高中数学,提高有效教学,强化有效提问,有效教学过程

捷克教育学家夸美纽斯最早提出了有效性教学的思想,其目的是寻求一种教学的方法,使教师可以少教,使学生可以多学.中国最早涉及的有效教学的思想出现在《学记》之中,如“善教者使人继其志”,以及“善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半”.

2006年,胡锦涛同志在两院院士大会上的讲话指出“在尊重教师主导作用的同时,更加注重培养学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维”.新课改的思想方法正逐步深入教育之中,师生地位的转变,既要求一线教师要调整课堂的授课模式,思考如何更好地、有效地完成既定教学任务,又能充分发挥学生的主体地位,使学生的发展更为全面和自主,从而提高学生的个人数学素养,满足青少年的个性发展方向和社会进步所需.我从三个方向来谈一谈提高高中数学课堂有效教学的浅见.

一、教学的有效性

教学的有效性主要包含三个方面:首先教学要与预期教学目标相吻合;其次提高教学的有效性;再次教学目标要与社会和个人的教育需求相吻合.运用在数学课堂上,所需要达到的目标就是:(1)理解、掌握基本知识并能熟练应用并体会其中所蕴含的数学思想和方法;(2)提高各种数学能力:如抽象概括、数形结合能力、运算能力以及数据分析等基本能力;(3)强化学生对问题的分析能力和解决能力,促进学生的数学应用意识和创新意识的培养;(4)激发学生对数学学科的学习兴趣,使其学会自主学习.

二、高中数学课堂的现状

虽然国家一直提倡素质教育,但在高考的指挥棒下,课后的时间里学生家长又给学生报了各式各样的补习班,来巩固学业.总而言之,高中数学的学习模式基本上是围绕“听课—做题—课后巩固做题”这样一个模式来机械进行的.换言之,就是还没有脱离题海战术,没有有效地达到新课改的要求.这不仅增加了学生的学习负担,也降低了学生学习数学的兴趣.下面我来分析高中数学课堂:

(1)提问

在目前教学中,高中数学教师在课堂提问方面存在着不足之处.如:提问的设计、提问内容、提问方式,对问题的处理以及对学生回答的评价都可以改进.教师常用一个问题或者多个相互关联问题串起来之后,来组织课堂提问,循序渐进,但对于如何提高学生个人创新意识就有所欠缺.因此有必要脚踏实地,从实际问题出发,聚焦课堂,并对此进行深入细致的研究.

(2)课堂教学

通常有经验的教师通过往届学生对书中知识点理解的难易程度来制订教学计划,来处理难点知识,化难为易.通过对类型题目的逐步渗透,举一反三来开拓学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力,这都是在教师是主体地位的时候进行的.

三、有效教学之我见

(1)温故知新

在导入新课的时候,我们常以旧的知识为切入点,既要考虑新旧知识的联系,注意新旧知识的复习和自然过渡,又要对新知识做出概括性总结,以问题形式进行表述.这就要求教师在设计问题的时候,既要符合学生的认知水平,同时富有启发性和探究性,又要分出几个层次,既要照顾到基础差、思维慢的学生,又要照顾基础好、思维快的学生.

(2)重视提问细节

对于教师提出的问题,无论难易,都要给学生预留出一定的思考时间.对于有难度的提问,教师可以适当地分解问题以降低难度,对学生的回答循循善诱、反复校正,逐步帮助学生排除障碍,引导学生找出此类问题的“题眼”,让其学会独立思考,自主探索,寻求解决此类甚至相关类型题的常规办法和技巧性方法.

(3)教学过程的有效性

①导学案

教师应提前将导学案下发到每名同学手中,让他们在预习的同时完成导学案上的相关知识及内容.

②类型题目

教师应尽量引导学生说出自己的思维过程,可能用到的数学知识和方法,以及引导学生如何拓展,深化类型题目,理论联系实践,学以致用.

③解题方法的探究

关注常规解题法和技巧解题法,对思路受阻的学生进行引导,分析原因和更正,对于一题多解的方法进行分享.

④反思

对于每类题目的解题得失进行反思,包括审题失误,对特殊情况的考虑不足,以及对问题进行有效的挖掘和拓展延伸.在理解的基础上对题目进行改编和研究,达到举一反三.

篇9：高中数学课堂现状与有效教学方法

【关键词】初中数学；有效课堂教学；现状；提升

随着初中有效课堂教学研究的不断深入，课堂教学有效性研究陷入僵持状态，需要我们反思有效课堂教学现状，从反思中探寻措施，进一步提升初中数学课堂教学的有效性。

一、初中数学有效课堂教学现状反思

1.课堂教学资源没有得到有效开发

初中数学课堂教学的有效性离不开教学资源的挖掘，当前不少数学教师过于注重课堂教学模式探究，忽略课堂教学资源的挖掘。对于教材的运用只停留在知识部分，忽略教材中的背景资源、活动资源，不能根据数学教学的实际需要开发媒体资源，缺乏资源整合意识等，这些都在一定程度上影响了初中数学课堂教学有效性提升。

2.课堂教学缺乏有效导入

数学课堂导入是引入课堂教学的最初环节，有效的课堂导入能够有效的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。目前不少教师不重视数学课堂教学导入艺术，导入单调，模式僵化，不能采用有效手段将学生带入数学课堂学习，影响了课堂教学有效性提升。

3.课堂教学提问缺乏有效性

课堂提问对于数学课堂教学具有重要的牵引作用。不少教师问题设计难易度把握不准，影响了数学课堂教学的有效性。此外，还存在课堂提问目的性不强，缺乏准确性、新颖性等问题，难以激发学生课堂学习的积极性。

4.课堂教法、学法有效性有待提升

课堂教学要体现“教师主导、学生主体”的理念，这一理念的落实有赖于有效的教法与学法。不少数学教师教法过于陈旧，一旦形成一定教学方法便不善创新，不能与时俱进，不能根据学生的特点采取合适的教法；学生的学法也较为单一，缺乏动态生成，导致课堂教学师生、生生缺乏有效互动。

二、初中数学有效课堂教学提升

课堂教学是提升学生数学素养的基本形式，课堂教学的有效性直接影响到初中数学教学质量，我们必须要正视初中数学课堂有效性教学现状，加强反思，努力提升初中数学课堂教学的有效性。

1.提升课堂教学资源利用与整合的有效性

课堂教学有效性提升必须要充分挖掘初中数学课堂教学资源，培养资源整合意识。首先，我们要有效利用初中数学教材。浙教版数学教材设置了“做一做”“课内练习”“作业题”等习题资源，我们要充分运用好这些习题资源；媒体资源，对于媒体资源的利用要根据教学内容，提升媒体辅助教学的有效性，除了常规的投影资源外，我们还可以借助应用媒体软件增强教学的直观性、形象性等；其次，善于开发校本资源，加强资源整合。教材对数学教学具有普遍意义，然而缺乏针对性，我们可以根据学生数学发展的具体情况，开发校本资源，提升资源利用的有效性，加强资源的整合，培养学生数学综合素养。

2.提高课堂教学导入的有效性

“由于学生在小学时期就接触到了这门课程，因此如何让学生不失新鲜感，不断促进数学知识的学习，是广大教师应该不断思索的问题。”在课堂教学中，有效的导入能够激发学生学习兴趣与探求欲望，激发学生潜能。我们要加强课堂教学导入艺术，提升数学课堂教学的有效性。常见的导入法有数学故事导入法、悬念导入法、情境导入法、设疑导入法等。课堂导入的方法是非常丰富的，我们要根据课堂教学内容选择合适的导入方法，提升课堂教学的有效性。

3.提升课堂教学提问的有效性

问题引领是初中数学教学的重要方法，适时恰当的提出问题能够有效激发学生主动学习意识，培养学生问题意识与创新能力。提问要以目标为导向，教师要根据数学课程教学的要求精心设计每一课时的学习任务，问在关键处，问在学生理解困难时，引导学生思考；要针对学情，充分考虑学生的特点，问题设计不能过难或过易，要有利于激发学生的思维；提问后要留给学生思考的时间，要善于处理学生回答中的错误，使课堂错误也成为有效的教学资源。

4.提升课堂教法、学法的有效性

教学方法是提升初中数学课堂教学有效性的重要手段，“有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观”教师要善于创设教学情境，在数学应用情境中帮助学生加深对数学知识的理解与运用；要善于引导学生在生活中学习数学，要善于开辟第二课堂，有效拓展数学课堂教学时间与空间等；要积极引导学生开展自主探究、合作交流、伙伴学习等，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主体意识。

总之，初中数学有效课堂教学研究是一项长期的工作，我们要在初中数学有效课堂教学实践中不断探索，及时反思初中数学教学的有效性，不断探索提升初中数学有效性课堂教学的方法与路径，切实提升初中数学教学效率，提升中学生数学素养。

参考文献：

[1]陈奎.初中数学有效课堂导入设计的探讨[J].文理导航.2011

[2]邵小永.如何在数学教学中落实有效提问[J].数学学习与研究.2010