高中数学有效性教学研究论文

高中数学有效性教学研究论文（共9篇）

篇1：高中数学有效性教学研究论文

一、采取恰当的教学方法

高中数学这门学科虽然是一门对逻辑性思维具有较高要求的一门学科，但是在整个的教学过程中，笔者认为教师还应该积极地根据教学的不同内容和知识特点采取不一样的教学方法，从而更好地促进学生的能力发展和实现有效教学这一目标.所谓采取恰当的教学方法具体而言就是要根据函数和三角函数这一类的知识点采取数形结合、讲练结合的方式来开展教学;要根据立体几何的立体空间特点引导学生通过观察立体图形的方式开展教学;要根据集合、命题、概率等内容采取透析概念、侧重语言文字转化为数学语言的方式来开展教学;等等.

通过这样一系列的各种各样的方式，将有效地提升学生的认识，引导学生分别从不同的方面找出不同的思考方式，从而更好地开展高中数学教学，有效地提升学生对知识的理解.例如，在讲“集合”时，教师要注意加强对集合、元素、子集、集合的特征等概念的学习，加强学生对集合的基本运算(交集、补集、并集)的概念区分.特别是要引导学生对集合内元素的互异性这一具体运用以及具体的教学例子的讲解，帮助学生获得提升和发展.通过这样一种细化不同知识点的方式，将有效地提升学生对集合内各个概念的理解，也将更好地提升整个教学的效率，从而实现高中数学有效教学.

二、注重教学的启发性

高中数学这门学科因为具有很强的逻辑性所以对学生的思维发展是一个挑战，也是一个重要的契机.所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生在教学实施的过程中注重教学的启发性，从而更好地发散学生的思维，促进学生的创新行思维和经纬网式的综合性思维的发展.在教学过程中，教师要注意通过一些具有启发性的题目和内容来锻炼学生的思维，鼓励学生去探究有关的知识点和激励学生去思考，激发学生的潜力。这样一改，学生能够在第一眼就发现这个题目解答的最便捷方法就是属性结合，可以将已知内容看做一个圆，而需要求解的内容则是一条直线.然后就是求解该直线与圆之间相交的范围.随后，教师再引导学生切入到之前的题目中，从而更好地激发学生的思维，有效地启发了学生思考.

作者：陈督武 单位：浙江乐清市白象中学

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篇2：高中数学有效性教学研究论文

[ 2009-11-15 10:10:00 | By: axiang ]

《高中数学有效教学-------实用课堂教学艺术》读书笔记

一段时间以来，我一直在读《高中数学有效教学-------实用课堂教学艺术》这本书，结合现今高中数学教学过程中的一些问题和实践中的一些反思，自感收获颇丰，以下是我结合此书的一些读后感，也许还有许多地方不成熟，但毕竟朝着某种方向开始迈出了步伐。

无论是前一阶段的素质教育口号的提出还是最近省教育厅的“五言禁令”的颁布都在某种程度上给教育指出了一丝方向，都在某种程度上减轻了学生和教师的负担，然而一个不争的事实是随着时间的推移，要么过程中一切又渐渐回去老路上，要么教学质量在下降，矛盾依然很突出，比如时间矛盾，总体来说高中数学的课堂教学状况是令人担忧的，“学生负担过重”这一问题还是没有从根本上得到改变，我所知道的高中学生依然很辛苦，而教师无论如何也还是轻松不起来，这就涉及一个教学效益问题，我想这是新一轮基础教育改革必须面对和无法回避的问题。课堂效益的高低，当然受许多因素的影响，比如学生的基础素质，文化底子，教师教的是否认真，学生的努力程度等等，但其中绝不是简单的正比关系，所以我们教师在新形势下更要树立“有效教学”这一理念，掌握有效教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学实践活动中身体力行之。只有如此，教师的教的效益、学生的学的效益才会不断提高，才会收到理想的教学效果。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无具体的进步和发展时衡量教学有无效益和效益高低的的唯一标准。所谓“有效教学的行动策略和方法”，是指教师为实现教学目标和完成教学任务而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。教师在教学准备、教学实施和教学评价各个阶段均应采取适合学生学习的各项措施，以便在“教师在轻松的交、学生愉快得学”的教学氛围中达到预定的教学目的和上佳的教学效益。而要真正达到或收获这种效益，我们教师除了必须确立“有效教学”这一先进理念以及掌握其行动策略和方法之外，还必须在实践中娴熟地运用教学艺术。因为教学既是一门科学，又是一门艺术，两者相辅相成，相得益彰。这点是我以前基本忽略忽视的，现在想想确实如此，因为科学性是艺术性的基础，离开了科学性，艺术性便无从谈起；但科学性也不能脱离艺术性，否则便很容易变成空洞的说教，很难收到上佳的效果。即使一阶段看似有效果了，那也是各种因素共同作用的结果，比如教师的“硬压策略”，强灌强压强练，增加学生负担的前提下不会长久有效。一个教师有了扎实的专业知识、广博的文化科学知识和良好的心理品质，固然为其在课堂教学中胜任某学科的教学打下了很好的基础，但如何将教材内容很好地教给学生，启发他们的思维，培养他们的能力和发展他们的智力，还必须有较为娴熟的教学艺术。这点往往是很多教师特别是新教师忽视的，也是做得最不够的。课堂教学艺术没有一种固定的公式，不固定某一种模式，不采用单一的方法，不拘泥于陈规老框，而应是因课而异因情而异，教师要善于随机应变，把握教材中的情趣因素和艺术魅力，调动学生的学习主动性和积极性，使课堂教学呈现一种生动活泼的，所有学生都全身心投入的多层次、网络化的结构，已达到教学形式和教学内容的比较完美的统一。

我们都知道课堂教学的起点在于教师的备课，备好课是上好课的前提和基础。当然，上好一节课取决于多种因素，仅仅备好课不一定能上好课，但没有备好课肯定上不好课是无容置疑的。备好课是上好课的重要保证，课备好了，老师上课就会感到踏实，备课到位上课时教师就能避免尴尬的境地，并且能够真正进行课堂的某些创造教学、应付各种突然情况或者说对付学生的奇思妙想，也就能够将学生往一个比较好的方向引领。教师通过备课活动不仅能提高自己的教学业务水平，而且还能增强合作精神，同时有利于在教学活动中充分发挥自己的教学水平，所谓磨刀不误砍材工，应该就是这个道理。

那么备课最主要的要注意那些问题呢？对教师特别是新教师有没有什么提升备课技能的好的途径和方法?带着这个问题我继续看这本书。

一、新教师如何备教学内容？

首先，教学内容当然是最基础的，这涉及教学目标的实现，备教学内容要注意哪些要求呢？原来有三点要注意：其一：应该钻研“学科课程标准”及其思路，要对教材内容进行仔细分析和研究，尽可能做到融会贯通，了然于胸。课堂教学过程是由教与学双方构成，有教材作为中介联系起来，而钻研“标准”的一般步骤是：（1）先通览一遍，对其基本内容和框架有个大致的了解。（2）重点阅读“学科课程标准”部分，从目标、课时建议、教学内容和要求到教学评价和核定，全面了解本学科的课程标准。这点往往被教师特别是新教师忽略，经常有新教师问，这节课或者不分内容讲什么内容啊？与以前一样么？这些方法还介绍么？讲到什么程度？等等问题，事实上“标准”有相应的要求的。（3）这种阅读“教学内容和教学要求”部分，因为它更具体，理解透彻有利于备教材时向学生提出较为具体的的教学目标和要求。（4）吧“要求”和“标准”分为初、中、高三个不同等级，根据教材所属的年级“对号入座”

其次，应该在教学目的、教学要求的引导下，理清讲课的思路，必须明确教材的重点和难点，同时突出重难点。教材重点是就教材的具体内容而言的，是指那些在课堂教学过程中教师应着重讲解，并且要求学生特别关注的知识点，教材重点必然是教学重点，而教学重点不仅仅是教材重点还包括那些虽不是教材重点但要老师着重讲解的内容，教材重点是由其在整册教材中所处的地位和所起的作用决定的，教学重点除了应关注是否是教材重点外，还应根据学生的学习基础和学习能力的实际情况而定，所以说分清重难点是新教师要做的重要的工作，而不仅仅是教参上标注一下，或在教案中写一下而已，新教师是要去思考辨明并在实际教学中体现的，抓住了这点我想可已经成功了一半了。同样所谓难点：是指那些大部分学生难以较快较好地理解、掌握和运用的知识，比较复杂的技能或比较生疏的技巧。这对教师而言往往有定位不清的问题，实际教学中，难点往往来自以下几点：

一、来自教材。教材上那些比较抽象、复杂的问题以及表面容易实则容易混淆的内容；

二、来自教师，这容易被忽而略，教师受思想水平、教学业务水平、对教材专研的深度、教学方法的选用是否合理的当等因素的影响，导致不能准确地发现和把握难点，或不能巧妙地化难为易；

三、来自学生。教师应从学生的生活经验、知识水平和理解能力去考虑，类似于通常所说的“备学生”。

3、教师应该在考虑学生对教材的可接受性的基础上，选择学生易于接受的方法，对教材内容作必要的加工和再组织。具体而言，它包括以下几个方面：

（1）要具备较为扎实的专业知识基础

（2）有较强的理解、处理教材的能力

（3）有较强的了解学生心理发展水平能力，这很重要，我有切身体会，当你对学生比较了解时，你会感到教学比较轻松，课堂气氛会较好，自己也会觉得课比较成功。

（4）有较多可供选择的教学方法。

二、正确合理地使用《教参》

教参是教师备课时的参考用书，仅供参考而已。而决不能将教案写成教参的翻版，具体要求有：

（1）

应该在教学大纲理解透彻及对教学内容初步熟悉后再参阅教参

（2）

应该在理清教学思路及搭好讲课的基本框架的基础上再参阅教参，比如你的课

你想讲什么内容，重难点是什么，怎么讲，怎么引导，如何组织，重点例题是什么，练习如何安排等等，最好默念几遍课，不断发现问题、调整，差不多后再看看教参，合理取舍，再调整。

（3）应该带着审视的目光去阅读、借鉴和利用教参，同时加以认真分析，不盲信书，不唯书，特别对新教师我觉得这点更重要，要敢想，敢提疑问，书也是会错的。也就是有质疑精神，只有这样。新教师才能更快地提高。

再次，教学内容的优化也应注意，这点更容易被新教师忽视，因为教材都是由教育部或省教育厅组织专家编写的，具有较强的系统性、科学性和实用性，为什么还用优化呢？用一位专家的话来回答这个问题：“因为很多教参、教科书是以各种各样的观点和各种各样的教材揭示教学大纲原理的”所以“还应系统地更新陈旧性例证教材，时刻考虑当前的迫切任务，不能不注意到由于教师的能力、专业水平不同，他们对教材大纲的同一部分的理解也是不同的”，我想对新教师而言，要关注这点，具体办法不妨放在听课、问老教师和集体备课中解决。

然后，关于课型。一般而言，数学课可分为新授课、复习课、习题课，根据不同的课型，备课也应分为不同的类型，现今到处流行自主学习，没错自主引导探究是好法，极大地发挥了学生的主体地位，问题在于效率能否得到保证？比如，对高一的函数而言，我个人觉得预期盲目地学生自主合作探究，真不如以讲授引导为主，为什么？因为对学生而言，高中函数内容是比较抽象的内容，是高中数学的难点，学生本身并没有什么概念，理解上有很大的困难，教师应充分发挥主导作用，而不是放手让学生自主探究，对新教师而言，基本功的训练很重要，包括“讲功”。所以如果是新授课，新授的知识与前面内容有联系，备课时应把两者放在一起加以比较；如果是复习课，备课时应多补充些与教材内容有密切关系的例题。

另外还要注意通览教材，这是备教材的首要程序，要把整册书的教学内容无一遗漏地重看一遍，这很必要，一些新教师还根据自己以前高中的部分内容进行备课，素不知很多内容、技巧、方法已经更新或改变了，所以往往新教师看一遍还是不够的，具体说来要注意以下几点：（1）应摸清编者的总体意图，准确把握整册书（或整章、整节）总的教学目的和基本教学要求；（2）应弄清每一单元在整册书中的地位，区别重点与非重点；（3）应关注每一部分教学内容前后的有关内容，即注意“问题引入”与“思考练习”，我觉得新教师首先应该将教材上的所有习题提前，在备课前通做一遍，能更好地把握教学内容；（4）在阅读教学内容时，新教师最好要同时考虑如何利用这些知识来培养和发展学生的哪方面能力。

关于教学设计，我们知道备课一个重要的方面即写教案，教案是教学设计的具体化，是教学设计的具体成果，因此要写好教案首先要进行精心的教学设计，要注意一下几个步骤：

1、确定教学目的：根据学科课程标准的要求，根据学生的现有学习基础和学习能力，从教学内容的实际出发，确定具体的教学目的，通常应包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这几点往往在实际操作中被简化为唯一的知识目标，这是片面的，事实上新教师如果能多从这三个方面考虑，结合教参一定会有不同的收获。

2、处理教学内容：明确教学重难点，尤其要注意那些重难点兼顾之处，同时注意兼顾一般，对于非重点内容也要适当关注。

3、安排教学程序：要研究教学活动中各个环节之间的联系和转换，既要使整堂课成为一个有机整体，又要使各个环节具有鲜明的节奏感。

4、选择教学方法：一定要从具体的教学内容出发，以能否较快地讲清知识点，能否引起学生的学习兴趣和培养学生的思维能力为标准加以选择。

5、选择和编制练习：练习的选择必须符合以下两个条件：一是使学生巩固知识；二是使学生在练习后能将知识迁移，在运用过程中提高能力。对新教师除了课本对应的习题外还得精选，包括选做题。以供不同层次学生发展需要。

关于课时备课，即写教案，它是一项基础性工作，教案写起来是以课时为单位的，要写清楚每一堂课要完成的教学任务，对于需要两堂课以上时间完成的教学内容，备课适应十分注意上下堂课之间的过度和巧妙衔接。教案的主要格式应包括：

1、章节课题

2、教学目的

3、课的结构、类型（是单一课还是综合课）

4、教具和板书准备

5、教学重点和难点

6、教学方法

7、教学过程

8、作业要求

9、效果检查（包括口头提问和书面测试等）、教后记（上完课后对本节课的综合反思）

教后记形式多种多样，但无论何种形式，都应记下两方面的内容：一是教学过程的实际情况，其重点应放在实际教学效果及简要的原因分析上；二是教学的心得体会，应紧扣自己在执教过程中感受最深的某一点交易阐述。

二、教师如何备教学对象？

从教育心理学角度来看，如果只注重教材而忽视教学对象，那么即使教师对教材专研得再透，还是很难收到理想的教学效果。因为教学过程中的教与学是矛盾的，特别在现今教育环境下，更要关注学生的主体地位的落实，都知道备课有备学生这一环节，但要注意哪些方面呢？备学生的什么？如何与备内容结合起来？

首先，要考虑学生的年龄特征。尽管同年龄段的学生之间智力发展存在较大的差异，但就整个班级来说，这种差异只是程度和数量上的差异，而不同年龄段学生之间的智力发展状况的差异就不太一样，有着性质和根本的区别。新教师更要考虑这点。

其次，学生的学习能力。如果在教学过程中不恰当地向学生提出过高或过低的学习要求，那么可能会收到相反的效果，显然不利于学生知识和智力的发展。

最后，一定要考虑学生原有的知识基础，只有从原有的基础出发，略微超前一些也可，才能收到好的教学效果。

当然，其他应注意的方面还包括，学习兴趣，这是指学生对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态。教师在备课时应尽量使学生对学习活动产生浓厚的兴趣。备课的着眼点应在全班的大多数学生上，丢掉大多数学生的只针对少数学生的“因材施教”的做法是不可取的。

但同时还应关注智力发展水平较低及非智力因素方面发展较差的那部分学生，从他们的角度出发，多准备一些低层次、难度较小的材料。以引导他们较快的跟上一般学生的学习速度。而对于智力发展水平较高的同学，相应地应多准备一些层次较高、难度较大的材料，有选择性地准备一些他们感兴趣的内容选做。

总之，备学生的关键是教师真正了解学生的实际情况及智力与非智力两方面的实际水平，新教师新接手班级时最好要做好两方面的工作：一是向前任教师或班主任了解班级情况，不应局限于学习基础和学习能力还应包括兴趣爱好以及学习习惯等；二是分别开一些座谈会，鼓励学生们畅所欲言，多提些教学建议，还应不定期地经常了解，这对新教师教学能力的提升，课的改进有很大的好处。

上课时要善于察言观色，学生听课的表情是教师讲授是否符合他们实际水平的“晴雨表”，设计一些看似简单但有倾向性问题的当堂练习，以测定学生的某方面实际水平。另外要认真批改学生作业，仔细分析其中的错误，尤其要关注那些有普遍意义的问题，因为这些问题最能反映他们的真实水平。一个常用的方法是统计错误比例。这对新教师而言是一个挑战，因为改作业或试卷将会花费大量的精力，有时要超过上一节课。

三、如何备教学方法？

备教法就是指解决课堂教学中可能出现的问题的门路和程序。一般来说每堂课至少要有三种方法交替使用，这样才不至于使学生听课产生枯燥乏味的感觉，应根据课的性质，每堂课以一种方法为主（如新授课一系统讲述为主，复习课以学生练习为主），同时辅以其他方法。备方法很重要的一项原则是教师必须考虑学生的年龄特征，选择不同的教授方法。备课时要注尽量做到选用的教学方法富于变化。

备课时，不仅要备教法还要备学法，要考虑学生是否会通过亲身经历感悟知识，学习的激情是否会得到提高等问题。这点新教师很容易忽视，要引起关注。

四、如何备教学问题？

书中认为备问题是备课中不可或缺的部分，这引起了我的思考，确实，问题既能连接教材内容和教学目的，又能沟通师生之间的思想，这对于获得最佳教学效果有着至关重要的作用，我们知道备课过程是教师理清教学思路的过程，教学思路畅通是获得最佳教学效果的保证。教学过程的一条思维路线一般是相同的即：提出问题-----分析问题-------解决问题，教学目的由此得到贯穿。而问题备得好，教学思路就会变得清晰，整个教学过程就会变得流畅，然而要真正做到备好问题，并不是一件易事，不是不假思索地随意提出几个问题就能达到目的的，必须注意以下几个条件：一是必须专透教材，并在此基础上考虑这样的问题：这部分教材的基本内容是什么？重点在什么地方？有没有特别难理解的地方？怎样提问才能使学生较快消除疑问？二是必须结合教学大纲和教学参考准确地把握教材这部分内容的教学目的，要求和编者的意图，在此基础上考虑提出哪些问题能使学生比较容易地学深学透这部分内容？三是必须全面地了解学生的基础和学习兴趣，在此基础上准备的问题当然会更加切合学生的实际和更受学生的欢迎。备问题不仅要备具体的问题，还要安排好提出这些问题的方式、时机和先后次序，要备好思考如何回答问题的途径和方法，而且教师要那个预先设想学生可能提出的问题，并准备作出相应的解答。另外备课时还应备开放性探索性问题，引导学生进行思维拓展。

篇3：高中数学教学的有效性研究

一、课题的提出背景及介绍

伴随着教学模式的逐渐转变，原来的教学方法已经不能满足需求，开辟新的教学方法迫在眉睫，通过分析影响高中数学课堂教学的主要因素，制定有效的解决办法，全面提高教学质量和学生的学习水平，以促进学生综合素质的全面提高.实施新课标教学以来，许多教师和学生都出现了不适应的情况，固有思维模式不能短时间转变过来，这就严重阻碍了教学有效性的提高.教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有进步、有提高，在认知和情感上对学习有更深层次的理解.所谓有效性，包括三重含义:一是有效果，教学结果达到预期教学目标;二是有效率，教学效率是有效教学时间与实际教学时间的比值，比值越高效率越高;三是有效益，教学活动的价值要有所体现，不仅仅是知识和学习方法的掌握，而且要在思维水平和思想觉悟上都要达到新高度.

二、有效教学所面临的问题

实施新课标教学方案是当今社会形势的需要，是为祖国培养更全面的现代化人才的需要.但是，由于传统教学方法根深蒂固，在思维意识中很难短时间内转变，所以要加快教学体系的转变，需要从多方面努力.当前面临的主要有以下几方面的问题:首先是教学思路不能及时转变.新课标的教学中教师的主动性很强，空间也很大，教师对新要求的把握上火候欠佳，教学思路不能及时转变，存在“新教材老要求，新要求老套路”的情况，思维教学模式依然受到旧教学方法的约束，这些都阻碍了有效性教学的开展.其次是学生接受知识传达效率较低.由于课程时间比较短，教师会讲授尽量多的知识，这就造成了许多必须要重复解释的难点变成了仅由学生靠硬性记忆来掌握，学生对知识并不是主动学习，而是被动接受，造成思维水平下降.还有课程预期效果与实际之间有差距.由于种种原因，教师在课前订的教学计划往往不能按时完成，而且不会完全按照新课标要求来完成教学任务，这要求学生与教师之间在课堂上有默契配合的过程.学生素质提高，教师授课质量提高，才会促进教学有效性的提升.

三、有效教学的原则和方法

有效教学讲究的是师生平等互动原则，二者是统一的关系，缺少哪一方都不能将有效教学顺利实施.教学工作分为“教”和“学”两个过程，需要师生之间的充分交流，积极互动，只有双方关系平等交流才能进行.没有师生交流互动就算不上真正意义的教学.教师应该对学生实施思维引导，要靠学生自己解决问题，教师只是起辅助作用，要做到引而不发，而不将一切结果都告诉学生，这是有效教学的基本要求.

提高教学有效性，要做到以下几个方面:

1．多应用生活实例，使课堂气氛生动活泼

高中数学的教学要摆脱机械呆板的教学方法，要增加其趣味性和实效性.实验表明，人只有在欢快活泼的气氛中才有可能激发出创造性的思维，僵硬呆板的氛围只能限制学生的发散思维.高中数学讲究实用性，只有结合实际才能创造生活化的学习氛围，学习氛围的改革也是课程改革的重点工作之一.只有亲身体验，形象举例，才能深入理解.数学教学不一定只运用数学知识，注重跨学科知识的运用也是有效手段之一.

2．掌握属于自己的学习方法，培养自我约束能力，学会自主学习

高中紧张的课程需要适当的学习方法才能学好，盲目刻苦学习并不一定能够达到好的效果，每个人的习惯不同，思维模式也不同，因此，需要摸索出一套适用于自己的学习方法，这样能够提高学习效率，减少无用功.由于课程紧，时间短，实现手把手的教学基本不太可能，所以培养自主学习的能力十分重要，需要培养锻炼自我约束能力，学会主动学习，表现出对知识的渴求，而不是被动灌输知识.

3．选择合适有效的教学方法，充分利用教具，提高教学质量

学习效果的好坏不只跟学习方法有关，还跟教师的教学方法有关.教学方法不是一个固定的学习方法，是一个变量，根据学生情况的不同教师需要制定多套教学方法，但是其根本要求是统一的.在思想上要确立“以学生为本”的教学理念，教学的最终目的是将学生培养成为知识全面的高素质人才，教学过程中需要考虑到学生感受，教师起着引导学生学习的重要角色，需要根据学生要求不断变化教学方法，千方百计地去提高学生主动学习的兴趣，激发主动学习的潜力.教具是辅助教学的工具，教师应当充分发挥其作用，使讲课变得生动具体，激发学生的学习兴趣.

四、结束语

篇4：高中数学有效性教学策略研究

[关键词]高中；数学；有效性；教学

高中数学课程作为我国基础教育领域的重要组成部分，近年来全国掀起了新一轮的教学改革，全面推进素质教育。而数学教学改革，不仅是要在教科书上进行改进，而且还要在教育理念、教学策略等方式进行革新。怎样提高学生的数学学习兴趣，确保教学质量，让学生在轻松快乐的学习氛围中学到更多知识，并用于生活实践中，是新课程背景下高中数学教学的目标。加强数学教学的有效性，提高教学效果，是高中数学教学亟待解决的问题。

一、高中数学有效教学的问题分析

1.学生对高中数学的学习缺乏兴趣与热情

高中数学是抽象性较强的一门学科，对学生思维能力要求较高，大多数高中生学习感到困难，易丧失学习兴趣，直接影响学生的学习积极性与热情，使得高中物理课堂教学效率大打折扣。

2.课堂教学缺乏师生教学互动，无法激发学生的数学思维

在传统的高中数学课堂教学中，学生失去了“话语权”。造成了学生对教师及课本的过分依赖，没有自己的独立思维，没有养成主动、积极地思考问题的习惯。在这样的课堂教学中，学生的学习能力得不到提升，思维得不到激发，课堂教学效率无疑是低下的。

3.采用统一的教学模式，难以保证教学质量

据调查统计，大部分地区的高中数学教学都采用统一的教材、统一的教学模式，这样的教学忽视了学生群体的差异性。一方面不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，另一方面也不能很好地满足不同层次学生的学习需求，从而造成了部分学生“吃不饱”，部分学生“消化不了”的现象，进一步拉大了学生之间的差距，难以全面提升学生的数学成绩，从而影响了高中数学课堂教学质量的提高。

二、高中数学有效教学优化策略

1.首先，要注重学生学习情感的有效性

学生的学习情感在学生的学习当中起着重要的作用，数学的学习应该以探索精神为核心，形成一个全方位的立体层次：从知识层面、精神层面、观念层面进行思考。在数学教学中，教师应该与学生建立平等的交流关系，要用自己的情感来调动学生的情感，使学生在民主、平等的学习氛围中学习生活。教师要及时注意学生的情感变化，及时与学生进行沟通交流，对学生的进步要做到及时赞扬与认可，增进学生的自信心，对于学生在学习中遇到的问题，要及时给予解答与帮助，增强学生的学习兴趣。

2.以学生为主体培养学生发散性思维

学生是教学活动中的主体，教学中应发挥学生的主体作用，教师从旁协助。高中数学因为逻辑性比较强，学习难度较大，教师在教学中要注重发散学生的思维能力，积极地鼓励学生举一反三，把一个知识点不断延伸到其他的知识点，提出更多解决问题的方法，逐步强化学生的思维能力，锻炼逻辑思维能力。

例如题目：求函数f（x）=2sinx-3cosx+1的最大值和最小值。

先让学生试着在解题过程中采用多种不同的思路分析：（1）考虑变量代换的思想，将题目转化为有理分式函数进行求解；（2）引入三角函数的有界性，进行三角函数运算化简进行求解；（3）采用数形结合思想，将题目转化为几何图形所代表的直观意义进行求解。如此，虽然只是一个题目，学生在解题的过程中，深入思考，变换思维方式，从不同的角度进行了解答，深化了数学模块之间的联系，更重要的是通过不同的解题思路，克服了学生的思维定式，拓宽了视野，有利于学生发散思维的培养。

3.现代教学技术与高中教学整合策略

随着国家对教育逐步重视以及教育行业的不断发展，多媒体教学也逐渐的运用到了课堂教学中，较之传统的课堂教学，多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥、没兴趣难以接受，如果运用现代化的教学手段，比如使用多媒体动画，就可以把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如：通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现的生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。例如：在进行《线面垂直的判定定理》的教学中，投影图将日常生活中的线、面垂直现象生动展示，接着每一个定理的推出都是由学生自主做实验归纳总结出来的。这样就加深了学生对定理的理解，从而提高了学习效率。这节课收到了非常显著的效果，学生积极性很高，配合也非常默契，课堂气氛也很活跃。

4.实施分层教学

课堂中教师只有一个，而学生则少的四五十，多的有七八十个。这么多学生学习起来没有差异是不科学的。教师若不顾学生差异，课堂教学没有层次，这样的数学课堂教学效率肯定不高，所以高中数学教师的授课一定要有针对性。我在课堂中，将知识的重难点都给学生讲清楚。所以，我并不总是要求学生都百分之百的认真。依据学生的不同程度我提出了不同的要求：让后进生有能够学得懂的，让优等生能够吃得饱，各取所需。当然，实际操作的过程并不是一帆风顺的，总有矛盾的时候，甚至是不可调和。这时候教师要坚持的原则就是为了大多数学生能学好数学。教师同样要注意班级学生内部的帮扶，比较有效的办法是召集班上数学成绩比较好的十来个学生组成数学学习兴趣小组，将他们每个同学与一个后进同学结一个学习对子，并不时对学习对子进行评比。这样就能够很好地调动起全班的学习热情，形成你追我赶的学习浪潮。通过这种活动的开展，优等生能体会成功的乐趣，后进生能感受到同学的关怀，而教师则能四两拨千斤，巧妙地提高全班的数学学习效率。

三、结语

总而言之，在数学教学中，如何更好地上好每堂课，使课堂更加有效，我们要力争在各个环节做到最好，使的课堂内容更加丰富多彩，让学生容易接受，让课堂达到最佳效果。

参考文献：

[1] 郭占良. 浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2012（5）.

[2] 汪佳玲. 浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2011（3）.

[3] 李艳.提高高中数学教学有效性策略探讨[J].学周刊，2011（8）：39.

篇5：高中数学有效教学初探

在课程深化改革的今天，课堂教学的理念日新月异。我认为，新课程理念的核心就是调动学生积极性，真正确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

一、有效教学的总体理念

高中数学有效教学就是教师主导、学生主体等多方因素的整合。其理论依据是学生能够在教师指导下获得发展并以此作为衡量教学有效性的指标。首先，教师结合新课程标准实施要求，增强目标、问题、情境意识，不断完善自身知识结构与应用能力；其次，教师将知识传授与学生态度、情感和价值观的养成有机结合，创设良好的数学学习环境，开发学生数学思维；再次，教师树立以学生为本的理念，培养学生自主学习、自主探究、自我评价的良好习惯。

二、有效教学的实施

1.注重课堂教学设计

高中数学内容遵循由易到难、由浅至深的编排原则，逻辑性强，各单元之间环环相扣。因此，必须将课本学习这个基础环节抓紧抓牢，尽量降低难度，引导学生探究并解决重难点；实施分层教学，分类推进，提出并渐次实现不同阶段不同层次的学习目标和要求，加强变式训练，适应不同题型，做到学用结合；有意设计创新题型，将数学学习与生活实际联系起来，重视数学知识的认知过程，提升学生的创新思维能力；关注个体差异，让每一个学生体验思考、创造、表现及成功的乐趣。

2.丰富有效提问方式

善于提问是一个数学教师必备的素质和技能。通过提问可以巧妙地将知识传授过程与解决问题结合起来，将知识体系建构与解题技能结合起来，有利于培养学生在知识迁移过程中发现并解决新问题的能力。教师要善于利用课本例题、习题来精心设置疑问，提出开放性问题，运用条件假设、逆向思维、发散思维等方式，引导学生打破定势思维，摆脱旧的思维模式的束缚，探究解决问题的最优化途径。

3.延伸知识至课堂之外

数学是一门博大精深的学科，数学课本的知识是有限的，但数学思维与生活的结合却是无限的。教学时要有意突破课本限制，对课本进行有效地拓展延伸，把学生视野引入生活和社会，把与之实际相关的理论引入到学生的学习活动中，拓展课堂的学习空间，让学生在思维能力、情感态度与价值观等得到开拓和发展，让课堂教学得到质的飞跃。例如，把数列、对数等内容的教学应用在现实中的增长率、银行存、贷款利息等问题上，三角函数、解三角形等知识应用到建筑测量等问题上，概率统计知识应用到商场的促销、买彩票中奖等问题上。

4.运用教材中探究活动进行合理地探究

新编数学教材都增加了活动、探究板块，目的在于导引学生自主探究，强化学生学以致用的能力。教师应该合理地运用教材中的探究活动，进行深入挖掘，设计适合学生自主探究的实践活动，要求学生进行自主实践，在实践过程中分析、总结知识原理，强化学生自主学习数学知识，品悟成功的喜悦，强化学习的自信心。如：在学习“函数”一节的“实习作业：建立实际问题的函数模型”时，我把实际问题的函数模型作为原点，让学生结合所掌握的函数等知识来分析、总结“冰块融成水”的函数模型。

三、创设有效教学情境

1.情境要简洁精当

不能模棱两可、似是而非，使学生思维混乱。对情境本身做的描述和渲染不宜过多，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，要保证学生学习数学知识的时间。

2.创设情境要有“数学味”

情境的创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”，数学教学生活化并不完全等同于生活。数学学习的真谛在于让学生掌握数学知识和思维方法，不能专为情境而情境。

总之，有效教学的原则，就是要让学生在学习中有收获，激发学生的学习兴趣。

篇6：高中数学有效教学初探

西安交通大学苏州附属中学 纪尧兵

【摘 要】课堂有效性教学是教学进度与教学质量的保障。在新形势下高中数学教育改革面临着方方面面的问题。本文针对高中数学课堂有效性教学，简要阐述了课堂教学效率的含义并构建了在高中数学课堂中实施有效教学的策略。

【关键字】高中数学 课堂教学 教学效率

随着经济的飞速发展，社会对数学应用性人才的需求日益广泛。高中数学教学应该以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生的数学学科素养为重点。课堂教学是高中数学教育的主要阵地，为此教师必须能够适应创新教育的要求，严格按照新课程理念，不断地深化课堂教学改革。而要保证课堂教学改革的顺利开展首先应当保证课堂教学的效率。

一、新课程课堂教学有效性的含义

在新课程背景下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了变化，强调了要使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。这里的发展指的是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学效率成为指向课堂教学成功的关键所在，它的提倡对教师提出了新的教学任务要求。要求我们教师充分利用课堂教学时间，精心设计、合理搭配教学内容，在最短的时间内产生最大的教学效益。

二、高中数学课堂有效教学对策

1、教学内容与学生任务的合理安排

高中数学课堂教学改革的要求指出，教师对教学内容的安排，要精、要恰到好处、要管用。要求教师把内容教“活”，让学生学活。教学内容的合理安排是教学效率实施的保障。在教学中只有教师根据教学目标的要求，认真把握教材，提出重难点的规划，从而明确课堂教学任务，以期获得良好的教学效果，做到不浪费课堂教学时间，完成应有的三维教学目标。在课堂教学安排上，教师应当做到如下两点： 1.1教学内容的合理安排

在教学内容的安排上，教师应当根据自身教学经验，进行分类总结，力求突出重点与难点。在内容的安排上应当明确教学目标与教学目的，应当力求全面与科学。只有通过教学目标的引导，建立教学体系，才能准确的进行教学规划，从而使课堂效率得到保障。在平常教学过程中，对于规定的教学任务应灵活运用。我们的教学目标是尽量让每个学生都能掌握本节课学习的内容。实施有效教学，不是简单地完成本节课的教学任务，当然能完成教学任务更好。如果为了完成教学任务而加快教学节奏，有时会得不偿失。

1.2学生任务的合理安排

对学生任务的安排既是对教师教学内容的合理实践，又是实现教学目标的重要途径。合理规划教学任务可以更好地完成教学目标，并检测教学质量。因此在教学任务的规划上，学生的任务尤其重要。在教学任务的规划上教师应当明白，学生需要完成什么任务，在教学内容的指导下学生应当达到一个什么样的程度等等。只有充分对教学内容了解之后才能根据教学任务制定出合理的学生任务。

2.提高学生学习兴趣

诚然，学生拥有学习兴趣是我们教学效率提高的有力保障，学习兴趣的提高使得学生拥有对知识的渴望，使得他们能够自觉地，情愿地投入到数学学习中来，达到事半功倍的效果。学习兴趣的提高是老生常谈的问题，很多教师根据自己的教学经验都进行了总结归纳。但是总体看来，学习兴趣的提高应当有三种手段。

2.1提升教学活力

许多学生一开始对课堂教学往往热情较高，但是上了几节课之后就兴趣骤减，使得教师不能顺利开展教学活动。导致这一现象的主要原因是许多教师在课堂教学中讲解较为死板、沉闷，不能提起学生的学习兴趣。在课堂教学中教师应该针对教材特点，结合课堂学习目标，采用形式多样的教学方式。其实，数学是一门应用学科，在我们生活中的运用十分广泛，教师可以通过它的“应用”效应，把它们与实际生活联系起来，使得枯燥的教学内容离学生更近，离他们的生活更近，这样可以提升他们的学习兴趣，使得他们更易学习并善于探索思考。2.2突出学生的主体地位

学生是学习的主体，而不是被动地接收知识的“容器”。在课堂教学中教师应该积极地倡导学生主动参与到教与学的整个过程，激发学生的内在动机，使得学生能积极主动地获得知识和提高能力。苏霍姆林斯基指出：教育假若没有帮助学生在青少年早期就在某些活动中表现自己的力量和才能，那么这样的教育就不完善。教学中，教师可以借助于各种教学设备向学生提供能够突出知识特点的直观材料，挖掘他们自主探索的潜力。另外，教师教学设计中，要精心设计问题，吸引学生的注意力，为学生创造自我表现的机会，让学生把所学知识融会贯通，使学生置身于自主学习的情境中。目前我们经常采用的主体性课堂模式有：引导探究式、问题讨论式、指导自学式等。

2.3教师个人魅力在教学中的体现

研究发现，教师的个人魅力占据学生对教学兴趣的60%以上，意思是说学生容易根据个人对教师的喜好程度来决定他们对教师所授学科的兴趣。因此在教学中，教师个人魅力的运用尤为重要。教师的个人魅力可以通过很多途径来实现，如教师个人形象，教师处事态度，教师观念等等，总的来讲富有亲和力和教学富有感染力的教师往往受学生的欢迎，这类教师拉近了师生间的距离，他们使得学生容易接纳。这就要求我们教师注重个人素质与良好修养的养成。

3、合理评价制度的建立

合理的评价制度应当基于充分保证学生个人创造力与学习兴趣的基础之上，评价只是对教学起指导作用，而不应当作为衡量学生个人素质的主要指标。高中数学课改意见中对“考试与评价”作出了具体阐述，它指出了对学生评价的内容与评价原则。在课堂教学中，课堂是教师采集评价素材的重要来源，对学生合理性、积极性的评价不但可以检测学生的学习掌握程度，同时也是教师制定教学任务的风向标，教师可根据评价结果真实的了解教学情况，从而进行不断的总结，发现教学中存在的问题，提出相应的解决方案，使得教学能顺利的完成，保证了课堂教学效率。

在教学评价制度建立中，教师应当从以下两点入手： 3.1学习成绩合理评价制度的建立

学习成绩评价是评价制度建立的重要部分，其真实地反应出课堂教学 成果。在课堂教学中，教师可根据教学任务的要求进行合理性评价，通过评价反馈教学面貌。在课堂评价中，教师可针对反馈表进行评价总结，将评价中反映的问题进行归纳、分类、整合，得出教学中所存在的缺陷，集中的反应了教学问题，再针对具体情况进行补缺。

3.2学生自我评价体系的建立

教学评价体系不仅仅是针对教师的评价，其重要构成部分还包括学生的自我评价。构建学生自我评价可让学生保持健康向上的心态，能有效的帮助学生了解自身情况，得知自己学习中存在的不足，进而根据自己的优势与弱势取长补短，使学生对知识的理解更深更透！同时学生从评价中可以得到成功的体验，激发自身的学习动力。教师应是学生自我评价活动的组织者、引导者。教师应指导学生确定评价标准，帮助学生理解评价标准的含义，明确自我评价的内容，使学生能将评价标准转化为评价行为，明确把握自己的行动方向。同时教师还应指导学生进行自我评价，与学生分享成长的责任，帮助学生成为独立的终身学习者。教师还可以为学生提供诊断，协助学生进行自我评价反思。

三、结束语

篇7：高中数学有效性教学研究论文

关于《高中数学课堂小组讨论有效性的研究》课题是我们研究组申请的省级课题，在前期充分的准备下，经陕西省教育学会批准立项。我代表课题组成员做开题报告，下面将本课题的有关情况向各位领导、专家及老师汇报如下：

一、课题的界定和说明

小组讨论教学模式：是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。课堂中利用分组讨论可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展

随着新一轮课程改革的深入推进，小组合作学习的理论、学生合作能力的培养也越来越受到教师们的重视，组织开展有效的小组学习的形式解决问题，是面向全体和促使学生主动探究的有效的方法，能更好地促进学生个性的发展。然而，不容忽略的是在我们平时的课堂教学中，我们老师们经常感觉自己的课堂“小组讨论”不尽人意，课堂讨论中存在诸多问题。比如：当我在课堂上走下讲台，参与到学生的讨论中，并不是我所想象的有争议、有碰撞、有生成，我只要走下去，询问他们讨论的如何，他们立刻便问：老师这道题答案是这样的吧，答案对不对，一会上去展示错了怎么办……等等问题，而不是真正针对问题本身的讨论。讨论流于形式，表面上看热热闹闹，但很难保证每一位学生都积极参与，在讨论过程中有“浑水摸鱼”者，有“离题太远”者，有“离群索居”者。交流过程也有的学生“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。这样的讨论实际上对课堂教学没有多大帮助；还有小组讨论参与率低；讨论时间控制不好等。小组讨论的无效，直接导致课堂教学的无效。这也是我们许多一线的教师所困惑的，究竟如何使小组讨论更有效，怎样开展、如何使全体学生都积极参与进来等等，是本课题要研究的主要问题

二．课题想解决的问题。

通过本课题的研究，进一步提高师生对小组合作学习模式的认识水平，深刻领会提高课堂学生讨论的有效性，是实施小组合作学习模式的关键。也是我校成功实施“两段六环导学大课堂”教学模式的核心所在。通过课题研究，要让尽可能多的学生积极参与到课堂讨论中来，学会团结合作，学会吸纳他人意见，并能有效表达自己的看法和见解，从而提高学生综合能力。通过课题研究，是我们教师真正从传授知识者转变为学生能力培养者，努力提高在新的教学模式下自己的教学技能。

三，课题研究的内容和创新之处

本课题主要研究的内容有（1）小组讨论的分组研究。

（2）学生讨论习惯的培养（3）小组讨论的有效评价机制

（4）开展课堂讨论与学生良好个性发展的研究。这个课题研究的创新之处在于（1）符合新课程改革倡导的理念，是一线教学改革急需要解决的现实问题。（2）我们采取的研究方法就是在教学实践中边研究，边实施，边改进，边提高，在实际工作中做好校本研修，同时通过研修提高自身的工作水平。

四、课题研究的方法

（1）、文献研究法：仔细查阅、钻研国内外相关研究资料，丰富自己的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑，认真制定相关的研究目标与实施方案，避免低水平的重复研究，提高课题研究的有效性。

（2）、行动研究法：这是本课题适用的主要研究方法。以提高教学有效性为目的，在教学实践中采取“自修---反思”的学习方式进行自主的校本研修。开展行动研究要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行分析,建立假说并寻求解决问题的方案。在教学策略的研究与实践上大胆地改革，探索适合我校实际的小组讨论教学策略。

（3）、教育调查法：通过多种形式对本学校各学段、各类学生、数学课堂教学现状的调查，为课题研究积累大量翔实的第一手资料，不断总结经验，形成结论。

（4）、调查研究法：运用访谈、问卷等方式系统地收集客观资料，探究影响讨论有效性的因素，发现问题，验证假设。

（5）、个案研究法：对典型的教育教学事件或研究对象进行具体而深入的研究，积极发现并培植优秀的教育教学案例，充分发挥个案研究对教师校本成长的促进作用。（6）、经验总结法：定期对课题的研究状况进行交流、互动，对研究成果及时汇总，逐步形成成果。

五、基本思路和研究步骤

（一）、研究思路：本课题将以我所带的本校高二年级学生为研究对象。首先自己要进行理论学习论证，并收集相关资料，吸取有益的经验和做法。其次通过自己的教学实践，摸清教学过程中存在的亟待解决的问题，同学生一起边研究边改进边总结，在实践中摸索出提高小组讨论的有效性操作策略和方法。

（二）、研究步骤

1、准备阶段（2014年6月-2014年8月）（1）.问题反思，确定课题；（2）.文献研究，申报课题；（3）.立项开题，制定方案；（4）.培训动员，熟悉方案。

2、研究实施阶段:（2014年9月-2015年4月）第一阶段（2014年9月-2014年10月）（1）.制定详细的课题研究步骤。

（2）.讨论设计和编写集体调查问卷和个案调查问卷。第二阶段（2014年11月-2015年4月）

（1）.进行有序、科学的调查和问询，找出学生课堂讨论存在的问题和困惑识，建立学情问询跟踪记录。

（2）.通过问卷和调查及时收集和总结小组讨论的策略。（3）.各学段交流实施提高小组讨论有效性策略，并对实施这一研究时出现的问题进行分析和研究，同时找出解决方案。

（4）.分层次交流研修成果，撰写反思、论文，汇编成集。

3、总结阶段（2015年5月—2015年6月）

（1）.反思研究过程，收集研究成果，准备申请结题。（2）.撰写反思和论文，收集和整理研究成果资料。（3）.撰写研究报告，完成结题工作。六．课题组成员分工

课题组人员具体分工：

（一）课题实施方案的策划，课题的组织、管理、协调 李玉玲 课题实施方案的制定，课题资料的汇编，结题报告的撰写 王燕

（二）、学情调查，学情反馈 王燕

（三）、小组讨论课堂教学实施 郭丽萍 李玉玲 刘文斌 王燕

（四）、课堂讨论分组的研究 刘文斌

篇8：高中数学教学有效性策略研究

所说的数学课堂教学有效性的标准, 能够评价数学课堂教学是不是有效的理论。它是指老师在定期的教学后, 学生所取得的成绩如何。教学到底有没有成果, 并不是由教师教授的知识量, 课后习题量, 课堂上所用的时间和学期的课程安排所决定, 同时也不能这样觉得“最短时间, 讲最多的内容”, 而是看最后的教育结果与期望的结果相差有多少。

1、教学的目标

教育的有效性主要表现在教学所要达到的目标, 因此, 有效教学的明显特征是以清晰明了的教学目标作为教学的方向标, 这样才能让教学一如既往同步于教学目标进行, 使老师和学生在教学进行中获得明确的目标, 教学后要有完成目标的意识, 这样就不能走上教学盲目和随意性, 从而浪费时间, 影响教学进度。

2、教学的过程

(1) 提高教学中学生的兴趣

新课程目的是为了让学生对教材更深入的理解, 学会处理问题的方法, 并且富有想象理合发散思维, 最后学会走入社会为人民服务的本领, 为国家科研做贡献的实力。

(2) 教学合理化

合理课堂教学就是根据有效学习的目的, 根据学生的实际情况考虑, 根据有助于学生们知识的提高, 有助于学技能的掌握, 对教学每个环节要细心安排。

(3) 老师与学生交流

师生交流是有效性课堂教学的根本表现有:

第一, 交流主体。老师要营造公平, 民主, 融洽的学习气氛, 在教师与学生以及学生与学生之间展开积极的交流、学习, 注意每个学生的知识背景, 老师学生协调并且建立充分民主和平等关系, 互相信任, 彼此理解。

第二, 凸显交流。在交流过程中, 凸显交流, 不能老师一直在讲授, 注意学生的主体地位, 将老师和学生的理解进行交流。

3、教学的成果

教学的有效性表现应特别注意教学结果能否协助了学生的进步。有效性教学应以人的进步为前提, 是新一轮基础教育课改的中心目的, 该目的突出针对全部学生, 着重于学生的全面进步, 尊重学生的个别差异, 重视培养学生的良好心里。

二、数学课堂教学有效性的实施策略

1、教学目标的有效性

评价一堂课是否有效, 是针对教学目标而言的。教学目标既是课堂教学的出发点, 也是教学的灵魂, 更是教学的归宿。因此, 教师应该确定科学、准确、符合实际的教学目标, 从而对数学课堂教学有效性提供参考。

(1) 新课程标准中的三维目标

新课程规定了三方面目标——知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观念更加强调了过程与方法, 情感、态度与价值观念的地位, 三大目标应该是相互统一的, 缺一不可。

(2) 确立有效教学目标

确定教学目标必须以课程标准为依据。如何确立有效教学目标?有了依据, 当然需要教师仔细研究《数学课程标准》, 从标准中学习如何去制定才能够合理, 准确。

2、教学方式的有效性

有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来现。教师是教学活动的组织者, 教师在教学过程中引导学生去学习去探案。学生是课堂教学的主体, 是数学学习的主人, 数学课堂本身就是数学学习主要场所, 是数学师生交流的主要平台, 这就要求教师在具体的教学实践活动中, 能过开展多种多样的教学

3、师生互动的有效性

在课堂教学中, 让每一个学生都能够参与到学习活动中, 参与到课堂的讨论交流中来, 以此提高课堂教学的有效性。

(1) 充分了解学生

教师应该对学生的情况充分了解, 因为教师的备课完全是为学生而备的, 离开学生的备课是没有针对性的, 是没有意义的, 并且教师教授的对象是学生, 学生的实际水平影响着教师教学效果, 也体现了教学效果, 只有针对学生的接受能力、已经学会的基础知识以及学习的主要情况来制定教学目标, 设计教学过程, 设置提问的问题, 才能够达到教学结果有效。

(2) 提高学生主动参与意识

在教学引发学生主动参与的过程中, 教师应使自己成为学生学习的主人, 但与此同时, 教师应该亲自示范, 通过教师的示范作用, 使学生能够熟悉整个掌握知识的过程, 对新知识不再陌生, 学生主动参与的意识便很自然地突现出来, 学生有到成功的追求, 会从新知识的获得中体验到愉快的心情, 因此, 只要教师适当的引导, 学生是能够主动参与到课堂活动中来的。

(3) 营造良好师生关系

营造良好的师生关系是非常有助于提高课堂教学有效性的, 教师如果能够在课堂上创设平等、自由、和谐, 学生之间相互接纳, 相互交流, 相互探讨的学习气氛, 在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、合作, 并且在这个过程中, 如果教师能够仔细听听学生们的想法, 对于学生提出的问题要认真对待, 从而对学生提供指导, 提供教师应起到的作用。

4、自主探索的有效性

(1) 营造民主平等的课堂氛围

在传统的教学过程中, 我们常常看到, 教师是高高在上, 一切以教师为主体, 学生言听计从。结果整堂课呆板, 效率也很低。教学课堂应是民主平等的师生关系, 要积极提供一种生动活泼的课堂气氛, 消除学生的沉闷, 协助学生自己地进人最好的学习状态。

(2) 有效提问的策略

在教学过程中, 课堂提问是一项重要的环节。是连接教师、学生和教材的重要组成部分, 是激发学生学习兴趣、爱好的方法;是信息交流的桥梁;是沟通师生感情和产生情感的纽带, 引导学生进入知识的殿堂。只有这样, 对提问进行精心安排, 巧妙利用, 恰到好处, 才能产生积极作用, 达到预期的效果。

(3) 提高学生自主建构能力

建构教学观认为:使学生通过积极的认识学习形成自己的认知结构, 因为只有在认知结构的基础上, 知识的积累才有意义。通过学生自主建构的过程表现建构主义教学观的教学设计, 教师要引导学生去探求原有知识结构与新知识之间的异同点, 然后主动进行改变;知识学习的认知建构发生于具体的情景之中, 因为在具体的情景中, 能够使学生感受到知识的意义。

三、小结

有效性是课堂教学的重要因素。数学课堂教学有效性是一个永恒的话题, 需要我们在探索实践中不断去探索, 去总结, 去思考, 去关注, 学生在课堂上学到了什么, 课后得到了什么, 是每个教育工作者必须去关注的问题, 我们需要不断的努力和积累, 使祖国的未来能够鲜花绽放。

摘要：随着我国新课程改革的进行, 数学课堂教学也在不断完善, 但是在引导学生自主学习、激发学生兴趣的方面仍存在许多问题, 如学生学习效率低, 学习效果不明显等等, 因此, 本文从数学教学课堂有效性出发, 探讨现今数学课堂的有效性策略, 以期推动高中数学教学的发展。

关键词：高中,数学,教学,有效性

参考文献

[1]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社.2002.

[2]高慎英.有效教学的理想[J].课程.教材.方法., 2005, (8) .

[3]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论, 2006, (6) .

篇9：高中数学课堂有效性教学研究

【关键词】高中数学 课堂教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.172

数学能够培养和锻炼人的思维，对学生的创新能力以及实践能力有一定的促进作用。在新课改以及素质教育教学背景下，对教师的教学提出了更加严格的要求，教师在教学中要更加关注学生的发展，关注学生的主体地位，注重学生能力的培养，不断提升教学有效性，以促进学生的全面发展。本文就高中数学教学中有效性的提高作简要探讨，希望能够对教师的教学有所帮助。

一、转变教学观念，提高教学水平

教师在学生的学习生涯中扮演着重要角色，教师教学水平的高低直接影响教学的有效性以及学生的学习效果，要想提高教学有效性，教师应该更新自身的教学观念，及时发现自身教学中存在的问题。从当前的教学情况来看，影响教学的因素中教学观念转变不彻底是其中一个重要方面，因此，教师在教学中要时刻关注当前的教学观念，及时改掉传统教学观念中不符合当前教学实际的观点。很多教师由于受到传统教学观念的影响，在教学中依旧采用讲授法的教学方式，对学生进行知识的灌输，这种教学观念不利于教学有效性的提高，同时也会抑制学生的学习积极性，不利于提高学生学习的积极性和主动性，同时，也不利于学生能力的培养。因此，作为高中数学教师在教学中一定要注重自身的教学观念，时刻保持先进的教学观念，才能保证教学的方向性，才能为学生的学习打下坚实的基础。

二、创新教学方法，提高学生的主体地位

学生的学习积极性与教师的教学方法有着密切的关系，在新的教学背景下，教师要注重教学方法的创新，通过创新教学方法能够提高学生的学习积极性，让学生感受到数学学习的乐趣，从而促进学生的学习。在进行教学方法的选择过程中，教师要充分做到以学生为主体，提高学生在学习过程中的主体地位，并根据学生的特点以及教师的教学内容选择合适的教学方法，只有这样才能让学生得到真正的锻炼和提高。笔者认为，在当前的高中数学教学中教师可以采用合作教学的方式，通过合作教学的方式能够最大程度的调动学生的参与度，激发学生积极思考，让学生能够真正参与到学习中来。在以往的教学过程中，教师主要采用讲授法的教学模式，在这种教学模式下学生得到锻炼的机会较少，更多的是被动吸收知识，不利于学生数学思维模式的建立。

但是，如果教师采用合作的方式能够大大提高教学效率，可以让学生自主解决问题，学生之间通过交流与合作能够开阔学生的思路，学生相互交流的过程就是思维交换的过程，并且通过这种交流学生能够更加深入的接触数学，有利于学生数学思维模式的建立，同时能够促进学生创新能力的培养。在此过程中教师要做好指导，及时观察学生的讨论情况，并根据学生的讨论和学习情况给学生提供及时的指导，这样才能真正实现有效教学。

三、设置教学情境，吸引学生的注意力

通过设置教学情境能够有效吸引学生的注意力，让学生进入到学习环境中，同时还能够引发学生的思考，调动学生的积极性。在高中数学教学中，教师要注重问题情境教学，通过设置相应的问题引发学生思考，让学生跟上教师的教学进度，同时能够让学生自主思考，通过学生自身的思考将问题理解的更加透彻。笔者认为，在进行概念的教学过程中，教师可以很好的利用问题情境教学法，从当前的教学来看，许多教师在新授课时往往只注重结论而忽视了过程，导致学生对知识的掌握程度大都停留在表面，对一些数学结论的证明过程缺乏探讨，这样学生在做题应用的过程中很容易产生误解，从而影响学生的发挥。因此，在教学中教师要注重过程，进行数学理论教学时教师可以设置问题情境，让学生思考结论的来源，利用以往所学知识让学生通过问题的解决一步步理解数学理论的来源，这样能够让学生学的更扎实。

四、加强与学生交流，实施因材施教

在教学中教师要做到以学生为主体，要想真正实现以学生为主体，教师就应该加强与学生的交流，了解学生的兴趣爱好，同时了解学生的学习水平，这样可以使得教师的教学更加有针对性，从而提高教学的有效性。在高中数学教学中教师不仅仅要传授给学生知识，提高学生的能力，还要多与学生交流，了解学生的所思所想，并且教师要积极听取学生的建议来改善自身的教学，同时了解学生在学习上的困难，帮助学生解决困难，同时，通过与学生的交流更加有助于教师实施因材施教。在教学中教师要认识到学生与学生之间存在的差异性，教师要尊重这种差异性，实施分层次的教学，考虑到学生之间在知识的吸收以及理解速度上的差异，照顾到不同层次学生的学习情况，从而促进班级上所有学生的学习。

五、注重教学评价，增强学生的学习积极性

教学评价是教学过程中的一个重要环节，通过教学评价能够为学生提供学习方向上的指导，同时教师的评价和关注能够给学生提供学习动力，让学生感受到教师对自己的关心，教师的关心能够给学生提供强大的学习动力，从而促进学生学习积极性的提高。在进行评价的过程中，教师要建立多种评价标准，及时发现学生的进步之处，积极鼓励学生，增强学生的信心。高中生在学习上面临着较大的压力，教师要及时鼓励学生，教师的鼓励也能够缓解学生的心理压力，增强学生的学习积极性。此外，通过教学评价教师也能够对教师自身的教学起到反思的作用，从而提高教师的教学水平。

六、利用多媒体教学，提高教学效率

多媒体教学在当前的教学中长发挥着重要作用，在高中数学教学中教师要充分发挥多媒体教学在提高教学有效性上的重要作用。通过多媒体教学能够适当的将抽象的数学知识转化成具象的图片或者动画等等帮助学生理解，改善学生一直以来面对教材和黑板的现状，给学生带来视觉上新的体验，提高学生的积极性。同时，通过多媒体教学能够节约教师板书的时间，扩大课容量，提高教学效率。