初探有效的高中数学教学模式

初探有效的高中数学教学模式（共14篇）

篇1：初探有效的高中数学教学模式

初探有效的高中数学教学模式

摘 要：由于高中阶段的学生在学习方面面临着时间紧、压力大的困境，所以常常会出现一些厌学的不良情绪，为了让高中生减轻学习上的压力，高中教学教师应该从自身的教育教学方法上寻找解决突破口，让高中生对学习数学保持乐观、积极向上的态度，从中不断地提高学生学习高中数学的兴趣，不断培养学生自主学习数学的能力，让学生不断地树立创新和探索意识。

关键词：高中数学；教育教学；创新；能力

学生能否全身心地把精力投入到学习过程中，教师的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新课改”背景下，许多教师纷纷意识到了自身教学方式的单一等一系列不足之处。所以不断地进行教育方式上的改革，特别是高中数学教师的教育方式，由于课堂过于紧张，往往使得课堂陷入一种“枯燥乏味”的学习氛围之中，但是，现如今，高中数学教师经过不断的教育教学探索，逐渐总结出了一套适合自身教学特色但又被学生广泛接受的教学措施。

一、以学生为中心的教学方式

过去“黑板式”的教育教学模式已经不再适合当代社会下的教育环境，因为现在的高中生正处在后现代主义时期，往往关注于自身的价值和地位，所以说曾经陈旧的、以教师为课堂中心的教育方式已经被当今高中生所厌弃，所以许多高中数学教师紧抓学生这一心理，不断地创新自身的教学思想。比如说，数学教师在讲题的时候，可以采用自愿的方式让学生到讲台前讲解该题目，这样一来有助于提高学生学习的积极性，产生一种活跃的课堂氛围，可以活跃高中生的大脑思维，又能够提高学生学习数学的兴

趣，帮助学生减轻学习上的压力。

二、采用多媒体教学方案

由于中国科学技术的不断发展，许多高中学校都开始在课堂中配备多媒体设备。高中数学教师应该好好把握住学校为教学过程所提供的这一方便，那么，这就要求高中数学教师要提前备好课，将自己所筛选好的重点内容做成PPT，这样一来，学生对教师的教学思路有所了解，而且这也极大地节约了学生学习和教师教学的时间，可以让学生在此时间的基础上，提出不明白的问题，然后给予解答。不仅如此，利用课件进行授课，还可以让一些比较抽象、难懂的几何问题一目了然，利用三围坐标系展示图形的立体感，让学生明白易懂。

三、适当地布置一些课后作业

教师留给学生课后作业是为了让学生巩固这一天所学到的知识，所以不要求多，主要求精。因为本身就有学习压力的高中生对于过多的作业往往会感到厌烦，当然，这也非常不利于高中生的全面学习，再者看来，太多的作业无法让学生把每一道题的精华部分全部吸收，往往是一知半解。那么，这就需要教师在课后对一些题目进行筛选，选择几个类型不同的题目，让学生做完一道题之后，学会举一反三即可，等到第二天上课的时候，让学生自愿把做完的作业答案写在黑板上，然后把做题的思路讲给学生听，其他学生在听完之后可以做补充，最后教师可以做一次大的总结，让学生完全把该题目弄懂。

虽然高中数学的学习对于高中生来说很重要，但是，也不能对其过度的紧张，要以平和的心态来对待日常的学习生活。除此之外，数学教师要用现代的教育教学方式来教导学生，起到一个正确的导向作用，而不是将自己放置于课堂的中心位置，善于去倾听和感受其他数学教师的讲课方式，最好采用“幽默式”的教学模式，因为欢乐可以带给学生乐趣，并由此减轻学生的学习压力，以更好的心态投入到学习中来，从而提高了学习效率，不断丰富自己的数学知识，以培养自主创新思维，提高学习成绩。

参考文献：

[1]陈文斌.谈“教学案”的理论基础与编写：课堂有效教学方式的行动研究[J].教育与教学研究，2010（03）.[2]薛春科.深入研究，积极借鉴，加速高中课程改革：推介鹿泉一中“八环节学案型教学模式”[J].教育实践与研究：中学版，2010（01）.[3]李志厚，马丽.学案式教学的知识生态学分析[J].当代教育与文化.2009（03）.（作者单位 贵州省三都县高级中学）

编辑 郭晓云

篇2：初探有效的高中数学教学模式

在课程深化改革的今天，课堂教学的理念日新月异。我认为，新课程理念的核心就是调动学生积极性，真正确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

一、有效教学的总体理念

高中数学有效教学就是教师主导、学生主体等多方因素的整合。其理论依据是学生能够在教师指导下获得发展并以此作为衡量教学有效性的指标。首先，教师结合新课程标准实施要求，增强目标、问题、情境意识，不断完善自身知识结构与应用能力；其次，教师将知识传授与学生态度、情感和价值观的养成有机结合，创设良好的数学学习环境，开发学生数学思维；再次，教师树立以学生为本的理念，培养学生自主学习、自主探究、自我评价的良好习惯。

二、有效教学的实施

1.注重课堂教学设计

高中数学内容遵循由易到难、由浅至深的编排原则，逻辑性强，各单元之间环环相扣。因此，必须将课本学习这个基础环节抓紧抓牢，尽量降低难度，引导学生探究并解决重难点；实施分层教学，分类推进，提出并渐次实现不同阶段不同层次的学习目标和要求，加强变式训练，适应不同题型，做到学用结合；有意设计创新题型，将数学学习与生活实际联系起来，重视数学知识的认知过程，提升学生的创新思维能力；关注个体差异，让每一个学生体验思考、创造、表现及成功的乐趣。

2.丰富有效提问方式

善于提问是一个数学教师必备的素质和技能。通过提问可以巧妙地将知识传授过程与解决问题结合起来，将知识体系建构与解题技能结合起来，有利于培养学生在知识迁移过程中发现并解决新问题的能力。教师要善于利用课本例题、习题来精心设置疑问，提出开放性问题，运用条件假设、逆向思维、发散思维等方式，引导学生打破定势思维，摆脱旧的思维模式的束缚，探究解决问题的最优化途径。

3.延伸知识至课堂之外

数学是一门博大精深的学科，数学课本的知识是有限的，但数学思维与生活的结合却是无限的。教学时要有意突破课本限制，对课本进行有效地拓展延伸，把学生视野引入生活和社会，把与之实际相关的理论引入到学生的学习活动中，拓展课堂的学习空间，让学生在思维能力、情感态度与价值观等得到开拓和发展，让课堂教学得到质的飞跃。例如，把数列、对数等内容的教学应用在现实中的增长率、银行存、贷款利息等问题上，三角函数、解三角形等知识应用到建筑测量等问题上，概率统计知识应用到商场的促销、买彩票中奖等问题上。

4.运用教材中探究活动进行合理地探究

新编数学教材都增加了活动、探究板块，目的在于导引学生自主探究，强化学生学以致用的能力。教师应该合理地运用教材中的探究活动，进行深入挖掘，设计适合学生自主探究的实践活动，要求学生进行自主实践，在实践过程中分析、总结知识原理，强化学生自主学习数学知识，品悟成功的喜悦，强化学习的自信心。如：在学习“函数”一节的“实习作业：建立实际问题的函数模型”时，我把实际问题的函数模型作为原点，让学生结合所掌握的函数等知识来分析、总结“冰块融成水”的函数模型。

三、创设有效教学情境

1.情境要简洁精当

不能模棱两可、似是而非，使学生思维混乱。对情境本身做的描述和渲染不宜过多，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，要保证学生学习数学知识的时间。

2.创设情境要有“数学味”

情境的创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”，数学教学生活化并不完全等同于生活。数学学习的真谛在于让学生掌握数学知识和思维方法，不能专为情境而情境。

总之，有效教学的原则，就是要让学生在学习中有收获，激发学生的学习兴趣。

篇3：高中数学有效对话教学对策初探

1. 抓住兴趣点提问

教师提出的问题应该是学生感兴趣的.数学教材有许多源于生活且让学生感兴趣的题材,教师要充分利用.如,在讲授《等比数列的前n项和公式》时,可以这样设计:有一个商人想在一个月(按30天算)内每天给你们2000元,但同时你们要第一天给这个商人1分钱,第二天给他2分钱,第三天给他4分钱……即以后的每一天的给钱数是前一天的2倍,你们愿意吗?问题一出立马激发学生的很大兴趣,这个看似“诱人”的交易到底有没有陷阱?我们只有算出“收入与支出”进行对比,才能做出决定.“支出”就是这个等比数列的前n项和的问题,那么如何求出这个等比数列的前n项和呢?因此就需要我们探求出等比数列的求和方法及求和公式了.通过这个提问不但使学生产生求等比数列的前n项和的热情及浓厚的兴趣,而且完成本节课的教学目标也水到渠成了.

2. 抓住重难点提问

对于数学新知识、数学概念的学习,应突出重点,围绕难点设置问题.如,在双曲线概念的教学中,在得出双曲线定义“平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数(小于F1F2)的点的轨迹叫做双曲线”以后,可这样对学生进行启发、引申:①动点P的轨迹是双曲线,满足的条件是什么?当学生得出|PF1-PF2|=2a

二、有效倾听,促进学生有效参与

1. 不随意打断学生

在学生回答问题的过程中,很多教师一旦发现学生说的与自己预想不一致或有错误,便立刻打断,改叫其他学生回答,这使得很多学生没有机会完整说出自己的想法,进而导致其过早地放弃对问题的思考.

2. 倾听回答中的闪光点

教师在倾听时,要能及时发现学生回答中的闪光点,并把它较为“放大”地说出来,这样的激励和表扬才会更加具体有效.如,在“怎样烧开水最省煤气”的研究性学习课上,当教师提出煤气的用量和什么有关时,第一个学生就回答出了“热效率”,可以说很敏锐地抓住了解决这个问题的关键因素,是一个很好的闪光点,教师应该在此基础上作进一步的解释和延伸,让后面学生回答时能继续围绕热效率来深入思考.然而,或许教师自己对“热效率”的准确含义不清楚,于是对学生的解释不作任何评论,而是“滑了”过去,接着提问其他学生了.学生在回答问题时能表现出某一方面的闪光点是难能可贵的,教师在倾听时要能敏感地将它抓住,并及时给予表扬,这样会使学生感觉到,虽然自己的回答没有完全解决问题,但自己的思考也有对的内容,对问题的最终解决是有贡献的,进而产生一定的成就感

三、创设有效情境,促使学生主动提问

进行对话教学的方法有许多种,不过,鼓励学生主动发现问题和提出问题是最有效的一种.爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更为重要.”如何促使学生主动提问呢?

1. 营造良好的课堂氛围,促使学生敢问

有利于学生敢问的一般条件是心理的安全和心理自由,因此鼓励、赞许学生发问是促进心理安全的重要因素之一,当个人的心理感到安全时,他可以充分的畅所欲言,敢于提问而无所顾忌.因此,教师要营造能使个性得以自由发展的宽松、开放的氛围,师生之间建立一种民主、平等、信任、理解、尊重的和谐关系,把学生当作教育的主体,用“以学生敢问为荣”的语言去鼓励那些想问而不敢问的学生,使其在不断“发问”中感到自豪、自尊、自信.

2. 更改教学方式,促使学生可问

在教学中经常发现,学生无问题可提或所提问题价值不大,因此教师需要引导学生提问.如在学习双曲线的几何性质之前,教师让学生类比椭圆的研究方法去预习,要求学生要尽量能够提出自己无法理解的问题.学生提出,当x=0时,方程没有根,为什么还要将点B1(0,b1),B2(0,b2)画在数轴上,并称B1B2为虚轴?为什么双曲线有渐近线,而椭圆就没有呢?等等.这些问题就很有思考价值.

参考文献

[1]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]宁连华.数学探究教学中的“滑过现象”及其预防策略[J].中国教育学刊,2006,9.

篇4：初探有效的高中数学教学模式

关键词：高中数学；教育教学；创新；能力

学生能否全身心地把精力投入到学习过程中，教师的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新课改”背景下，许多教师纷纷意识到了自身教学方式的单一等一系列不足之处。所以不断地进行教育方式上的改革，特别是高中数学教师的教育方式，由于课堂过于紧张，往往使得课堂陷入一种“枯燥乏味”的学习氛围之中，但是，现如今，高中数学教师经过不断的教育教学探索，逐渐总结出了一套适合自身教学特色但又被学生广泛接受的教学措施。

一、以学生为中心的教学方式

过去“黑板式”的教育教学模式已经不再适合当代社会下的教育环境，因为现在的高中生正处在后现代主义时期，往往关注于自身的价值和地位，所以说曾经陈旧的、以教师为课堂中心的教育方式已经被当今高中生所厌弃，所以许多高中数学教师紧抓学生这一心理，不断地创新自身的教学思想。比如说，数学教师在讲题的时候，可以采用自愿的方式让学生到讲台前讲解该题目，这样一来有助于提高学生学习的积极性，产生一种活跃的课堂氛围，可以活跃高中生的大脑思维，又能够提高学生学习数学的兴

趣，帮助学生减轻学习上的压力。

二、采用多媒体教学方案

由于中国科学技术的不断发展，许多高中学校都开始在课堂中配备多媒体设备。高中数学教师应该好好把握住学校为教学过程所提供的这一方便，那么，这就要求高中数学教师要提前备好课，将自己所筛选好的重点内容做成PPT，这样一来，学生对教师的教学思路有所了解，而且这也极大地节约了学生学习和教师教学的时间，可以让学生在此时间的基础上，提出不明白的问题，然后给予解答。不仅如此，利用课件进行授课，还可以让一些比较抽象、难懂的几何问题一目了然，利用三围坐标系展示图形的立体感，让学生明白易懂。

三、适当地布置一些课后作业

教师留给学生课后作业是为了让学生巩固这一天所学到的知识，所以不要求多，主要求精。因为本身就有学习压力的高中生对于过多的作业往往会感到厌烦，当然，这也非常不利于高中生的全面学习，再者看来，太多的作业无法让学生把每一道题的精华部分全部吸收，往往是一知半解。那么，这就需要教师在课后对一些题目进行筛选，选择几个类型不同的题目，让学生做完一道题之后，学会举一反三即可，等到第二天上课的时候，让学生自愿把做完的作业答案写在黑板上，然后把做题的思路讲给学生听，其他学生在听完之后可以做补充，最后教师可以做一次大的总结，让学生完全把该题目弄懂。

虽然高中数学的学习对于高中生来说很重要，但是，也不能对其过度的紧张，要以平和的心态来对待日常的学习生活。除此之外，数学教师要用现代的教育教学方式来教导学生，起到一个正确的导向作用，而不是将自己放置于课堂的中心位置，善于去倾听和感受其他数学教师的讲课方式，最好采用“幽默式”的教学模式，因为欢乐可以带给学生乐趣，并由此减轻学生的学习压力，以更好的心态投入到学习中来，从而提高了学习效率，不断丰富自己的数学知识，以培养自主创新思维，提高学习成绩。

参考文献：

[1]陈文斌.谈“教学案”的理论基础与编写：课堂有效教学方式的行动研究[J].教育与教学研究，2010（03）.

[2]薛春科.深入研究，积极借鉴，加速高中课程改革：推介鹿泉一中“八环节学案型教学模式”[J].教育实践与研究：中学版， 2010（01）.

[3]李志厚，马丽.学案式教学的知识生态学分析[J].当代教育与文化.2009（03）.

（作者单位 贵州省三都县高级中学）

篇5：高中数学应用题有效教学初探

应用题教学其宗旨应该是“培养中学生的数学应用意识 --市场经济、环境保护、资源利用、社会服务意识发展,突出的.表现在中学生要建立经济活动中追求最优化的思想”.为了适应社会的需要,教育的需要,教师应该要力争找到一种新的有效的教学方法.

作 者：江慧娟  作者单位：浙江师范大学,浙江金华,321004 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.6 关键词：应用题   有效教学   高中数学  

篇6：高中数学课堂有效性初探论文

一、数学教学过程中有效性策略

1.教师要不断充实自己，为有效教学做好准备

教师要教给学生一滴水，自己必须先有一桶水。作为老师，我们要不断充电，使自己的教学个性和特色得以张扬。教学相长，有效的师生互动，也会给我们带来好的效果。这样，我们就可以充分驾驭课堂，能够把课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求合理转化，帮助学生掌握正确的解题方法和总结题型规律，培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力。

2.让学生成为数学课堂的主体

教师在教学中是知识的传授者，起主导作用。学生是接受者，应该成为学习的主体。教师的主导作用决定着学生主动性和积极性的程度，但是学生的主体作用是决定教学质量的关键。学生能勤学善思，处于乐学向上的积极的情感状态，通过师生的共同努力，才能提高课堂教学的有效性。教师应该注重培养学生的独立学习能力，在教学的设计和安排上让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会怎样能获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。例如，在讲平面向量时，我们告诉学生，平面向量中有关共起点的.三个向量问题，形式多样，方法灵活。

3.教师要学会反思，尊重学生差异

新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。教师应学会反思，及时进行综合分析，总结出一些有规律性的认识。回顾每节课的具体情况，如目标达成率，学生参与率等。反思自己是否做到了精讲精练，是否对知识点进行了全面梳理，是否帮助学生融能力与目标与一体，是否围绕考点、重点、难点、热点进行专项讲解和进行专题训练的。每个学生都是一个独特的个体，我们要尊重个体，实现分层次教学。在高中数学教学中，教师应根据学生数学思维的特点，鼓励所有的学生大胆想象并正确引导。通过一题多解、一题多变、多题归一等方法，着重培养学生的创造性思维，通过各种教学实践，加强自主训练，自我探究，切实提高学生的创新能力，为他们今后进一步学习和运用数学打下坚实的基础。

4.发展学生的数学应用意识

随着时代的发展，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。数学教学也要求培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。比如说，《高中数学课程标准》也充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化。

二、利用多媒体技术加大信息量，扎实提高数学教学的有效性

现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，能够激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。现代化的多媒体教学手段与教学目标的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体技术能有效地改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。多媒体的好处是传统媒体所无法比拟的，它能够为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。

三、结束语

篇7：初探有效的高中数学教学模式

2.高中体育有效教学影响因素分析

高中体育教学活动是多种因素参与的结果，其中最重要的基本要素是活动主体（体育教师和学生）、活动客体（体育课程和教材）和中介手段（教学手段）。体育教师、学生、课程、教学手段可以看作是内在地规定了教学活动状态空间结构的四个因素。

1.1体育教师因素。体育教师在教学活动主导作用发挥程度对体育教学的有效性有决定性的影响。在教学中，教师如通过自身良好的形象，精练的讲解，优美的示范，合理的组织，耐心的辅导，积极的评价，可以引导学生积极主动地投入学习活动中，培养学习兴趣，提高学习效率。反之，则会影响学生学习兴趣，降低学习效率。

1.2学生因素。高中学生作为体育学习活动的主体，他们在体育教学活动中，不是被动地接受体育教师的指导，而是主动地以自身的独特活动参与教学过程的。由于受到中考应试教育影响，大部分学生在初中教育阶段所受的体育教育，都没能完成教学任务，学生的体能、技能水平都较低，体育学习能力发展也较差，学习效能比较低，从而抑制了高中体育教学有效性的攀高。

1.3体育课程和教材因素。体育课程和教材是高中学生进行体育学习活动所指向的对象，是高中体育教学活动的客体。这些活动客体的职能和作用在高中体育活动中，也有一个发挥与否和发挥程度的效能问题。高中体育课程结构是否合理，体育教材内容是否具有实效性是高中体育课程效能的基础。

此外，高中体育教学的有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受到这些因素相互作用方式的制约。体育教师与学生的关系、对学生的影响可以表现为学生对教师所授课程的兴趣，同时学习情趣、学习方法、学习效率等也受到扰动而变化。体育教学过程最优化必须考虑学生与体育教材的组合方式，也就是体育教材与内容安排要考虑学生的兴趣爱好、身体素质、运动技能水平，达到优化组合，才能使学生得到良好的发展，高中体育教学的有效性得到保证和提高。

3.高中体育实施有效教学策略

3.1强化教学目标意识；强化体育课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要根据体育新课程的课程目标，制定合理教学目标。根据体育新课程的各个领域目标，研究水平目标，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，形成科学合理的“目标群”。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

3.2营造和谐教学氛围；有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通与融洽。研究表明，师生之间相互交流时间和机会越多，有效教学的可能性就越大。可见，要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。

3.3加强体育教师教学能力；努力提高体育教师自身的全面素质，是提高高中体育有效教学的根本保证。只有高水平的体育教师才能使高中体育教学具有明显的效果，做到有效指导是体现高水平体育教师的一项重要指标。由于学生存在个体差异，教师的有效指导必须要因材施教，区别对待，具有适时性、准确性、针对性、启发性、激励性。此外，教师要注意分析学生的学习心理，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

篇8：高中数学有效课堂教学策略初探

一、优化教学设计, 提高教学有效性

教师要精心设计科学、合理、准确的教学目标, 课堂教学的内容和方法, 学生的学习活动, 探究性学习问题, 典型习题及其变式、引申与拓展等, 创设问题情境, 深刻挖掘知识的内涵, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在设计学生活动时, 教师应考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣, 适合学生的能力, 紧扣教学内容, 并顾及学生的心理特征, 从而使学生乐于主动地参与教学活动。教学活动一定要强调学生的主体参与, 做到学生人人有任务。教师应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等。

二、丰富学习方式, 提高教学有效性

在高中数学教学中, 教师有时害怕学生走弯路浪费时间, 将一些经过处理的规律性结论和现成的漂亮解法直接奉献给学生, 省去了学生探求问题解决的思路的艰辛历程, 然而这些最佳的方法学生有时很难想到, 甚至无法想到。对此, 教师要能因势利导, 引导学生“退而结网”, 鼓励学生积极参与教学活动, 启发学生发现问题和提出问题, 并给学生留有充足的思考问题的时间和空间, 激励学生做问题的探究者, 去发现数学的规律和问题解决的途径, 使他们经历知识形成的过程, 从而培养学生的数学逻辑思维能力, 帮助学生从“学会”转变为“会学”。

在学生进行数学探究时, 教师应作为活动的组织者、指导者、合作者, 为学生提供较为丰富的数学探究课题的案例和背景材料, 然后鼓励和帮助学生独立地发现和提出问题, 组织和鼓励学生组成学习小组合作解决问题, 指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料、在计算机网络上查找和引证资料的习惯;一方面应该鼓励学生独立思考, 培养学生克服困难的毅力和勇气, 另一方面应该指导学生在独立思考的基础上用各种方式寻求帮助;在学生需要的时候, 教师应该成为学生平等的合作者。

三、强化教学反思, 提高教学有效性

反思是有效教学的生长点, 荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出:“反思是数学化过程中一种重要的活动, 它是数学思维活动的核心和动力”“只有这样的数学教育———以反思为核心———才能使学生真正深入到数学化过程之中, 也才能抓住数学思维的内在本质”。学生在解题过程中思维受阻是常有的事, 此时教师应重视引导学生进行批判性反思, 引导学生回顾和整理解题思路, 概括解题思想, 确定解题关键。每一次解题以后, 学生可以对自己是如何发现问题和解决问题的, 应用了哪些基本的解题方法和技巧, 如何寻求到解决问题的思路, 走过哪些弯路, 从中获得哪些经验教训进行认真的反思, 逐步养成对自己的解题过程、思维过程进行反思的习惯, 提高解题质量和学习效率, 真正起到了事半功倍的效果。

四、培养非智力因素, 提高教学有效性

在数学教学实践中, 我们常发现, 大多数学生智力水平差别不大, 学习效果却千差万别。其实, 这种现象与学生的非智力因素, 即情感、兴趣、动机、意志和性格等有着直接的关系。重视并做好对学生非智力因素的培养, 促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展, 对于提高课堂教学的效果起着至关重要的作用。

在课堂教学中, 教师要建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系, 创设良好的学习氛围, 鼓励学生积极参与, 体现学生的主体地位。既要传授知识、培养能力, 还要重视发挥非智力因素的积极作用, 提高课堂教学的效果。

五、运用现代信息技术, 提高教学有效性

现代信息技术具有传统媒体无法比拟的优势, 如在课堂教学中利用信息技术的快速显示功能, 不仅能解决课堂内大量板书的问题, 还可以大大增加课堂教学容量, 高效利用课堂教学时间;再如数学课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象的问题, 如果只通过简单、枯燥的讲解, 很难在学生头脑中形成表象, 不利于学生掌握知识, 而多媒体的图、文、声、像并茂, 能把教学时难以解释清楚的知识直观地显示出来, 有助于学生对重点内容的掌握和对难点内容的突破。在实践中我们应将现代信息技术与数学教学进行有效整合, 采用现代的多媒体组合教学, 并继承传统教学媒体的有效成分, 使两者有机地结合起来, 各取所长, 互为补充。

总之, 要提高数学课堂教学的有效性, 必须确立以学生为本的教学理念, 突出学生的主体地位, 提升学生的数学素养, 从而促进学生的进步与发展。

篇9：高中数学有效教学初探

【关键词】高中数学；有效教学；教学方法

有效教学主要是指教师充分发挥自身的主观能动性，使得学生在一堂课上得到最大限度的进步或发展。反之，学生没有进步或收获就是教学无效的表现。教学是否有效，与教师是否完成了教学内容或教学态度是否认真没有直接的关系，而要看学生有没有学到知识或学得好不好。若想实现高中数学的有效教学，教师应从以下几方面着手努力：

一、转变教学观念，树立先进的教学理念

思想是行动的基础。要想实现高中数学的有效教学，教师首先就要转变那些传统的、保守的、陈旧的教学观念，树立全新的、先进的、科学的教学理念。教师要不断进行教学反思，把握新课程理念的精髓，真正树立与新课程和素质教育精神相一致的教学理念，用先进的教学思想武装自己，指导自己的行动。具体而言，教师要确立以下几种观念：

1.坚持以学生的进步和发展为教学的宗旨。上文提到，判断教学有效与否的标准，是学生的收获与进步。因此，有效教学致力于学生的发展，始终以学生的发展进步为教学的目标和宗旨，一切为了学生。

2.重视教学效率。教师一定要具有一定的时间观念，在设计教学方案的过程中，要充分考虑教学效率的问题，力求在最短的时间内让学生花费最少的精力，获得最大的收获。

3.要加强教师自身素质。高中数学有效教学的实现是以教师自身的素质为基础的，研究表明，教师的素质对教学质量有着至关重要的影响，教师在平时的工作生活中，应时刻留心，处处在意，抓住一切机会提高自身的素质。

4.注意学生学习方式的改变。高中数学有效教学目标的实现，需要伴随以学生学习方式的转变。要使学生由传统的被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生的主体作用，提高教学的有效性。

5.注重教学策略的运用。高效课堂的生成离不开有效的教学策略，在某种程度上，教学策略甚至决定了教学方案能否得到贯彻和实施，对课堂教学效果有着举足轻重的影响。因此，教师要掌握先进的教学设备以及有效的教学策略。

二、关爱学生，营造良好的学习氛围，提高学习效率

教师有效教学的出发点就是对学生浓浓的爱，很难想象一个对学生没有爱的教师怎样能真正地掌握有效教学的精髓。教师要多多关爱学生，放下自己的身段，学会做学生的朋友，融入到学生中去，了解到他们的所思所想，以便更好地促进教学活动的进行。同时，教师还要善于营造民主和谐的学习氛围，让学生处于一个安全、放松、充满活力的课堂环境之中，使学生受到一种积极情绪的感召。事实证明，这种积极的体验会促使学生产生浓厚的兴趣和欲望，从而对学习表现出极大的热情，并在这个过程感受到快乐和享受。只有这样，学生的学习热情才会得到有效的保护，学生的创造性才会得到发展，课堂的效率才会真正提升。

三、全方位辅导，保证教学的有效性

要想真正提升课堂教学效率，实现有效教学，光靠课堂上的45分钟时间是远远不够的，教师还要有效利用课后时间，根据学生情况，耐心地对其进行全方位的辅导，使之与课堂教学有机结合，共同促进教学效率的提升。

1.个别辅导

除了课堂上的常规辅导，教师在课后也要加强对学生的辅导，选择训练题型的时候一定要谨慎，要包含双基训练题、中等解答题以及附加题等。然后再根据学生的实际情况针对一部分学生进行个别辅导，辅导主要通过对课堂的总结和反思、当面批改、订正练习题等途径实现。辅导的对象、人数以及时间等可根据具体情况进行调整。

2.小组辅导

教学中应按照学生的不同特点将学生分成若干个小组，做到“组间同质，组内异质”，然后再分别对其进行小组辅导。

3.以班级为整体进行辅导

主要是面对全班学生进行辅导，教师应按照先练后批再评讲的顺序，做好准备工作，根据不同的题型进行延伸扩展，达到举一反三、触类旁通的效果，使学生形成一个较为系统的认知体系。

4.年级内部的交流辅导

除了在自己班级进行辅导之外，教师还要定期或不定期地在年级内部进行教师与教师之间的交流，互相学习，交流探讨，共同推动本年级的教学工作。这样做的好处是，既可以使年级内的每位教师能了解教学中的全部细节，又可以根据整个年级的实际教学情况做好整体的教学选题和规划，使得教师更深刻地理解和把握有效教学的实质。

四、留给学生足够的发挥空间

传统的高中数学课堂完全是教师的“一言堂”，学生则成了教学的附属，只能按照教师的教学节奏一步步地完成学习任务，学生的个性和主观能动性完全得不到发挥，严重阻碍了有效教学的展开。因此，为了推进有效教学的发展，教师在课堂上要留给学生足够的自由发挥空间，鼓励学生发挥自身的个性，尝试按照自己的方式进行学习。教师要引导学生主动地参与观察、猜测、验证等一系列的学习活动，让学生充分发挥聪明才智，不拘一格地学习，培养学生独立思考、勇于创新的品质和能力，促进学生的可持续发展。

新课改的核心是“为了每一个学生的可持续发展”，也就是说教师在教学中要坚持以人为本的思想理念，以学生的可持续发展为根本，促进学生学习的主动性，让学生将自身个性与学习结合起来，提高课堂教学的效率。

【参考文献】

[1]杨新.探讨高中教学的有效教学模式.语数外学习，2012（04）.

[2]陈必生.高中数学有效教学之我见.教师？？下，2012（07）.

[3]肖凌戆.高中数学有效教学研究综述.中国数学教育，2011（z2）.

篇10：高中音乐有效教学方法初探

高中音乐有效教学方法初探

文张晓奎

摘 要：高中生为了迎接高考，学习上面临着巨大的压力，在繁重的学习任务之间，任何学生都企图寻找一种有效的娱乐方式，快乐的放松方式，音乐课堂无疑是一个良好的依靠。所以，高中音乐教师为了能够满足学生的心愿，就要采取科学的教学方法，使学生一方面能够通过音乐课堂学会需要掌握的知识，另一方面又要发挥音乐艺术的感染力，为学生提供一个愉悦的氛围。针对高中音乐教学展开讨论，分析了高职音乐的有效教学方法。

篇11：数学课堂提问教学的有效性初探

[摘要]课堂提问是老师引导学生进行问题思考、内容理解的桥梁。课堂提问对教学效果的直接影响，决定了它在课堂教学中的重要地位。目前，我国小学数学课堂提问存在教师提问技巧差、问题水平低、问题有效性差等问题。这就要求小学数学教师走出课堂提问误区，积极进行课堂提问教学策略研究，为课堂教学提供新的依据。那么，在小学数学课堂提问中，教师要注意哪些问题呢，文章在此进行了梳理、总结。

[关键词]小学数学 课堂提问课堂提问教学策略的内涵与作用

1.1 课堂提问教学策略的具体含义。课堂教学过程由教师与学生两大主体构成，在提问题的过程中，教师能否掌握知识重点，有针对性地进行提问，达到检测学生知识掌握程度的目的就是课堂中的提问教学策略。课堂上的提问分为有效提问和无效提问。与无效的提问不能引起学生思考兴趣也不能达到检测知识掌握程度目的的情况不同，课堂中有效的提问能够引导学生积极参与，激发学习热情，进行思考并回答问题。

1.2 小学课堂教学中有效提问教学策略的作用。小学数学学习时期是锻炼青少年逻辑思维能力发展的重要时期，在这一时期，学生还应该注重数学基础的积累，背诵各种各样的数学公理、公式、定理等等，小学数学的学习是学生认识各种数字、数学用语的奠基时期，教师的提问能促使学生进行及时的思考，在思考中不仅要求对数学基本公式、解题方法的有效掌握，更要求具备思维拓展能力，因此，教师的课堂提问应达到一箭双雕的效用。问题设计要适应学生的能力和水平，注重难度

在设计课堂提问时，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如：问学生“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。教师的提问应该具有层次性

一般来说，课堂中的提问本身就应该具有层次性，也就是说课堂中的提问应该把握由浅到深的原则，使学生的思维有一个逐渐上升的趋势，逐步进入到思考的过程中。这样在导入时，就可以适当地设计出一些能够激发学生兴趣的问题。当然，这种难度不能过大，要能充分调动学生的积极陛，使其能认真参与到课堂的提问中来。当然，教师还应该对不同能力和不同思维发展水平的学生分层次地提问。提问要抓住关键

首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。提问的原则

提问的语气、语调。提问时的语气和语调不能生硬，吐词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围。决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去了提问的目的，达不到好的提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态。提问的数量及对象。提问的数量要尽可能多一些。45分钟的课堂教学提问不能少于10-12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”，这样的提问无疑将回到“满堂灌”了。要处理好对好、差生、对前后左右位置的学生的提问，特别要加强对“差生”的提问，因为“差生”的学习意志品质较差，不善于积极主动地思考，如果你习惯向“差生”多提问，“差生”就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考。要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩。

篇12：初探有效的高中数学教学模式

一、语文活动化的意义

语文课堂教学活动化是指教师在教学过程中，采用以学生活动为主要载体一种语文教学策略。其明显特征表现为：活动化教学要求教师想方设法创设各种有利于学习语文的教学情境，拓展语文学习的空间，让学生在自主参与的活动中充分挖掘学习潜能，发挥学习的主体性，进而在活动中获取知识，增长能力，发展智力。学生的自主探究，主动发现是其最本质的特征。

《语文课程标准》明确提出：“学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”

“活动化”教学本身具有开放性和灵活性，它可以让学生在课堂上学得生动，学得更具有现实意义。进行文言文教学活动化研究能更充分地发挥学生的主体作用，能更好激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进课堂教学由以教师的教为主向以学生的学为主转型，提升语文课堂的教学效益。

二、高中文言文教学中活动课开展方式的探究

高中文言文相对于学生来说，理解难度加大，学生的兴趣不高。如果采用单调的教学方式，那么效率低下。因此我们在教学的过程中可以采取哪些较为有效的活动，激发学生的学习兴趣，下面本人就从教学的各个环节中，探究相应的教学活动方式。

（一）、初学课文，以“读”激发学生兴趣。

《普通高中语文课程标准》在课程实施中提出“教师要激发学生诵读的兴趣．培养学生诵读的习惯”．在学生拿到一篇文章之时，可先让学生自由读，在初次的朗读中校正字音，初步理解文意。再者就是范读；文言文中有些字的读音，古今不同，有些是通假字，这些需要教师范读或者听音频加以矫正。如韩愈《师说》一文中，“或师焉，或不焉”一句中的“不”应读“fǒu”,“句读”中的“读”应读“du”。荀子《劝学》的“君子生非异也，善假于物也”一句中，“生”是通假字，不读“shēng”而应读“xìng”。通过老师的范读或者听音频，能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，分组进行竞读，并组织学生进行评价，一面验收读的效果，一面评价读的成效，学生会以十足的兴趣和信心去学习。俗话说“读书百遍，其义自现”学生通过自读，诵读，竞读，评价……读多了，要求背诵的篇目自然也可以做到了，并且能领悟其意，加深对课文的理解。

（二）、熟读课文，注重文言知识积累并进行探究性学习

在学生对课文有一定的认识，基本意思能够把握的基础上，要注重引导学生对文言知识进行有效的积累。语文学习本身就是一个积累的过程，如何让学生有兴趣，养成积累文言知识的习惯呢？本人认为可以采取卡片知识归类的方式。

例如在《段太尉逸事状》中，涉及到的虚词较多，例如“以、且、则……”可以让学生按照制作卡片的方式，将这些字的用法、意义和例句归纳起来，卡片上可以加上自己的创意，有留修改的空间，这样学生能更积极地参加到字词的积累当中来，在自己动手动脑的过程中，自然就加深了对字词的理解，再用一节课让学生进行展示和交流，在这个活动中，教师相应的提点，让学生自我修正和补充，将学过的文章的相应虚词也归纳过来，对过往知识也进行了一次复习和系统化，真是一种一举两得的做法。另一个重要的环节就是探究性学习。所谓的探究性学习就是要学生在老师的指导下，以问题为载体，通过合作讨论主动探究问题、自主获得知识。这个环节的作用在于可以变被动学习为主动学习，让学生通过自己的思考来发现问题、解决问题来获得知识和技能，并在过程中形成情感态度和价值观。

那么在这一环节中，问题的设置就显得尤为重要。不同内容，设置的探究题目有所侧重。人物类的侧重在人物形象的探究，事件类的侧重对事情的看法或者细节的探究，议论类的文章侧重对于观点的看法和评价。

在《鸿门宴》中，我设置的探究题目是：“结合项羽在鸿门宴的表现，你可以看出项羽是一个怎样的人？你是否喜欢这个人物，理由是什么？”学生在学习了文章后，让他们思考项羽这个人物，从中可以让学生学会去分析人物，看出性格对于一个人的重要性。再者，还可以设置探究题目：“从文章中你觉得刘邦是一个怎样的人？得天下者是刘邦，而不是项羽，假如项羽卷土重来，你觉得历史会改变吗？”这个问题主要是想通过刘邦和项羽的对比，让学生放开思维去假设，去探究人物的命运是怎样形成的。探究性的问题可以激发学生去主动学习，并在这个过程中形成自己的见解，有利于学生形成自己的价值观和人生观。

在《郑伯克段于鄢》中，可以设置问题：“郑庄公和母亲姜氏最后和好了吗？如何理解“遂为母子如初”？“郑庄公发出‘不及黄泉，无相见’的誓言后，为什么会后悔？“悔”的根本原因应该是什么呢？”这两个问题的设置可以加强学生对文本的深入学习，对人物的深度探究，庄公和姜氏只是表面上的“和”，其实内心仍是“不和”。这样学生才能逐步养成对待人物、事件要深入思考的习惯，会更全面地看人看事。

（三）、精读课文，可进行个性写作，表演话剧或者演讲

在文言文的学习后期，学生已经对文本有了较为深入的理解，那么这个时候就可采取一些活动，让学生的理解内化为自己的行动，通过个性写作，表演、演讲等方式，让学生在理解的基础上，提高自己的语言表达能力，组织能力和评价能力。这里重点谈下我对话剧表演的看法。

我们以《鸿门宴》为例，学生在深入学习了课文后，可以分组进行表演。组内学生一般可以分为四种类型的任务。第一组是负责写剧本，为文言文进行改编，变成话剧，这个时候教师加以指导，让学生熟悉话剧的写作，主要在语言和动作中突出人物的性格。第二组学生作为演员，根据剧本，挑选角色，揣摩人物性格，进行排练。第三组学生是后台人员，负责相关的道具和演员的准备工作。第四组学生是评委，负责制定评价标准和执行评价。这样，所有的同学都能参与到话剧的活动中来，再统一进行表演比赛，由各组的评委学生组成评委团，让学生自编自导，在表演中，学生有自己的演绎和理解，我们可以从中形成评价，这样，学生的认识进一步加深，对文章的理解更为深刻，而对于以后文言文的阅读也能起到激发兴趣的作用。

以上这些，就是本人在文言文教学的各个环节中，活动渗透的一些设想和尝试。文言文学习，是学生高中阶段一个很重要也很棘手的内容，如何通过活动，激发学生兴趣，培养学生的阅读和鉴赏能力，是一个任重道远的事情。希望本人的这些思考和尝试，能有一定的效果。教学相长，通过学生的活动，我们教师可以能得到更多的启发，探究更好的方法，让我们不断地去学习、改进，力求取得更大的进步。

【参考文献】：

【1】林志坚《高中语文活动的实践与启示》厦门教育学院学报2008年第10卷第2期

【2】张琳《新课程背景下高语文教学中语文活动课程的创新》2009年下旬

【3】王红芳《浅谈诵读在高中文言文教学中的运用》教育科学2011第四期

【4】教育部．普通高中语文课程标准[M]．北京：人民教育出版社，2003：6．

篇13：初探有效的高中数学教学模式

因此,如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性,是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题,特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天,讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要,它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出,还可以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高高中数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力?下面谈谈本人的几点初浅看法。

一、重视情境创设的有效性

新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变,提倡一种自主、探究、合作式的学习,它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”,以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的,这就要求学生具备较强的问题意识,能够发现、提出有价值的问题。创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

例如,在选修1-1第二章圆锥曲线与方程中进行有关概念如椭圆、双曲线、抛物线等的定义的教学时,我都能借助几何画板进行教学。如在学习椭圆定义时,根据课本提供的探究情境:取一条定长的细绳,根据细绳两端点的位置,分三组由同学在黑板上演示,引导学生观察笔尖(动点)画出的轨迹是什么曲线?在这一过程中,可以得到的轨迹有圆、椭圆、线段。同时引导学生思考笔尖(动点)满足的几何条件,象这样把课堂还给学生,可以较好地激发学生的求知欲。再借助几何画板演示,又可以满足学生的直观感知,帮助和加深学生对有关定义的理解,克服了学生学习数学畏难情绪,使课堂教学变得轻松、愉快,学生乐学,达到课堂教学的有效性。

二、重视教学方法的有效性

所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。

例如在讲授立体几何之前,要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱与对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,直观地加以说明。此外,我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。“教无定法,贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。

三、巧用多媒体的有效性

数学作为一门独立的自然科学,有它自身的特点、规律和体系。教师在课堂上恰当使用多媒体技术,能激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效率。数学也是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科,高中数学更是集数形关系于一身的学科,而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了高中数学教学的要求。

例如,在设计和制作高二立体几何《圆锥的概念和性质》的课件时,就可以用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴,其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程,让学生从观察动态显示过程中积极思维,然后从中抽象出圆锥的本质属性,形成概念,并用发生式定义法给圆锥下定义。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设,有利于增强学生的识图能力,培养学生的空间想象能力。

四、合作探究的有效性

合作精神是时代对人的基本要求,真实生活中的任何一件事情、任何一项任务,都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成,得以实现。而学生的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。即个体在问题解决中,处于“愤”“悱”迷惑之时,陷于苦求不得之处,再开始小组合作学习,才有价值,有成效。否则,小组合作要么是组内优生一言堂,其他学生唯命是从,要么一哄而起,讨论流于形式。

我们的课堂也是如此,老师常说的一句话就是“大家讨论讨论,分小组验证验证……”可实际上呢?讨论的问题经常是没有思考性,启发性和探索性。教师的问题一提出,大部分学生已经把手高高举起,可老师还在说“:你们商量商量。”小组合作明显的成为一种累赘的形式。还有些合作,学生刚刚要进入交流状态,

老师却宣布合作结束,因为下课的时间要到了。更有些讨论,学生分工不明,研究的问题不清,盲目的一哄而起,为的是有一片"热闹"的局面,其结果,只能是用个别优等生的回答代替小组讨论的结果......

这种形式化的课堂上,教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性,就是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的确实进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动,教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质,教学的有效性是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。

篇14：高中数学课堂教学的有效性初探

[关键词] 高中数学；教学有效性；方法策略

课堂教学的有效性是高中数学教学活动的生命，是对教学活动的基本要求。它要求教师要有时间与效益的观念。如何充分有效地利用课堂上的宝贵时间优化课堂教学环节，高效地达到教学目的是摆在高中教学前的难题。只要我们更加重视数学思想方法，有效反思，重视学习方式的结合，发挥好信息技术的作用，更加注意“学案”的使用等环节，就能在高中数学教学中实施有效教学。

一、激发学生的数学学习兴趣，提高有效教学效果

俗话说，兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，学习积极性也就有所提高。学生的兴趣、志向与自身条件不同，不同高校、不同专业对学生数学方面的要求也不同，甚至同一专业对学生数学方面的要求也不一定相同。随着时代的发展，无论是在自然科学、技术科学等方面，还是在人文科学、社会科学等方面，都需要一些具有较高数学素养的学生，这对于社会、科学技术的发展都具有重要的作用。

二、 数学教学过程中有效性处理策略

（一）教师要学会反思，尊重学生差异。教师应学会反思，尊重差异，消除学生的情感障碍。学生最尊重富有教学激情的教师，学生最爱听富有情感的教学语言。反思性语言已经成为促进教师自我发展和提升教师情感素质的有效途径。高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。

（二）让学生成为数学课堂的主体。数学新课程标准下的新型数学课堂教学应该有其独特的思想、理念、模式和令讲授者和学习者都满意的教学效果。所以新型的数学课堂教学应更注重学生的自主学习和师生之间相互的合作、探究与创新。实施合作教学，教师要转变在教学中的角色，不仅仅是知识的传授者，还应该成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程中教师要有意识地引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体。

比如在分析2010年江苏高考数学试题第13题时，我是这样处理的：（2010江苏高考）13.在锐角三角形ABC，A、B、C的对边分别为a、b、c，，则=____▲_____。我们先和同学们一起进行分析，通过读题分析，同学们都知道了本题考查三角形中的正、余弦定理三角函数知识的应用，等价转化思想。然后再让学生探讨有没有一题多解得可能。经过课堂讨论，大家得出了第一种方法：

（方法一）考虑已知条件和所求结论对于角A、B和边a、b具有轮换性。当A=B或a=b时满足题意，此时有：

接下去，我又让大家继续思考，看能不能找到第二种解答。很快，就有同学找到了另外一种方法。

（三）建立和谐的师生关系。在高中数学课堂上教师要有适当的感情投资，创设数学课堂教学的情感效应，以提高数学课堂效率和学生数学素养。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。只有在和谐的环境中，学习自主学习的热情和积极性才会增加。教师要有艺术性，说话要幽默风趣，这样一方面可以使学生放松紧张的学习心态，另一方面可以使学生在意识中改变教师的古板的形象。教师在此时给学生鼓励，给学生以精神，师生关系是教学中的最重要的关系，直接影响到我们课堂教学的方方面面。我们要亲近学生，接近学生。让学生产生学习数学的浓厚兴趣。这样，教师心情舒畅，学生情绪高涨，整个教学过程就会顺畅。效果当然也会提升。在课堂教学中进行必要情感交流。

（四）发展学生的数学应用意识。当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值，同时，也为数学发展开拓了广阔的前景。我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，因此，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。比如说，几何教学应注意引导学生通过对实际模型的认识，学会将自然语言转化为图形语言和符号语言。教师可以使用具体的长方体的点、线、面关系作为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系；通过对图形的观察、实验和说理，使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系，并能解决一些简单的推理论证及应用问题。

三、利用多媒体技术加大信息量，扎实提高数学教学的有效性

传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。丰富多彩的网络资源较多是建立在数学语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量数学资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

作为数学教师，我们一定把《数学课程标准》中对高中学生数学运用能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强训练，切实提高学生的各种能力，为他们今后进一步学习和运用数学打下坚实的基础。数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。对高中数学课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学具有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。

[参考文献]

[1]教育部.普通高中数学课程标准[M].人民教育出版社，2003.