高校人才培养质量

高校人才培养质量（精选6篇）

篇1：高校人才培养质量

坚持立德树人 提高高校人才培养质量

杜玉波

党的十八大报告明确把“创新人才培养水平明显提高”作为全面建成小康社会的重要目标，把“立德树人”作为教育的根本任务，反映了社会主义现代化建设新阶段对教育工作的新要求。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对在新的历史起点上全面深化教育改革作出了战略部署。特别是围绕党的十八大报告提出的“深化教育领域综合改革”总体目标，明确要求“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。还提出要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。这些重要论述，体现了中央对教育改革发展阶段性特征和现实需要的准确把握，为进一步推动高等教育科学发展、全面提高高等教育质量提供了根本遵循，指明了前进方向。

当前我国高等教育所要解决的根本性问题，不是硬件建设的问题，也不是投入不足的问题，因为无论是钱还是物，都不能从根本上解决国家需求的问题、人民满意的问题，不能解决人的全面发展的问题。教育的根本任务和使命在于培养人才。对高校来说，一切工作都要围绕人才培养，都要为学生的健康成长服务，在任何时候、任何情况下都不能忽视人才培养质量。

一、树立科学的人才培养质量观

衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养的质量。提高人才培养质量，首先要确立科学的教育理念，以观念的转变带动高校人才培养水平的提升。要强化以人才培养为中心的理念，把人才培养质量作为衡量办学水平的最主要标准。一所大学办得好不好，主要看这个学校培养的学生优秀不优秀，而不是看它的规模、数量有多大。同样，评价一个教师合格不合格、优秀不优秀，不应该仅仅看论文发了多少、项目搞了多少，而应该首先看他培养的学生合格不合格、优秀不优秀。现在个别高校存在一种倾向，在申请指标、争取项目的时候往往都在讲自己学校的规模和数量是多少，而忽略了人才培养这个硬指标，出现这种情况根子在办学的理念上。从根本上来说，看一所大学办得怎么样，不是看一时的规模数据，而是要以长远的眼光、历史的视野看它培养出什么样的人才，看它对国家、民族所作的贡献，看它对推进人类文明进步所产生的影响。

要强化以适应社会需要为检验标准的理念，把社会评价作为衡量人才培养质量的重要指标。人才培养质量高不高，关键在于是否能够满足社会需求和人的发展需要。蒙着头、关着门，脱离社会需求是办不好大学的。高校要更加注重以社会评价为导向来衡量人才培养质量，把社会需求的信息及时反馈到人才培养环节上。要准确把握并及时研究分析毕业生就业状况和重点产业人才供需情况，以此引导学校专业设置和课程调整，不断增强学校人才培养工作对经济社会发展的适应度。

要强化以学生为本的理念，把一切为了学生健康成长作为教育工作的首要追求。能否坚持以生为本，把学生健康成长视为学校各项工作的根本出发点和落脚点，是一所大学能否办出水平的关键所在。高校教师和教育工作者，首先要对人才培养工作投入感情，要把培养学生作为事业来做，把关爱学生作为本能来要求。学校领导要关注学生需求，善待学生，舍得在学生身上下功夫、花本钱。一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生，应该是大学永恒的精神追求。

要强化以学生评价为先的理念，把学生评价作为衡量教育教学质量的重要依据。代表清华大学教师在百年校庆大会上发言的国家级名师李艳梅曾经讲道：“对于教师，最高的评价是学生的肯定，让学生永久铭记。”这句话带给高校领导和教师的最大启示，就是要注意多听取学生对教育教学改革的意见和建议，重视学生的反映和呼声，真正把学生的评价作为高校改进教学工作、创新教学方法、提高教学质量的动力，把教育以育人为本，以学生为主体的要求落到实处。

二、把握人才培养的着力点

我们今天强调“立德树人”，仍然是要回答和解决“培养什么人、怎样培养人”这个根本问题。就高等教育来说，落实“立德树人”，最根本的是坚持一切从培养创新人才出发，把科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

要着力培养学生的社会责任感。教书育人，育人为本；德智体美，以德为先。蔡元培曾说，怎样才配做现代学生？要有“狮子样的体力、猴子样的敏捷和骆驼样的精神”，其中“骆驼样的精神”第一是对于学术上的责任，第二是对于国家的责任，第三是对于社会的责任。无数的事例说明，做人、做事、做学问，首先是做人。因此，要把育人作为首要目标，用中国特色社会主义理论体系武装学生，把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，促进学生把个人梦想和“中国梦”紧密融合在一起，把个人价值与社会价值紧密结合在一起，把个人命运与国家命运紧密联系在一起，使每一位学生都能够成为对国家、对社会、对人民有用的人才。

要着力培养学生的创新精神。钱学森曾说：“所谓优秀学生，就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。”要培养创新精神，必须激发学生的学习兴趣和好奇心，这就要求高校尊重学生的个人选择，鼓励个性发展，善于挖掘潜力，努力营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生在校期间养成终身受用的良好习惯和获得未来发展的多种准备。目前，有很多高校正在制定和实施个性化的培养方案，有的高校将本科期间分为大类培养、专业培养、多元培养三个阶段，帮助学生选择适合自己的个性化成才通道，建立专业准入准出标准，学生只要满足标准，都可以从该专业毕业。这样的探索值得总结和推广。

要着力培养学生的实践能力。目前实践育人是人才培养过程中非常薄弱的环节，也是提高人才培养质量的切入点和突破口。解决这个问题，首先要强化实践教学环节，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学学时学分。还要加强社会实践，推动大学生广泛参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等活动。同时要大力推进校企合作，加强学生实习实践基地建设，重点建设一批国家大学生校外实践教育基地和一批高职实训基地。从根本上说，要完善相关法律法规，进一步探索建立学生实习实践的相关制度，完善保险、税收等优惠政策，支持企业积极承担接受大学生实习实践的社会责任，这是实践育人的制度基础。

三、创新人才培养体制机制

培养创新人才，仅有科学的理念和正确的路径还不够，还需要通过体制机制的改革来不断增添动力、释放活力。

要改革本科教学模式。本科教学承上启下，是高校最基础最根本的工作，是高校安身立命之本。目前本科教学不受重视、本科教学经费投入不足、教授不愿上本科生课程等现象仍然存在。调研发现，有的高校党委常委会、校长办公会一年中没有专题研究过本科教学工作，有的高校领导班子成员一年中没有听过一次课。这种现象亟待改变。高校领导要把本科教学工作作为重中之重，把主要精力聚焦到提高质量上，带头听课、带头调查研究，每年都要召开本科教学工作会议，着力解决教育教学中的难点问题。要把教授给本科生上课作为一项基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件，让最优秀的教师为本科一年级学生上课。教师要改进教育教学方法，鼓励实行小班教学，开展启发式、讨论式、参与式教学，在教学全过程中激发和鼓励学生的创造性思维。要多采取互动式教学方法，加强与学生的联系和交流，推进信息技术在教学中的应用，增强学生运用网络资源学习的能力。教育部将以“本科教学工程”为有力抓手，完善国家、地方和高校三级体系，跟踪指导各地各高校加强专业建设、课程建设和基地建设，加大本科教学投入，切实提升本科教学水平。

要改革研究生培养机制。研究生教育是培养高端人才的重要途径和国家创新体系的组成部分。要以分类改革的思路推进研究生教育综合改革，不同类型研究生的培养，应该有不同的模式。学术学位研究生，应该重在提高创新能力，要统筹安排硕士和博士的培养阶段，促进科学学习和科研训练的有机结合，鼓励多学科的交叉培养，加强教学质量的评价。专业学位研究生则应重在胜任岗位的职业能力，要加强案例教学和实践教学，鼓励行业企业全方位的参与，建立产学结合的专业化的教师团队，大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。

要建立杰出人才培养的特殊机制。拔尖创新人才培养不足是我国高等教育存在的突出问题，解决这个问题需要付出长期的努力。杰出人才需要特殊的成长通道，高校要重点在选拔拔尖学生、开展因材施教、吸引学术大师参与以及加强国际化培养等方面探索有效机制。对具备学科特长和创新潜质的学生，要实行导师制、小班化、个性化、国际化培养的“一制三化”模式，让他们尽早进入科学研究过程，尽早参与重大项目。

要完善协同育人机制。高水平科学研究与高层次人才培养是互为依托、相互促进的。科技创新人才的培养，如果离开系统的科研创新实践，就如同无源之水；科技创新水平的提高，一旦缺少优秀人才的不断加入，也必然变成空中楼阁。建立协同育人机制，就是要吸引社会资源投入人才培养，探索建立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。比如，已经实施的“科教结合协同育人行动计划”以及卓越工程师、卓越医生、卓越法律人才、卓越农林人才等系列“卓越计划”，旨在促进科研与教学互动、实务部门与人才培养结合，实现强强联合、优势互补。今后，要进一步深化协同育人的机制，巩固完善高校与有关部门、科研院所、行业企业的战略联盟，扩大资源共享、合作办学、协同育人、共赢发展。

四、提升教师队伍整体素质

提高人才培养质量，关键在教师。近年来，教师队伍的整体素质得到了很大提升，但也存在不少突出问题：学术大师和青年领军人才紧缺；引育高层次人才的机制不活；个别教师师德不高，缺乏教书育人的荣誉感和责任感等。解决这些问题，必须把青年领军人才作为重点，坚持师德为先、教学为要、科研为基，提升教师队伍整体素质和水平，实现“大楼、大师、大爱”三者同步提升。

要坚持“引育并举”加强青年领军人才队伍建设。建设高水平高素质的教师队伍，高层次领军人才特别是青年领军人才紧缺是一个短板。有关学者研究分析16世纪以来1200多位世界杰出自然科学家，以及1900多项重大科技成果后发现，自然科学发明的最佳年龄段是25至45岁，峰值是37岁。这表明，谁拥有充满创新创造活力的青年英才，谁就能占领未来发展的制高点。青年领军人才是大学发展的潜力所在，是大学的希望和未来。要坚持“引育并举”的原则，重点培养造就青年领军人才，为高水平大学建设提供有力保障。一是要放开胸襟积极“引”。既可以利用“青年千人计划”、“青年拔尖人才支持计划”、“长江学者奖励计划”等重大人才队伍建设项目,又可以自主制定相关政策，从海外引进一批国家和学校急需的青年领军人才。当然，对引进青年领军人才，一定要全面深入考察，严格人才引进机制，健全学术评价机制，坚持高质量，防止引进的人学术水平不高、学术行为不端。二是要放开视野主动“育”。既可以利用国家公派留学“高等学校青年骨干教师出国研修项目”，又可以依托学校重点学科、研究基地、重大科研项目等自主培养一批创新思维活跃、学术视野宽阔、发展潜力大的青年骨干教师和学科带头人。三是要放开手脚大胆“用”。要破除对青年骨干教师论资排辈、求全责备等思想，对他们多一份理解、多一份支持、多一份关爱。要搭建青年骨干教师成长平台，更多地参与项目决策管理、承担重大课题和重大工程，让他们在教学科研中挑大梁。要进一步完善青年教师考核评价机制，创新薪酬激励机制，建立流转退出机制，鼓励青年教师将精力投入人才培养，激发青年教师队伍的生机和活力。

要牢牢抓住师德和创新实践两个关键环节。在重点抓好青年领军人才队伍建设的同时，还要遵循教育规律和教师成长发展规律，抓住师德和创新实践这两个关键环节，把整个教师队伍的素质和水平搞上去。怎么看教师的师德？师德是社会道德的重要标杆。教师教育学生，一是知识、二是方法、三是品格，其中品格是最高层次。教师要将爱国精神、事业心、责任感、团队意识、认真刻苦等品格，融入课堂、融入课题、融入文章，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。《高等学校教师职业道德规范》对教师提出了“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六个方面的要求。高校要按照这样的要求建立健全师德考评和奖惩制度，把师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要标准，师德有问题的人，不能做教师。怎么加强创新实践？要建立中青年教师社会实践制度，促进与中青年教师专业特长、职业发展、服务社会等相结合，积极搭建平台，组织他们开展调查研究、学习考察、志愿服务，进一步了解国情社情民情，正确认识国家前途命运，正确认识自身社会责任。要建立中青年教师校外兼职或挂职制度，有重点分层次多渠道地选派中青年骨干教师到有关部门、科研院所、行业企业兼职或挂职，参与产学研结合项目，推进教学与实践的结合。要完善中青年教师访学制度，选派他们到国内外高水平大学、科研院所访学以及在职研修等，促进他们在教学科研的实践中锻炼成长。

篇2：高校人才培养质量

应用全面质量管理原理 指导高校人才培养初探

在高等教育规模扩展的背景下,应用TQM(全面质量管理)原理来指导高校人才培养具有必要性和可行性,结合我国高校实际,提出了应用TQM原理指导人才培养的工作思路及需要更加重视人才培养的过程及其质量.

作 者：宋光辉 作者单位：西南财经大学高等教育研究室,四川成都,610074刊 名：太原理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：19(4)分类号：F273.2关键词：TQM 人才培养 高等教育

篇3：提高高校人才培养质量

一、树立科学育人理念, 提高高校人才培养质量

人才培养是高校的根本任务, 育人理念是高校理念的核心。着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才是今后一段时期我国高校肩负的神圣职责和历史重任。只有确立科学的育人理念, 才能正确地指导育人实践, 不断提高高校人才培养质量。

1、树立育人为本的理念。

目前, 作为社会公认的人才培养、科学研究、社会服务三大现代高校职能之一的人才培养一直被认为是高校最为基本的职能和最核心的任务, 是不同层次高校共同的办学目标, 需要调动一切力量和资源为之服务。因此, 必须把人才培养作为高校的根本使命, 将提高教育质量贯穿于高校教育教学改革的方方面面和各个环节, 确保教学工作的中心地位, 更新人才培养理念, 创新人才培养模式。

2、树立通识教育的理念。

钱伟长曾讲过:“过早专业化的结果常常是教师教什么学生懂什么, 学生只在一个方向上发展, 把这个方向上的东西学四年, 别的都不懂, 这不利于培养创造性思维。而社会需要能带着满脑子的问题从高校走出来的人, 需要有创造性而不是模仿性的人。通识教育是对任何专业的学生的长远考虑, 而不是急功近利, 追求立竿见影。”当今时代, 人类面临着一系列复杂的、关键的挑战, 这些挑战涉及跨领域、跨学科的很多方面, 因此对学生进行通识化教育势在必行。

3、树立国际化培养的理念。

教育国际化是世界教育发展的潮流, 也是培养国际化人才的必然选择。在高校人才培养取向上, 高等教育国际化主张培养适应在国际环境中学习、工作和发展的人力资本, 对高等教育国际化概括较全面的是日本广岛大学教育研究所喜多村和之教授, 他提出了衡量高等教育国际化的三条标准, 即通用性、交流性和开放性。中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家认为:高等教育国际化就是要培养融通东西方文化的一流人才, 在经济全球化中更好地为各自国家的利益服务。随着我国经济融入全球化程度的加深, 对国际化人才的需求也越来越强烈, 国际化人才培养问题日益突出。

二、深化培养模式改革, 提高高校人才培养质量

当前, 我国高校人才培养模式实质上仍存在重已知知识的掌握、轻未知知识的探索, 重单一专业领域理论知识传授、轻跨学科知识供给和实践能力培养的现象。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确指出, 要坚持知识、能力和素质协调发展, 继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革, 实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。我们在人才培养模式改革上要着眼于未来, 侧重加强学生自我学习能力、知识自我更新能力、自我解决问题能力的培养。

1、科学合理设置课程。

当今世界科技、社会、经济发展日新月异, 新老产业更替速度加快, 社会对人才的需求已不再是仅具有某一专业特长, 而是一专多能, 具有多重融合的知识结构和能力结构的复合型、创新型人才。而长期以来, 我国大学受前苏联教育模式的影响, 专业分割过细, 培养出的学生就学术视野、知识结构、个人特点和社会适用性等方面与英美高校相比有较大差距, 不能很好地满足现代社会经济发展需求。在一般美国高校里, 新生入学的第一、二年, 通常不属于任何院系, 也不分专业, 全部学习由人文学科、社会科学和自然科学基础学科等组成的通识类课程。在此基础上, 到三、四年级对学生进行专业知识教育, 为学生毕业后直接从事某种职业或进入研究生院学习创造条件。我们应借鉴美国的做法并根据中国国情实际深化人才培养模式改革。首先, 要树立和落实通识教育理念, 探索建立适应现代社会发展需要, 符合学生全面发展、长远发展要求, 通识教育与专业教育相互平衡的课程体系。各高校应根据学科专业特点、师资力量和人才培养目标, 精心设置核心通识课程。同时, 加强对通识课程的建设与管理, 真正使通识课程开得有实效。

2、创新教学方式。

好的学习环境, 不仅取决于课程内容的设计, 还取决于教学传授方式。耶鲁大学校长理查德·莱文在第四届中外大学校长论坛上的演讲中认为, 中国的教学法是一种生搬硬套的模式, 学生总是很被动的倾听者、接受者, 缺乏批判性思维。这样一种传统的亚洲模式, 对于培养一些流水线上的工程师或者是中层管理干部可能是有用的, 但是如果培养领导力和创新人才就显得过时了。牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿在第四届中外大学校长论坛上的演讲中也指出, 改革教学方式, 首先要加强对教师的培训, 特别是要引导、支持、鼓励教师赴海外交流学习和培训。其次要深化考试方式改革, 让学生从死记硬背一些事实的考试方式中解脱出来, 在命题时, 需要设计培养和开发学生能力的试题, 要求学生去解决他们以前从来没有碰到过的问题, 去分析某一观点的正反两个方面, 并且去表达自己的观点, 在考试方法上, 采用以全面衡量学生能力为前提的多种灵活方式:如论文式、研究报告式等等。同时, 还需加强与国外著名高校的校际交流、学生之间的交流, 加大与国外高水平高校合作培养人才的力度。

3、注重实践能力。

中国高校要坚持开放办学的理念, 整合优化、充分利用校内外资源, 积极创造条件, 组织学生尽早开展科学研究、社会调查, 给学生更多接触社会实践的机会。努力构建相对独立的实践教学体系, 在教学计划中强化实验和毕业设计等实践教学环节, 推进实验内容和实验模式改革和创新, 探索与行业企业联合培养的新机制, 建立稳定的校外实习实训基地, 使学生在参与科研和建设项目中提升实践动手能力、分析问题和解决问题能力。随着我国经济的发展, 一方面社会迫切需要知识与技能兼备的高层次技术应用型人才;另一方面高校应由原来追求数量逐渐向追求质量转变, 由原来“精英教育”向“应用型教育”转型, 在新的环境下, 培养创新型、应用型人才已成为高等教育的重要目标之一。

三、完善质量保障机制, 提高高校人才培养质量

从目前高等教育实际看, 提高高校人才培养质量, 应从人力资源、教学投入和质量评估等三个方面完善保障体系。

1、不断完善人力资源保障机制。

牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿在第四届中外大学校长论坛上的演讲中认为:“高校所有的问题归根结底都是人的问题, 主要包括学术人员和学生。”当前, 每一所高校都高度重视师资队伍建设, 特别是对大师级领军人物的培育与引进, 在工作条件、研究经费、生活待遇等方面都给予了较好保障。笔者认为, 更为重要的是要探索建立行政权力和学术权力良性运转的制度机制, 充分保障教授治学的权力, 充分发挥教师作为办学主体的作用;建立完善人才发展性评价机制以及帮助优秀人才实现自我发展、获得成功的管理支持机制。

2、不断完善教学投入保障机制。

教学投入主要是经费投入和教师教学精力投入。确立并坚持育人为本的理念, 在办学经费安排和校内资源配置上, 优先保证教学。要严格按照教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》有关规定, 明确每年四项教学经费占学校年度办学经费的比例, 形成教学投入持续增长政策环境。不断完善教师工作业绩考核评价体系, 坚持教学带头人与学科带头人、教学项目与科研项目、教学成果与科学成果三方面与时俱进, 加大教师教学责任和教学质量的考核权重, 在职务评聘、津贴评定、评奖评优中坚决实行教学考核一票否决制, 有效激励教师全身心投入教学实践和教学研究, 积极推进教学理念、内容、方式的变革, 真正使学生学有所成。

3、不断完善培养质量评估机制。

我们既要借鉴国外的成功经验, 又要立足自己的实际, 认真总结过去教学评估的经验和存在的问题, 探索符合我国国情、有利于促进我国高校不断提高人才培养质量的评估体系。一是完善政府主导的综合性评估体系, 建立起科学的分类评估办法, 确立多样化的质量观, 防止各高校人才培养目标和培养模式的趋同;二是建立和完善社会评估体系, 调动社会参与高校人才培养质量管理的积极性, 规范社会评估机构运行机制, 提高评估的权威性;三是完善高校内部评估体系。高校教学质量评估应从外部评估转向推动学校内部建立完善的质量保障体系, 开展校内评估, 是高校为了建立自我评估体系、完善学校管理机制、提高教育教学质量而建立的学校内部教学质量监控体系, 通过同行听课制、教学督导制、学生评教制等, 及时采集相关数据, 认真研究分析, 适时干预指导, 在规范和完善校内评估的同时, 有效提升高校人才培养质量。

摘要：本文在紧密结合我国高等教育实际, 并借鉴国外高校先进经验的基础上, 提出从确立科学育人理念、深化培养模式改革、完善质量保障机制等三方面提高高校人才培养质量。

关键词：人才培养,质量,提高

参考文献

[1]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量[J].中国高教研究, 2005.1.

[2]第四届亚洲大学校长论坛综述[N].安徽日报, 2008.10.10.

篇4：高校人才培养质量

关键词：交叉学科；人才培养；质量提升

中图分类号：G648.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

统筹推进世界一流大学和一流学科建设，是党中央、国务院在新的历史时期做出的一项重大战略决策。一流大学和一流学科建设必须始终突出人才培养的核心地位。实施交叉学科人才培养是世界一流大学的共同价值取向，也是新形势下培养拔尖创新人才的题中应有之义。面对“双一流”建设的新任务新要求，高校要认真遵循高等教育规律、学科建设规律和人才成长规律，找准突破口，抓住关键环节，深化人才培养模式改革，提升交叉学科人才培养质量。

1树立交叉学科人才培养育人理念

当今世界，科学技术发展日新月异，学科交叉融合加快，基于新兴学科、交叉学科的重大创新成果呈几何式涌现。“知识背景交叉成为科学家打破习惯思维、扩大创新思维广度、取得原创性成果的源泉。”“学科知识的交叉与融合，既孕育了精彩纷呈的原创性成果，又造就了善于打破学科壁垒、把不同学科理论与方法有机融合的创新型人才”。[1]毋庸置疑，这充分反映了科技发展的客观趋势和人才成长的基本规律。学科建设的广度与学科交叉的深度有助于创新型人才的培养。为此，高校必须克服长期以来形成的单科教育的惯性思维和育人模式，转变育人观念，拓宽育人渠道，彻底打破知识体系被分割的藩篱和单一学科被孤立的范畴，结合自身办学传统和优势特色，整合汇聚和调整优化多学科、多专业的教育资源，在更广范围、更深层次上致力于实施交叉学科教育，改进育人模式，提高人才培养质量。“交叉学科教育的核心是知识的整合，其过程是各学科的相互作用，其目标是培养学生解决复杂问题的能力。”[2]通过交叉学科教育，充分激发学校育人的内生动力和发展活力，使跨学科的价值观融入到教书育人的各个方面、渗透到学生成长成才的各个环节，着力培养更多富有宽广视野、问题意识、创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型的优秀人才。

2推动交叉学科人才培养组织再造

高校加强对交叉学科的人才培养既要涉及不同院所、不同学科、不同专业之间的分工合作，又要涉及对现有人才培养组织机构的调整优化以及对全校教学、科研资源的有效整合等。然而，长期以来，我国大学由于受传统学科分类的影响根深蒂固，从而导致高校承担人才培养的教学、科研单位和组织多是以单一学科为主的模式，这进一步加剧了高校人才培养思想封闭保守、教学结构单一以及跨学科培养创新型人才能力薄弱。因此，在交叉学科不断发展的趋势下，构建与之相适应的新型人才培养组织模式已经成为提高校人才培养质量的必然要求。高校要切实加强对交叉学科建设与人才培养的组织机构的改进和完善，目前来看主要可以采取三种形式：一是学校层面单独设立交叉学科研究与教育的院、系、所；二是院系层面专门设立相关交叉学科的研究与教育机构；三是跨校际、跨院系的部分交叉学科人才协同育人科研教学机构。“具体采用何种模式，需要根据不同管理体制及交叉学科研究和教育活动的任务安排，进行因校、因事制宜的组织管理制度创新”[3]通过改变重组原有的基于单一学科的人才培养组织模式，促进校内外不同学科、专业教育资源的有效整合，积极开展有利于交叉学科建设和人才培养的多元化探索并实现两者的有机结合，为在更高层次、更广范围培养更多的拔尖创新人才提供良好的组织支撑。

3优化交叉学科人才培养课程结构

课程设置是人才培养的基础环节。要培养交叉学科人才，就要彻底打破学科专业壁垒，改革现有的课程设置，为学生跨学科、跨专业学习创造良好条件。世界一流大学在这方面都进行了成功的探索，積极了宝贵的经验。比如：斯坦福大学要求所有本科生在一二学年学习涵盖人文、理科、工科、医学等多个领域的课程，以修满规定的学分为考核标准。哈佛大学同样要求学生“在人文、社会科学、生命科学和物理科学及工程等领域的每门学科都要完成两门课程的学习任务，以保证为那些对人文和社会科学感兴趣的学生提供科学课程，以培养他们对科学和生命科学法则的基本理解以及这些法则在技术创新方面的运用方式”[4]目前，我国高校也通过大力推进通识教育、实施课程改革，在深化人才培养模式改革特别是促进交叉学科人才培养方面也取得了长足进展。在此基础上，高校还要紧密结合自身学科优势和特色，更加注重从课程结构上改变人才培养现状，有针对性地设置更多的文理渗透、理工结合的综合课程以及坚持以问题为导向设置一些大型交叉学科课程群，以此开展“厚基础、宽口径、重实践”交叉学科人才培养计划，为学生的多样化成长发展奠定基础。同时，高校还要积极适应大数据、“互联网+”对高等教育提出的新任务新要求，积极开发基于交叉学科的MOOC，深化教学改革，丰富课程内容，保障交叉学科课程实施的多元化。

4完善交叉学科人才培养体制机制

学科交叉不仅是推动科学技术发展的强大动力，也是人才培养模式的重大变革。高校必须打破交叉学科建设与创新人才培养之间的封闭孤立状态，着力构建两者协同互动、同向发力的体制机制。为此，高校要结合自身实际，加强顶层设计、完善政策配套，充分利用和盘活现有学科资源，在交叉学科人才培养的经费投入、绩效评价、团队建设等方面予以政策倾斜和重点支持，着力打破院系间“各自为战”的学科建设和人才培养体系，逐步理顺不同学科、院系的利益博弈关系，建立院系之间协调沟通和资源分配机制，逐步形成以学科交叉融合为导向的人才培养体制机制。高校还要更加注重建立多元、开放、动态的协同育人机制。教育部、财政部联合颁发的《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》明确指出：“引导和支持高等学校与各类创新力量开展深度合作，探索创新要素有机融合的新机制，促进优质资源的充分共享，加快学科交叉融合，推动教育、科技、经济、文化互动，实现人才培养质量和科学研究能力的同步提升。”“ 以科学研究和实践创新为主导，通过学科交叉与融合、产学研紧密合作等途径，推动人才培养机制改革，以高水平科学研究支撑高质量人才培养。” [5]这就要求高校必须主动与科研院所、行业企业、地方政府建立合作伙伴关系，促进资源共享，搭建育人平台，实现深度融合，探索建立适应于不同需求、形式多样的协同创新育人新模式新机制，促进以人才、学科、科研三位一体的创新能力提升。

5营造交叉学科人才培养文化氛围

高校在交叉学科人才培养中，除了加强传统意义的教学组织、课程设置、基础保障外，还必须根据交叉学科的性质特征，营造良好的育人文化和环境。要积极倡导研讨式教学，使学生在这种互动性、探究性、灵活性的教学过程中得到良好的学术体验和学术训练，激发学生的学习自主性和创造性，更好地培养学生的问题意识、提升学生的思维能力、拓展学生的学科视野。要突破单一学科学术问题交流的定式，积极组织各种高水平交叉学科的学科研讨会、学术报告会以及通过外聘专家讲学等形式，创造更多的条件和机会让学生和不同领域专家学者探讨交流，既开阔学术眼界，又把握学科前沿，拓宽研究思路、迸发创新灵感。学校还可以搭建平台、创新形式，组织不同学科专业的学生开展定期或不定期的学术沙龙等，设定某一跨学科的综合性问题，教育引导学生运用不同学科的知识背景开展互动交流，不断寻找学科交叉的结合点和突破点，活跃学术思路，形成思路碰撞，促进交叉学科人才培养。同时，学校还应注意引导具有不同学科背景且富有教学经验、善于学生沟通的教师联合指导和培养学生，针对学生的个性、兴趣与潜力，制订有针对性的培养方案，全面贯穿交叉、融合、综合化的培养模式和理念，拓展交叉学科人才培养的有效途径。

参考文献：

[1]郝凤霞、张春梅.原创性思维的源泉——百年诺贝尔奖获奖者知识交叉背景研究[J].自然辩证法研究，2001（9）：55.

[2]王冬梅. 美国高校交叉学科教育研究综述[J].比较教育研究，2007（3），38.

[3]马廷奇.交叉学科建设与拔尖创新人才培养[J].高等教育研究，2011（6），76.

[4]杨学新.21世纪初期美国研究型大学的本科课程改革[J].河北师范大学学报：教学科学版，2010（3），48.

篇5：高校人才培养质量

摘 要：高等学校是人才培养的主阵地，其教育质量的好坏直接关系到高校能否为社会输送高素质综合型人才。本文从教学工作的关键环节入手，深入探讨了高校学生如何实现将学习需求素质和能力、行为、习惯三位一体化，实现三个转化：将外在的学习要求转化为内在的学习需求；将外在的知识，理念与技能转化为内在的素质和能力；将内在的素质和能力转化为，在的行为，从而促进高校人才培养质量的提高。

教育质量是高校教育的生命线。随着高等教育的不断快速发展，高校教育质量越来越受到关注、重视，分析其现状，许多学者不约而同地提出，我国高校教育质量现状不容乐观，存在学术风气过于浮躁，基础研究不被重视，毕业生的知识结构和能力结构在推进科学技术可持续发展、满足社会需求等方面存在差距等诸多问题。而高校的人才培养质量跟企业的产品质量不同，因为教育的对象是人，既有教师“教”的质量问题，又有学生“学”的质量问题，同时还有教育管理者“管”的质量问题，其质量的提高，显然与人的因素具有非常密切的关系，比起企业的产品质量管理，自然要复杂的多。

道家鼻祖老子曰：“图难于易，为大于细。天下难事，必作于易；天下大事，比作于细”。做难事要从易处做起，做大事要从小处做起。教育质量对于高校而言，既是大事又是难事，如何把难事变成易事、把大事变成小事，需从细节着手，找教育规律，抓住教育质量的核心，切实提高以培养人才为根本任务所从事的一切活动的质量。为此，必须把握好关键的教学转化环节，将学习需求、素质和能力、行为习惯三位一体化，这样才会获得最佳的高校教育质量。具体而言就是实现三个方面的转化，形成三位一体化：

(1)将外在的学习要求转化为学生内在的学习需求；

(2)将外在的知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力；

(3)将学生内在的素质和能力转化为外在的行为习惯。

1、外在的学习要求转化为学生内在的学习需求

外在的学习要求，就是国家、各级组织根据自身的发展需求，对高校学生适应社会需要的素质和能力提出的外在要求。而内在的学习需求是高校学生为了适应工作和个人的发展需要，须掌握特定的知识、技能、理念，因此希望接受相关的教育培养。当外在要求没有转化为学生内在需求时，高校教育质量就难以得到保证。

如何才能使人生过得更美好，工作更加成功呢？稻盛和夫用下面的方程式进行了回答：人生·工作的结果=思维方式×热情×能力。人生或工作的结果是由这三个要素用“乘法”算出的乘积，绝不是“加法”。而思维方式是三要素中最重要的要素，可以说“思维方式决定人生”也并不过分。思维方式其实就是精神应有的状态或对待人生的态度，它之所以重要，是因为它有负数，取值可从正100分到负100分。若是思维方式犯了方向性的错误，不管如何热情、能力有多大，仅此一点就会得到相反的结果。以此类推，要想激发学生的学习需求，提高其教育质量，必须加强思想教育，使学生养成正确的思想方式，让其发现自我、超越自我，从主观上产生学习的兴趣，真正将外在的学习要求转化为内在的学习需求，自动自发、学习动力十足，变被动学习为主动学习，这样才能从根本上解决学生自主学习与研究的热情不高、求文凭的人多而求学问的人少、自主研究和创新意识缺乏的问题，从而提高人才培养的教育质量。

外在的学习要求转化为内在的学习需求，必须贯穿于学生培养的教学环节、学科专业建设、教学管理等关键阶段，如教学环节中的招生、课程学习、论文撰写等，学科专业建设中的导师队伍建设、科学研究方向、信息资源建设等，教学管理中的培养管理、教学大纲、中期考核、论文评估等。充分发挥学生的积极性，激发学生的学习需求，解决其内因问题，克服学生自身影响其教育质量的因素，这是提高学生培养质量的关键。

2、外在的知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力

学生培养具体要做的三件事——传授知识、转变理念、训练技能。将这些外在的知识、理念和技能转化为学生内在的素质和能力，这是高校教育永恒的主题。要很好的完成这个转化，着重要解决好影响教育质量的两个因素：课程因素和教师因素。

(1)课程因素

高校的课程设置关系到学生合理的知识结构和智能结构以及培养目标的实现。目前，部分高校的课程或多或少都存在设置不合理、授课质量不高等问题，如未充分体现培养目标的要求和学科专业性质的特点，未很好解决不同培养层次之间的课程有机衔接，学科领域的前沿知识与热点问题不能及时进入课堂，一些课程的教学内容相对陈旧，存在重复多年的课程老化现象、千篇一律的内容同化现象以及蜻蜓点水式的知识概论化现象。

高校的课程设置应考虑学科专业的发展趋势、专业人才结构与社会需求结构。充分认识国家、社会需要什么样的人才，学生需要什么样的知识结构，然后确定学生需掌握的基础理论和开设课程。针对不同层次、不同学科专业的学生，要按学科专业要求制订培养方案、设置课程，夯实基础，拓宽培养口径、扩大知识面，结合学科专业的具体研究方向、所需知识结构，开设内容新颖、具有足够的宽度和前瞻性的课程，提高学生的创新能力，从而优化课程设置，构建动态的课程体系，为传授知识、转变理念、训练技能创建良好的基础。

(2)教师因素

教师与学生是高校教育的内核，所有的制度与措施，最后都需要通过这个内核起作用。在我国目前的高校培养制度与环境下，如果说学生是教育质量的基础，那么教师水平则是提高培养质量的关键。传授知识、转变理念、训练技能的最终目的都是提升学生的素质和能力。这就要求教师不仅要有先进的教学理念、丰富的知识储备、扎实的教学基本功以及认真的教学态度，而且责任心要强，时刻提醒自己，自己的一句话也许改变学生的一生，所从事的工作关乎人的精神生命、关乎人的事业生命。没有高素质的教师队伍，就不会形成高质量的学生群体。教师不仅承担传授知识的角色，更重要的是引导学生如何成才、如何独立开展科学研究工作，引导学生将外在的知识、理念和技能如何转化为内在的素质和能力。

在现在这样一个知识大爆炸的时代，将外在知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力时，教师一定要指导学生有选择地去学习，有选择地去转化。如何选择？可以根据学生的学科专业方向、痛楚点、关注点来选择，这就是学习点。缺少什么就去补上什么。著名学者厉以宁教授曾说过：“好的教师教学生，不仅给知识、给方法，更要给他(学生)一个广阔的视野”。在此基础上，教师要遵循学生教育培养的基本规律，选取不同的教育培养方法，做到四个结合：教育培养方法与学科专业的结合、与教师自身特点的结合、与学生实际情况的结合、与现代教育技术的结合，这样才能发挥学生教育培养的最大作用，实现传授知识、转变理念、训练技能，凸现其教育质量。

3、学生内在的素质和能力转化为外在的行为

在高校学生教育培养的过程中，第三个需要实现的转化是将内在的素质和能力转化为外在的行为。这是学生教育培养产生效果的最关键转化，是完成人才培养的关键环节。

将素质和能力转化为外在的行为，与教师有密切关系，但是不是单靠教师就能做得到的。如何真正实现由内向外的转化呢？这涉及到学生自身因素、教师因素以及教育管理者因素。首先，要依靠学生的主观能动性，接受教育的学生要积极主动的把所学的知识、理念、技能等运用到平常的工作中，从而提高自己的工作成效；其次，要靠教师精心指导，教人、育人双管齐下，学习期间带领学生多参与研讨、科研课题，提高其学习、研究水平与创新能力；最后，还要依靠从事学生管理的各级组织的监督和指导，学生成长阶段的各级领导要负起这个责任，促使学生将学到的知识转变成外在的生产力，使培养的人才达到其标准和要求，使培养的人才为社会做出应有的贡献。

学生培养的社会效果如何，与其应用知识、推进社会进步相关，具体而言要用学生毕业后的工作成绩来考核、衡量。这就要求每个单位的领导都应该是教导者，有责任把下属的素质和能力转化为外在的行为。如果学生教育培养结束后，学生自己不主动进行实践，其领导也不管，那就很难有好的效果。所以，这种转化的关键取决于学生整个教育培养过程中的教师、各级管理者，正是他们促进了学生将内在的素质和能力转化为外在的行为。

4、结语

篇6：以高质量党建引领高校高质量发展

习近平同志指出，“办好我国高等教育，必须坚持党的领导，牢牢掌握党对高校工作的领导权，使高校成为坚持党的领导的坚强阵地。”我国高校作为中国特色社会主义大学，必须始终坚持党的领导这一最鲜亮的政治底色，以高质量党建引领高校各项事业高质量发展。

一、充分发挥高校党委的领导核心和政治核心作用

高校党委必须紧紧抓住加强党对学校的全面领导这个根本要求，履行管党治党、办学治校主体责任，坚持把方向、管大局、做决策、抓班子、带队伍、保落实，切实发挥领导核心和政治核心作用，始终坚持办学的正确政治方向。

（一）强化政治引领，坚决做到“两个维护”。

党的政治建设是党的根本性建设，强化政治引领是高校党委的首要政治责任。要教育引导广大师生切实增强“四个意识”，坚定维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚定维护党中央权威和集中统一领导。高校党委要在方向性、原则性问题上把好大局，教育和带领广大党员干部和师生在政治上、思想上、行动上形成高度自觉，认真贯彻落实党中央各项方针政策和重大决策部署。要旗帜鲜明讲政治，带领党员干部不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。要严肃党内政治生活，加强党员干部的党性锻炼，站稳政治立场，保持政治警觉，坚决与各种政治信仰不牢靠、政治立场不坚定、政治方向有偏误的思想倾向和行为作斗争。

（二）强化思想引领，坚持党的创新理论武装。

党的思想建设是党的基础性建设，强化思想引领是保持高校团结统一的基础性工程。要坚持把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为高校党的建设的首要任务，以党委中心组学习创新为引领，建立健全党员师生理论学习机制，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。积极实施思想政治理论课教学质量提升工程，深入推进课程思政与思政课程同向同行，夯实铸魂育人主渠道。巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，牢牢把握意识形态工作的领导权、主动权，大力弘扬社会主义核心价值观，坚决阻击各种错误思潮渗透。通过教育武装，使党的创新理论转化为广大党员干部和全体师生的政治信仰和实际行动。

（三）强化方向引领，坚持扎根中国大地办大学。

坚持办学的正确政治方向，关乎高校举什么旗、走什么路这个根本问题，关乎培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个重大使命，必须牢牢把握、坚定不移，必须一以贯之、毫不动摇。习近平总书记强调，我们的高校是党领导下的高校，这就决定了高校办学的政治方向，就是要扎根中国大地，办中国特色社会主义大学。高校党委履行把方向、管大局的职责，就是要牢牢把握社会主义办学方向，坚定不移地坚持为党育人、为国育才，以“四个服务”为发展目标，全面贯彻落实党的教育方针，始终保持和践行培养社会主义建设者和接班人的初心和使命，把立德树人根本任务落实到办学治校的全过程。

（四）强化组织引领，不断增强凝聚力战斗力。

加强组织引领，首先要抓好党委建设这个龙头，要强化政治担当，把党的领导贯穿办学治校、立德树人全过程，切切实实把高校这列“火车”带起来；要把住基层组织建设这个重心，持续加强基础工作、基本制度和基本能力建设，不断扩大先进支部增量、提升中间支部质量、加强后进支部转化变量，真正使基层党组织的动员力和组织力强起来；要扭住党员干部队伍建设这个关键，创新载体，搭建平台，让党务工作者增底气、强本事、有舞台，让广大师生党员作表率、立标杆、当头雁，以积极作为发挥好模范带头作用。

二、坚决执行党委领导下的校长负责制

党委领导下的校长负责制是党对高校领导的根本制度，是中国特色现代大学制度的重要内容，符合我国国情和高等教育发展规律，必须毫不动摇地坚持好、执行好、落实好。

（一）明确管什么：坚持党委全面领导。

高校党委对学校工作实行全面领导，是全方位、全覆盖、全过程的领导，关键要抓好以下四个方面的落实：

一是坚定落实党管办学方向。

全面贯彻落实党的教育方针，切实把好课堂教学、教材建设、学科（专业）建设、科研建设、师资队伍建设、社会服务等工作中的政治方向；坚持“四个服务”面向，推进教育教学、科研创新与经济社会发展同向同行；紧紧围绕立德树人这一根本，培养担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。

二是坚定落实党管意识形态。

牢牢把握意识形态工作领导权、主动权和话语权，层层分解任务，层层压实责任；坚持把马克思主义学院作为第一学院，思想政治理论课作为第一课程，推动理论研究与课堂教学深度融合，充分发挥“主渠道”的育人优势；加强阵地管理，建强高校融媒体平台，坚决阻断各种错误思潮和有害言论发声的渠道，筑牢建固意识形态的安全防线。

三是坚定落实党管干部人才。

坚持科学培育和选人用人，构建符合高校特点的干部人才工作体系。做好干部人才发展规划，拓宽干部人才职业发展路径，打造合理的高素质干部人才梯队；坚持思想素质建设和业务能力培养双管齐下，促进年轻干部成长为学校事业发展的中坚力量；坚持厚爱与严管结合、激励与约束并举，推动干部勇于担当、干事创业；坚持“一把手”抓“第一资源”，党委班子凝心聚力抓人才工作，要特别注重与高端人才诚交、深交朋友，并为其施展才华创造有利条件和良好环境。

四是坚定落实领导改革发展。

发挥总揽全局、协调各方的作用，切实扛起领导学校改革发展的责任。坚持抓改革促创新，围绕学校近期和中长期奋斗目标，聚焦重点领域和关键环节，科学规划、全力落实，不断增强事业发展的生机活力；大力强内涵提质量，着力提升引领内涵建设的本领，推动党的建设与事业发展深度融合、相互促进，把党的政治优势转化为高质量发展的机制优势；落实促和谐保稳定，牢固树立依法办学理念，积极推进现代大学治理体系建设，确保学校政治稳定、和谐发展。

（二）明确怎样管：坚持党委集体领导。

必须明确，党委领导是集体领导，不是党委书记一个人说了算。民主集中制是党的根本组织原则和领导制度，坚持党委集体领导，必须坚持和贯彻执行民主集中制。一是健全党内民主和实行正确集中的工作机制。完善党委与行政议事决策制度，明确党委（常委、全委）会以及校长办公会、校务会议的决策范围和议事规则，提高议大事、谋大事的素质能力。二是严格按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”原则研究决定重大事项，实行科学决策、民主决策、依法决策，坚决防止个人或少数人专断和议而不决。讨论决定涉及学校改革发展稳定、师生切身利益等“三重一大”事项，要深入调查研究，充分沟通酝酿，经党委集体研究决定。三是坚持集体领导和个人分工相结合的原则。党委集体决定的事项，必须坚决执行，任何个人无权改变。领导班子成员要按照分工分头落实，积极主动、勇于担责，杜绝决而不行、推诿扯皮。四是健全完善相关具体的工作制度体系，保障民主集中制的贯彻落实无缝隙、无缺位、无死角。院系党组织要在学校党委的领导下，与行政共同决策院系重要事项，共同负责落实院系各项工作任务，把好政治关、方向关。

（三）明确谁来管：坚持党委领导和校长负责相统一。

坚持党委领导下的校长负责制，党委领导和校长负责是不可分割的有机整体，二者之间存在一种相互依存、相互促进的辩证关系，其中党委领导是核心、校长负责是关键。一方面，党委领导是校长负责的基本前提和政治保障，校长负责的核心是对党委的决策负责，校长负责的真正落实要靠党委的坚强领导去推动。另一方面，实行校长负责是落实党委领导的重要基础，校长在党委领导下依法行使职权，本身就是党委全面领导的重要内容。学校党委的领导核心地位，既要通过校党委的领导职责得到具体体现，也要通过校长依法独立负责地行使职权得以落实，如果没有这个基础，全面领导就会成为一句空话。校长在党委的支持下，全面负责教学、科研、行政管理工作，通过校长办公会议等具体途径，研究提交党委讨论决定的重大事项，落实党委的决议和部署，保障党委的各项决定全面贯彻落实。

三、不断提升基层党组织政治功能和组织力

政治属性是党组织的根本属性，旗帜鲜明讲政治是我们党作为马克思主义政党的根本要求。增强基层党组织的政治功能，就要建强政治组织，加强政治教育，做好政治动员，切实发挥政治核心作用，不断提升其内在的组织整合和外在的凝聚能力，确保党的路线方针和决策部署在高校贯彻落实。

（一）持续提升党内政治生活质量。

一是持之以恒地推进党内政治生活制度化、规范化、常态化。

坚持利用好组织生活会制度、理论中心组学习制度、“三会一课”制度、民主评议党员制度、主题党日制度、谈心谈话制度等，推动制度落实常态化，促进每一名党员自觉形成“政治生物钟”。二是一以贯之地加强党员干部的党性锻炼。教育引导党员干部坚决做到“两个维护”，严守政治纪律和政治规矩，在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。三是常抓不懈地提升党员干部的政治素养。教育引导党员干部时刻保持政治警觉，增强政治敏锐性和政治鉴别力，增强斗争精神，善于从政治上观察、思考和处理问题，在重大原则问题和大是大非面前保持政治定力，把准政治方向，做到立场坚定、旗帜鲜明。

（二）创新优化基层党组织设置。

一是坚持把基层组织建设作为最重要的基本建设。

要持续抓好基层党组织的政治站位和政治担当，不断强化其发挥战斗堡垒作用的政治自觉和行动自觉。要建立和完善院系党政联席会议制度，发挥好院系党组织政治核心作用。二是创新党组织设置方式。主动适应高校管理模式、办学形式、教学科研实际的新发展、新变化，加强探索在新型教学机构、重大项目组、课题组、创新创业团队以及中外合作办学项目机构等建立党组织，实现党的组织全面覆盖。要特别注重深化拓展学生支部建设，推进党建融入学生的课堂学习、课外实践、科学研究和社团建设、公寓生活的全过程，通过与教师支部联建、选派党建指导员等方式，提升学生支部的组织力、凝聚力，让学生支部在学生工作中扛大旗、唱主角。三是强化党的一切工作到支部导向。深入推进教师、学生党支部标准化、规范化建设，建立健全“标准＋责任”的党建工作体系，大力推动支部工作的示范创建和质量创优。

（三）选优配强基层党组织带头人。

一是严格选任标准。

要细化“双带头人”教师党支部书记、学生党支部书记的选拔任用标准和条件，确保把党性观念强、业务素质高、道德修养好的党员骨干教师和信念坚定、志向远大、品学兼优的党员学生选拔为党支部书记。二是压实政治责任。要求党支部书记在带头履行好基本职责的同时，自觉把工作重点聚焦到强化党支部政治功能、做好师生思想政治工作以及推进中心工作提质创优上来，努力把党组织的领导力和组织力转化为落实立德树人的强大合力。三是加强培养培训。建立健全师生党支部后备人才培养长效机制，及时把政治素质好的教师骨干和品学兼优的学生骨干培养发展为党员，把专业素质好的党员教师和学生培养发展为教学、科研、学习骨干，为基层党组织带头人队伍建设提供坚实的后备人才支撑。

（四）培养发挥时代先锋作用的党员队伍。

一是坚持把政治标准摆在首位。

科学设计师生入党教育培养体系结构，严把党员入口关，坚持吸收思想先进、行动积极并得到师生公认的优秀积极分子，在源头上保障党的组织肌体的纯洁性和先进性。二是健全完善“双培养”机制。围绕“双培养”机制落实，创新抓手、载体和举措，使之成为学校建设和事业发展的主力军和骨干力量。三是加强新生力量培育发展。引导帮助青年学术骨干、学科（专业）带头人、拔尖领军人物和优秀学生等积极向党组织靠拢，及时把符合条件的青年教师和学生吸收入党，不断巩固和扩大党在高校的执政基础。四是坚持从严党员日常管理。完善民主评议党员制度，构建全过程、全方位党建质量评价体系，激发基层党员队伍的生机活力。

四、推动全面从严治党责任落到实处

坚持全面从严治党，是维护党的肌体健康、确保党对高校领导的重要保障，高校党委要切实履行主体责任，在“严”字上下真功夫、硬功夫，把党要管党、从严治党落实落细。

（一）提高政治站位，强化全面从严治党的政治担当。

一要扛起管党治党的政治责任，切实把全面从严治党积极担当好、坚决落实好。二要树牢正确政绩观，把抓好党的建设作为办学治校最大的政绩，坚持党建工作和中心工作同谋划、同部署、同推进、同考核，将每个方面、每一环节的党建工作抓具体、抓深入、抓到位。三要严肃党内政治生活，坚决落实中央八项规定精神，驰而不息反对“四风”，大力营造良好的政治生态。

（二）扭住责任制这个“牛鼻子”，抓实党委这个关键主体。

一是构建“大党建”格局。

坚持党委、书记、有关部门和各基层党组织齐抓共建，形成一级抓一级、层层抓落实的党建工作格局，推动党建理念内化于心、外化于行。二是健全责任体系。明确主体责任、监督责任和领导干部“一岗双责”，既落实好党委主体责任，又落实好纪委监督责任；既落实好党委书记第一责任人责任，又落实好班子成员党建、业务“两手抓”。三是加强督导考核。严格基层党建责任述职评议考核制度，坚持述职评议与实地考核相结合，考准履职情况，列出问题清单。通过考核传导工作压力，推动问题解决。

（三）以钉钉子精神，把管党治党要求落实落细。