初中生作文日记

初中生作文日记（精选9篇）

篇1：初中生作文日记

初中生日记作文

(一)

晴空下，河水泛着金灿灿的光芒，河岸上，两个小女孩正在嬉戏打闹，哎，我们来比赛泼水好不好，看谁先认输!好啊!我也不甘示弱。然后就开始了泼水战，笑声弥漫在空中，显得那么欢快。后来，两人终于累了，就在河岸边躺下，气喘吁吁。涵，你太弱了!她说。你才弱呢!我也不服输。两个人穿着湿漉漉的衣服，回去准被爸妈骂个狗血淋头，却还有心情傻笑。

(二)

雨正哗哗地下着，我在教室里愁眉苦脸，她轻轻地走过来嘿一声，怎么，又没带雨伞?和我一起走吧!哈，早说啊!我开心地和她一起走。谁知雨越来越大，一把雨伞根本挡不住两人身子，我让她一个人先走，她却不在乎地说：没事涵，我们以前全身湿透都不怕，大不了再湿一次呗。不用说，到了家我们都成了落汤鸡。

(三)

六年级毕业时，我哭了，她安慰我：没事，涵，我们都考上了同一所中学，以后还可以一起玩的`啊!于是，俩人拉勾约定，永远做好朋友，还在一棵树上刻下了我俩的名字。

(四)

来到了新的学校，变成了一名初一新生，我一点儿也不习惯没有她的日子，俩人的班级离得太远，很难看到她。一放假，我就去找她，发现俩人的关系冷淡了许多，再也没有过去那种默契，我们都变了。一次大考后，我考得不错，而她，却考得不理想。一同走在林荫小道中，没了共同的话题，她讲的都是她班里的事情，而我说的都是我班上的事情，俩人的距离又一次拉远了，不一会儿就告别了。回到家，我发现那棵刻下我俩名字的树没了，变成了单车棚，我心里升起一阵酸楚，自嘲地笑笑。或许有些东西，只能成为美好的回忆。

月光又洒下阵阵凉意，冷得我打了个哆嗦，爸妈都睡了，那轮明月却还散发着她朦胧的光芒，我心中又泛起苦楚，或许那些曾经绚丽多彩的时光，永远回不去了

篇2：初中生作文日记

“迪莫，我……我们这是在巨石阵的哪儿啊？”洛克拄着一个石柱问。“问我干吗？”我没好气地回到，“我早知道道不对，不早就告诉你了吗……”突然，洛克不见了！再一看，一只玛雅石像鬼拖着洛克东奔西跑，消失在茫茫大草原上。“洛克……”我从噩梦中惊醒。长舒了一口气，“还好只是个梦……”不过说也奇怪，一个梦连续做了半个月，让我倍感不适。“迪莫，吃饭了！”“没心情吃~”我翻了个身，脸对着他。“做噩梦了？”“嗯。”

过了一会后……

我又问：“洛克，假如一个人做一个梦做了一周，那么这说明什么？”“我认为什么也不证明。”他耸耸肩。突然，钟敲了7下。“洛克，你不去上学啦？”我惊讶地问。他也同样惊讶地回答我：“周六还上学？”天，日子都过糊涂了！我这是怎么了？

“对了，老师布置作业说要拿回来草系徽章，今天就出发吧！”洛克嚼着一个鸡蛋对我说。我一翻身坐了起来。噩梦的场景在我脑海里回荡。要想去拿草系徽章就得去普拉塔草原，但巨石阵就在旁边……我连忙阻止：“别别别，今天去的人太多，等明天人少一点的嘛~~~”“诶，也对，那就明天去吧！”

（打徽章的第一章是前言，所以等着后续的“宇宙爆炸吧！”）

篇3：初中生作文日记

一、化整为零,运用练笔教学提升和完善作文各环节的能力

作文是语文教学的重要部分,要想提高学生的踏实写作水平仅靠习作指导技巧是不够的,没有长期的规划,一步一个脚印,系统的理论指导和实践合一进行是很难在作文各个环节的技巧能力得到专项的完善和有针对性的训练而提升学生的写作水平的。为此,我们可以借助课堂上和阅读教学指导时机有步骤有目标进行各个作文技巧的小练笔训练,在理解的基础上进行运用、内化,促使初中生的作文能力全面提升。

(一)采取活泼的小练笔,激发训练作文写作的兴趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,特别对于产生强烈主体意识的初中生而言。他们语言表达能力还不是很成熟,在写作中有着孩子般的表现欲望和冲动,但又怕写较长的严谨文章,而小练笔则给他们一个可以不写标题,不写整篇的自由式写作,选材方面可写所见所闻,也可写所思所想。但是,初中生还是需要靠有效的引导才会步入练笔的实践当中,并且让他们深入其中才能进一步实施练笔的全面系统的规划,这就需我们设置规划各种小练笔,让他们喜欢写,能自己写,最终爱上小练笔,潜移默化中提升了作文的能力。如长文缩写和短文扩写练笔。在《华南虎》一课中,我引导学生根据我们华南地区以及华南虎特点,把它压缩成一篇150字的文章,并且文体不限。有的学生用华南虎自我介绍的口吻写得拟人活泼,有的学生以科学家的语气作研究性总结,有的老老实实把它压缩,但各具特点,内容基点保持完整。学生们从中懂得抓住核心句子、关键词,同时根据自己的意思进行归纳进行表情达意,用最少的笔墨去表达清楚想说的话,对于言辞简洁的为文模式又有很大的启发和实践的训练。在《夸父逐日》中,我引导学生进行合理的扩写,有的学生对夸父的长相很好奇,进行修饰涂抹,写成自己想象中的巨人,有的学生对夸父不达目的死不休的精神发挥想象,进行纵深挖掘,这样的扩写其实就是一种文章的重组和重构,从整体篇章中写出自己所理解、想象中的夸父追日。正所谓:“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要能把自己心目中的哈姆雷特用文字表达出来,他就是进行了一次原作之上的再创,对于作文来说也是一篇文章。又如古诗改写散文、记叙文,阅读赏析,学习总结,文章续写,结尾改写等分类型小练笔,对学生的来说都是想写和新鲜的东西,能吸引他们的兴趣又能迅速完成,让他们乐写其中,写而忘返。

(二)日常生活小练笔,锻造学生的感悟能力

观察是从初中生亲身所历的生活到习作的一条必经之路,只有做生活的有心人,才会发现自身及周围的精彩,在写作中做到“树有根,水有源”,并且在寻“根”探“源”中锻造各种作文写作技巧。

针对每个教学单元都会有一个主题,在同类而不同选材的文章中学生可以同一主题有着不同的个性写法。于是我以主题练笔,联系学生生活实际。如“清明节”“中秋节”等节日,引导学生从所经历的印象深刻处选材,以自己擅长的文体去构思行文,写自己心中所写。有一个同学写了一篇《爷爷心中那个月饼》,以历史的味道以及战乱时与台湾的兄弟各隔一方,渴望团圆,共赏圆月,吃一饼,主旨深蕴,物以寄情。又如“有趣的事”“难忘的事”“好笑的事”“倒霉的事”,引导学生学会记事写人,理清事件的脉络,但有集中主旨,一事一记,文简意丰。

推行个性创意练笔,锻炼学生想象和构思能力。创意练笔能吸引学生的心神,迅速抓住他们的表达内心,激发他们的想象力,构建自己的小文段或小作文。如核心词语大串联写事。我们可以随意给出几个没有必然联系的词语,而学生则针对这几个词语进行合理构思和想象,写出一件事的起因、经过、结果,文体字数不限。又如进行班级人物大描写,在切合身份不作言语攻击的情况下,对班上的同学进行肖像、语言、动作、心理方面描写,让所看到的同学立刻认出是谁为最优。其中,初二的黄汝梅同学就对生活委员韩东有一段描写:此人衣定要鲜,虽为男性却喜红。身材如球,眼小而见铢则精光四射。最有型的是他打的喷嚏声迥异常人的“啊啾”,而是“发财!发财”。同学们一听大呼:“吴光才!生活委员!”全班都笑翻了。这样让我们能展开想象的翅膀,又能在客观的世界中紧抓特点个性进行写作。

(三)课堂引导针对练笔,全面系统探索作文写作

“写作能力是语文素养的综合体现”,初中生很多对写作有一种畏惧心理,特别是课堂现场写作。在下笔前觉得有东西可写,但进入写作时就像挤牙膏一样难,逼急了用空话、假话敷衍了事。其实,针对这种情况更要让他们克服畏惧,有针对性促使他们进行新鲜而难度不高的专项练笔训练,抓住契机,让写作成为一种快乐,培养他们的写作能力。

现场捕捉,激发兴趣。初中生有自己的主见和生活阅历,因此作为教师要做生活的有心人,善于利用各种学生感兴趣的意外事件来进行引导即兴练笔。苏霍姆林斯基说:“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服样摆到布上去。”课堂教学的本本主义教条式的教学会让学生畏惧,扼杀个性。有一次,在上课的过程中,有一只马蜂飞进了教室,同学们非常畏惧,课堂乱成一片。我作为一个女老师也吓得脸色苍白。而几个胆子大的男同学拿着扫把把它驱赶走了。我回过神来,让他们进行一个现场写作。有女同学写有《恐怖的马蜂》《勇敢的男子汉》《老师也是女人》,有男同学写有《扫把—马蜂必杀器》《敢欺负我班同学?》《马蜂,有本事再来》《好笑的马蜂大闹课堂》《老师,我保护你》等等,写作的话匣子一打开,写得有头有尾,字数也不少,是一次很好的练笔课。

结合经典课文,巧妙练点。语文每个单元所选取每篇课文都是典型的写作例子,我们教师可以通过这个例子引导学生进行举一反三的部分写作练笔,以求完善写作技巧和领域中的各个点。

一是抓住文章精彩的句子、片断等进行练笔。对于文中的经典句子、语断,我们可以巧妙地引导学生进行仿写,通过高质量、少数量的“依样画葫芦”语言练笔可以锤铸学生丰富的语感,提高他们的写作能力。二是利用课文的精彩的开头、结尾等进行练笔。好的作文开头能让学生写作找准角度和支撑点,是开启整篇作文的蓄势,好的作文结尾能让文章的主旨深化,留给读者意犹未尽的广阔想象空间,这是在加深课文的理解中活学活用的部分段落和语言的综合运用。三是填补空白练笔。针对课文中有意留白,针对词、句、段、画中叙述描写中留有余地的地方进行补充出来,发挥学生的想象空间和语言运用技巧,激发学生与原文的共鸣与再创。四是进行过渡句的训练。根据文章意思,通读全文,对承上启下的文句进行改编、补充或再创过渡句子。

二、自由写作,运用日记培养写自己的个性发展文章

写日记能够培养学生对生活的观察感受能力,帮助学生及时把发现身边熟悉的题材写出来,提高写作兴趣,对作文的教学具有扎实功底,积累素材和锤炼写作技巧等综合促进作用。

(一)明确日记训练教学内涵,引导学生写作兴趣

日记练笔是指导学生通过大量自由灵活的练笔来提升学生写作水平,在写作时间和空间、内容和形式更加自由开放、贴近生活,能让学生“易于动笔,乐于表达”,像说话一样去写作。

日记教学与日记是有联系和区别的。日记是一种文体,《现代汉语词典》为:“每天所遇到的和所做的事情记录,有的兼记这些事情的感受。”在实际的生活和工作中,常见的有值班日记、学习日记、工作日记、个人等。日记的本义就是“天天记录”。日记教学导引学生所写的是属于个人日记,而个人日记可以分为私密日记和公开日记。日记教学是以不侵犯学生隐私权为前提,在实施日记练笔中内容取决于学生个人。我们推行两本个人日记,一本是学生个人私密日记,学生个人在家里写,自己收藏,不给任何人看。一本是我们课堂日记,每天记录自己认为可以记录的事,可以分享日记。学生是作者,老师和同学们是读者,日记练笔就建立在学生独立创作和相互交流的基础之上。

日记教学中要提升学生的写作兴趣,放宽写作渠道。在日记教学中,教师要以尊重学生的写作意愿作为第一原则,引导学生由“爱写”到“乐写”,再由“乐写”到“会写”。首先,以经典日记撼学生的写作内心,充分发挥写日记的热情和意义。如组织学生品读《雷锋日记》,学习“钉子精神”的同时把握日记的写作方法。公布自己的教学日记,抛砖引玉,引导学生写日记。宣读交流学生优秀日记,发挥“榜样就是力量”的效果。其次,编订《优秀日记集》的日记征集品读会,开展“班级博客日记栏”活动,把好的日记作品发上博客、微信交流群共享,编印成书册作为交流等,提高学生的写作兴趣。

(二)推进自由日记写作,促进学生写作个性发展

传统的写作教学严重扼杀学生思维发展,在“统一”的旗帜下学生写出的作文“千人一面”,使写作教学中导致学生作文个性迷失。而日记写作则取消写作命题、体裁、主题等诸多方面的限制,使学生能放开手脚进行“我手写我口”,进而促进个性写作“我手写我心”。写作个性是学生在自己修改个性下从事写作活动的过程中所表现的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格等。

以学生为主体,自由写作。在作文教学中,很多时候教师都以一个标准去要求所有的学生,一味模仿范文,导致学生作文个性迷失。当前的写作教学要求“注重培养创新精神,鼓励自由表达,强调习作的个性化,尊重并重视学生的主观感受。”这正是日记教学推行的理论指导基础。在日记写作教学中发现,学生写作的个性表现为主体、内容、手法、情感态度等各具特点,语言表达水平高低亦有所差异,但是学生都能写成篇,有东西可写,能把自己想表达的东西通过文字表达出来,享受写作的乐趣,这也是写作“以人为本”的教学理念。

以写为导,促进学生写作个性。初中生的思维、情感、习惯等写作内在因素发展都不够完善,写作个性呈多元、无序化,因此需要教师进行合理的导引,促进个性写作的进展乃至成熟。日记写作能引起学生在自由的文字天空飞翔,我们可以把他们的写作兴趣转化为写作动力,从而促进他们的写作自我意识的完善和发展,促进他们写作技能的形成和发展,在日记“天天记录”的文字表达中情达意,熟能生巧形成自己风格的写作,推进写作进程,提高写作能力。

以写为本,让学生写“放胆文”。摒弃一切作文的条条框框,以文字的数量为主,不讲质量,先倡导会写,导引爱写,才到能写,过渡到会写。顺应初中生的写作个性发展趋势,先把东西写出来,解决写作中的有文有事有篇幅的“温饱问题”,再过渡到作文写作的主题、谋篇、技巧等个性“礼义廉耻道德问题”。人在不会写作的时候,是谈不上写作个性的,只有通过一定数量的日记训练,才能更好体会写作的各种要素,找到表达文事的个性风格写作。

(三)加强日记写作训练,推进作文教学进程

日记写作是日常生活中有意义的事实记录,是引起学生心灵共振,触发心灵感悟的素材,无论是从文学的表达,素材的累积,文章技巧的锤炼都有着重要的作用。

累积素材,完善作文技法。生活是创作的源泉,而日记则是记录生活的篇什,能把学生的喜闻乐见的事如实写出来和保存起来,改善作文时无物可写,无事可述的局面。同时,在日记写作中对于主题的提炼、材料的挑拣、语言的运用能力进行综合运用,能丰富写作实践,累积经验,完善写作技巧,这样在作文写作中也能对写作技法运用娴熟,而不断深化、完善,最终形成自己的个性写作。

养成写作习惯,体悟人生真挚情感,形成有益的作文主旨主题。日记的训练写作在于坚持,由不设主题无要求的“放胆为文”的写作,由少量文字到多文字的过渡,但终究多少不重要,重要每天都要记录,并形成有目的的文段或文章,长期坚持并且调整学习就能掌握日记体的写作,甚至用作文的要求来写日记,使作文与日记不分家的一种理想状态。其次,真实是日记的写作生命,也是作文的灵魂。日记所记载的事都是耳闻目睹,是可供筛选的作文素材。日记所表达的看法说真话,以“我手写我口”,直抒胸臆。日记见显真性真情,叙写自我的喜怒哀乐,开阔心扉。日记表达真实感受,体悟人生,形成健康、积极人生观和世界观。这些对于作文教学都是醇厚的累积。

摘要：当前,初中生普遍存在缺少写作的素材的现象,同时在写作的态度和理念等方面出现令人担忧的偏差。本文在初中作文中推行“练笔·日记·作文”三维写作教学,鼓励学生观照真实生活累积素材,激发学生内驱力,提高学生的书面表达和个性化作文进行探讨。

关键词：练笔,日记,初中,作文

参考文献

[1]邱学华.尝试教学论[M].北京:北京教育科学出版社,2015.

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京:人民教育出版社,2012.

篇4：初中生作文日记

【关键词】初中语文 作文教学 “练笔·日记·作文”三维 策略

初中作文教学是激发学生写作兴趣，奠定学生写作基础的重要阶段，而在现阶段初中学生作文教学过程中，仍存在着学生缺乏写作素材、写作内容虚泛、写作理念固化等不足之处。而其缺陷不仅会造成学生出现语言表达能力薄弱，作文思维受限等现象，在其不断影响下还有可能使学生丧失对语文的学习兴趣，从而严重影响学习质量。三维写作教学作为一项符合现阶段教学目标的写作教学方案，其在开展过程中会注重培养学生“练笔·日记·作文”等系统写作能力。因此，教师应针对此教学方案进行深入探究，以为学生提供更为优质的写作教学质量。

一、重视练笔，奠定学生的作文写作基础

练笔是一项无需拟定标题，无需长篇赘述的自由式写作方式。因此，其写作方式在针对初中学生的写作教学中可较为灵活地应用。由于初中学生普遍处于表现欲望强烈、表达能力不成熟、语言组织能力较弱的年龄阶段，所以其表述能力还不足以面对一篇字数较长的作文表达。而练笔便可在初中学生的写作教学中为其打下坚实的语言组织能力基础，教师在应用练笔的教学过程中，可通过结合经典课文进行展开叙述、结合生活实际进行即兴练笔等方式。以此不仅可让学生通过优质课文的详细解读和转换写作方法来逐步提高自己对文学知识的正确认知，还能够使学生在即兴发挥中逐渐激发起对写作的兴趣，并能在其针对主题练笔过程中培养起自身的发散性思维，锻炼自身的构思能力和写作素材发现能力。

例如，在学习《端午日》这一课文时，教师便可适时地利用练笔教学方式来开展写作教学。在学习过程中，教师可利用多媒体播放追鸭子此类具备端午节日特色的动画视频，然后要求学生结合视频、课文和个人对端午习俗的认知等对追鸭子活动进行100字左右的描述，描述时可以追鸭子的人、鸭子、观众等角度来进行该项活动的描述。然后教师可挑选几篇不同角度描述的练笔让学生进行朗读，如此可让学生感受到同一事物表述的不同方式，还能使学生在练笔过程中充分培养自身的想象力和发散性思维和语言应用能力，以此为写作大侠一定的基础。或是在教学时可紧抓即时发生情况进行练笔教学，例如有次在课堂教学时，有只蜜蜂误撞进了教室，这时同学们纷纷受到了惊吓，后来是几位男同学一起拿着扫把和书本把它赶了出去。教师便可以此插曲要求学生进行即兴练笔，对刚才的现象进行简单的叙述。同学们便在其练笔要求下有的描述了自己心理，有的夸赞了赶走蜜蜂的同学等。继而不仅能以练笔多变的形式来迅速激起学生对其的写作兴趣，并培养了学生善于发现生活中写作素材的能力。

二、巧用日记，培养学生的文字运用能力

日记是建立在练笔基础稳固的基础上开展的写作教学方式，其方式以培养学生对生活实际的观察能力和表述生活感悟能力为主要开展目标，以其可使学生更为自由、开放、多角度的进行写作，并会让学生逐渐积累写作素材，提升自身写作技巧，扎实文学功底等。所以，教师在进行作文教学时，日记教学也是必不可少的一项构成环节。在进行日记教学过程中，教师需强调培养学生日记记录的个性化，避免限定日记体裁、主题等，还要鼓励学生勇于自由表达自身思想。以此可有效地培养学生的写作个性化，并使学生能够在长期练习下形成自身的写作风格，并能充分享受文字写作的乐趣，以此真正达到写作教学的目的。在此基础上可有效地积累学生的写作素材，培养学生的写作技巧，并提升学生的文字表述能力，继而可使其养成在作文写作时做到对寻找素材得心应手，对文章构思有条不紊，对作文技巧运用得当等，使其真正地形成能够凸显自身个性的写作能力。

教师在进行日记写作教学时，可首先以《雷锋日记》等经典日记文体作为品读范例进行讲解，以引导学生掌握日记写作的正确方法。并鼓励学生可分别进行私密日记和分享类日记的记录，其中教师可建议学生以观察日记、叙事日记等各种形式来对自己养的宠物、植物，或是日常发生事件等来进行日记写作。写作时可首先不限质量，先重视字数，要求学生形成敢于写作的思想。继而才可让学生逐渐养成写作习惯，并逐渐形成自己的叙事风格和写作方法。并可制定优秀日记展示栏，让学生可通过不同的角度来了解优秀日记的写作手法，写作角度及感受他人生活感知角度，以此可有效地培养自身发散性思维，并由其逐步汲取优秀写作经验。而在日记写作过程中以分享自身看法可逐渐深化学生对写作的兴趣，并完善自身写作意识，巩固自身文字表达能力，以此真正达到优化初中写作教学质量的目标。

作文教学是语文课程中既可表现学生语言表达能力，同时也可培养学生文学素养的重要教学环节。而在现阶段初中写作教学过程中仍存在相当的教学缺陷，这就要求教师应不断提高自身教学水平，重视调整教学方案。在其中可以“练笔·日记·作文”三维写作教学为教学开展重点，以充分激发学生的写作兴趣，奠定学生的写作基础，并培养其发展性写作思维能力，以此才可保证全面提高初中学生的写作水平。并可让学生由其良好的文字表述能力以充分提升自身文学素养，开阔自身视野，学会表达自身感受，以此形成正确、积极的学习观念。

【参考文献】

【1】吕艳华.多媒体在初中语文写作教学中的应用【J】.学周刊，2013（19）

【2】赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用【J】.现代语文（学术综合版），2013（05）

【3】赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索【J】.中国校外教育，2013（01）

篇5：初中生寒假日记作文

今年冬天，姥姥来我家住了。我非常的高兴，因为我从小就是姥姥带大的，后来我长大后，姥姥就回自己的家了，我非常想念姥姥。

姥姥今年也71岁了，和奶奶年龄一样，和我的属相也一样。虽然好几年没有见姥姥了，可是一看见姥姥就觉得非常地亲切。放寒假后，爸爸妈妈上班后，家里就我和姥姥两个人，我们俩个过得非常快乐。姥姥带我下楼去公园锻炼，姥姥爱唱歌，她还教我了好几首好听的歌。锻炼完，我们再去买菜。回到家后，我开始写作业，有时姥姥还能辅导我的作业。快中午的时候，我开始帮助姥姥做饭了。经过姥姥的培训，我寒假还学会了包饺子、炒菜，爸爸妈妈也说我长大懂事了许多。

和姥姥在一起的日子真快乐了，希望这样的日子每天都是，希望姥姥永远身体健康。

篇6：初中生周末日记作文

这个星期天下午，爸爸妈妈决定带我和我的好朋友一起到荔香公园玩。我准备了遥控飞机和足球，飞机是妈妈过年前的时候就买回来的，但是一直没有机会放，早上爸爸在家给飞机也充了电，等我下午作业一写完，我们就出发去接我的好朋友刘尚昆。一到公园里，没想到有这么多人，天上飞着很多漂亮的风筝，草地上坐了很多的人，他们有的在照像，有的在玩扑克，有的在扔飞碟，还有的在聊天。

我们找了一块干净的草地坐了下来，先拿出飞机，准备试飞，爸爸给我和昆昆说明方法后，我们俩就开始遥控，但可能掌握的还不是很熟练，飞机一飞起来，过会就栽下来了，不过今天的草地很软，栽下来飞机也不会坏，试飞了几次后，终于飞高了，但是下来的时候还是不行，玩了几次后就飞不起来了，我们分析原因是可能爸爸在家充电时间不够长，电力不够了，而且今天的风很大，给飞机起飞带来很大阻力。

我们收拾起来飞机就在草地地开始踢足球，爸爸特别有新意，带着我们一会玩传球，一会玩头球，还出了几个小游戏让我和昆昆一起玩，挺有意思的，虽然只有二个人的游戏，但是也要双方配合好，否则也会失败，我们俩有的游戏配合的很好，有的就不行，一会球就掉下来了，连10秒钟都没有坚持到，爸爸还专门给我们做了示范，总之玩的特别开心，我们俩在草地上跑着，翻滚着，软软的草地，还有很舒服的风吹着我们，今天真是太高兴了，妈妈说，下个星期作业完成的快，爸爸不出门的话，还带我来放飞机，我好期盼下个周日的到来!

篇7：初中生日记300字作文

超市里人山人海，收银台排着长长的队伍，我们的手推车怎么也推不进去，后来还是在逛的时候捡到一个被遗弃的手推车。超市里的物品应有尽有，看得我眼花缭乱。

这时妈妈兴奋地说：“快!过来这边，这里有好多人啊，肯定又有好东西啦!”我和妈妈挤破脑袋地往里挤。终于我看到了那人人都在抢的东西，原来是鸡蛋和小黄鱼在大减价。这么得物美价廉，妈妈当然眼红了，而且我都爱吃，于是妈妈买了六斤小黄鱼和四斤鸡蛋。

我们拉着手推车继续着我们的狂购，终于手推车被我们装满了。我们到收银台付钱，不负众望，我们所购买的东西总价 是50 元，付完钱后 。我们高兴得装着我们的收购成果。因为提倡低碳生活，所以我们自备了塑料袋。回去的路上，因为塑料袋太鼓，我们只好抱着它艰难地走回家。平时只要5分钟的路程，今天却走了10多分钟。

篇8：初中生作文日记

首先, 是老师点评。在批改学生特别是后进生的作文时要及时捕捉他们作文中的闪光点, 多给予正面的鼓励, 让他们获得成功的喜悦, 进一步激发他们的写作兴趣。

其次, 是学生自评、互评。学生完成作文后, 要指导学生从内容、结构和语言文字等方面对自己的作文进行修改, 学会自改方法, 养成修改自己作文的习惯。在做好自评的同时, 教师还要指导学生组成小组互改作文, 使学生在批改过程中吸收他人的长处, 在指出他人不足时吸取教训, 共同提高作文水平。

最后, 是家长参评。让家长参与孩子作文的评价, 做孩子的热心读者, 可以更好地促进家长对孩子学习的支持, 保持家长和学校的密切联系, 有力地督促学生多看、多读、多记、多练, 增加写作积累, 为学生创设一个良好的写作环境。

通过以上多元化、立体化的批改方式, 不但减轻了教师的负担, 把更多的时间用在其他教学活动上, 也促进了学生的交流沟通, 合作学习, 有利于他们写作水平和综合素质能力的快速提高。

总之, 作文教学并非容易的事, 教师必须在教学理论方面勇于探索, 在教学实践方面艰辛付出。只有如此, 才能不断提高学生写作水平, 才能在教学中有所建树。

(迁西县新集镇新集小学)

在初中作文教学中, 随着从应试教育逐步向素质教育转变, 要求教师转变教育观念, 培养学生从定势思维转化到扩散思维, 拓宽思路, 加强多辐射式思维锻炼, 丰富观察力和想象力, 提高学生的写作能力。在中、高考中, 提供材料、自选角度、自拟题目等作文要求学生自由发挥已成为发展趋势, 这就要求学生打破狭窄的思路, 拓宽知识面, 对社会生活有独到的见解和认识。日记法作文在初中作文教学实践中应该得到应有的重视。

长期以来, 教师习惯于组织学生进行命题作文, 这对初中学生来说, 要求发展其写作思维, 提高写作水平, 是有一定弊端的。不少的初中学生平时生活面狭窄。另外, 命题作文将学生束缚在命题作文的范围内, 学生不易自由发挥自己的思想、表达方式及作文的整体布局。如果学生对教师所布置的命题感性体验不足, 就会出现同一命题, 内容相同者甚多, 甚至有的抄袭, 易于形成学生思维定势, 写出作文往往是空洞无物、一个模式。长此以往下去, 不仅达不到教学的目的的实现, 而且极有可能使学生畏作文如虎。从这个角度出发, 我在教学中注意从日记训练入手, 加强学生作文水平的提高。

日记是记载学生一天的所见所闻、所作所为及思想动态, 是围绕学生自身活动为中心的记叙体例。因而学生写日记的热情, 明显要高于命题作文, 学生经常写日记, 在教师的指导下, 有意识地由日记转入作文练习, 一方面有利于学生平时自觉写作训练, 观察生活, 培养发现问题的契机。另一方面, 学生练习写日记, 积累作文材料, 学生懂得记日记过程就是积累素材的过程, 日记中的素材都可以作为作文的素材。再者, 从考试看, 作文写作的时间有限, 只能经过审题粗略地打腹稿。这样, 从平时由日记练习打基础而转入作文写作, 也可以很好地解决这个难题。在教学中, 我引导学生以日记方式训练作文, 主要从以下几个方面入手。

一、培养写日记兴趣, 引进鼓励机制, 提高学生自信心

兴趣是学习的最好老师, 注意培养学生写日记的兴趣和习惯, 帮助他们克服写日记的畏难心理。 (1) 在平时教学中讲解学生写日记的重要性, 并授予方法, 充分给学生以实际的机会。 (2) 对于学生所写的日记, 要勤抓、勤检查, 对于日记中有关学生自己不宜公开的秘密, 给予保密, 不挖苦、不讽刺, 哪怕是一点儿优点和进步, 都应该给予大力表扬和鼓励。 (3) 引导学生学会将日记当做作文的雏形来写, 这样可以锻炼和培养学生记日记的积极性和自觉性。让同学们感到写日记不是负担, 而是从生活中去寻找素材来写作。

二、加强日记的引导, 培养学生的观察能力

教育家苏霍姆林斯基说过, 教育学生不仅是帮助他们学习基础知识, 更重要的是教给他们如何去学。在作文教学中, 有意识地引导学生学会观察生活, 为作文课积累选择的素材, 启发学生写自己的亲身经历、亲身体验, 直接抒发自己的喜怒哀乐。让学生学会提炼素材、发掘素材, 使他们学会如何将看似简单的事情写成好的文章的能力。比如, 面对校园内过道上的一团废物, 不少同学闪着身子匆匆而过, 而某个班级的一位学生却不声不响地把废物打扫干净。针对这件事, 老师启发学生思考, 为什么面对同一现象, 会有两种不同的态度呢?假如这团废物仍在自己的家门口, 该用什么方式去对待?就以此要求同学们写一篇日记“我看这件事”, 结果这次同学们的日记都写得有声有色, 感情充沛。

三、拓宽选材范围, 由写作思维定势向思维发散转变, 加强从日记到作文的引导

初中学生由于受到年龄、阅历、环境、学识等诸多条件的限制, 作文时容易将选材局限于比较狭小的范围内, 加强学生日记的写作训练, 从日常生活观察, 面对纷繁复杂的多视觉认识事物的能力, 从而自然而然地拓宽选材范畴。

写日记训练归根到底是为了提高作文能力。在这个转变过程中, 让学生明确, 日记并不等于作文。日记重在记, 记人物、记事件, 记叙清楚就行。而作文, 重在“意”, 就是立意, 不是堆砌材料, 而是通过写文章让人明白一定的道理, 受到一定的启迪:如“我的家庭”, 它告诉人们, 家庭是社会的细胞, 每个家庭都有自己的一本经, 都有自己的喜怒哀乐, 关键的是要建立一个团结和谐、健康向上的家庭氛围。作文时, 对家庭的具体情况, 比如人数, 成员的性格、心理、爱好、成员之间的关系以及对家庭的影响等, 都要大写特写, 重彩浓墨。与立意无关, 关系不密切的材料可以少写、简写, 甚至不写。这样的选材和剪裁, 从一篇日记中就可以派生出一篇好作文。

“一分耕耘, 一分收获。”通过日记法作文的运用, 持之以恒地指导和训练, 我所执教班级的学生对写作都有比较浓厚的兴趣, 作文能力较强, 每期的考试中, 作文得分都较高。实践证明, 日记法的训练, 加强了学生写作训练, 对提高写作能力有重大的促进作用, 拓宽了学生的思维扩散, 培养了学生写作的技巧和养成了良好的写作习惯, 从而使学生写作文时的搜肠刮肚就会变为心中有数, 内容空洞、千篇一律也会变为内容丰富、五彩斑斓, 从而切实地提高了学生的写作能力。

篇9：初中生作文日记

【关键词】练笔；日记；初中；作文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当前，初中生普遍存在缺少写作素材的现象，不懂关注身边的生活，缺少用文字表达的方式和技巧，因而所写作文往往偏离现实，内容虚假大空，在写作的态度和理念等方面出现令人担忧的偏差。为改变这一现状，我们鼓励学生观照真实生活，激发学生内驱力，提高学生的书面表达和个性化作文，发展学生思维，提升学生人格的美好追求，在初中作文中推行“练笔·日记·作文”三维写作教学，从部分小练笔作文的基础抓起，打好初中生的根基；进而局部作文式的日记写作，激发学生写作的兴趣和储备；最后在整体上的系统调整，把日记、练笔和作文合为一体，为初中生作文教学系统实施和提升学生作文水平而进行探讨。

一、化整为零，运用练笔教学提升和完善作文各环节的能力

作文是语文教学的重要部分，要想提高学生的踏实写作水平仅靠习作指导技巧是不够的，没有长期的规划，一步一个脚印，系统的理论指导和实践合一进行是很难在作文各个环节的技巧能力得到专项的完善和有针对性的训练而提升学生的写作水平的。为此，我们可以借助课堂上和阅读教学指导时机有步骤有目标进行各个作文技巧的小练笔训练，在理解的基础上进行运用、内化，促使初中生的作文能力全面提升。

（一）采取活泼的小练笔，激发训练作文写作的兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，特别对于产生强烈主体意识的初中生而言。他们语言表达能力还不是很成熟，在写作中有着孩子般的表现欲望和冲动，但又怕写较长的严谨文章，而小练笔则给他们一个可以不写标题，不写整篇的自由式写作，选材方面可写所见所闻，也可写所思所想。但是，初中生还是需要靠有效的引导才会步入练笔的实践当中，并且让他们深入其中才能进一步实施练笔的全面系统的规划，这就需我们设置规划各种小练笔，让他们喜欢写，能自己写，最终爱上小练笔，潜移默化中提升了作文的能力。如长文缩写和短文扩写练笔。在《华南虎》一课中，我引导学生根据我们华南地区以及华南虎特点，把它压缩成一篇150字的文章，并且文体不限。有的学生用华南虎自我介绍的口吻写得拟人活泼，有的学生以科学家的语气作研究性总结，有的老老实实把它压缩，但各具特点，内容基点保持完整。学生们从中懂得抓住核心句子、关键词，同时根据自己的意思进行归纳进行表情达意，用最少的笔墨去表达清楚想说的话，对于言辞简洁的为文模式又有很大的启发和实践的训练。在《夸父逐日》中，我引导学生进行合理的扩写，有的学生对夸父的长相很好奇，进行修饰涂抹，写成自己想象中的巨人，有的学生对夸父不达目的死不休的精神发挥想象，进行纵深挖掘，这样的扩写其实就是一种文章的重组和重构，从整体篇章中写出自己所理解、想象中的夸父追日。正所谓：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要能把自己心目中的哈姆雷特用文字表达出来，他就是进行了一次原作之上的再创，对于作文来说也是一篇文章。又如古诗改写散文、记叙文，阅读赏析，学习总结，文章续写，结尾改写等分类型小练笔，对学生的来说都是想写和新鲜的东西，能吸引他们的兴趣又能迅速完成，让他们乐写其中，写而忘返。

（二）日常生活小练笔，锻造学生的感悟能力

观察是从初中生亲身所历的生活到习作的一条必经之路，只有做生活的有心人，才会发现自身及周围的精彩，在写作中做到“树有根，水有源”，并且在寻“根”探“源”中锻造各种作文写作技巧。

针对每个教学单元都会有一个主题，在同类而不同选材的文章中学生可以同一主题有着不同的个性写法。于是我以主题练笔，联系学生生活实际。如“清明节”“中秋节”等节日，引导学生从所经历的印象深刻处选材，以自己擅长的文体去构思行文，写自己心中所写。有一个同学写了一篇《爷爷心中那个月饼》，以历史的味道以及战乱时与台湾的兄弟各隔一方，渴望团圆，共赏圆月，吃一饼，主旨深蕴，物以寄情。又如“有趣的事”“难忘的事”“好笑的事”“倒霉的事”，引导学生学会记事写人，理清事件的脉络，但有集中主旨，一事一记，文简意丰。

推行个性创意练笔，锻炼学生想象和构思能力。创意练笔能吸引学生的心神，迅速抓住他们的表达内心，激发他们的想象力，构建自己的小文段或小作文。如核心词语大串联写事。我们可以随意给出几个没有必然联系的词语，而学生则针对这几个词语进行合理构思和想象，写出一件事的起因、经过、结果，文体字数不限。又如进行班级人物大描写，在切合身份不作言语攻击的情况下，对班上的同学进行肖像、语言、动作、心理方面描写，让所看到的同学立刻认出是谁为最优。其中，初二的黄汝梅同学就对生活委员韩东有一段描写：此人衣定要鲜，虽为男性却喜红。身材如球，眼小而见铢则精光四射。最有型的是他打的喷嚏声迥异常人的“啊啾”，而是“发财！发财”。同学们一听大呼：“吴光才！生活委员！”全班都笑翻了。这样让我们能展开想象的翅膀，又能在客观的世界中紧抓特点个性进行写作。

（三）课堂引导针对练笔，全面系统探索作文写作

“写作能力是语文素养的综合体现”，初中生很多对写作有一种畏惧心理，特别是课堂现场写作。在下笔前觉得有东西可写，但进入写作时就像挤牙膏一样难，逼急了用空话、假话敷衍了事。其实，针对这种情况更要让他们克服畏惧，有针对性促使他们进行新鲜而难度不高的专项练笔训练，抓住契机，让写作成为一种快乐，培养他们的写作能力。

现场捕捉，激发兴趣。初中生有自己的主见和生活阅历，因此作为教师要做生活的有心人，善于利用各种学生感兴趣的意外事件来进行引导即兴练笔。苏霍姆林斯基说：“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服样摆到布上去。”课堂教学的本本主义教条式的教学会让学生畏惧，扼杀个性。有一次，在上课的过程中，有一只马蜂飞进了教室，同学们非常畏惧，课堂乱成一片。我作为一个女老师也吓得脸色苍白。而几个胆子大的男同学拿着扫把把它驱赶走了。我回过神来，让他们进行一个现场写作。有女同学写有《恐怖的马蜂》《勇敢的男子汉》《老师也是女人》，有男同学写有《扫把—马蜂必杀器》《敢欺负我班同学？》《马蜂，有本事再来》《好笑的马蜂大闹课堂》《老师，我保护你》等等，写作的话匣子一打开，写得有头有尾，字数也不少，是一次很好的练笔课。

结合经典课文，巧妙练点。语文每个单元所选取每篇课文都是典型的写作例子，我们教师可以通过这个例子引导学生进行举一反三的部分写作练笔，以求完善写作技巧和领域中的各个点。

一是抓住文章精彩的句子、片断等进行练笔。对于文中的经典句子、语断，我们可以巧妙地引导学生进行仿写，通过高质量、少数量的“依样画葫芦”语言练笔可以锤铸学生丰富的语感，提高他们的写作能力。二是利用课文的精彩的开头、结尾等进行练笔。好的作文开头能让学生写作找准角度和支撑点，是开启整篇作文的蓄势，好的作文结尾能让文章的主旨深化，留给读者意犹未尽的广阔想象空间，这是在加深课文的理解中活学活用的部分段落和语言的综合运用。三是填补空白练笔。针对课文中有意留白，针对词、句、段、画中叙述描写中留有余地的地方进行补充出来，发挥学生的想象空间和语言运用技巧，激发学生与原文的共鸣与再创。四是进行过渡句的训练。根据文章意思，通读全文，对承上启下的文句进行改编、补充或再创过渡句子。

二、自由写作，运用日记培养写自己的个性发展文章

写日记能够培养学生对生活的观察感受能力，帮助学生及时把发现身边熟悉的题材写出来，提高写作兴趣，对作文的教学具有扎实功底，积累素材和锤炼写作技巧等综合促进作用。

（一）明确日记训练教学内涵，引导学生写作兴趣

日记练笔是指导学生通过大量自由灵活的练笔来提升学生写作水平，在写作时间和空间、内容和形式更加自由开放、贴近生活，能让学生“易于动笔，乐于表达”，像说话一样去写作。

日记教学与日记是有联系和区别的。日记是一种文体，《现代汉语词典》为：“每天所遇到的和所做的事情记录，有的兼记这些事情的感受。”在实际的生活和工作中，常见的有值班日记、学习日记、工作日记、个人等。日记的本义就是“天天记录”。日记教学导引学生所写的是属于个人日记，而个人日记可以分为私密日记和公开日记。日记教学是以不侵犯学生隐私权为前提，在实施日记练笔中内容取决于学生个人。我们推行两本个人日记，一本是学生个人私密日记，学生个人在家里写，自己收藏，不给任何人看。一本是我们课堂日记，每天记录自己认为可以记录的事，可以分享日记。学生是作者，老师和同学们是读者，日记练笔就建立在学生独立创作和相互交流的基础之上。

日记教学中要提升学生的写作兴趣，放宽写作渠道。在日记教学中，教师要以尊重学生的写作意愿作为第一原则，引导学生由“爱写”到“乐写”，再由“乐写”到“会写”。首先，以经典日记撼学生的写作内心，充分发挥写日记的热情和意义。如组织学生品读《雷锋日记》，学习“钉子精神”的同时把握日记的写作方法。公布自己的教学日记，抛砖引玉，引导学生写日记。宣读交流学生优秀日记，发挥“榜样就是力量”的效果。其次，编订《优秀日记集》的日记征集品读会，开展“班级博客日记栏”活动，把好的日记作品发上博客、微信交流群共享，编印成书册作为交流等，提高学生的写作兴趣。

（二）推进自由日记写作，促进学生写作个性发展

传统的写作教学严重扼杀学生思维发展，在“统一”的旗帜下学生写出的作文“千人一面”，使写作教学中导致学生作文个性迷失。而日记写作则取消写作命题、体裁、主题等诸多方面的限制，使学生能放开手脚进行“我手写我口”，进而促进个性写作“我手写我心”。写作个性是学生在自己修改个性下从事写作活动的过程中所表现的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格等。

以学生为主体，自由写作。在作文教学中，很多时候教师都以一个标准去要求所有的学生，一味模仿范文，导致学生作文个性迷失。当前的写作教学要求“注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。”这正是日记教学推行的理论指导基础。在日记写作教学中发现，学生写作的个性表现为主体、内容、手法、情感态度等各具特点，语言表达水平高低亦有所差异，但是学生都能写成篇，有东西可写，能把自己想表达的东西通过文字表达出来，享受写作的乐趣，这也是写作“以人为本”的教学理念。

以写为导，促进学生写作个性。初中生的思维、情感、习惯等写作内在因素发展都不够完善，写作个性呈多元、无序化，因此需要教师进行合理的导引，促进个性写作的进展乃至成熟。日记写作能引起学生在自由的文字天空飞翔，我们可以把他们的写作兴趣转化为写作动力，从而促进他们的写作自我意识的完善和发展，促进他们写作技能的形成和发展，在日记“天天记录”的文字表达中情达意，熟能生巧形成自己风格的写作，推进写作进程，提高写作能力。

以写为本，让学生写“放胆文”。摒弃一切作文的条条框框，以文字的数量为主，不讲质量，先倡导会写，导引爱写，才到能写，过渡到会写。顺应初中生的写作个性发展趋势，先把东西写出来，解决写作中的有文有事有篇幅的“温饱问题”，再过渡到作文写作的主题、谋篇、技巧等个性“礼义廉耻道德问题”。人在不会写作的时候，是谈不上写作个性的，只有通过一定数量的日记训练，才能更好体会写作的各种要素，找到表达文事的个性风格写作。

（三）加强日记写作训练，推进作文教学进程

日记写作是日常生活中有意义的事实记录，是引起学生心灵共振，触发心灵感悟的素材，无论是从文学的表达，素材的累积，文章技巧的锤炼都有着重要的作用。

累积素材，完善作文技法。生活是创作的源泉，而日记则是记录生活的篇什，能把学生的喜闻乐见的事如实写出来和保存起来，改善作文时无物可写，无事可述的局面。同时，在日记写作中对于主题的提炼、材料的挑拣、语言的运用能力进行综合运用，能丰富写作实践，累积经验，完善写作技巧，这样在作文写作中也能对写作技法运用娴熟，而不断深化、完善，最终形成自己的个性写作。

养成写作习惯，体悟人生真挚情感，形成有益的作文主旨主题。日记的训练写作在于坚持，由不设主题无要求的“放胆为文”的写作，由少量文字到多文字的过渡，但终究多少不重要，重要每天都要记录，并形成有目的的文段或文章，长期坚持并且调整学习就能掌握日记体的写作，甚至用作文的要求来写日记，使作文与日记不分家的一种理想状态。其次，真实是日记的写作生命，也是作文的灵魂。日记所记载的事都是耳闻目睹，是可供筛选的作文素材。日记所表达的看法说真话，以“我手写我口”，直抒胸臆。日记见显真性真情，叙写自我的喜怒哀乐，开阔心扉。日记表达真实感受，体悟人生，形成健康、积极人生观和世界观。这些对于作文教学都是醇厚的累积。

参考文献

[1]邱学华.尝试教学论[M].北京：北京教育科学出版社，2015.

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]毛荣富.作文散步[M].上海社会科学出版社，2013.