初三数学半期成绩分析

初三数学半期成绩分析（共10篇）

篇1：初三数学半期成绩分析

三年级二班前半期工作总结及数学成绩分析

一、基本情况： 本班学生共 52人，学生的最大特点是天真、活泼、好动。对数学的学习需要有一定的生活基础和生活经验的，因此在教学时注重培养他们对生活的密切接触，培养其联系生活，解决问题的能力。在教学时我注重引导学生充分发挥他们的想象力和创造力学好数学。

二、半期检测分析：

1、成绩情况：平均分：，优生数：3，优生率： %，及格数：，及格率：9 %。

2、错题分析：（1）填空题： A、口 口，此题 人 填 了，对。B、（），（）在实际 时还需要强化。（2）判断题： 数 没考虑到 的现象，出现 错误（）计算题：整体情况比较好。（）（）解 问题： 结合在一起的题出错，说明对知识的灵活应用能力差。今后教师应采取多让学生接触更多的类型题，开阔学生知识面。学生在用数学知道解生活问题的能力有待提高

三、前半期学生情况分析：

1、个别后进生有明显进步。在过去半期中，本班学生学习状态良好，后进行有明显的进步，特别是班上的、、同学，在前半期看来成绩有明显的进步。

2、家长大力支持，很多家长对学生的成绩有很大的关注，不少家长经常与我谈子女的学习情况，甚至有家长打电话问我某些题怎么做。

3、上课时学生的纪律有较大好转，学生认真程度高，学习积极

性强。

4、大多数的学生作业书写较有大改善。

四、不良现象：

1、仍有不及格现象，其中一个学生（王章）不及格，还需个别辅导力度。

2、在前半期中仍有个别学生存在家庭作业不完成的现象。特别是班上的王章、刘小双、周庭军等几个后进生仍有不完成家庭作业的现象。

3、前半期中有个别学生作业书写存在严重问题，如：袁贵、刘小双。

4、个别同学上课有搞小动作的现象。

5、在教师的工作方面，对学生的个别辅导还有待加强提高。

6、在前半期中，对部分学生存在旧知识带账问题还没有及时补漏。

五、教学措施：

1、进一步熟悉课本，吃透教材，做到精讲多练。

2、要求学生上课必须认真听讲，向课堂要质量，根据孩子不同的接受能力进行不同的教学，对个别慢的学生进行个别辅导，使每位学生都紧跟着。

3、课堂教学设计，做到思路清晰明了，环环紧扣。多让学生自己动手操作，眼过千遍不如手过一遍，再多多练习的过程中理解题意。对于每天所讲的内容必须做到心中有数，到底还有那些学生不懂，问题出在什么地方，及时的纠正错误。

4、做到多鼓励少批评，采用“小组评比”的方法调动孩子的积极性，培养他们团结、积极合作的精神，特别是慢的学生更要对他们有耐心、爱心，鼓励学生大胆的去尝试，去体验成功的快乐。

5、不让一个学生掉队，今后的教学中特别加强对接受能力差的学生做好个别辅导工作。特别做好查缺补漏工作，在后半期将做好复习巩固综合性小检测工作。

6、学生一个严重问题就是前面的知识一段时间没复习就忘了。今后教师应加强给学生小综合性题的练习，让学生在学新的知识同时也不要忘了以前已经学了的知识。

7、加强学生的思想教育工作，让学生将心思集中到学习上。

篇2：初三数学半期成绩分析

测试是教学活动中大家都十分熟悉的一个环节，这种熟悉往往演变成对测试的麻木和形式化。而实际上考试本身是一种评估手段，我们需要通过考试来了解和获得有关信息。通过考试成绩这一首要信息来源，教师需要对测试成绩进行分析以获取量化的信息反馈，以完善我们的教学行为，这就是成绩分析。

在试卷的编制上本组始终遵循考查知识与技能，面向全体，面向中考的基本原则，因而试卷具有以下特点：试题难度适中，内容覆盖面全，符合教学大纲的基本要求。包含了教材的基本概念和基础知识，考察绝大多数学生对所学知识的掌握程度，很好地控制了运算量和难度；同时突出了重点、难点和主要教学内容，注重考查学生对知识点的灵活掌握以及学生的综合素质，并将书本知识与实际应用紧密结合，达到了预期的教学效果。

本次期中考试的试卷结构6：4：2也是参照中考的标准制定。下面是成绩统计与分析各项数据反映出本年级数学成绩有两方面的优势：

1、年级的数学成绩整体呈现稳中有升的趋势，尤其是优秀率的进步较为突出，从入学时的4.25%到目前的14.59%；

2、根据往常的经验，到初三学成绩的两极分化似乎已经成为一种十分习以常的现象，然而实际上，从义务教育的基础性来看，初中阶段知识的学习具有其基础性和普遍性，也就是说成绩的分布应该是“麦穗形”也就是两头少中间多，而不应该是“葫芦形”，两极分化严重的现象绝非合理和正常。

因此，从成绩分析中可以看出本年级学生成绩分布较为均衡，体现出不同层次的学生在数学上都有所发展。通过本次成绩分析，我们也发现了一些工作中的不足之处：

1、教学中应关注每一位学生；

2、课堂教学中应落实双基.针对问题我们制定了下阶段的措施：

1、狠抓双基的落实，从听讲和作业上严格要求，针对不同层次的学生分层布置作业；

2、课上的提问和练习多关注后进生，调动他们的学习积极性；

3、完善并加强教师的课后反思。

篇3：影响学生数学成绩的数学模型分析

关键词：学生成绩,高等数学,数学模型分析

0 引言

随着高校教育改革的深入与发展, 如何提高学生的成绩已成为学院的核心工作。

蒋敦杰教授说:“要善于从学生身上找影响成绩的因素, 同时, 要善于从老师和学校教育上找到激发学生学习因素的条件。”说明了学生学习没有动力, 失去学习兴趣和勇气, 及教师欠缺教学指导能力, 及外界的环境 (包括家庭生活, 家庭的经济, 家庭的教育) 等都会影响学生的成绩。

作为一名高职院校的教师要教好一门课程, 要知道哪些因素是学生学好这门课程的重要因素。教师在选择学生时, 要知道具备什么样条件的学生比较容易学好某专业。介于此问题我通过对我校高职学生数学成绩为因变量来建立数学模型分析。

1 调查的数据及建立数学模型

考试成绩是一种了解学生对知识的掌握程度与衡量学习能力的有效手段, 一方面它能帮助和促进学生全面系统地了解、巩固所学的知识, 另一方面可以通过它来检验、评估学生对所学知识和技能的理解及掌握程度、实际应用能力, 进而是学生能全面发展。我们希望通过对我校机电专业的学生问卷调查, 来了解影响学生成绩的因素。问卷调查的内容如下:

问卷调查学生所修高等数学的课程成绩, 满分成绩为100分。这是学生学好高等数学因素方程的因变量。

问卷询问了学生的数学基础。以学生的入学的数学成绩为准, 试图了解学好高等数学的课程与学生的数学基础是否有一定关系。85分-100分为优, 70分-85分为良, 60分到70分为中, 60分以下为差4个等级。

问卷还调查学生学习本课程的收获大小, 按100分制打分。及学生学习高等数学课的用功程度, 从低到高分4级。用功有助于提高课程学习成绩。学生对高等数学课的感兴趣程度, 而这两个变量又是相关的:对课程兴趣高有助于学生更用功地学习, 而学习成绩的提高又有助于学习积极性的进一步的提高。问卷还询问, 学生的个人兴趣广泛程度, 从低到高分4级。

问卷询问学生是从农村、小城市还是大中城市来, 由此希望了解, 学生的农村背景或城市背景会不会对学习和理解数学思想有不同的影响。父母最高受教育程度, 可能会对其子女的大学学习产生某种影响, 分成六个等级 (无学历, 小学, 初中, 高中, 大学, 更高学历) 。问卷还对家庭收入进行调查, 对学生的家庭经济状况, 分好、较好、一般、差, 分4级。

根据以上分析, 构造了包含上述相关变量的学生学好高等数学的因素方程。调查的因变量与随机变量之间成多元线性关系。为节省篇幅, 具体方程随回归结果一起报告。建立数学模型如下:

其中:y——学生成绩是因变量

X1——对数学课程的喜欢程度

X2——对数学课程的学习收获 (100分制)

X3——对学好高等数学数学基础的成绩如何 (100分制)

X4——学习数学课程所用的时间

X5——个人兴趣爱好的广泛程度

X6——认为学习数学是否有用

X7——学生来源 (学生从农村、小城市还是大中城市来的)

X8——父母受教育程度

X9——家庭收入

2 计量研究的数学模型结果

讨论学好高等数学课程的因素方程, 也就是要研究有哪些因素显著影响一个学生学好高等数学。

采用OLS, 最小二乘法得到方程 (1) 报告了回归结果 (括弧中为t统计值) :

从方程1可以看出, 首先喜欢数学的学生与高等数学的成绩有着显著的线性关系, 学生喜欢数学的程度每增加一个档次, 成绩就明显增加3.529分。数学基础好的与高数成绩有显著影响, 数学基础成绩每提高1分, 可增加高等数学的成绩为0.359分。可以这么认为, 高中数学好的与大学期间学习高等数学有着密不可分的关系。在学习高等数学时学生用功与否也是影响成绩的一个非常显著的因素。在高等数学课程的学习中不仅仅只在课堂上学习, 课后的用功程度很重要, 如果每天增加1个小时得时间学习高等数学课程, 该学生的高等数学成绩就增加了10.967分, 从方程1中可以看出成绩提高是非常显著的。个人兴趣爱好的广泛成度对高等数学课程也有着显著的影响, 从方程1可以看出, 兴趣爱好广泛的学生, 兴趣每多一点, 成绩就提高了4.663分。方程1中有些变量对数学成绩的影响也不显著。具体的原因通过检验方程分析如下表:

根据上表对模型的检验分析, 本模型具有多重共线性, 本模型采用修正 (逐步回归法) Frisch法来修正模型。修正后的模型如下:

通过方程2的模型可以看出X1, x3, X4, X5的t统计量|ti|>t0.05/2 (55-4-1) =2.01都能否定H0, 该模型与人的经验理论和回归值都具有显著性, 所以, 对数学课的喜欢程度, 学好高等数学的基础知识的多少, 学习数学课程所用的时间的多少及个人兴趣爱好的广泛程度是主要影响高校学生高等数学课程的成绩因素。

通过上面的分析看出, 方程2的模型的回归系数的符号、大小都与现实中的理论和人们经验的期望值相符合。

3 模型结论

在高等职业学校学好高等数学课, 要与学生对数学课的喜欢程度, 学生对数学课的兴趣程度, 有密切的关系。当学生喜欢数学课时, 就会主动学习数学知识, 还会将所学的数学知识用于实际问题中, 从而也就提高了数学成绩。在学习高等数学时学生用功与否。也直接影响高等数学成绩。个人兴趣爱好的广泛程度也是学好高等数学的一个因素, 从模型上看出, 大学开展各种兴趣活动及数学建模课程是有意义的, 并不会耽误学生的学习成绩。学生参加兴趣活动可以刺激大脑的发育, 增加逻辑思维能力的训练, 既可以提高数学成绩, 又可以锻炼能力, 做到理论与实际相联系。即提高学生的数学成绩又符合国家对高职人才培养的目标。

参考文献

[1]张晓峒.计量经济学基础 (第3版) .天津:南开大学出版社, 2007.9.

[2]张晓峒.计量经济学软件EViews使用指南 (第2版) .南开大学出版社, 2004.12.

[3]樊明.学生课程成绩及学生对教师教学评价的影响因素.中国劳动关系学学院学报, 2007.12.21 (6) .

篇4：初三数学半期成绩分析

【关键词】 差距；心理；分层

进入初三后，随着教材内容加深，教学难度加大，加上学生的个体存在差异，学生的数学成绩易呈两极分化，后退面有扩大的趋势。近年来，我一直担任初三数学的教学工作，在数学教学实践中，我通过个别谈话、召开学生座谈会、问卷调查、同行交流等形式，初探初三学生学习数学时的心理现象及存在问题，并在教学过程中采取对策，取得了较好的效果。

一、心理现象及存在问题

1.依赖心理。有的学生不知道自己去完成学习过程，上课跟不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力，常常跟着别人回答问题，时常抄袭作业，课堂上他们总是等待老师讲解题目，产生依赖心理。有的学生进入初三后，缺乏进一步学习数学的基础，新旧知识联系不起来，依赖模仿，不能举一反三，学习缺乏科学性，学习方法不妥。他们大部分同学死记硬背，这种缺乏思维、理解、分析、总结、巩固的方法使他们的学习越来越被动。

2.畏惧心理。数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性及数学语言的简洁性，让一些学生感到困惑和苦恼，在学习数学的道路上，感到举步维艰，表现出精神涣散，对教师提出的要求、布置的作业消极对待，学习数学信心不足，产生畏惧心理。

3.自卑心理。有问题不敢提，想答问题又怕答错，有时既怕同学嘲笑，又怕教师冷遇，感到非常自卑。这些学生除了数学基础差，学习兴趣、动机、习惯、意志等方面都存在问题。

4.对抗心理。老师的冷落，同学们的歧视，家长的责备，自尊心长期被伤害，对老师说的每一句话，做的每一件事特别敏感，心中有“防御工事”产生对抗心理，更谈不上愉悦、主动、积极的参与学习活动，关闭了学习数学的大门。

二、转变对策

1.学会倾听。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐，它的意义永远不是仅仅给了孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格自尊，点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸就的或许是尘封已久饿信念追求。在现实生活中，我们的老师不是说得少了，而是说得太多了，不是听得多了，而是听得太少了。教师的言语充斥了整个课堂，甚至充斥了师生交往的所有空间。学生怎么敢把心里话告诉你呢？倾听与拒绝倾听是两种截然不同的态度，得到的也是两种截然不同的结果。其实，仔细想想，教育有时简单得只需要一次充满善意、理解与信任的静静的倾听。那么如何学会倾听呢？倾听是一项技巧，是一种修养，更是一门艺术。教师倾听的根本目的是倾听和呼应生命。但生命并非是抽象的生命，它具体体现在各种欲望、需求、情感、思想、疾病、学生间的差异和区别、学生与他人之间的关系。我曾经遇到这样一位男学生总喜欢与女同学说话，同学们都议论说他们在谈恋爱。我就问他为什么要这么做，他的回答让我惊讶。他说学习紧张、考试多、烦恼多，不敢与老师交谈，与男同学讲他们笑话他，回去与家长沟通，家长既没有时间又不能理解。长期以来就感到压抑。而那个女同学在他说话时总是在耐心地倾听，所以就想到找那个女同学说说。这说明我们的学生需要寻找一个对象说出心理话。所以，我们要学会倾听，解答他们的一切疑难问题。

2.减轻学生的心理压力。具有以上心理特点的学生，时常处于介备状态以防受到伤害。他们精神上高度紧张，心理压力大，对所处的学习生活环境有着严重的恐惧感。为此对这种心理障碍要进行及时的疏导，设法去减轻他们的心理压力，促进心理健康发展。目的就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好公民。对他们为寻求表现自我而采取的一些消极对抗的方式、不良心理及行为习惯，不加以直接的训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导启发他们，为他们保留了“面子”，可达到心理共鸣，进而引发“差生”的自尊，收到较好的教育效果。

3.加强以爱为核心的情感教育。尊重学生，爱护学生，多与基础差的学生进行感情交流。如对数学成绩退步较快，有畏难情绪的学生，教师为他们减轻思想包袱，帮助他们找出成绩退步的原因，使他们“对症下药”。对一些学习态度差的学生热情相助，积极鼓励，建立起平等、合作型师生关系，让他们真正感到教师的真诚相助。

4.让每一位学生有成功体会。后进生在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。采用此种方法，教师不能急于求成，而就遵循反复渐进的规律，抓住教育的时机，润物细无声，促其转化。

5.充分发挥学生主动参与意识。教学中教师发挥学生的主体作用，为学生创造一个观察、联想、探索的机会。创设问题情景，引导学生开展联想。如在复习利用平面几何知识解测量问题时，对学生说“不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽”，激起了学生学习的愿望，保持学生参与的积极性。有时也变换教学形式。学生产生了学习上的厌倦情绪时，推出一些具有新意的教学形式。如可以适当让学生当小老师，或者要几位同学分别用几种解法讲解同一道题，有时学生的思维可能更新颖。这样做，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，又激发了学生的思维。

6.因人施教，分层教学，调动学生的积极性。我在教学中根据学生基础和智力情况组织教学。具体分层教学过程是这样的：认真分析每个学生的状况，充分了解学生，分A、B、C三层，为分类指导作好准备。在课堂上，训练A层学生的思维方式，重在提高数学能力，B层学生采取弹性要求，根据例题完成类似的练习题，总结方法步骤，学会应用知识扩展，C层学生只掌握基础，这样既保证C层吃得了（完成基础知识学习），又能让A层吃得饱（他们的聪明才智得到充分发挥），还能满足B层学习（根据自己的认知水平、接受能力完成学习内容）；在布置作业上，各类作业都有基础题，另外设置附加题及思考题供A、B使用；在课外发展上，针对学生不同兴趣爱好及优势特长，组建课外活动小组，为学生创造条件，形成了万紫千红的局面；在考评上，按照（100+50）分制，50分为拔高性试题，为A、B层的学生完成。这样与中考的数学总分也一致。根据有的学生数学基础差的实际，重视基础知识、基本技能训练，还特别注意一些基础能力的考查，如运算能力、数学思维能力、学生分析和解决简单实际问题的能力，指导他们学习像爬坡一样，起点低一点，坡度小一些，循序渐进；在自学阶段中，学生采取独学、对学、组内学及请教老师等多种方式。分组时有意将学习特别困难的学生分配到各小组，有目的指派优秀的学生在学习中加以帮助。课上小组通过合作，自主讨论，探讨解决问题的策略和方法，共同验证学习讨论的结果，体验成功的快乐。课后互相检查，让学生在检查中发现对方的错误，检讨自己的不足。通过小组的力量帮助学习困难学生树立信心，提高学习能力；在作业改错时，批改形式多样化，有自改、互改、小组内互查、建立错题集，采取自我小结、集体小结、教师强化重点等。

篇5：初三半期考试质量分析

一、整体情况分析

本班有学生67人，其中男生30人，女生37人，开学以来，各学科教师通力配合，教学工作认真负责，特别是陈菲老师，余洪老师，余晓峰老师，杨强老师等不惜牺牲自己的休息时间，争分夺秒，经常抽时间为学生补习，在此表示感谢。

开学以来，班上学生紧绷学习之旋，自我加压，上课专心听讲，学习热情高涨，自习课能做到有老师在无老师在一个样，让我感动的是高温假期间很多学生因为没有带齐课本，冒高温到学校拿课本，在家能合理安排学习时间，家长能明显感觉孩子在学习上抓得紧。

半期考试比第一学月考试感觉总体成绩有所上升。本次考试汇总有10个数据，其中有6个数据高于6、7班，它们是语文的平均分103.63、均差6.29，优秀率1.49，及格率94.03；数学平均分97.60、均差1.76，优秀率10.45，及格率64.18；英语平均分95.99、均差0.81，优秀率11.94，及格率65.67；政治平均分34.58、均差0.53，优秀率7.46，及格率89.55；历史平均分38.73、均差1.41，优秀率7.46，及格率86.57；人均总分+10.09，高6班16.78，高7班13.49。语文优势明显。

物理和化学与6、7班相比还有一定差距，物理平均分67.75、均差-0.60，优秀率85.07，及格率97.01；化学平均分56.28、均差-0.82，优秀率58.21，及格率95.52；

几个学科看来，与第一学月相比，有5个学科单项成绩有所提高，它们是语文增加5分，英语4分，物理2分政治1分，历史4分，化学持平，数学-20.7分。

班级和年级排名情况：有32名班级排名上升，5名保持；38名年级排名上升，上升20名以上的有....。

年级排名下降幅度较大的：黄..。

从总分来看，560分以上三个班有16人，我班7人：陈....；

500—560分67人，我班24人：李...。

前100名37人：加上前面30，另7人是：阳...。

二、存在问题

1、校内相比，班级发展不平衡，部分学科在总分、优生率和及格率上还存在差距。

2、尖子学生不占优势。

3、学生成绩波动较大，尤其是优等生成绩不稳定。

4、学生因学习压力大而出现焦躁，情绪波动大，如李冰雪（现已有很大好转，家长每天都要和她通话，了解情况）半期考试后出现邹新（该生一度认为自己已经无望，怕下学期会被刷到中班里面去）

5、半期过后，明显感到部分学生学习上出现松懈怠惰的情况，成绩下降幅度较大。

6、自习课还有待加强，部分学生自觉性差，应培养学生自学的习惯和能力。

三、今后措施

1、要以此次考试为契机，加大班风，学风的整治力度，从严要求，营造毕业年级良好的学习氛围。

2、要增强大局意识，哪一门学科，都应齐心协力，整体作战。

3、每位教师每堂课应精心设计，要有明确的教学目的，具体的教学内容，启发学生积极思考的教法，合适的练习，课后要及时反思本课教学的成功和失误，不断总结经验，吸取教训，改进教法。

篇6：初三半期考试质量分析会发言稿

护国中学----唐光明

领导们、老师们，大家好:

非常感谢大家给我提供了一个学习交流的机会，说经验没有，只能说说自己对教学的一些看法。我认为教师之间教学的不同核心在于方法的不同。有这样一个故事：太阳和风看见坝子里站着一个美女，风就和太阳打赌，看谁能把她的衣服脱掉。于是，风就呼呼地吹，非常拼命，非常卖力，美女却紧紧按住自己的衣服，嘴里还念念有词，按紧点别吹脱了。过一会儿，太阳出来了，火辣辣的，美女心甘情愿的迅速地脱掉了衣服。这个故事告诉我们，不是我们讲了多少、对学生付出了多少，而是我们采取的教学方式是否让学生心甘情愿地接受，学生自己学到了多少。

我认为教学应由教为主学为辅转化为学为主教为辅。本期我出去开了两次教研会，一次是泸县二中外国语学校的学术报告会，一次是市教研室送教下乡，我感触很深，感触最深的是泸县二中外国语学校的一节框架式教学的汇报课，听了以后我非常悲伤，为什么？因为我终于找到了我患上这么严重的咽喉炎的根源。这节课的上课老师整节课只说了30多句话，而我每节课都要说上几百句，甚至几千句，拼命地讲，有时还把音量开得最高。深怕自己讲少了，学生没有懂，结果效果还不好。有些老师可能会问，泸县二中的老师为什么一节课讲这么少的话？我观察了，因为每个学生手里都有一份学案，上边有学生需要课前完成的预习，上课的各个环节，及其复习巩固，完全是脱开教材结合泸州实际编写的很好。我问在我旁边听课的老师，她刚好是泸二外的，我问了她两个问题，一、每节课都有学案吗？她回答说有。

二、学案是上课老师一个人编写的吗？她回答说，是全校的数学老师共同编写的。如果我把他们的比作大规模整体作战，而我们目前的方式就是在打游击战。

我们要提高学生的学习效率除了改变我们的教学方式外，还要不断激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

我们当地有句俗话：“抱鸡婆不抱、劈断脚干都不抱”我就不断地反思，他们为什么不抱，我终于找到了答案，一部分认为老是自己抱不好，没有自信，所以不愿抱。有一部分对抱不喜欢，所以不愿抱。于是我就从小事着手，不断地关注他们、关心他们、关爱他们。我很忙时叫他们帮我改改作业、改改卷子、关注他们每一次作业、每一次考试。他们一但有做得好的地方，我就把他们和班上的学习明星相提并论，使他们不讨厌我，逐渐喜欢我，并且爱上我所教的数学。

其次是习惯，习惯的外延很广，在这里我想谈一谈学习习惯的培养。学生要学好离不开三个环节，预习、上课、复习。有一部分教师上课是实实在在的，其余环节却没有，有一部分教师叫学生预习、复习，但没落到实处。我个人认为别人编写的上课学案，把预习、复习都落到实处。如果这种方式从学生初一进校抓起，逐渐内化成一种习惯，不但能取得较好的学习效果，减轻学生过重的学习负担，而且能培养学生自觉的学习习惯。

篇7：提高初三数学成绩的技巧

相对于优等生来说，虽然后进生现在暂时跟不上，各个方面都相对比较落后，但每个后进生都有自己的优点和长处。说不定在将来的某一天，后进生会令我们另眼相看，会给我们带来奇迹。所以，在教学活动中，我们不能歧视后进生，不能瞧不起后进生。我们要关爱后进生，帮助后进生，尊重后进生。在具体教学活动工作中，我们要关心、爱护每一个学生。

(二)重视后进生的教育方法。

后进生并不笨，智力并不低下，他们只是基于某种因素而暂时落后于别人。后进生因为基础差，知识底子薄，学习压力大，思想负担重，自卑感强，所以在教学活动过程中往往什么都做不好，什么都学不好。对于后进生，教师要善于引导和帮助，多采用灵活多样的教学方法，创设形式多样的学习情境，培养后进生坚强的学习斗志，激发学习的兴趣。不论怎样，我们都要想方设法关爱帮助后进生，要决不放弃。

(三)培养后进生的成功感。

后进生在学习中的最大障碍就是信心不足，不爱学习，甚至对学习不感兴趣。作为科任教师或班主任，我们必须要寻找机会，创造机会，主动与后进生接触，与后进生交流思想，还要善于发现后进生的“闪光点”、“成功点”，并能充分利用这些微不足道的“闪光点”、“成功点”及时表扬鼓励，为后进生树立成功的信心。

(四)关爱后进生。

篇8：初三数学半期成绩分析

随着计算机网络技术以及软件、硬件技术的飞速发展, 以信息技术为代表的新一代管理信息系统在社会建设发展的各个行业管理中的应用越来越普遍, 尤其是在各大院校普遍适用的成绩管理系统, 为提高学校的管理水平和避免资源的重复浪费起到了巨大的作用。

马尔可夫 (Markov) 链是一个建立在随机过程的数学模型。由于在教学评价领域中, 诸多评价对象的形成过程可以看成或近似看成随机过程, 加之评价者对了解评价对象将来价值状况的需要, 使得马尔可夫链在数学教学评价中得到广泛的应用。

本文介绍的数学成绩管理分析系统, 在对数学成绩管理的基础上, 利用马尔可夫链思想对数学教程结果进行评估。

2 马尔可夫链的基本思想

马尔可夫链在数学教学评价中的应用是基于两次测验基础上的, 即“前测与后测设计”基础上的, 通过仔细地分析学生两次测验在不同成绩等级间的变化, 构建转移矩阵。在假定保持教学效果稳定的条件下, 得到的马尔可夫链的稳定分布状态可以表明学生最终达到的程度。具体思想如下:

在教学效果指标量化过程中, 运用马尔可夫链法将一个班 (或年级) 的学生原始成绩按高低分别划分为q个等级, 然后计算出各等级学生人数占总人数之比并作为状态向量, 用A表示:

其中n为学生总人数, ni为第i (i=1, 2, q) 等级人数。

经过若干阶段教学后, 为了考察教学效果, 需要分析上述各等级学生在阶段教学后的变化情况。同样把阶段教学测得的学生成绩也按照高低划分为q个等级, 数出各等级所含学生的频数, 从而求出如下一步转移矩阵P:

其中ni仍表示最初阶段的第i等级中学生数, n表示阶段教学后属于第i等级的学生其成绩归属于第j类的学生数, 且满足

若要研究多步 (k>1) 转移概率P (K) , 利用切普曼-柯尔莫哥洛夫 (Chamman-Kolmogorov) 方程有

当k~∞时, 如果马尔可夫过程所涉及的各状态的概率分布将稳定不变 (这个性质称为遍历性, 与其相对应的概率分布是稳定分布) , 据此, 可求出稳定概率向量, 这个稳定不变的概率向量就成为评价标准, 然后通过求解方程组得到具体的量化指标值。

3 系统的设计和实现

3.1 系统定义

本系统以提高数学成绩的管理水平和避免资源的重复浪费为目的, 利用管理信息系统技术实现了对教师、课程、学生和成绩信息进行添加、修改、删除和查询操作, 还可以按照马尔可夫链思想, 以教师和班级为单位对教学成果进行评估, 以Excel表的形式可对数学成绩进行导入导出操作。

由于Power Builder功能强大、开发便利, Access数据库应用普遍、移植性极强, 故本系统以Power Builder为前台应用程序开发工具, SQL Server 2005作为数据库。

3.2 系统功能设计

通过对系统需求的深入分析, 可将整个系统功能分为七大模块:用户登录模块, 教师信息管理模块, 学生信息管理模块, 课程信息管理模块, 成绩信息管理模块, 教学评估模块和数据库管理模块。

教学评估模块:该模块负责对教学结果进行评估, 分为教师评估和班级评估, 分别以教师和班级为单位进行评估。教师评估就是按照马尔可夫链算法, 根据两个教师带的不同班级的两个阶段成绩变化情况, 计算出评估成绩, 即可对比两个教师的教学情况。

3.3 系统的数据库设计

数据库是整个系统的核心, 怎样合理地进行信息建模和范式分解将直接影响整个数据库系统的运行效能。数据库系统的设计在能完成所需功能的前提下, 应力求逻辑关系简单, 否则, 数据库表之间的连接操作会大大降低系统的性能。本成绩管理分析系统的数据库主要由以下信息表构成:

用户信息表User Info:记录用户的基本信息, 主要字段有:ID、账号、密码和等级。

学生信息表Student Info:记录学生的基本信息, 主要字段有:学号、姓名、性别、院系和班级。

课程信息表Course Info:记录课程的基本信息, 主要字段有:课程编号和课程名称。

成绩信息表Score Info:记录成绩的基本信息, 主要字段有:教师姓名、学生班级、学年、学期、课程名称、上课时间、学生学号、学生姓名、成绩等。成绩信息表Score Info有一个备份表Score Info_Back, 当用户录入成绩时, 先将数据存入Score Info_Back, 最后等用户确认后才将数据存入Score Info。

3.4 教学水平评估

本系统的评估模块分为两大部分:教师评估和班级评估。以教师评估为例, 对评估过程作以介绍。

在评估处理过程中, 首先将教师甲所带班级的学生在某次考试中的成绩做如下分等:优A1 (90分以上) , 良A2 (80-89分) , 中A3 (70-79分) , 及格A4 (60-69分) , 不极格A5 (59分以下) , 然后以该班学生第一学期的成绩为初始状态, 并以A (0) = (A1 (0) , A2 (0) , A3 (0) , A4 (0) , A5 (0) ) 表示。第二学期, 各级人数与总人数之比作为状态变量:A1= (A1 (1) , A2 (1) , A3 (1) , A4 (1) , A5 (1) ) 。这些状态变量的值可由公式 (1) 得到。同样, 获取教师乙所带班级的两个阶段的状态变量。然后根据公式 (2) , 分别求出两个班级的转换矩阵P0和P1。为了说明两个教师的教学效果明显程度, 只需假定两位教师的教学效果稳定不变, 去求出稳定状态下的概率向量A即可, 这可以通过求解方程组 (1-P) A′=0得到。得到概率向量A后, 由公式A甲=AT (90, 80, 70, 60, 50) 可得到教师甲的评估值, 同理可得到教师乙的评估值。通过比较这两个评估值, 就可以明显的看出两个教师的教学效果。评估值越大说明其教学效果越好。

结束语

基于马尔科夫链思想和管理信息系统技术建立的数学成绩管理分析系统实现了对教师、课程、学生和成绩信息进行添加、修改、删除和查询操作。该系统具有简单实用、操作方便、可靠性强等特点。

摘要：根据数据管理技术和马尔可夫链思想为基础, 结合SQL Server 2005数据库服务器的相关技术, 用PowerBuilder作为前台应用程序开发工具, 建立了一个数学成绩管理分析系统。介绍了马尔可夫链思想, 设计了系统功能, 描述了系统的数据库结构, 最后用马尔可夫链思想对教学结果进行了评估。

关键词：数学管理分析系统,马尔可夫链,教学评估

参考文献

[1]余华凌.基于Web的学生信息管理系统的设计与实现[J].江西科学, 2005, 23 (6) :764-767.

篇9：初三的孩子如何提高数学成绩

1.从生理学的角度出发，采用游戏方法来引起学生大脑兴奋点，引进耐力跑。教学练习时除了变速跑、走跑交替、定距离追逐跑之外，举例定时跑的游戏：在规定时间内不停跑动练习，在规定场地内，充分利用学校场地。而我们学校是农村中学，人较多，场地有限，这就需要充分利用有限的场地进行教学。二人或三人一组，一个学生跑动，后面学生追逐，赶超前面一个学生，被后面学生追超后，追的学生马上变成被追者，以此类推，直至跑完规定的时间。此项练习必须监督完成，如果发现跑动中有的学生停止跑动，这个学生就出列进行唱歌或其他形式的节目表演。跑的游戏内容丰富，针对教学要求来定，通过游戏练习，学生不仅欢乐愉快，轻松完成练习内容，而且也完成该课教学任务。

2.耐力跑教学单一枯燥，学生很容易产生疲劳、情绪低落现象，从而学习劲头下降，即使教师再三督促，练习积极性也很难调动起来，所以教师就要不断改变学生练习方法，即便是同一内容，采用多种教学形式，以达到预期目的。如变速跑采用越野跑的形式，平路、直道路时保持或增加跑速，增大步幅;如遇障碍物时，跑速降低，步幅减小，采用踏上、跳下、蹲跳、跨越等;如重复跑，规定几个固定的段落，这些段落可短于、等于、长于800米、1000米的距离，休息时间比间歇跑长些，心率一般在每分钟一百次左右。跑的距离与速度，休息的时间方式，重复的次数应以教学而定。距离：60米～100米、100米～300米、500米～600米、1000米～1200米。

跑速一般是最好成绩85%～90%。这种练习对身体的影响比较激烈，要求很高，一般练习次数不能过多，如变道跑，可采用20米为直径的圆，进行接力赛跑练习，既发展学生的耐力、速度、弯道技术，又激发了学生学习兴趣，从而完成教学任务。

3.赛跑能激发学生兴趣，也是最受学生欢迎，最能使学生接受的练习方法，能提高学生情绪，活跃课堂气氛，调动学生积极性和主动性，充分发挥学生的运动潜力，提高运动成绩。教学中，采用分组练习，男女生各两组，完成800米或400米，根据成绩和人数决出胜负，输的一组完成10～15个深蹲练习，从而增强学生团结集体的荣誉感。

2初三数学基础薄弱学生的复习

复习中的“读”。“读”是基本学习方式之一，是实现“学会”和“会学”的 基本环节。“读”主要包括以下三点。(1)读教材。教材是学生数学复习的基本材料，通过“读”能更深刻地理解教材内容，达到系统理解和掌握教材、深化拓展有关知识的目的，对基础薄弱的学生，可促其进一步理解与反思。因此，初三复习需要通读教材，读出系统、读出全面、读出来龙去脉。使学生理解问题是怎样提出的，概念是如何形成的，结论是怎样探索;该结论有什么作用和意义。(2)“读题”。随着数学知识的增多，题目内涵或外延越来越丰富，而基础薄弱生对知识的理解与应用比较单一、孤立，难以找到解题的突破口。通过读题，读懂题目中外显和内隐的信息。引导学生理解知识点之间的关联性，拓宽知识应用范围，为条件与结论之间“架桥铺路”奠定基础。

数学复习中的“听”。“听”是学生获取知识的重要环节，是学生系统学习知识的基础方法，也正是基础薄弱学生学习方法的“薄弱”之处。“听”指听老师上课，听同学发言，也包括老师听学生的发言。(1)听老是上课主要是听老师上课的思路，明确发现问题、提出假设、检验假设的思维过程，对教学重点、难点、关键性的步骤，教者上课讲解更应细致一些，并留给他们再次内化和掌握的时间。(2)听同学发言，同学间的思想交流更能引起共鸣。引导基础薄弱学生学会借鉴其他同学的思路方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于激发思考、澄清思维、引起反思。(3)作为老师还要留出一部分时间“听”基础薄弱学生对问题的理解、解题的方法和过程，对他们自身存在的问题进行“问诊把脉”，“对症下药”。

数学学习中的“讲”。数学语言的表述是学生掌握数学知识的外显标志，基础薄弱学生由于概念、推理能力的欠缺，回答数学问题时经常会发生一些低级错误，因此可以通过学生讲“读”“听”的体会，讲自己存在的疑问，讲解题思路，有助于学生深刻理解数学概念和原理，通过激励学生大胆地讲，暴露其思维和理解的偏差，有利于教师准确反馈信息，也利于促进学生数学语言的丰富。

3初三数学教学质量

一、课程设计注意由易到难

常言道，一口吃不成一个胖子。在初三数学的教学中，对于难度较大的部分，课程设计一定要注重由易到难，对学生进行适当的引导、启发，才能让学生在由易到难的学习过程中，将数学原理、能力学得扎实。例如，进行实数的运算教学时，应当先教学生简单的加减运算，然后教乘除运算，最后扩展到乘方和开方运算。这样循序渐进的方式，可以帮助学生将所学知识掌握得更加牢固。

二、注重课堂互动性教学

构建主义教学理论强调了学生学习的自主性对于学习的重要作用，在初三数学教学中，同样如此。教师应当在课堂中和学生形成教和学的互动，形成良好的互动学习氛围。教师在教学过程中应当对学生增加启发性的提问，引导学生进行思考;学生对于不懂的地方也可以随时向教师提出，及时解惑。也可以创新互动性教学方式，如小组竞赛、实际项目建模等。

三、提升学生的学习成就感

篇10：高一半期考试数学质量分析

高一数学试卷分析

一、学生的成绩

考试成绩总的来看，参加这次考试的共有853人，高分人数不多,全年级学生最高150分,最低0分, 共163人及格，及格率19.1 %，年级平均分为63.8。从整体上看，年级的平均分较低,班级之间差别较大；及格率偏低，全年级的低分较多。

二．对试题的分析和评价：

1、在试题内容的编排上，较有灵活性，层次性不太强。试题难度对我校的学生来说略高，选题恰当，着重考查了集合、函数及其性质等基础知识和基本技能，其中集合有8道题，函数有12道题。从整体来看，着重考查基础知识、基本方法的同时，注重对学生进行能力和数学思想方法考查，且对重点知识和重要方法进行重点考查，内容较全面，但指、对数函数、函数模型内容涉及很少。命题向高考的方向靠拢，有一定的灵活性。

最后一道题，灵活性较强，综合运用各知识点和方法去分析予以解决，要求学生有较强的分析能力。

具体来说：

1、对填空题来说,总体上主要考查基础知识、基本方法,考查学生对基本概念、公式的记忆、理解情况。

第1题 本题是一道集合题，注重集合中的元素互异性。但学生书写不规范，没有注意到本题考查的重点，是本题的失分点。

第2、3、4、5题考查集合的重要内容：集合的交集、并集、子集概念和集合交、并、补的运算。但对子集的运算能力要求较高。学生易错，表现出对重要概念模糊不清，从这几道题的考查结果看，学生的运算能力和分析能力亟待提高。

第6题本题考查了值域的求法。注重对值域的概念的考查，得分率高，属于容易题。本题是一道好题。

第12题本题考查二次函数的单调性。答错的学生多，主要原因是学生对二次函数单调性的理解不到位，未能从图像中去研究二次函数的单调性。体现出学生的能力欠缺，在学习中不善于总结。本题是一道好题。

第13、14题本题考查函数的零点。这两题的得分很低，13题主要原因是不能从作图来判断零点的范围，14题体现出学生的分析能力不够，同时解二次不等式对学生的要求过高。

2、对简答题来说,总体上着重考查基础知识、基本方法的同时，注意对学生进行能力考查，部分题目相对偏难了一点。

第16题本题考查了运用集合的知识分析、解决问题的能力。本题难度不大，考查了集合的相关的知识点和学生的分析能力，但从本题就能体现出学生的解题很不规范，审题能力和分析能力差也是导致本题失分的一个重要原因。本题是一道好题。

第17、18题都是考查的函数的奇、偶性的概念及相关知识点。从这两题的考查中发现：学生对图像关于y轴对称的函数就是偶函数理解不到位，定义域要关于原点对称的意识更是不强。18题体现出学生运用知识的能力很差，不能利用奇函数的性质解题，更体现出学生的知识迁移能力差，不能利用奇函数的性质转化为求一个二次函数的解析式问题来解决。

第19题本题考查的是集合的包含关系的基本知识，学生正确率较低。反映出学生分析问题不全面，学生分析和解决问题的能力亟待提高。

第20题是一个函数题，考查抽象函数问题，约70﹪的学生得分在6分以下。本题难度很大,不适宜用在现在来考查学生。

三、学生答题的基本状况：

经分析研究主要原因是学生平时练习还是不够,学生的学习习惯及思维能力未能得到很好的培养, 运用知识不灵活和知识没有系统化，特别是审题的解题习惯未能得到很好的培养。同时反映出学生对基础知识、基本方法的方面掌握不熟练，运算、分析问题能力以及解题的规范性有待提高；很多学生仍停留在初中的学习状态中,不懂得归纳、总结，致使同类型题目再次出现时还是茫然不知所措，不知从何入手。

四、今后应注意方向及采取措施：

（1）对学生来说

1、围绕双基，继续加强基础知识和基本技能训练，提高学生的解题技巧和运算能力，；

2、根据学生层次进行有侧重的训练，如对优等生加强解综合题的分析问题的思路、想法训练，侧重对思路的归纳。对数学学困生侧重基础知识的训练。

3、加强心理疏导，针对不同学生的心理问题提出合理化改进措施，多沟通、勤鼓励安慰，树立学习信心。

4、加强学习方法的指导。

（2）对老师来说：

1、加强教材的研究，把握教材的编写目的，根据学生的实际制定教学起点。严格按照盐都区高中教学基本策略组织课堂教学，改变“老师只管给，不管学生是否消化”的课堂教学现象，提高课堂教学效率。

2、注意鼓动学生学习数学的热情，培养学生主动地消化，去猎取知识的能力。否则，就算你老师讲的天花乱坠，成绩也难以提得上来。同时引导和加强好学生的课后学习，老师进一步做好指导和辅导工作。

3、要求学生重视基础知识，培养学生解题能力，树立学生的信心，激发学生的学习兴趣。

4、关注差生，积极补缺补差，设法减少两极分化现象。