自我激励是上进的动力

自我激励是上进的动力（共10篇）

篇1：自我激励是上进的动力

自我激励是上进的动力

人生在世，一种积极的心态，比一百种智慧都有力量。

曾经读过这样一个故事：

一头驴子不知怎么掉进了一个深坑里，它声嘶力竭的叫喊声终于唤来了它的主人。主人想尽了一切办法，但还是无法将自己心爱的驴营救上来。眼看天就要黑了，看着在深坑的驴也没有了声响，实在没有办法的主人只好含泪将驴埋葬。

填了一阵土之后，主人竟然发现驴离他越来越近了。他怀疑自己看错了，又仔细看了一下，果然驴离地面近了。他又用一掀土投在驴身上，只见这头驴猛烈地抖落掉身上的泥土，并将泥土迅速地踩在脚下。原来如此。主人兴高采烈地回到村子叫来邻居帮忙往坑里填土，驴仍然如法炮制。没过多久，驴便回到了地面，它与主人愉快地回到了家中。

现实生活中，我们不可避免地会掉进失败的深坑，而且各种挫折和打击会如泥土一样接二连三地落在我们的头顶，这时我们就应该学习驴的坚强和智慧，让那些困难和打击自己的尘土变成脚下的台阶和坦途，风雨过后相信自然会有阳光灿烂的彩虹。

作为一名教师，会面对各种各样的学生。尺有所长，寸有所短。每个孩子都有自己的优势和长处，而相对的就是缺点和不足。假如老师们换个角度，别把孩子们的缺点和不足看得那么严重，别放弃需要我们改变人生的学困生们，相信师生的自信心一定会显著增强。

人生需要不断自我激励，因为自我激励是上进的动力。别人的激励是暂时的，而自我激励却是永远的。朋友们，让我们打开心灵之锁，做自我的欣赏者，让人生的舞台更加充满智慧的气息吧！

篇2：自我激励是上进的动力

所有人都有与生俱来的自我激励能力，婴儿对一切充满了好奇，不断地学习，并不需要外部的激励。相比年轻的孩子，为什么成年人展现出来的自我激励大为减少？因为随着我们越来越依赖于外部激励，天生的自我激励就会削减。有一个经典的小故事最能说明这个问题：

一群孩子在一位老人家门前踢易拉罐玩，声音刺耳，但孩子们却玩的很高兴。几天过去，老人难以忍受。

一天，老人来到这群孩子面前，给了每个孩子20美分，对他们说：“你们踢易拉罐的声音非常美妙，像动听的旋律，我非常喜欢这种‘音乐’。这点钱表示谢意，希望以后你们每天都来为我踢。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地踢易拉罐玩。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了，

第三天，老人给了每个孩子10美分。孩子们虽然有些不高兴，但还是接受了。

第四天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们发誓再也不会为老人玩了！

开始是孩子们以踢易拉罐为乐趣，是一种自我激励，后来老人决定给他们报酬，使自我激励的行为受到了外部力量的控制，使踢易拉罐的行为失去了本能的乐趣，而越来越少的报酬奖励最后变得无法维持这种乐趣了。

这与在工作中所发生的一切极为相似，自我激励常常被外部激励所遮蔽。由于工作中的动力过度依赖外部的各种奖励，使员工的自我激励能力逐渐消退，来源于外部的动力也很难长期维持。

如果要让高水平的绩效得以维持，激励必须是由内而外，而不是由外而内。因此，必须激发出员工自我激励的力量，才能释放工作潜能，激发超常工作绩效。

篇3：自我激励是上进的动力

诺贝尔奖金在不断变化, 2012年是800万瑞典克朗, 约750万人民币。虽然数目不菲, 但“诺贝尔奖”的价值要远远高于800万瑞郎。如果用金钱可为, 有人会付出高于十倍百倍的代价获取他。获奖者没有一个是看中奖金, 而是把诺贝尔奖这个称号看得高于一切。世人的普世价值也是如此, 认为诺贝尔奖是对那些勇于发明创造、有所发现有所发明、维护社会和平、保护生态环境、促进社会和谐发展最杰出的几个人士的奖励和激励。

诺贝尔生前拥有巨额财富, 但在他之前、在他之后拥有巨额财富的人很多, 很少有人像他那样在后人中有如此之大的影响。这本身就说明了世人看重的不是财富, 而是诺贝尔的人生价值。

人的价值包括两个方面, 即社会对人的尊重和满足, 以及个人对社会的责任和贡献, 也就是人的社会价值和人的自我价值。

人的社会价值, 即人在社会结构中和社会群体中具体的位置和关系, 在社会环境中的感受等。个人在社会和群体中的地位, 与他人的关系, 有什么样的社会权力和责任以及个人得到社会的承认和认同的程度, 体现了人的社会价值。

人的自我价值, 取决于个人对社会的贡献。人们为了自己的生存必须从事劳动, 这也是人的劳动积极性的动力所在。这只是劳动的低级层次, 这和动物为了生存、繁殖也要进行寻找食物的活动一样, 是动物因自身需要而由自然所决定的本能活动。但人类社会的发展, 需要所有人除了满足自身需求之外还要为社会创造公共财富, 这是劳动的高级层次。高层次劳动创造价值的多少, 决定了人的自我价值。

篇4：课堂激励是培养学习兴趣的推动力

学业上的困难和挫折会降低学生的外语学习热情。也有学生虽很努力，却得不到与努力相对应的成功体验，便失去学习信心，逐渐成为学困生。这些学生需要一定的学习“成就感”来帮助其保持学习兴趣。一般来说，外语学习的“成就感”来源于1）顺利完成某一学习任务、在某一次评估（包括考试）中获得高分或较高的评价；2）在公开场合展示自己的学习成果；3）教师和同学的肯定和表扬；4）自己所学的知识可以在实际的语言实践中得到充分的运用并取得成功等（束定芳等，2008）。可见，外语学习的“成就感”能激发学生进一步学习的信心，使其产生愉快主动的学习热情。

外语课堂教学中，教师对学生的良好表现进行适时恰当的激励（鼓励或奖励）可使学生获得一定的“成就感”。外语学习中的成就感对优等生来说是锦上添花，而对学困生来说却犹如雪中送炭。可以说，优秀的教师都知道如何激励学生，课堂激励可以推动学生学习兴趣的培养。

一、课堂激励的形式

在课堂教学实施中，教师的行为分为主教、助教与管理行为等。助教行为指的是使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，它以学生或具体的教学情景为定向，包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望等（石中英等，2006）。可见课堂激励就属于一种助教行为，它是一种能够激发学生学习兴趣、保持学生参与的方式方法的策略（王笃勤，2002）。在课堂教学中，教师通过语言、情感和恰当的教育教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定、赞扬和激励，使他们在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发他们的内在需要、学习动机和主体参与性，诱发其学习兴趣，发现学用外语的奥妙与乐趣，进而使学生获得积极主动学习的动力。从形式上看，课堂激励有情感性激励和物质性激励两大类，前者又可分为语言激励和行为激励两种。

1.情感性激励

建立良好的師生关系是学生与教师有良好互动的重要保证。一个真诚关爱学生、善于发现和挖掘学生优点并给予赞美的教师，肯定会受到学生的尊重和喜爱。事实证明，教师的关爱和人格魅力在很大程度上影响学生的学习兴趣（束定芳，2004），因为教师只有爱学生，学生才会爱教师，进而喜欢教师所教的课。课堂上教师具有感染力、鼓动性的微笑和赞扬之词都会激励学生更加努力地思考和学习。教师对学生的课堂情感性激励在语言、行为和表情三方面得到体现。

（1）语言激励（口头表扬）

在人与人的交往沟通中，我们主要靠语言的应用。如果说批评和鼓励都能催人上进、激人发奋，那么在多数情况下适当的赞美更能收到良好的效果。课堂上教师需力求使自己的评价语言真实、准确和精彩。学生的成长时刻需要激励，特别是面对失败或成功时，学生更希望得到老师的安慰和鼓励，期待公正的评价和积极的肯定。教师在课堂教学中经常使用激励性语言能帮助学生维持良好的情绪体验，树立战胜困难勇气和信念。“再试一试！我相信你能行！”“我真为你的成绩而感到骄傲！”等激励性语言虽平常普通却能减少学生失败的灰心，增加学生成功的信心，使学生感到无限的喜悦。

（2）行为激励

行为激励指的是教师利用表情、眼神、手势、体态和动作等非语言信号在课堂教学中对学生的表现进行肯定和鼓励，让学生始终处于一种放松的学习状态，而学生在放松和注意力集中的情况下学习是最有效的。首先，教师在课堂上可以充分利用眼神和学生进行交流，通过眼神对注意力集中、思维活跃、回答积极的学生表示鼓励、肯定和表扬。其次，教师赞许的微笑会给学生和蔼可亲、热情开朗的印象，让学生备感温暖和鼓舞，为学生创设安全自主的心理环境，营造了一种民主和谐的课堂学习气氛。当学生经过努力达到预定目标时，赞许的点头或会心的微笑使他感受到自己具有成功学习的能力；当学生在答题不畅时，期待、专注的目光和鼓励的微笑促使他自主地思考，完成学习任务。第三，教师通过点头、轻拍学生的肩膀等行为将自己的真情实感准确地传递给学生，使学生对教师产生情感认同和迁移，师生间从而产生积极的感情互动。

2.物质性激励

物质在一定程度上存在较强的刺激性，适当地在课堂中采用物质奖励也是一种不错的选择。有研究表明，当人的内因动机稳定性较差时，需要用物质奖励来维持，且年龄越小这种倾向越明显（王笃勤，2002），奖赏会显著提高学生的学习动机水平，并且有持久性（阴国恩等，1998）。如在低年级或新生的课堂上，若对表现优秀或进步明显的学生适当地奖励各种作业本或水笔等，的确能起到激励学生认真学习的作用。华东师范大学邹为诚教授（2006）也提倡在英语课堂中对表现优秀的学生适当给予“小恩小惠”。同时，他认为“奖励要精神和物质并重，但不能价值太大”。因此，物质激励一定要慎用，我们多提倡精神奖励。

二、课堂激励的作用

动机是直接推动学习的一种内部动力，它包括学习意向的选择，学习者的积极参与，兴趣的保持和努力的持久等。激发学生的热情，使学生积极参加课堂活动是有效教学的保证（王笃勤，2002）。能够激发学生动机的方式包括环境、教师的榜样、奖励和惩罚等，其中对学生取得的成绩进行语言、行为和物质上的奖励在一定程度上更会满足学生的自主需求和归属感，让学生不断感受到成功的喜悦，而成就感又进一步提高了他们外语学习的兴趣。学生对外语越感兴趣就会越发认真地去学习外语，从而取得更好的成绩，产生更大的成就感。这样，奖励、成就感和学习兴趣之间便形成了一个良性循环。

1.有利于激发和培养学生的学习兴趣和学习动力

兴趣是最好的老师，学生获得知识的内在动力，它影响着学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般也都较为理想。因此，在教学中努力激发和培养学生的外语学习兴趣是广大外语教师必须探讨的重要课题。“成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力集中，学习的兴趣昂然。如果学生自发地集中注意力，这就意味着一个好的开端；如果他们表现出明显的兴趣--如饥似渴地听着，跟着老师的要求，提出问题，回答问题，基本上用英语，那么成功的教学正在进行中。吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积极参与的热情，是英语教学的基本要求，也是任何教学的基本条件”（Davis，P.& Pearse，E.，2000）。个体素质结构论也认为，非智力因素结构对认知活动具有十分重要的影响，在问题解决中起着“指挥”和“控制”作用。所以，教师有必要在课堂上适当控制自己的语音、身势语、眼神、面部表情等，因为一个乏味的、死板的教师是不可能令他的学生对其课堂感兴趣的（王笃勤，2002）。这与束定芳（2004）对上海市某所高中进行问卷调查的结果不谋而合。该调查发现，有74.5%的学生认为教师的“经常鼓励”会促进他们的学习。

2.满足了学生需要尊重和认可的心理特点

人天生就有爱受赞美、喜受尊重的强烈愿望和倾向。从心理角度来说，每个人都有归属于某一群体的基本需求，在个体成长过程中最大的痛苦莫过于被孤立、被拒绝和寂寞（王笃勤，2002）。美国的约翰·杜威认为，人类本质里最深远的驱策力是“希望有重要性”。尊重和认可的需要也是中学生这一年龄段人群所要追求的，这是他们的心理发展到一定程度、社会适应能力提高的表现。在集体生活中，他们时时以自己的方式寻找自己的位置，渴望有显示自己才能的机会，找寻适合自己“角色”的位置。具体到外语课堂，学生总希望教师喜欢并关注自己的言行举止，即使回答错了也不愿受到歧视和讥笑。所以，在课堂教学中外语教师不要吝啬自己鼓励的语言和眼神，对学生回答问题的情况要及时反馈，需注重过程评价，如恰当而真诚地使用赞美语言来鼓励回答问题的学生会让他自豪而自信，同时也会带动其他学生积极回答问题。

3.让学生享受到进步的快乐，提高了课堂教学的有效性

课堂激励充分体现“教师要尊重学生”、“让学生成为学习主人”等教学理念，在很大程度上能调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创新精神、学习动机和兴趣，使学生在心理上获得自信和成功的体验，且在成功中享受到进步的快乐，从而提高学习成绩。有效而丰富多彩的课堂教学活动需要真实的激励作支撑，源于真情的课堂激励是教师对学生课堂表现的肯定和精神的诱导。

三、课堂激励需注意的问题

在管理语言课堂中，奖励是重要的一环，奖励可以激励学习（邹为诚，2006）。邹为诚教授同时提出了奖励的五原则：（1）“惊喜常有”（奖励要经常性，但奖励形式不能让学生预测到）；（2）“小恩小惠”（奖励要精神和物质并重，但不能价值太大）；（3）“实事求是”（奖励要实事求是，让所有的学生明白获奖的原因，并且对这种奖励服气）；（4）“全面公平”（评估要全面）；（5）“仪式简洁”（仪式要简单，不要让学生脱离语言学习的目的）。Lynda Fielstein & Patricia Phelps（2002）也指出，鼓勵虽是一种做学生工作的有效策略（通过鼓励，教师可以表达对学生改进能力的信任），但鼓励的话需是重视过程而不是重视结果；表扬学生需重视结果而不是重视过程。可见，课堂激励也应讲求一定的策略。

1.课堂激励应发自内心

教师在课堂上的语言要善于鼓励和引导学生进入学习的主体地位，激发他们的求知欲望。我们的语言评价必须要恰到好处，要动情。良好的课堂激励语言应灵活自如地结合肢体、表情和情感语言等多方面。教师要善于创造性地实施激励性语言评价，用充满爱心和智慧的语言去熏陶和感染学生，让学生沐浴在教师的激励爱河中。

2.课堂激励需讲求个性化

美国教育认为“没有差生，只有特别的学生”（夏纪梅，2006），因此我们应关注学生的个体差异和不同学习需求，教师对学生的表扬方式也应因人而异。阴国恩等（1998）在他们的研究中指出对女生而言，表扬比批评有效；而对男生而言，批评似乎比表扬作用更大；表扬对学困生作用最大，中等差之，优等生最小。

对于优等生，表扬的同时应指出其不足，给其他学生以激励和示范，促使他们更加努力；对于学困生，注意多表扬他们的进步而少提他们的不足。奖励时应突出纵向对比，学生只要是在不断进步，就可以得到老师的表扬和奖励，这样使后进生也能享受到成就感，从而对学习充满信心。如在单词拼写中学困生虽没获满分，但若每次拼写成绩在进步，我们就应给予鼓励和表扬。再如我们在课堂上可以让学困生回答一些较容易的问题，若回答正确，就给予当堂表扬（回答不正确的，不能简单加以否定，而应分析他们出现错误的原因）。鼓励和表扬能使学困生点滴获得学习的成就感，从而提高学习信心。

3.情感性激励要具体，具备一定的启发性和深度

情感性激励在课堂中的运用应使学生感觉到具体和实在。学生通过教师的言语和行为举止察觉和感受教师的情感。体态语言是为教学服务的，教师体态语言应做到寓意准确、幅度适当、轻松自然，切不可矫揉造作。

教师的课堂评价要防止过于随意、笼统和模糊，因为笼统的语言不能及时指出学生成长中的不足，却会让学生变得飘飘然。例如有外语教师让学生朗诵课文，完了只是说了一句“读得不错，请再读一段”。如能换成“读得响亮流利，很好。如能放慢速度，注意停顿，掌握好语气就更好了”这种一分为二的评价就不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的方向，也会感到一种受关怀的温暖。

4.物质性激励不能过于频繁，不应让学生为了有限的奖赏而产生不良竞争

借助物质以肯定课堂上表现积极、优秀的学生在一定程度上能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。但是随着时间的推移，学生往往会转移对学习本身的兴趣，而将奖品当作追求目标。有些学生为了得到奖励而问答问题，回答对了就想得到奖励，得到了奖励就认为大功告成，得不到奖励就心灰意冷。更有学生对某些物质奖励渐渐失去新鲜感，时时盼着更新、更实惠、价值更高的奖品来刺激。学生间为获得物质奖励而产生的竞争也日趋恶化。

参考文献

[1] 束定芳等.现代外语教学——理论、实践与方法（修订版）.上海：上海外语教育出版社，2008．

[2] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003．

[3] 石中英等.教育学基础.北京：教学科学出版社，2006．

[4] 王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002．

[5] 束定芳.外语教学改革：问题和对策.上海：上海外语教育出版社，2004．

[6] 阴国恩等.非智力因素及其培养.杭州：浙江人民出版社，1998．

[7] 邹为诚.论综合英语课堂教学TELOS模式.中国外语，2006（1）．

[8] Davies，P.& Pearse，E.Success in English Teaching. Oxford：Oxford University Press，2000.

[9] Lynda Fielstein & Patricia Phelps，tr.王建平.教师新概念——教师教育理论与实践.北京：中国轻工业出版社，2002．

[10] 夏纪梅等.现代外语教学理念与行动.北京：高等教育出版社，2006．

（该文为台州学院省级教师教育基地三级项目《农村初中英语教师的专业发展和素养提升研究》的研究成果之一）

篇5：赏识是激励学生进步的动力

赏识是激励学生进步的动力

赏识是一种以人为本，体现人文关怀的新型教学观念，它是教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。

赏识教育是允许犯错误的，这样就能让孩子从自己的错误中吸取经验教训。在中国教育史上，有一个值得回味的事例：一个名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现了。放学后，王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三颗糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！‘听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话了该结束了吧。”

篇6：激励上进的名言

1. 白发无凭吾老矣！青春不再汝知乎？年将弱冠非童子，学不成名岂丈夫？

2. 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

3. 荒废时间等于荒废生命。

4. 静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

5. 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

6. 明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。

7. 年的朝气倘已消失，前进不己的好奇心已衰退以后，人生就没有意义。

8. 抛弃时间的人，时间也抛弃他。

9. 青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。

10. 青年是革命的柱石。青年是革命果实的`保卫者，是使历史加速向更美好的世界前进的力量。

11. 人生，不求活得完美，但求活得实在。

12. 人生活在世界上，都是在自觉不自觉的写书。写得好写得坏，写得厚写得薄，写得平庸写得精彩，全看你自己如何运笔。

13. 人生就象一个球，无论如何滚来滚去，总有在一个点上停止的时候。

14. 人生最可贵的品格是本分自然地生活，踏踏实实地做事儿，兢兢业业地工作，诚诚实实地交友，心底坦荡地为人。

15. 人有三种：要人、名人、好人。做个要人、名人，在某种意义上讲并不是很难，而要想做个好人就不那么容易了。只有心底善良坦诚的人才能成为好人。

16. 任何新生事物在开始时都不过是一株幼苗，一切新生事物之可贵，就因为在这新生的幼苗中，有无限的活力在成长，成长为巨人成长为力量。

17. 生活的理想，就是为了理想的生活。

18. 盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。

篇7：激励女生上进的话

2) 也许得不到答案，但至少你努力过，将来不必后悔(也许后悔的是对方，呵呵)。

3) 日出东海落西山，愁也是一天，喜也一天;遇事不钻牛角尖，人也舒坦，心也舒坦;常与知己聊聊天，古也谈谈，今也谈谈，不是神仙胜似神仙!用快乐美容，绝无副作用!

4) 要改变命运，首先改变自己。

5) 买舒适的睡衣给自己，暴露一点也无所谓。

6) 只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。

7) 不要接受你不喜欢的男子送的任何礼物。

8) 只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。

9) 如果可以不抽烟，别抽。如果可以不喝酒，别喝。

篇8：课堂激励是培养学习兴趣的推动力

学业上的困难和挫折会降低学生的外语学习热情。也有学生虽很努力, 却得不到与努力相对应的成功体验, 便失去学习信心, 逐渐成为学困生。这些学生需要一定的学习“成就感”来帮助其保持学习兴趣。一般来说, 外语学习的“成就感”来源于1) 顺利完成某一学习任务、在某一次评估 (包括考试) 中获得高分或较高的评价;2) 在公开场合展示自己的学习成果;3) 教师和同学的肯定和表扬;4) 自己所学的知识可以在实际的语言实践中得到充分的运用并取得成功等 (束定芳等, 2008) 。可见, 外语学习的“成就感”能激发学生进一步学习的信心, 使其产生愉快主动的学习热情。

外语课堂教学中, 教师对学生的良好表现进行适时恰当的激励 (鼓励或奖励) 可使学生获得一定的“成就感”。外语学习中的成就感对优等生来说是锦上添花, 而对学困生来说却犹如雪中送炭。可以说, 优秀的教师都知道如何激励学生, 课堂激励可以推动学生学习兴趣的培养。

一、课堂激励的形式

在课堂教学实施中, 教师的行为分为主教、助教与管理行为等。助教行为指的是使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为, 它以学生或具体的教学情景为定向, 包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望等 (石中英等, 2006) 。可见课堂激励就属于一种助教行为, 它是一种能够激发学生学习兴趣、保持学生参与的方式方法的策略 (王笃勤, 2002) 。在课堂教学中, 教师通过语言、情感和恰当的教育教学方式, 给不同层次的学生以充分的肯定、赞扬和激励, 使他们在心理上获得自新、自信和成功的体验, 激发他们的内在需要、学习动机和主体参与性, 诱发其学习兴趣, 发现学用外语的奥妙与乐趣, 进而使学生获得积极主动学习的动力。从形式上看, 课堂激励有情感性激励和物质性激励两大类, 前者又可分为语言激励和行为激励两种。

1. 情感性激励

建立良好的师生关系是学生与教师有良好互动的重要保证。一个真诚关爱学生、善于发现和挖掘学生优点并给予赞美的教师, 肯定会受到学生的尊重和喜爱。事实证明, 教师的关爱和人格魅力在很大程度上影响学生的学习兴趣 (束定芳, 2004) , 因为教师只有爱学生, 学生才会爱教师, 进而喜欢教师所教的课。课堂上教师具有感染力、鼓动性的微笑和赞扬之词都会激励学生更加努力地思考和学习。教师对学生的课堂情感性激励在语言、行为和表情三方面得到体现。

(1) 语言激励 (口头表扬)

在人与人的交往沟通中, 我们主要靠语言的应用。如果说批评和鼓励都能催人上进、激人发奋, 那么在多数情况下适当的赞美更能收到良好的效果。课堂上教师需力求使自己的评价语言真实、准确和精彩。学生的成长时刻需要激励, 特别是面对失败或成功时, 学生更希望得到老师的安慰和鼓励, 期待公正的评价和积极的肯定。教师在课堂教学中经常使用激励性语言能帮助学生维持良好的情绪体验, 树立战胜困难勇气和信念。“再试一试!我相信你能行!”“我真为你的成绩而感到骄傲!”等激励性语言虽平常普通却能减少学生失败的灰心, 增加学生成功的信心, 使学生感到无限的喜悦。

(2) 行为激励

行为激励指的是教师利用表情、眼神、手势、体态和动作等非语言信号在课堂教学中对学生的表现进行肯定和鼓励, 让学生始终处于一种放松的学习状态, 而学生在放松和注意力集中的情况下学习是最有效的。首先, 教师在课堂上可以充分利用眼神和学生进行交流, 通过眼神对注意力集中、思维活跃、回答积极的学生表示鼓励、肯定和表扬。其次, 教师赞许的微笑会给学生和蔼可亲、热情开朗的印象, 让学生备感温暖和鼓舞, 为学生创设安全自主的心理环境, 营造了一种民主和谐的课堂学习气氛。当学生经过努力达到预定目标时, 赞许的点头或会心的微笑使他感受到自己具有成功学习的能力;当学生在答题不畅时, 期待、专注的目光和鼓励的微笑促使他自主地思考, 完成学习任务。第三, 教师通过点头、轻拍学生的肩膀等行为将自己的真情实感准确地传递给学生, 使学生对教师产生情感认同和迁移, 师生间从而产生积极的感情互动。

2. 物质性激励

物质在一定程度上存在较强的刺激性, 适当地在课堂中采用物质奖励也是一种不错的选择。有研究表明, 当人的内因动机稳定性较差时, 需要用物质奖励来维持, 且年龄越小这种倾向越明显 (王笃勤, 2002) , 奖赏会显著提高学生的学习动机水平, 并且有持久性 (阴国恩等, 1998) 。如在低年级或新生的课堂上, 若对表现优秀或进步明显的学生适当地奖励各种作业本或水笔等, 的确能起到激励学生认真学习的作用。华东师范大学邹为诚教授 (2006) 也提倡在英语课堂中对表现优秀的学生适当给予“小恩小惠”。同时, 他认为“奖励要精神和物质并重, 但不能价值太大”。因此, 物质激励一定要慎用, 我们多提倡精神奖励。

二、课堂激励的作用

动机是直接推动学习的一种内部动力, 它包括学习意向的选择, 学习者的积极参与, 兴趣的保持和努力的持久等。激发学生的热情, 使学生积极参加课堂活动是有效教学的保证 (王笃勤, 2002) 。能够激发学生动机的方式包括环境、教师的榜样、奖励和惩罚等, 其中对学生取得的成绩进行语言、行为和物质上的奖励在一定程度上更会满足学生的自主需求和归属感, 让学生不断感受到成功的喜悦, 而成就感又进一步提高了他们外语学习的兴趣。学生对外语越感兴趣就会越发认真地去学习外语, 从而取得更好的成绩, 产生更大的成就感。这样, 奖励、成就感和学习兴趣之间便形成了一个良性循环。

1. 有利于激发和培养学生的学习兴趣和学习动力

兴趣是最好的老师, 学生获得知识的内在动力, 它影响着学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚, 其学业成绩一般也都较为理想。因此, 在教学中努力激发和培养学生的外语学习兴趣是广大外语教师必须探讨的重要课题。“成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力集中, 学习的兴趣昂然。如果学生自发地集中注意力, 这就意味着一个好的开端;如果他们表现出明显的兴趣--如饥似渴地听着, 跟着老师的要求, 提出问题, 回答问题, 基本上用英语, 那么成功的教学正在进行中。吸引学生的注意力, 调动他们的兴趣和积极参与的热情, 是英语教学的基本要求, 也是任何教学的基本条件” (Davis, P.&Pearse, E., 2000) 。个体素质结构论也认为, 非智力因素结构对认知活动具有十分重要的影响, 在问题解决中起着“指挥”和“控制”作用。所以, 教师有必要在课堂上适当控制自己的语音、身势语、眼神、面部表情等, 因为一个乏味的、死板的教师是不可能令他的学生对其课堂感兴趣的 (王笃勤, 2002) 。这与束定芳 (2004) 对上海市某所高中进行问卷调查的结果不谋而合。该调查发现, 有74.5%的学生认为教师的“经常鼓励”会促进他们的学习。

2. 满足了学生需要尊重和认可的心理特点

人天生就有爱受赞美、喜受尊重的强烈愿望和倾向。从心理角度来说, 每个人都有归属于某一群体的基本需求, 在个体成长过程中最大的痛苦莫过于被孤立、被拒绝和寂寞 (王笃勤, 2002) 。美国的约翰·杜威认为, 人类本质里最深远的驱策力是“希望有重要性”。尊重和认可的需要也是中学生这一年龄段人群所要追求的, 这是他们的心理发展到一定程度、社会适应能力提高的表现。在集体生活中, 他们时时以自己的方式寻找自己的位置, 渴望有显示自己才能的机会, 找寻适合自己“角色”的位置。具体到外语课堂, 学生总希望教师喜欢并关注自己的言行举止, 即使回答错了也不愿受到歧视和讥笑。所以, 在课堂教学中外语教师不要吝啬自己鼓励的语言和眼神, 对学生回答问题的情况要及时反馈, 需注重过程评价, 如恰当而真诚地使用赞美语言来鼓励回答问题的学生会让他自豪而自信, 同时也会带动其他学生积极回答问题。

3. 让学生享受到进步的快乐, 提高了课堂教学的有效性

课堂激励充分体现“教师要尊重学生”、“让学生成为学习主人”等教学理念, 在很大程度上能调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的创新精神、学习动机和兴趣, 使学生在心理上获得自信和成功的体验, 且在成功中享受到进步的快乐, 从而提高学习成绩。有效而丰富多彩的课堂教学活动需要真实的激励作支撑, 源于真情的课堂激励是教师对学生课堂表现的肯定和精神的诱导。

三、课堂激励需注意的问题

在管理语言课堂中, 奖励是重要的一环, 奖励可以激励学习 (邹为诚, 2006) 。邹为诚教授同时提出了奖励的五原则: (1) “惊喜常有” (奖励要经常性, 但奖励形式不能让学生预测到) ; (2) “小恩小惠” (奖励要精神和物质并重, 但不能价值太大) ; (3) “实事求是” (奖励要实事求是, 让所有的学生明白获奖的原因, 并且对这种奖励服气) ; (4) “全面公平” (评估要全面) ; (5) “仪式简洁” (仪式要简单, 不要让学生脱离语言学习的目的) 。Lynda Fielstein&Patricia Phelps (2002) 也指出, 鼓励虽是一种做学生工作的有效策略 (通过鼓励, 教师可以表达对学生改进能力的信任) , 但鼓励的话需是重视过程而不是重视结果;表扬学生需重视结果而不是重视过程。可见, 课堂激励也应讲求一定的策略。

1. 课堂激励应发自内心

教师在课堂上的语言要善于鼓励和引导学生进入学习的主体地位, 激发他们的求知欲望。我们的语言评价必须要恰到好处, 要动情。良好的课堂激励语言应灵活自如地结合肢体、表情和情感语言等多方面。教师要善于创造性地实施激励性语言评价, 用充满爱心和智慧的语言去熏陶和感染学生, 让学生沐浴在教师的激励爱河中。

2. 课堂激励需讲求个性化

美国教育认为“没有差生, 只有特别的学生” (夏纪梅, 2006) , 因此我们应关注学生的个体差异和不同学习需求, 教师对学生的表扬方式也应因人而异。阴国恩等 (1998) 在他们的研究中指出对女生而言, 表扬比批评有效;而对男生而言, 批评似乎比表扬作用更大;表扬对学困生作用最大, 中等差之, 优等生最小。

对于优等生, 表扬的同时应指出其不足, 给其他学生以激励和示范, 促使他们更加努力;对于学困生, 注意多表扬他们的进步而少提他们的不足。奖励时应突出纵向对比, 学生只要是在不断进步, 就可以得到老师的表扬和奖励, 这样使后进生也能享受到成就感, 从而对学习充满信心。如在单词拼写中学困生虽没获满分, 但若每次拼写成绩在进步, 我们就应给予鼓励和表扬。再如我们在课堂上可以让学困生回答一些较容易的问题, 若回答正确, 就给予当堂表扬 (回答不正确的, 不能简单加以否定, 而应分析他们出现错误的原因) 。鼓励和表扬能使学困生点滴获得学习的成就感, 从而提高学习信心。

3. 情感性激励要具体, 具备一定的启发性和深度

情感性激励在课堂中的运用应使学生感觉到具体和实在。学生通过教师的言语和行为举止察觉和感受教师的情感。体态语言是为教学服务的, 教师体态语言应做到寓意准确、幅度适当、轻松自然, 切不可矫揉造作。

教师的课堂评价要防止过于随意、笼统和模糊, 因为笼统的语言不能及时指出学生成长中的不足, 却会让学生变得飘飘然。例如有外语教师让学生朗诵课文, 完了只是说了一句“读得不错, 请再读一段”。如能换成“读得响亮流利, 很好。如能放慢速度, 注意停顿, 掌握好语气就更好了”这种一分为二的评价就不仅使学生准确了解自己的学习状况, 知道努力的方向, 也会感到一种受关怀的温暖。

4. 物质性激励不能过于频繁, 不应让学生为了有限的奖赏而产生不良竞争

借助物质以肯定课堂上表现积极、优秀的学生在一定程度上能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。但是随着时间的推移, 学生往往会转移对学习本身的兴趣, 而将奖品当作追求目标。有些学生为了得到奖励而问答问题, 回答对了就想得到奖励, 得到了奖励就认为大功告成, 得不到奖励就心灰意冷。更有学生对某些物质奖励渐渐失去新鲜感, 时时盼着更新、更实惠、价值更高的奖品来刺激。学生间为获得物质奖励而产生的竞争也日趋恶化。

参考文献

[1]束定芳等.现代外语教学——理论、实践与方法 (修订版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2003.

[3]石中英等.教育学基础.北京:教学科学出版社, 2006.

[4]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]束定芳.外语教学改革:问题和对策.上海:上海外语教育出版社, 2004.

[6]阴国恩等.非智力因素及其培养.杭州:浙江人民出版社, 1998.

[7]邹为诚.论综合英语课堂教学TELOS模式.中国外语, 2006 (1) .

[8]Davies, P.&Pearse, E.Success in English Teaching.Oxford:Oxford University Press, 2000.

[9]Lynda Fielstein&Patricia Phelps, tr.王建平.教师新概念——教师教育理论与实践.北京:中国轻工业出版社, 2002.

篇9：关爱激励学生上进的秘诀

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0238-02

在教育过程中，激励就是调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生的学习与生活充满积极向上、期望、羡慕、快乐、努力等积极情绪。在各方面表现优秀的孩子在老师的激励中学习、生活会更快乐，会有更大进步，老师们也乐于激励他们。可是，在教育工作中我们应该认识到，在学习上，在活动中那些没能有优秀表现的孩子，他们更需要激励，激励在他们身上会发挥更大的作用。

苏霍姆斯基说过：“善良、美好的情感必须在童年扎下根来，一个人应当在童年就上完情感的学校——进行美好情感教育的学校。”孩子的成长源于微不足道、点点滴滴的爱与呵护。

作为一直担任班主任工作的我，一件小事却让我终生难忘，有一次，一位家长来给自己感冒的孩子送衣服，跟我谈起孩子的学习情况。他笑着对我说：“老师，你不知道，上次你表扬了我的小孩，他回家逢人便说，为此高兴了好几天。”听了他的话，我心里一震，记不清是什么时候，也许是无意中表扬了一句，竟能在孩子们心里产生如此大的影响。而且我特意观察了这个孩子，每次上课他也是最认真、最守纪律的，总是睁着那亮晶晶的眼睛看着我，好像等待我对他的肯定。回想起自己以前的课堂生活，大多数时候都在呵斥、批评他们。我的做法在孩子们心里又是怎么想的呢？他们还高兴得起来吗？我总是在怪孩子们不听话、调皮，总是认为他们做得不好，却有没有想过自己应该怎么做？自己的教育方式对吗？自己有没有真正的了解这些孩子们？

蘇霍姆斯基还说过：“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己的先天素质和倾向，必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使他的长处能最充分地发挥出来。每个学生都向他输送优良道德品质的根源，必须小心爱护这个根源。”

四年前我接触到一个叫吴伟的四年级学生，他是个单亲家庭的孩子，由于他原班级的老师转走了，新换的老师在性格、教法上存在着差异，这个孩子对学习失去了兴趣，吴伟的母亲跨学区把他转到我班。听了家长的介绍，我在思量着对这样的学生的管理、教育的方法。我发现这个孩子性格比较孤僻，不愿意跟孩子们接触，课堂上时常保持沉默，很少举手发言。首先，我有意识的多接触，跟他沟通，了解他的思想动态，借机进行思想引导。其次，在班级活动时，我总给他安排个小小的“角色”，每次活动后在总结的同时，把吴伟“闪光之处”有意识的加重“笔墨”， 在班级里孩子们也对他更加关注，自然他身边多了一些小伙伴。我从孩子的言语中，我感觉到他的老师管理班级上缺乏是给予孩子的爱，经常挖苦、训斥孩子，逐渐的让孩子失去学习的兴趣。孩子的话也为我敲响了警钟，在课堂上我不也经常这样吗？看来，我班的学生或许也有和吴伟一样的感受吧！我在班级管理中，尽量改变自己，如果有的学生做了错事，由原来的大发雷霆、粗暴的训斥，变为改为温和的话语、细致入微的思想教育；在课堂上如果遇到疑难问题，我会及时用激励的语言鼓励孩子，只要肯动脑筋，你是最棒的。吴伟的脸上时常露出快乐的表情，参与的积极也增强了许多。其实，他是个聪明的孩子，只是因为失去兴趣，而缺乏学习的动力。逐渐的他又对学习产生了浓厚的兴趣，一次应用题竞赛，他获得全年部第一的好成绩。在我的关爱中，看到孩子往日的笑脸；在同学的关注中，他找回了久违的温暖；在课堂展示中，增强了孩子的信心。去年的小升初考试中他名利前茅，在小学阶段的学习画上了较圆满地句号。现在他在白山市的一所中学就读，前几天打来电话，兴奋地说：“老师我这次考试取得班级第一的好成绩，而且已被批准加入共青团了。”

孩子的一个电话勾起我的深思：作为教师，在教学过程中要不断思考如何利用和创造各种机会去培养学生的兴趣和激发其学习热情，正确的引导学生学习，充分发挥学生的主体作用。如果我们了解了每个学生的特点，尊重学生之间的差异，注重对学生的正面评价，去鼓励学生进步，让每位学生都能感到老师的关心和关注，对每一位学生多一点耐心和爱心，我们又怎么会担心自己上不好课呢？从学生们渴望上课的期望中，我明白了是微笑，拉近了师生间的距离；是尊重，让我的课堂有了人情味；是理解，让我成为一名学生喜欢的老师。

现在在平时的教学活动中，我也从不吝啬对学生的表扬，因为我明白希望得到别人的表扬是每个孩子的天性，孩子的内心世界是清澈的，还尚未形成正确的价值观和世界观。对于自身的评价，大多来源于老师、家长及周围人的评价。新课程对孩子的评价大大降低了对学科知识分数的权重，取而代之的是孩子结合实际，动手解决问题的能力。教师要善于捕捉孩子们身上的亮点，对他们进行表扬和激劢。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会变得更加积极。

篇10：激励自己上进的话

激励自己上进的话

1、人生最后悔的，莫过于年轻是没有好好学习。

2、不要抱怨，不要总是觉得自己怀才不遇，这种状况大部分是自己造成的。

3、岁月已将我心锻造成坚强的铁，令我能从容于人世风霜。

4、胜利女神不一定眷顾所有的人，但曾经尝试过，努力过的人，他们的人生总会留下痕迹！

5、为了最好的结果，让我们把疯狂进行到底。

6、沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。

7、用心观察成功者，别老是关注失败者。

8、挫折经历的太少，所以总是把一些琐碎的小事看的太重。

9、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！

10、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功以不舍。

11、跑昨越快，遇到风的阻力越大。阻力与成就相伴随。

12、要纠正别人之前，先反省自己有没有犯错。

13、取得成就时坚持不懈，要比遭到失败时顽强不屈更重要。

14、人最好不要错过两样东西，最后一班回家的车和一个深爱你的人。

15、真正的爱，在放弃个人的幸福之后才能产生。

16、一个懒惰的少年，将来会是一个褴褛的老人。

17、真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的寬度、灵魂的深度。

18、手与手就算握着也隔有空气，嘴与嘴就算吻着也还有气息，心与心就算贴着也隔有距离。

19、只要你勇敢地说出再见，生活一定会赐予你一个新的开始。

20、志不立，天下无可成之事。赚钱之道很多，但是找不到赚钱的种子，便成不了事业家。自古成功在尝试。

21、穷人戴钻石，人家以为是玻璃；富人戴玻璃，人家以为是钻石。

22、蝴蝶变成了花，不用再以不停的飞翔表明自己自由，平淡安静的留守也是一种幸福的忧愁。

23、遇到困难时不要放弃，要记住，坚持到底就是胜利。

24、创造机会的人是勇者，等待机会的人是愚者。

25、普通人成功并非靠天赋，而是靠把寻常的天资发挥到不寻常的高度。

26、这个社会，是赢家通吃，输者一无所有，社会，永远都是只以成败论英雄。

27、首先记住你是个女孩儿，然后像个爷们儿一样的活着。

28、生命就像一盒巧克力，结果往往出人意料。

29、成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。

30、成功者学习别人的经验，一般人学习自己的经验。

31、有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧克服恐惧。

32、你不去闯怎么知道后面是悬崖还是大海。

33、别人看不起您，很不幸；自己看不起自己，更不幸。

34、如果有一天我变得更复杂，请记住我单纯时曾被你们当傻子耍。

35、梦想是用来追逐的，而不是用来幻想的。

36、只要目标向前，你可以到任何的地方。

37、时间是个常数，但也是个变数。勤奋的人无穷多，懒惰的人无穷少。

38、是时候该学会去面对一切了，是时候该长大了，是时候该懂事了。

39、所有的`胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道。

40、有些事情不是一蹴而就的，需要你耐心的等待才会有收获。

41、强者不是没有眼泪，只是可以含着眼泪向前跑！

42、说出的苦不叫苦，说不出的苦才叫苦。

43、人只要不失去方向，就不会失去自己。

44、只要站起来的次数比倒下去的次数多，那就是成功。

45、很多东西宁缺毋滥，流星的光芒短暂而灼热闪耀。

46、人越是得意的事情，越爱隐藏，越是痛苦的事情越爱小题大作。

47、知识辨别力正直学问和良好的品行，是成功的主要条件，仅次于兴趣和机遇。

48、靠别人的人不算本事，靠自己的才算真本事。

49、激流勇进者方能领略江河源头的奇观胜景。

50、蝴蝶如要在百花园里得到飞舞的欢乐，那首先得忍受与蛹决裂的痛苦。

51、路就在脚下，你无力改变终点，但却能决定脚踏出的方向。

52、成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

53、没有目标的人永远为有目标的人去努力。

54、如果脆弱的心灵创伤太多，朋友，追求才是愈合你伤口最好的良药。

55、原来，很多时候，最让人疼痛的，是孤独。

56、我不相信没有男人的日子，女人就活不了，是女人的就顶起来。

57、一花凋零荒芜不了整个春天，一次挫折也荒废不了整个人生。

58、通过辛勤工作获得财富才是人生的大快事。

59、没有礁石，就没有美丽的浪花；没有挫折，就没有壮丽的人生。

60、时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。

61、谁言别后终无悔，寒月清宵绮梦回，深知身在情长在，前尘不共彩云飞。

62、人生那么短，凭什么让不重要的人影响了自己重要的心情。

63、九十九次的理论不如一次的行动来得实际。

64、一时的挫折往往可以通过不屈的搏击，变成学问及见识。

65、每一天都是一个开始。深呼吸，从头再来。

66、在这个说我爱你和妈一样随意的年代，你就不要活得那么认真，又累又虚伪。

67、每一日你所付出的代价都比前一日高，因为你的生命又消短了一天，所以每一日你都要更积极。

68、逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。

69、希望，只有和勤奋作伴，才能如虎添翼。

70、如果你想在这个世界上获得成功，当你进入某个沙龙时，你必须让你的虚荣心向别人的虚荣心致敬。

71、每天都要好好努力，好好生活，才是對過去的最大報復。

72、一个人有生就有死，但只要你活着，就要以最好的方式活下去。

73、沙漠之所以美丽，是因为在不远处有一片绿洲。

74、有时稍微低下头，或许我们人生路会更加精彩，我们的能力也会有所长进。

75、对真理和知识的追求并为之奋斗，是人的最高品质之一。

76、要想成为强乾，决不能绕过挡道的荆棘也不能回避风雨的冲刷。

77、有决心，就有力量；有毅力，就会成功！

78、当一个人知道自己想要什么时，整个世界将为之让路。

79、因为穷人很多，并且穷人没有钱，所以，他们才会在网络上聊天抱怨，消磨时间。

80、人生的道路上，你没有耐心去等待成功，那么你只有用一生去面对失败。

81、现实是此岸，成功是彼岸，中间隔着湍急的河流，兴趣便是河上的桥，只要行动就可以通过。

82、什么叫作失败？失败是到达较佳境地的第一步。

83、我们为什么跌倒，因为我们能学着站起来。

84、强者不是没有眼泪，是含着眼泪努力奔跑。