小学语文各学段习作

小学语文各学段习作（精选10篇）

篇1：小学语文各学段习作

小学语文各学段推荐书目

低段

《小布头奇遇记》《小猪唏哩呼噜》《小老虎历险记》《三个小宠物》《鼹鼠的月亮河》《窦蔻流浪记》《365夜知识童话》《舒克和贝塔》《小巴掌童话百篇》《笨笨猪》《泡泡儿去旅行》《小布头丛书》《我不是坏小孩》《大卫不可以》《三毛流浪记》《格林童话》《安徒生童话》《洋葱头历险记》《丁丁历险记》《迪迪的故事》《精灵鼠小弟》《狮子系列丛书》《小淘气尼古拉》《小学生迪克比》《为什么动物会有尾巴》《鹅妈妈的故事》《獾的礼物》《100万只猫》《美国学生课外阅读丛书》《雅诺什童话集》《野蔷薇村的故事》《我爸爸》《我妈妈》《我讨厌妈妈》《女巫温妮》《月亮的味道》《彩绘本中国民间故事》《沸腾的科学》《想知道为什么》《儿童生活趣味百科》《剑桥少儿》《生命的开始》《世界科普名著》《比得兔的世界》《母鸡萝丝去散步》《克里克塔》《我的爸爸叫焦尼》《儿歌三百首》《宝葫芦的秘密》

中段

《光屁股大犀牛》《妈妈的红沙发》《荷花镇的早晨》《奥菲利亚的影子剧院》《月圆夜的传说》《苍蝇和大象的足球赛》《吃噩梦的小精灵》《黎明》

《阁楼上的光》《人行道的尽头》《绿野仙踪》《黄书包》《吹小号的天鹅》《苹果树上的外婆》《狗来了》《随风而来的玛丽阿姨》《勇敢的船长》《极地特快》《长袜子皮皮》《我要做好孩子》《彼得潘》《我有时是猪》《搬家机器人》《伊索寓言》《纳尼亚传奇》《克罗洛夫寓言》《不老泉》《公猫拿破仑》《文身狗》《弗雷迪去佛罗里达》《小不点和安东》《山居岁月》《乌丢丢的奇遇》《晴天下猪》《梦里来的梦孩儿》《西顿野生动物故事集》《国际大奖小说》《火鞋与风鞋》《爱丽斯漫游奇境》

《神奇校车》《昆虫记》《可怕的科学》

高段

《你很特别》《一片叶子落下来》《再见了，艾玛奶奶》《失落的一角》

《小王子》《快乐王子》《汤姆索亚历险记》《格列佛游记》《鲁宾逊漂流记》《绿山墙的安妮》《人类的故事》《新月集》《金银岛》《童年的秘密》《夏洛的网》《草房子》《秘密花园》《毛毛》《爱的教育》《山居岁月》《三国演义》《数学的机智》《朱自清散文选》《冰心散文选》《论语》《目送》《城南旧事》《海底两万里》《双城记》《雾都孤儿》《哈佛家训》《世界因你而改变》《钢铁是怎样炼成的》《堂吉诃德》《浮士德》《少年维特的烦恼》《人间喜剧》《欧也妮葛朗台》《老人与海》《麦田里的守望者》《活着》《哈利波特》《霍比特人》

附4：

教师推荐书目

教育类

《给教师的建议》《和教师的谈话》《小学课堂管理》《优秀是教出来的》《静悄悄的革命》《教育智慧从哪里来》《后现代课程论》《教育的55个细节》《教育的理想与信念》《夏山学校》《孩子们，你们好》《教学勇气—漫步教师心灵》

哲学心灵类

《苏菲的世界》《中国哲学简史》《西方哲学简史》《中国思想史》《儿童的人格教育》《教育人类学》

语文

《朗读手册》《听王荣生教授评课》《唐宋词十七讲》《汉字密码》《古老的回声》《人间词话汇编汇评》《名作细读》《诗词例话》《文学性讲演录》《汉魏六朝诗讲录》

数学

《给数学教师的101条建议》《数学哲学与数学教育哲学》《小学数学》《数学教育基础》《数学思想概论》《数学教育学导论》《走进儿童的数学学习》《作为教育任务的数学》《数学教育哲学》《智育心理学》《数学文化学》

英语

《怎样教英语》《英语教学成功之道》《英语学习策略》

科学

《科学课与建构主义》《小学科学课教学案例》

美术

《儿童的知觉与视觉发展》《儿童绘画与心理治疗（解读儿童画）》《美术，另一种学习的语言》《像艺术家一样思考系列》

篇2：小学语文各学段习作

1.感知觉的无意性和情绪性比较明显。2.注意力不够稳定，不易持久。3.机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。

4.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。5.情感易外露，日渐具有社会性。6.意志薄弱，自制力较差。7.自我意识发展较明显。一年级：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习过语文，基础较弱；第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。在词中能够认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。

表达方面：1.学生具备了听说的基本能力。2.学生说话无条理，句子不完成。4.部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为“倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时注意力不集中，随意说话。

教情分析：在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。但是也有极少数学困生学习态度差，基础差，需要重点加以训练。

1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够。

2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。

3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，语言丰富、流畅。但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号，一部分学生还不会使用标点，错别字还比较多，个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象。

三年级学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。在教学时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也不好。四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。在心理方面，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。

四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。四年级孩子注意力增强，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高。感性学习明显大于理性要求；情感需求胜过严格要求。

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。”

篇3：小学语文各学段习作

基于以上认识，我校在抓习作教学时，不是把学生习作能力的形成过程完全割裂开来，而是依据新课标，依据各学段学生的年龄及心理特征以及学生的认知规律、教材的设置情况，统筹去考虑。每学期还开展不同的活动，强化教师的认识，检验习作能力培养的贯彻执行情况。

一、低年级重点抓好学生观察、朗读及口语交际能力的培养

观察能力的培养实际上是贯穿于学校教育教学始终的，同时也是贯穿于各个学科的，语文教学中观察能力的培养，要在学习方法和技巧上加以培养。特别是低段学生观察能力的培养，要充分利用低段语文教材图文并茂的特点及丰富的直观教学素材来培养学生的观察力，使学生在学习过程中养成观察的习惯，感知观察的方法，内化观察的技巧，并通过说和听来激发学生的观察兴趣，检验他们的观察水平，同时还要在识字教学和阅读教学中渗透学生观察能力的培养，培养学生细致有序的观察品质。如，形近字的区分，同音字的区别，朗读中不丢字、不加字、不重读，阅读教学中的图文结合等，都是培养学生观察能力的有效方法。

另外，培养学生的观察能力一定要与培养学生的语言能力相结合，不能把观察能力的培养孤立起来单独进行。如，让学生观察一幅图时，应当渗透学生说完整通顺的话语能力的培养，渗透学生语言组织能力的培养，渗透观察力与观察水平的培养，而不应当是几个简单名词或是短语的叙述。例如，“同学们，看看图上有什么？他们在干什么？他们怎么样？……”对于那些只是简单地观察事物名称的罗列表述，教师一定要给予相关的指导，使其说出完整通顺、具有逻辑性的话。再者，在培养学生的观察力时，一定要避免少数人优先发展的情况出现，要树立面向全体学生、全面发展的思想，充分利用合作学习、自主学习等教学手段，让每一个孩子都得到培养和发展的机会；同时还要适时用好评价激励的手段，促进学生能力的提高。

朗读能力是低段学生阅读能力的基础，是低段阅读教学的重中之重。学生通过朗读，可以感知句子的基本形式；通过朗读，可以理解文章内容和文章的思想感情；通过朗读，可以深化和巩固对字词的掌握；通过朗读，可以体会语言表达的优美和表达的方式；通过朗读指导，可以使学生认识和掌握句段以及一些简单的标点符号，同时还可以在朗读中体会一些词语的感情色彩，从而为学生形成正确的句﹑段概念提供保障，让学生直观地学到遣词成句的方式与方法，同时还培养了学生的语感。在这一过程中，我们要抓住低段学生模仿背诵能力强的特点，通过学生的复述、背诵以及依据课文构句特点，挖掘拓展，培养学生的说话能力，让学生在朗读中学会表达，在朗读中学会说话。这期间，一定要注意学生说话积极性的培养，采取多鼓励多引导少否定的方式，培养学生说话的兴趣，让说话变得轻松愉快，进而为写话打下坚实的基础。

口语交际是学生语文学习过程中一种综合能力的体现，是低段学生学习语言的基础，也是低段学生发展语言能力的重要途径之一。口语交际能力的强弱直接关系到学生思维的健康发展以及态度和价值观的培养，是学生习作能力的基础。良好的开端是成功的一半，我们一定要重视学生的口语交际，尤其要重视低段学生的口语交际。口语交际如何开展，是摆在广大教师面前的一个重要课题。我们学校的做法是，统一教师认识，加强对口语交际备课的检查和监督，实施好口语交际课教学。老师们把每堂课说话的主题以及怎么说、说什么作为口语交际的基本要求狠抓不放，使口语交际课教学效果得到了保障，使学生的口语能力得到了有效的培养和提高。除开展正常的口语交际课外，我们还充分利用我校的硬件资源，采用电影观看交流、视频语音图书交流、开展活动交流等丰富多彩的口语交际活动形式，丰富学生交流的话题，开发学生的智力，丰富学生的知识水平，培养学生口语交际的兴趣。

二、中年级重点抓好学生的读写结合，通过积累运用逐步夯实学生的写作基础

三、四年级是习作能力培养和发展的关键阶段，这个阶段学生习作能力的形成是一个由几句话到段、由段到篇的重要的形成过程。读书方法的掌握过程不仅是学生思维发展的过程，也是理解和感悟作者谋篇构文、表情达意的过程，同时也是构建自己遣词造句、谋篇构章知识的形成过程。在这一阶段的学习中学会读书的方法，养成独立阅读的能力显得尤为重要。我们要敢于和善于把读书的方法教给学生，指导学生自己读书；要善于提问，启发学生思考，活跃学生的思维，注意发展学生的思维能力。

在教给学生读书方法的过程中，要注意以下问题：①由教师提问预习到学生自己提问预习；②由教师提问预习、上课按预习回答教师提问，进而到当堂提问、当堂预习思考并回答；③问题要逐步扩大并加深，如关键词句在表达情意方面的作用，能联系上下文理解词句的意思、复述作品的大意等，同时还要陆续教给学生分析前后句之间的逻辑关系，如因果关系、总分关系、递进关系、并列关系、对比关系等等，进而让学生了解写作顺序，掌握围绕总体选材谋篇等方面的知识。

读写结合，是学生掌握习作方法、提高习作水平较为有效的途径之一。阅读是写作的基础，阅读和写作是彼此相联系的，我们只有找到了阅读和写作的联系点，才能让学生从阅读中找到构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面的联系，并内化为自己的东西，形成写作的能力，写出自己的真情实感。

阅读之所以能够对写作有极大的帮助，关键不在于生搬硬套地机械对号，而在于对阅读中思想和技术方面的消化理解和掌握，从这个意义上讲，读写结合应侧重于阅读研究。如果从经济观点看问题，那么投资应着重投在阅读上。这样，阅读和写作的“效益”都会比较大。但要指出的是，读写结合不能把读的“拿来”立即用在写上，也不能犯“唯技巧论”的毛病，一定要围绕着读写的“联系点”，吃进——消化——吐出，这样的读写结合才是科学的。因此，教师一定要在读写的联系点上加以引导，加强教学，只有这样才算是真正意义上的读写结合。我校的中段阅读教学就是围绕这一重点，采用同样的方法开展教学的。

积累是语言表达时思路开阔、文从字顺的前提，有了丰富的积累，学生习作一般比较充实，词句比较通顺，表达才能够具体明确，而积累不仅是词语与句子的积累，还包括表达方法、构段形式、叙述条理、修辞方法等方面的积累。因此对学生的积累要常抓不懈，要有滚动式循环往复的积累策略和积累机制，每学期都有周密细致的积累计划和积累内容，做到心中有数，循序渐进，逐步内化。

我校在不增加学生负担的情况下，利用放学排队、早读、课前五分钟、学生学习小组等形式强化学生积累，使学生的积累常抓不懈，逐步提高。

三、高年级重点抓习作质量的提高，抓学生习作鉴赏和判断能力

小学高段学生在具备了一定的学习能力后，对识字、理解词义、遣词造句等已具备了自主消化、自主构建的意识和能力，因此，我们应在抓学生的习作质量上下工夫。就习作质量而言，高段学生要在习作的表达顺序以及基本的表达方法掌握与运用上下工夫，突出习作的层次性、具体性，突出习作中思想感情的表达，能够自主判断一篇习作的好坏，学会修改自己的习作。

为达到这一目标，我们的做法还是从阅读入手，以引导启发为重点，高段习作训练的重点是让学生自主地在阅读教学中找到“联系点”，即与习作的契合点，从分析联系点入手，深刻体会阅读中作者是怎样分层的，为什么要这样分层，为什么就分这几层，这些层次是按怎样的顺序及构段方式来叙述的，这些叙述都突出地表达了怎样的思想感情等等。通过教师的引领与学生的自我体会，通过学生自主学习与合作讨论，悟出其中的道理，学习其中的方法，从而消化和吸收，提高学生的认识，进一步达到为我所用的基本目的。

在此基础上我们还可以通过对一些例文的分析和鉴赏来提高学生的判断能力，找出文章中值得借鉴、欣赏与需要修改、摒弃的地方，掌握判断优劣的方法，学会修改与自我完善，使文章通过修改更加完美，从而不断提高自身的习作能力。

篇4：小学语文各学段教学方法有哪些

作为一名教师，要及时的鼓励学生，表扬他们的进步，增强他们学习的积极性，使他们杜绝畏学心理，对于学生的错误不要过于严厉，要在指正其错误的同时鼓励他们勇于回答问题的勇气和精神，树立他们学习的信心。

与此同时，教师还应多组织开展多种多样的汉语言情境活动。比如在学校开展“汉语角”之类的语言交流活动，组织演讲、故事会等。课上，鼓励学生多讲汉语，多加交流，树立学生讲汉语、学语文的习惯。使学生在有益的语文情境下，积极的学生和进步。

二、打好起点基础，让学生增强识字方法和能力

认字识字是小学语文学习的起点，更是阅读和写作的基础。所以首先要让学生们产生认字的学习兴趣，可以采取游戏的方式使他们专注于学习文字的音、形、义。以儿歌或顺口溜的形式，使他们强化记忆，形象掌握。

其次，于课堂上，因材施教、因文施教，创建轻松、活泼、和谐、民主的学习气氛，以学生为本，倡导学生自主学习、思考与感悟。使学生们摸索掌握词语中的规律，善于归纳同义、反义、近义词语，并灵活运用。再次，于课上课下多与学生进行沟通，让学生多组词造句，应用汉语进行交流，并多写多练养成良好的汉字素养。

三、加强阅读教学，让学生在阅读中提高语文素养

由于牧区的小学生平时对汊语语言的接触较少，所以更需要加强阅读，增强语感，强化词语的合理运用。避免死记硬背，而不知怎样灵活使用。教师首先要选择一些适合牧区小学生阅读的文章供其阅读和学习，指导学生把字、词放在文章语境中去理解，使学生不仅会分析课文、更能深入的理解文章的中心思想，掌握写作主旨。

其次，教师要引导学生将一元化解读变为多元化解读，使学生们不要只遵从于教材的答案，而是要多思考，多元化发展学生的个性成长，树立“以学生为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。

再次，教师要将一言堂讲解改变为双向的对话课堂，确立新的阅读教学过程观，变“传话”教学为“对话”教学。教师要平等的对待学生，和学生成为好朋友，共同进行学习和探讨，多沟通和交流，从而提高阅读的成效与收获。

四、勤于书写，养成不动笔墨不读书的好习惯

语文学习不仅要认字、读文章，更重要的是要写、要练、要组词作文，所以这就要求培养学生良好的学习习惯。这是当前小学语文教学的重要任务之一，更是积淀与提升语文能力的有效渠道之一。培养学生良好的学习习惯离不开教师的督促与言传身教。

所以作为牧区小学的语文教师，就应当多让学生尽量的用汉语来写字，作笔记，记日记、写作文，同时可以在课堂上开展一些趣味的活动，让学生们用汉语来编写一些小笑话、小故事，作好课文预习。与此同时，还要让学生们认识到学习语文的重要性，使学生明白养成良好的学习习惯是需要长期坚持与不懈努力的事情，需要反复的练习与持续。

五、日常积累，集腋成裘、融会贯通、活学活用

语文知识的积累和语文素养的形成是一个循序渐进的过程，更需要平时一点一滴的汇集和积累，它不是一促而就的，而是要在日常的学习和阅读当中，善于发现、善于采集、善于诵读、善于结合、善于运用。

所以老师要通过学习、练习，将那些优美的、动人的、精彩的、感动的、形象的、丰富的锦词佳句深深的记在心里，蕴于脑中，将其融会贯通、融为一体，将其灵活运用、自由结合，通过阅读、记录、背诵，将这些积累起来的一个个“珍珠”串连成一条美丽的“项链”，将这些精华汇集运用成为自己的语言。使开始学到的死的知识，变得活的资源，将积累的东西烂熟于心做到融会贯通。

六、勤学好问，使学生的被动学习变为积极主动的探索

对于牧区的学生来说，由于语言习惯与应用的不同，以及生活的地域不一样，所以在学习语文的过程当中肯定有许多的问题不甚了解和明了，所以多提问，多探究便是学好语文的有效方法之一。

而且问题是学生学习过程当中的有力工具，是学习主动探索的标志和学习积极性的体现，有问题的学习才是积极主动的学习，是经过理解、分析、思考过后而产生的对于知识的求知欲望，是对知识的探寻和追索。

在语文学习当中，基于学习的疑问所产生的问题是最具有学习精神的问题，因为它是学生们自主思考而提出来的?带有他们的切实疑惑和一种探寻的急切心理，希望知道问题的答案和原因，也就有着更多的主动性与参与性，会更加积极的投入问题的探寻，提高学习的效率，提升语文的素养。

篇5：小学语文各学段习作

一二年级

拼音/朗读/习惯

一二年级以拼音、字词、句子为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业、培养孩子阅读的习惯等。

在这个阶段要着重培养孩子的一个能力就是：朗读能力。鼓励孩子大声地朗读课文，能带有感情朗读更好。朗读对提升孩子的阅读速度、理解能力和语感都非常有好处。

一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。

不建议在这个阶段给孩子太大的语文学习压力。

三四年级

写作/阅读

小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展来看，这一时期是孩子整个阅读写作能力形成与发展的重要奠定期。这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子将会更加亲近还是偏离语文学科。

这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。

需要做到的是：

1. 这个时期是孩子记忆力最好的时候。让孩子多背古诗名句，不要把时间浪费在背诵所谓的“好词好句”上。

2. 三、四年级最应着重和优先解决的问题是写作，而不是阅读。不要让孩子跟着模板式的写作老师学作文，得不偿失。不要着急三、四年级解决阅读丢分问题，那样只会事倍功半。

3. 这个阶段注意帮助孩子形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格。

五六年级

综合能力

这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当小孩子看。作为家长，要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。

1.阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。不要把时间浪费在做同步练习题和训练字、词、拼音的阅读题上。

2. 五六年级的作文学习，重点在于解决主题鲜明(最好略带深刻)、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。在作文学习过程中，建议孩子适当参加一些征文比赛活动，通常有利于提高孩子的学习积极性。

3.除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。

4.这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。但提醒一点，作文书不要多看，看一本还行，多了并无益处。

学好语文的几点建议

对于学好语文,提供以下几点建议：除了字、词、句、章等基础的识记知识掌握之外，还要做好以下几点。

1. 大量阅读

博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。

语文成绩好的孩子几乎都特别喜欢课外书。这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。

根据孩子的年龄特点，在低年级，推荐给他们一些民间故事、童话故事、寓言故事等来读;在中高年级，推荐一些儿童文学、杂文随笔、报刊杂志、科幻漫画、历史名著、文学名著、名人传记等不同类型和内容的多种书籍来读，并且取消种种人为的限制，允许孩子根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

这里需要强调一点：孩子在成长的过程中一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。譬如，在小学阶段可以让孩子阅读根据名著改编的连环画，小学高年级可以让孩子阅读一些专门给少年儿童看的名著简写版。进入初中，就应该开始接触原著。

2. 背诵经典

背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，中学毕业孩子如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的现代白话文(每篇800到1000多字)，200多条古今中外格言警句。那么，他的语文功底应该是不错的。

如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。

如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。

3. 养成写日记的习惯。

日记能培养孩子的观察能力、思考能力、分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力，并且能够帮助孩子积累作文素材。

写日记的好处大大超过了教育者的想象。培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。内容也不拘泥，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了养成习惯，终止了，就前功尽弃了。

4.超越课堂，走进社会生活

要孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活也是语文学习的课堂，语文学习还要在广阔的天地中，引导孩子睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动。去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞调查、看焦点访谈;讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。

5. 写好作文

篇6：小学各学段推荐书目 10

中国部分：

小布头奇遇记、小猪唏哩呼噜、365夜知识童话、小巴掌童话百篇、大个子老鼠小个子猫、我不是坏小孩、三毛流浪记、外国部分：

格林童话全集、安徒生童话全集、一千零一夜、爱丽丝漫游奇境、狐狸列那的故事、彼得·潘、豆蔻镇的居民和强盗、洋葱头历险记、小飞人卡尔松、淘气包埃米尔、假话国历险记、丁丁历险记、小淘气尼古拉、洋葱头历险记、彩色世界经典童话全集、为什么动物会有尾巴、《精灵鼠小弟——吹小号的天鹅》、《世界儿童文学名著精选连环画》、《伊索寓言》、吹牛大王历险记、水孩子、木偶奇遇记、第二学段推荐书目（50）：3～4年级

中国部分（25）

1、《大林和小林》、《寄小读者》、《严文井童话》、《高士其科普童话》、《陈伯吹童话》、《金近童话》、《叶圣陶童话》、《小坡的生日》、《长生塔》、《儿童古代文学丛书》（这套丛书包括《远古神话》《经典传说》《故事经典》《动物故事经典》《历险故事经典》《魔怪故事》《经典童话故事》《经典探索故事》《经典神话故事》《经典寓言故事》）、《管家琪幽默童话系列》（包括《怒气收集袋》《复制瞌睡羊》《口水龙》《捉拿古奇台风》等）、《中国幽默儿童文学丛书》（你有《老鼠牌铅笔吗？》、《我是一个可大可小的人》、《我的故事讲给你听》，这套丛书近20本）、《皮皮鲁传》、《鲁西西传》、《电脑帝国》、《电脑大盗变形记》、《李大米和他的影子》、“小布老虎丛书”、《调皮的日子》、《世界之谜少年科幻小说系列》、《魔塔》、《中国兔子德国草》、《五·三班的坏小子》、《约克先生全传》、《十八个美梦》、《小兵张嗄》、《新版小灵通漫游未来》

外国部分（25）

《两个小洛特》、《小飞人卡尔松》、《当世界年纪还小的时候》、《蓝熊船长的13条半命》、《时代广场的蟋蟀》、《犟龟》、《爱的教育》、《柳树间的风》、《水孩子》、《小鹿班比》、《小思想家在行动》、《魔法师的帽子》、《丛林故事》、《哈默林的花衣吹笛人》、《凡尔纳选集》、《长袜子皮皮的故事》、《魔

女的孩子莫奇》、《长腿叔叔》、《北风的背后》、《卓娅和舒拉的故事》、《五个孩子和一个怪物》、《椋鸠十动物小说全集》

第三学段推荐书目（50）：5～6年级

中国部分（25）

《中国儿童文学丛书》、《小溪流的歌》（上、下）、《中华当代少年小说丛书》、秦文君文集、《蓝鲸的眼睛》、《绿太阳和红太阳》、《琵琶甲虫》、《羚羊木雕》、《哭泣的巧克力强盗》、《和大山攀谈》、《飞翔的花孩儿》、《小狐狸的新式汽车》、《小狼请客》、《一龙二虎三猴》、《小孩成群》、《红雨伞·红木屐》、《双人茶座 梅子涵》、《第十一根红布条》、《麻雀不唱》、《蟋蟀也吃兴奋剂》、《草房子》、《我要做好孩子》、《e班e女孩》、《张之路非常神秘系列——非法智慧》、《女生日记》、《男生日记》。

外国部分（25）

篇7：小学各学段阅读教学的要求及策略

第一部分

明确《语文课程标准》 对小学各学段阅读教学的要求

──按标施教

一、各年级阅读教学目标的联系和区别

(一)读书技能要求:

低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。

中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。

高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。

(二)识字教学要求:

低年级强调把识字写字落到实处。

中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。

高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。

(三)阅读理解的要求:

低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。

中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。

高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果 ；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法 ；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。篇章林冲

(四)关于积累的要求:

低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。

中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。

以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾

第二部分

明确各学段学生的阅读水平

──以人定教

低年级学生的阅读特点

1、阅读的习惯较差

2、阅读的自动化程度不高

3、有强烈的好奇心和求知欲

4、有一定的生活积累和语言积累

第一学段抓好四个重点，一个加强：

1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。

2、加强初读训练，打好朗读基本功。

3、学习“了解”词句的意思，培养学生的感悟、诵读等能力。不求甚解

4、活记乐背，注重语言积累。兴趣核心

加强识字、写字训练。

中年级学生阅读的特点

1．学生已经积累了初步的语文学习的知识和经验。积累 认读 理解

2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化，初步具备了独立思考的意识、能力和比较良好的有意注意力等。

3．学生语文学习的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。

总之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期。与低年级相比，知识经验明显增加，学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，学习成绩也会出现比较大的波动与分化。

第二学段突出了四个重点，一个加强：

1、联系上下文理解词语和句子的意思语境

2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；

3、学会默读，养成良好的默读习惯；

4、积累课文的优美词语、精彩句段。

加强课外阅读的组织、指导和落实

高年级学生阅读的特点

1．学生的阅读技能比较熟练，阅读效率较高。

2．学生的独立阅读能力初步形成，探究意识明显增强。

3．学生初步具有了综合阅读的能力，阅读的期望值较高。探究、批判、评价

4、注意为第四学段阅读打好基础，完成向中学阅读的过渡。

第三学段是阅读的提高阶段，要注重培养学生阅读的综合能力，拓展学生的阅读视野，扩大学生的阅读量。

第三学段要突出四项训练重点： 1．提高默读速度，学会浏览；

2．体会词句的感情色彩和表达效果； 3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。鲁迅先生 四件事 4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。功能

加强语文综合实践活动。

第三部分

构建新型的课堂教学模式

──遵规优教

一、整合教学环节,构建基本的教学模式

碎

1、抓好四项整合 整合教学目标──

“三维目标” 不是“三项目标”，而是三维一体的整合性目标；

语文实践过程实际是“物”、“情”、“词”的转换与互构的过程；抓住“物-情-词”的内在联系，工具性与人文性自然统一。整合教学内容──

文本内容：注重“整体把握”；

开发资源：丰富性与单一性辩证统一。

把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。整合操作过程──

精简教学环节，减少场景切换。

逐步由“分解动作”走向“连续动作”。整合作业练习──

统筹安排课内学习与课外发展的 渠道、内容、时间和空间。

变繁重的机械练习为丰富的语文生活。切入口

2、建构新型的课堂模式

自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。桂花雨

探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。

欣赏积累式——品味语言，领悟内涵；赏析语言，体验情境；动情诵读，形成积累。安塞腰鼓

读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。

二、突现学段特点，突出训练训练重点

第一学段

（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣阅读

1、注重表扬和激励比赛

2、提倡“好读书不求甚解”

（二）严格抓好初读训练，扎扎实实打好朗读基本功

1、寓识于读，识读同步

2、要培养良好的认读品质

3、要逐步提高学生认读的自动化水平

4、加强初读，延迟开讲

（三）抓好表情朗读训练，提高学生感悟、想象能力，引导学生进行情感体验

1、对词语的理解要与相关的事物表象联系起来

2、用课文中的语句激活学生脑海中的生活画面

3、用课文的意境激活学生的情感世界

第二学段

（一）抓好理解词语和句子的学习

1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段 语境

（1）前后联系循规蹈矩

倍思亲 忧郁

（2）归类组合 小稻秧脱险记

其特点是以句（文）解词（句）

2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础 理解能力 西湖

（1）学文明法 学会查无字词典

（2）激活生活积累，实现相似匹配叶子

（3）学用结合，用中理解造句

3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具

（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习概括

体会感情

1、抓住联系点，整体把握文章的内容

2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情

掌声

3、抓住生发点，放飞学生的个性三袋麦子

（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯 默读功能

1、要整合教学环节 掌声2

2、要给学生留有足够的读书时间

3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯 学生发现不到花瓣飘香 军神

（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习

1、课后的读写词语训练要落在实处；词语训练

2、养成阅读摘记的好习惯；

3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。相互联系

第三学段

（一）推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。卢沟桥

（二）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。整体把握 瞻前顾后一株柳

（三）指导学生学会阅读不同文体的课文

（1）叙事性课文教学的个性要求

具体感受人或事物的形象突出思想教育主题

让学生了解记述文表达方式，初步感知记叙文文体知识。轮椅上的霍金

（2）诗歌教学的个性要求最早歌词 诗言志；可以兴观群怨

创设情境展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。黄鹤楼

“感动”是诗歌教学的关键。

（3）说明文教学的个性要求

引导学生在获得科学真知中得乐趣。

揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明性课文的积极性。麋鹿

莫高窟

注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。音乐之都 麋鹿

注重读写迁移，学以致用。总分 过渡

篇8：各学段暑假作文专题

夏天，请跟我去漂流 new我的暑期下令营 new和小姨一起游雁荡山（小学）new暑假的收获（小四）暑假日记（小五）丰富多彩的暑假活动（小二）开心暑假（小二）难忘的暑假（小三）我的暑假炫生活——夏令营（小六）自讨苦吃——我的暑假生活（小四）暑假里的趣事——打水仗（小四）暑期日记秀之——抽奖（小三）假期随笔(常乐同学）（小五）《美丽的夏天》（小二）夏天的小苗（小五）暑假终于来到了有趣的小妹妹（暑假日记）暑假里的一天暑假中令我感动的一件事(何娟)快乐暑假去登山暑假日记一则：《泡茶》（小二）暑假作文：海滨仲夏夜我快乐的暑假生活烦恼的暑假快乐的暑假生活暑假大逃亡别了，暑假开心暑假原创：难忘的暑假暑假里的苦与乐夏天（小三）暑假终于来到了我的暑假很迷茫（小作家）new暑假记事（初二）暑假趣事（初一）暑假的省略号暑假记事（七.1王志莹）初二的暑假（初二）Summer Time暑假记事（高一）乐在暑假（高二）我的快乐暑假（高二）不完美假期（高二）暑假，给我留一个美丽的“错误”（高三）

夏日小语 new

篇9：围棋班各学段教学进度

第一课 了解围棋

1.什么是围棋？2.学围棋有什么好处？3.认识棋盘、棋子4.下棋的礼仪

第二课 无气不活——棋子的气

1.棋子的气2.打吃3.提子4.延气5.虎口6.禁入点 第三课 有目数才能赢棋——空

1.围起的交叉点就是空2.用少量棋子也可以围空3.有缺陷的地方不是空4.漏风空5.实空和虚空 第四课 常用术语

（一）跳、长、尖、立、飞、扳、刺、扑 第五课 常用术语

（二）断和粘、双、冲和挡、挖和夹、靠托和搭、压 第六课 吃子

（一）双吃、抱吃、门吃 第七课 吃子

（二）征吃

第八课 吃子

（三）枷吃

第九课 死活——眼

真眼、假眼、两眼活、不让你活棋——破眼 第十课 死活——典型棋形

（一）1.一点死：直

三、弯

三、丁

四、刀

五、花

五、花六 2.不点死：直

二、方四 3.活形：直

四、弯

四、板六 第十一课 吃子

（四）扑吃、接不归第十二课 第十二课 吃子

（五）逃子、边角吃子、比气 第十三课 布局——术语篇

（一）1.金角银边草肚皮 2.角上各点的名称：星位、小目、三

三、目外和高目3.与角有关的术语：占空角、挂角、守角、点角 第十四课 布局——术语篇

（二）4.与边有关的术语：下在边的什么位置？ 占边、拆边、立二拆三和立三拆四5.与布局有关的术语：平行布局、对角布局 第十五课 落子常规 1.攻守意识2.胜负计算

第二学段：初级篇（上）

第一课 常用术语

（三）镇、尖冲、吊和飞吊 第二课 常用术语

（四）跨、渡、顶和尖顶、封 第三课 吃子

（四）接不归、乌龟不出头、倒扑和双倒扑 第四课 吃子

（五）倒脱靴、金鸡独立、软征子 第五课 死活题初步

（一）杀棋、做活 第六课 劫争

（一）1.利用劫做活 2.利用劫杀棋 3.利用劫吃子 第七课 中盘

（一）1.连接 2.分断 第八课 中盘

（二）3.弃子 4.打入 第九课 中盘

（三）5.角部侵分 第十课 官子

1.双方先手官子2.单方先手官子 3.双方后手官子 第十一课 形势判断

1.局部判断 2.黑白双方交错的局部 3.有子之后，一切都不确定 第十二课 对杀技巧

（一）紧气、外气、外气+公气、内气 第十三课 对杀技巧

（二）大眼的气数

第十四课 手筋

（一）1.“尖”的手筋 2.“跳”的手筋 第十五课 手筋

（二）3.“顶”的手筋 4.“夹”的手筋

第三学段：初级篇（下）

第一课 吃子

（六）1.滚打包收 2.进阶门吃 3.进阶枷吃 4.大头鬼（秤砣）第二课 死活：实战演练 死、活、劫杀和劫活 第三课 劫争

（二）1.劫的价值 2.劫材很重要 3.棋初无劫 第四课 布局：定式篇

（一）星定式

第五课 布局：定式篇

（二）三三定式、小目定式

第六课 布局：三线、四线和大场 1.三线和四线 2.大场

第七课 布局：布局类型与形势判断

1.布局类型：二连星、三连星、四连星、对角型布局 2.形势判断 第八课 中盘：分断

挤断、靠断、扳断、跨断、顶断 第九课 官子：价值的计算

（一）1.算大小——出入计算法 2.算价值——要加倍 第十课 官子：价值的计算

（二）1.双方先手官子2.单方先手官子 3.双方后手官子 第十一课 对杀技巧

（三）1.缩对方的气：扑、挖 2.延长自己的气：长、断、接 第十二课 对杀技巧

（四）3.眼位：有眼杀无眼、大眼杀小眼 第十三课 手筋

（三）5.“扳”的手筋 6.“立”的手筋 第十四课 手筋

（四）7.“跨”的手筋 8.“飞”的手筋 第十五课 棋形

篇10：小学语文各学段习作

一、义务教育、高中、职校档案分类：

（一）学校基本情况

1.学校简介（文字、专题片光盘）、学校宣传画册或彩页、学校“双高双普”实施方案和工作汇报（要有主题）。

2.学校平面示意图或鸟瞰图（放大照片）。3.学校法人证书（原件或复印件）。

4.学校办学章程，学校中长期发展规划和年度实施计划（五年规划，近三年分年度实施计划）。

5.办学思想概述(办学指导思想、育人目标、校风、教风、学风、校训、校徽、校歌、校标等)。

6.新修订的学校管理制度汇编。7.学校工作总结。

（二）教育管理

义务教育、高中、职校相同的资料：

1、制订《素质教育实施方案》（附配套的相关材料）。

2、制订符合素质教育的《教育教学工作实施方案》和《后勤工作实施方案》（附配套的相关材料）。

3、建立《素质教育评估制度》（附素质教育评价细则）。

4、学校党组织领导班子分工表（能体现党组织参与率），有党组织的师德教育，专题讲座等材料。

21、高中新生招生政策。

2、“三限”政策的落实。

3、学校作息时间。

4、高中阶段普及程度自查统计表（随后下发）职校还需准备的资料：

1、职校招生的政策及相关资料。

2、学校特色办学活动，联合办学、订单式培养等教学活动。

3、贫困学生资助情况统计，附花名册。义务段中还需完善的：

1、填建乡镇自查统计表；填建学校自查统计表。(随后下发)

2、制定控辍保学责任制度，签订责任书（学校与班主任、班主任与家长）。

3、农村学校建立留守儿童动态监测服务体系（留守儿童档案）。

4、城区学校建立进城务工子女档案。

5、残疾适龄儿童、少年入学档案。

6、对困难儿童、少年的帮困、帮扶、补助档案。

7、小学无辍学，初中辍学率控制在2%以内（注意）。

8、近三年学校教育资源配置登记表，骨干教师信息表。

9、近三年学校基础设施建设情况（用文字说明，附有规划、招标、质检、使用状况等材料）。

10、学校建立随班就读特殊学生关爱、服务制度。

11、学校建立三类特殊学生档案。

12、特殊教育学校常规档案（指特殊教育学校）。

（三）教学管理

义务教育、高中、职校相同的资料：

1、建立规范的课程表、课程分担表、作息时间表。

2、建立学校教育科研机构和学科教研组（有学校教研计划和教研组工作计划，各类教研活动得以落实，有过程性材料）。

3、每学年开展校本科研课题个数不低于教师总数的三分之一（校本科研课题统计并附有研究材料）。

4、课题研究和论文发表激励制度。

5、每学期一次教育科研论坛，教师科研成果（成果要装订成册）。

6、学校特色课程、学科拓展课程、校本课程的开发（有课程开发实施方案、教案、计划）

7、课堂教学改革方案（特色课堂教学模式、听评课记录、专题研究、效果分析、结果应用等）

8、课程计划表，体育课、健康教育课教案。

9、作息时间表，阳光体育活动项目（阳光体育活动相关材料）。

10、学校体育项目（包括传统体育项目）代表队名称。

11、学校“体育节”或“运动会”的方案（按学期分类整理活动材料，其中要包含领导致辞等材料）。

12、建立《学生体质监测制度》和《学校传染病应急防控、信息报送制度》（有学生历年体制监测记录、传染病宣传材料等）。

69、优秀教师、先进教育工作者、模范班主任评选名单。

10、教师违规行为登记。

11、学校配置计算机数量。（配置情况一览表）

12、学校应用现代教育技术开展教学的课时覆盖率。

13、使用、设计、制作的达标率。

14、学校对教师应用多媒体教学制度或有关规定。

15、优秀课件整理（光盘），获奖作品登记等。

16、制定“教师素质提升工程”实施方案。

17、全员培训签到册（校本）、培训的过程性材料和总结，外出培训学习交流材料、心得体会等。

18、建立教师继续教育激励机制（继续教育培训登记册）。

19、建立“五年一轮”教师培训计划

20、培训经费落实情况（附：培训支出登记）。

（五）办学条件

1、各部室建有“固定资产帐”、“实物流水帐”和“管理明细帐”。

2、各部室设施设备使用情况登记册（特别注重使用过程的详细材料整理，如实验通知单、报告，食堂留样记录，图书借阅等）。

3、悬挂（张贴）制度、职责、使用规范或说明、挂图、实验安排、课程表等。

4、按功能部室设置要求布置。

5、学校填写办学条件基本情况汇总表（校长、管理人员要熟悉），表格随后下发。

（六）财务管理

1、学校公用经费的预预决算表。专项经费拨款和使用。

2、学校工资审批表。

3、年学校自筹资金改善办学条件相关资料(如资金投入明细表)。

4、接受教育捐资的情况相关资料。

5、免杂费、困难学生补助资金的使用情况相关资料。

6、基金会奖励和资助资料。

7、财务公示。

8、灶务账目的结算。

9、财务管理制度。

（七）文书资料

1、上级来文、来函，下发部门文件等。

2、执行文书的登记、批阅、保存制度，管理规范

（八）学校荣誉

1、整理近三年各级各类荣誉称号的文件、证书、奖牌（原件或复印件）等，有条件的学校设置荣誉展室。

2、整理各类特色活动的音像材料，归类成册（相册）并有文字说明，有条件的学校制作声像影片。

二、学前教育

（一）幼儿园管理

101、普及档案材料。

2、残疾幼儿花名册。（表格随后下发）

3、残疾幼儿随班就读，康复训练情况统计表。（表格随后下发）

（五）教师队伍 1、10-

11、11-

12、12-13三学年教职工基本情况统计表，幼儿园教职工花名册，教职工分工表。

2、教师聘书、教师学历证书、教师资格证书、专业技术职务资格证书、教职工健康证的复印件。

3、幼儿园教职工聘用合同。

4、教师在县级以上报刊发表论文或获奖论文登记册，教师参加各级教育部门研讨获奖的论文原件或复印件。

5、幼儿园教职工被评为县级以上各类先进登记册及评选先进的相关材料。

6、近三年幼儿园教职工参加各类培训登记表、统计表，近三年来教师业务培训情况相关资料（业务学习记录，园内外学习培训记录，技能大赛成绩，小结、园本课题等）。7、10-

11、11-

12、12-13三学年师德教育相关资料。保教人员获县以上各类先进情况登记表，事迹材料，获奖证书复印件。

8、保教人员素质提升工程实施方案。

（六）办园条件

1、园舍基本情况统计表。（表格随后下发）

2、玩教具目录。

3、图书目录。

4、固定资产帐及相关情况统计表。

（七）特色建设

计划、总结、活动记录、建设成果、组织机构和有关规章制度等。

（八）学校荣誉