小学语文教学论文：习作教学生活化

小学语文教学论文：习作教学生活化（精选10篇）

篇1：小学语文教学论文：习作教学生活化

小学语文习作教学生活化研究与对策

一、课题的提出及研究的意义

1、课题研究提出的背景：

习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来，习作教学存在难教难学，师生畏惧习作的现象。教师怕上习作课，学生更是视习作为拦路虎，谈“文”色变。学生往往是奉命习作，东拼西凑，假、大、空、套成为学生习作的主旋律，文章内容空洞无物，语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有真情实感，没有童真和童趣。教师在习作教学过程中，往往拘泥于立意，布局谋篇等技术性指导，而非从感情和兴趣出发。于是习作教学变成了一个怨声载道的怪圈。究其原因，主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限制，命题和形式的框制，指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失去生活的源泉，缺乏生命力和灵性。

2、课题研究的意义：

（1）“习作源于生活”。教学中，习作与生活紧密结合，有效激发学生习作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于表达。

（2）“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提出的总目标、总要求，寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”，反映“以人为本”的核心理念，注重人文性与工具性的统一，关注学生，关注生活。，全面提高学生的语文素养，开放有个性化有生活化的语文课程。（3）在教学中，注重生活，联系生活，想象生活，创造生活。培养学生的创新精神，发展想象力，张扬个性，培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

二、课题界定与理论依据

课题的界定：

（1）：“生活处处有语文”，“语文离不开生活”。“习作源于生活，教学注重人文”，是指在语文习作教学中，以学生生活为空间，创设生活情境，激发学生的习作兴趣，以培养学生创新精神、想象能力、语言表达能力为核心，引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点，以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。（2）：“小学语文习作教学生活化研究与对策”，是以学生主动、健康、和谐发展为中心，为学生的全面发展服务，在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言；在自由、多元而开放的生活时空中发展思维、形成表达，使表达建立在丰富多元的积累的感悟的基础之上。同时加强习作教学与各学科、家庭、社会、自然的广泛联系，使习作生活化、开放化、个性化。最终，使习作成为学生学习与生活的真挚，成为生命的一部分。课题研究的理论依据：

1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”

2、语文教学的要求。九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。生活积累是开启写作大门的金钥匙。因此，必须引导学生学会观察、体验生活，积累素材。我们要让学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”

3、教育人本论。语文习作教学生活化即从教育人本论出发，以人为本，“以人的主动、健康、和谐发展”为中心，在习作教学过程中，注重训练“写什么”，“怎么写”，更注重“为什么写”，强调习作是真我价值的体现，物化为个性的张扬，每个学生成为鲜活的主体。同时，开放性习作教学基于教育人本论，以兴趣、情趣为切入点，强调尊重、关心理解与相信每一个学生，培养学生的习作成就感。

三、课题研究的目标及研究内容

1、研究的目标

（1）、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成在生活中观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

（2）、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。

2、研究内容

从学生的心理需要出发，以学生的兴趣和情感为切入点，学生的实践活动为主线，立足于现实生活，注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的联系，将课内延伸到课外，因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习作教学区域，不拘泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内外、时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实”的生活化教学体系，全面提高学生的语文素养，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学语文习作教学之路。

四、课题研究的方法：

（1）文献研究。学习国内外关于“语文与生活”“习作与生活”的教育理论。（2）经验总结法。采用教师写教后小计，专题论文，教学叙事，教学案例等形式，进行总结。

（3）辅以观察法、测量法、调查法。采用观察和谈话的方式了解学生习作的自觉性。采用问卷调查法了解学生的习作兴趣及习惯等。采用篇章测量法，测量学生的习作能力。采用语文素质测量法，测量学生的和谐发展。

（4）行动研究法。学习理论指导语文习作教育教学行为，在教学实践中深化理论。

五、课题研究的过程：

（1）申报阶段（2011年2月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。（2）准备阶段（2011年3月）：确定研究对象，深入了解研究对象的个方面情况尤其是习作的习惯、兴趣、能力的情况，研究相关文献，制定研究计划。（3）实施阶段：（2011年4月－2009年9月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，进行阶段性总结经验，然后推广全班。

（4）总结阶段：（2011年10月－2011年12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，同时撰写相关论文。申请成果鉴定。

篇2：小学语文教学论文：习作教学生活化

构建“生活化”的小学习作教学模式

厦门市前埔北区小学，福建厦门361008 林睿

摘要：长期以来，“作文难”是小学教育教学中的一个难点。究其原因，是学生作文和生活相分离。根据学生年龄特点及各学段习作的要求，构建开放、动态的生活化习作教学模式，使习作课堂变得丰富，学生习作变得多彩。

关键词：习作生活化模式

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-766104-0004-03

透视：生活很多彩，习作很无奈

长期以来，习作教学一直是小学教育教学中的一个难点，影响了教学效率的提高。是因为学生“缺乏生活”，难为“无米之炊”。的确，小学生阅历浅，生活经验不足。然而，仅归因于此未免失之偏颇。学生们就是生活的主人，在其生活中，完全能提炼出有益的写作材料，何况“课改”实施以来，学生们的校园生活变得更加丰富多彩。

究其原因，是学生作文和生活相分离。许多学生作文或无话可说，或空洞乏味，不仅因其社会经历浅，也因其缺乏对身边事物的观察能力。不加留意，不及时用文字记下自己的感受，也就谈不上积累素材了。而生活中的素材要落到笔端还需思维加工，学生们掌握运用语言的能力相对较低，这便限制了其选择组织材料、遣词造句的整体水平。

探索：让生活丰富习作，让习作融入生活

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。鉴于此，习作教学内容应当指向生活，联系生活，让学生亲历生活，获得体验，学会表达生活。

一、目光――聚焦生活

教师应具备童心童眼，把目光投向学生的生活世界，才能准确捕捉生活化习作的训练点，习作指导才能诱发学生对生活再认识、再思考的激情。

有了童心童眼，学生们原本悄悄养的“水晶宝宝”、蚕宝宝被独具慧眼的老师带上讲台，成了学生观察、习作的好凭借;学生们参加的实践活动，在老师指导下变成了一篇篇有滋有味的习作;各色风味小吃，悄然进入习作课堂……习作课堂变得多彩，学生习作变得丰富。

二、体验――走进生活

学生的写作素材，主要来自生活。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。丰富学生校园生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径。

1.观察生活

罗丹说：“生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”用心观察生活，才会有源源不断的写作素材。眼中有物，笔下才能“有神”。(语文教学论文 )日常教学中，教师们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围的人和事，让学生在校园内、社区里寻找春天到来的讯息;走进家庭，观察长辈;走进气象台，走进小法庭……通过即兴观察或有意观察，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱。

2.参与生活

巧妇尚且难为“无米之炊”，何况学生?鼓励学生走进生活，与生活直接对话，目的就是让学生有“米”下“锅”。这“米”不仅是写作素材的收集，更是情感体验的累积。

校园生活五彩斑斓，结合准备充分、意义深刻的活动进行练笔，不仅拓宽了学生的写作素材库，而且让学生真切感悟和体验到了成长的滋味。游戏活动、体育活动、科技活动、文娱活动、手工制作等为学生所喜闻乐见，在动手、动脑之后，再让学生动口说说，与同学分享、交流。大自然和社会生活可谓最广博的教科书，参与家务劳动、社区活动、种植花草树木……学生在社会生活实践中拓宽了视野，丰富了人生阅历，也积累了更多的写作素材。因为体味到其中无穷的乐趣，孩子们笔下才可能流溢出真正属于自己的文章。

3.再现生活

适时根据教学内容和学生生活实际，再现生活情境，还原生活细节，能帮学生找回记忆中逐渐模糊甚至已丢失的瞬间，激发写作兴趣。

可以借助多媒体教学手段“回放”片断――喧天的加油声、冲刺的瞬间……引导学生重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，突破教学难点，提高写作水平。

可以模拟生活，更集中、形象地展现概括性的真实，如，让学生体验残疾人的艰难，揣摩其心理，再自拟题目记叙。这不仅调动学生的.参与意识，还训练学生提高正确表达生活的能力。

4.想象生活

爱想象、善想象是孩子的特点。在指导学生习作时，要鼓励其展开想象的翅膀，驰骋自由的想象世界。如，教师播放旋律优美的音乐，先让学生初听乐曲，感受乐曲描述的意境并想象场景;再听时，提示学生深入想象;第三次听，则启发学生编创故事。在轻松悦耳的乐曲声中，学生进入了音乐情境，完成了习作的实践。这样的方式尤其适合中低年级学生。

三、阅读――积累语言

作为小学生，生活的积淀固然重要，而阅读也是他们写作的另一重要源泉。在阅读的空间里，学生们不仅间接地从中了解生活现实，学到作文中需要的“生活”，还能掌握大量的写作材料，学到写作技巧，这是现实生活所不能直接赋予的。从形式上说，写作是语言文字的组织，而词是文章的最基本单位。要提高写作水平，前提条件之一就是语言的积累。学生的语言积累只有达到了一定的“量”和“度”，才可能文思泉涌、妙笔生花。语言积累的最好方法是阅读。

1.加强课堂阅读

“教材无非是个例子”――指导学生积累和运用语言文字的例子。不论是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均是学生学习写作的优秀范文。阅读教学中，教师应充分挖掘文本中的写作知识，以写作为手段促进阅读理解，使学生获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。如学习写人的文章时，要品析人物语言、行动对体现人物性格的作用，并让学生练习人物的片段描写;学习写事文章时可以转换文中人称来复述课文。同时，鼓励学生背诵精彩的诗文、 篇章，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”(叶圣陶)。此外，通过创设信息交流会、辩论会、课本剧表演等交际情境，能促进学生在交流中增加信息量，提高表达能力。

既重视阅读课的感悟、理解，又注重引导迁移运用，促使学生把积累的消极语言通过运用内化为自己的积极语言。长此以往，学生的语文素养将不断提高，才能真正落实修订版《课标》强调的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。

2.拓展课外阅读

课外阅读是学生生活的重要内容，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。教师应积极营造读书氛围，让学生好读书、读好书、会读书，并通过读书会、阅读手抄报展示等读书交流活动，让学生展示阅读成果，进一步激发其阅读兴趣。除了阅读课外书籍，还应指导学生通过收听广播、看电视、上网等新的信息来源渠道更快、更多、更广地获取信息。通过加大课外阅读量，丰富学生的语言，才能让作文根植于沃土。

四、优化――指导过程

1.轻松练写，注重激励

在作文教学中，教师努力为学生创设自由倾吐的作文氛围，让他们有话敢说，有事便叙，有情能抒。文章长短不拘，格式不限。久而久之，作文便进入了学生们的生活，成为他们生活中的一部分。百字文、周记、儿童诗、小卡片……构建开放、立体的习作形式，鼓励学生在课外记录生活，形式多样化，取材生活化，吸引学生积极参与练笔活动，在实践中获得成就感，是习作进入学生生活的关键。

2.抓住要点，指导有“度”

生活化习作过程中的指导不能“缺位”。教师应在学生需“扶”处扶一把，在学生需“点”处点一招，适时表扬激励、巧拨妙引，引导学生充分地观察，尽情地体验，于无痕中让学生会写、能写。

小学生注意力集中时间短，观察不细致，因此特别需要这些方面的指导。如在活动之前，教师提醒学生注意观察每一个人的表现。活动之后及时引导交流：你是怎么做的?有什么感受?你看到其他同学怎么做?印象最深的场面是什么?……在此基础上，根据不同学段的习作要求相机指导，让学生在课堂上边实践边观察，边认识边写作。

在学生动笔之初，适时对文章的结构、写作技法进行点拨，能使之更快地进入写作状态，并积累习作经验。习作过程中，对待学生遇到的困难如思路阻塞，或难于深入挖掘，或初衷难继……教师应针对其实际情况分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，助其度过写作难关。

3.“下水”示范，适当模仿

模仿是创新的基础。科学地引导处于作文启蒙阶段的小学生通过模仿夯实基础，熟能生巧，能有效地提高学生的写作能力。

要指导学生模仿的是范文的形式而非内容。明确了这一点，模仿才不会步入误区。从单句、句群的模仿到自然段的仿写、构段成篇写作技巧的模仿，循序渐进，把听、说、读、写有机结合起来，进行多元化的模仿，让学生在语言环境中感悟。同时，指导学生学会归类比较，从中找出相通的规律，举一反三，在模仿的基础上求创新。

不仅教材可作为学生模仿的“蓝本”，教师“下水”作文亦可成为学生模仿借鉴的对象，为学生的生活化习作训练增添“催化剂”。

4.评改习作，讲究艺术

习作的评改应以学生为主体，尊重学生的能力差异，改变“内容丰富、中心明确、思想健康、语句通顺”等程式化评价标准，从学生已有的习作基础及实际的表达能力出发看待那一篇篇稚嫩的习作，常会有新的发现。

篇3：小学语文习作教学生活化“四要”

关键词：小学语文,作文教学,生活化

在作文教学中, 让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸, 要写生活内容, 反映生活中的所见所闻所感, 让生活走进作文教学的课堂, 让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说, 作文教学要面对小学生的生活实际, 努力寻求作文与学生生活的最佳结合点, 使作文走近学生生活, 为作文教学注入时代的“活水”。因此, 写作只有与生活相结合, 才有源头, 才有意义。

一、要走进学生的生活

小学现行课程安排, 一周仅有两堂习作课。于是, 小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在80 分钟内于教室完成, 指导拟稿, 修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中, 习作时只要提取后稍作加工即可, 这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个? 更何况刚刚学写的小学生。这样看来, 学生在习作指导的课堂“无话可说, 无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生, 而在于教师, 是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉———生活。因此, 我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法, 而让我们的习作时空飞出课堂, 走进学生的生活。因此, 我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如, 我们可以在作文课前一天、一周, 甚至几周让学生明确习作的要求, 放手让其到生活中去搜集信息, 精心构思, 充分拟稿。因此, 一篇习作的练习的周期不是两课时, 而应根据具体习作的要求, 可以是一周, 也可是两周, 甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”, 而是他们眼中的世界与生活。

二、要活化生活积累

苏霍姆林斯基说过: 一个教师不能无视学生的情感生活, 因为那是学习中主动性和创造性的源泉。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验, 在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发, 激活了脑中丰富的, 沉睡着的生活积累, 因而“有话可说, 有东西可写”, 反省我们的传统习作教学伊始, 教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用, 是最合适的, 如何开头, 又如何结尾, 讲得越透彻, 越细致, 学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水, 而完成一篇佳作, 它必须学生是情感的积极参与, 因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默, 只有学生进入了激活状态, 情感的大海才能有壮丽的浪涛, 才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生, 从而达到习作的目的。所写之作有血有肉, 展示出小学生那天真的心灵, 纯洁而绚丽的儿童生活世界, 若忽视了“情感”激发, 那么再丰富的生活积累, 也永会沉睡不醒, 其习作仅是提纲陈述式而己, 更不用说具有个性, 那么学生内部语言的生成, 表达能力的提高, 也就成为一句空话了, 反而会与习作教学目标背道而驰。久而久之, 学生对习作便会索然无味, 逐渐产生厌作情绪, 甚至形成轻微心理障碍, 因此, 除了选题时要贴近学生外, 更主要的是关注学生的情感体验, 抓拄契机, 活化学生的丰富积累, 真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成, 表达能力得以提高, 学生习作学习生活才有生命的律动, 由此看来, 激活学生情感, 激活学生的积累, 这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事, 其基本因素必须有三个方面, 首先, 是师生间必须是零距离; 其次, 激发学生对选题的兴趣; 再次, 便是创设一定的情境。

三、习作方法指导学生能写

在实践中, 我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略, 建立以评改为中心环节的作文教学模式, 学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思, 拟稿与初步的修改完全放给学生, 让学生在课外, 甚至在校外, 置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中, 最大限度地张扬了个性, 发挥了学生的创造性, 将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中, 并置于学生拟稿之后, 这样让教师在指导前可以通过学生初稿, 了解到最真实具体的学情, 而后的学定教有针对性的点评方案, 这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导, 学生很容易接受, 当然, 这样指导下, 学生的习作, 绝不会千篇一律。

四、要实行动态指导性评阅

《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能, 而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受。

篇4：小学语文习作教学生活化“四要”

小学语文作文教学生活化在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说，作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。因此，写作只有与生活相结合，才有源头，才有意义。

一、要走进学生的生活

小学现行课程安排，一周仅有两堂习作课。于是，小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在80分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此，我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此，我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如，我们可以在作文课前一天、一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

二、要活化生活积累

苏霍姆林斯基说过：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了，反而会与习作教学目标背道而驰。久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先，是师生间必须是零距离；其次，激发学生对选题的兴趣；再次，便是创设一定的情境。

三、习作方法指导学生能写

在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。

四、要实行动态指导性评阅

《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受。

篇5：小学语文教学论文：习作教学生活化

常州市兰陵小学 王辉

作文教学是语文教学中的重要内容。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体去提高学生语文素养。”新一轮课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，作文应与学生体验密切相连。生活体验式习作教学能够很好的解决当前小学生写作文时“写什么”和“怎么写”的问题。本论文在深刻领会语文课程标准基本精神的基础上，从理论和实践两方面对体验式作文教学加以阐释，力求为语文习作教学提供一条新思路。

《语文课程标准》中强调教师应当鼓励学生自主写作，写下自己的真情实感，如：见闻、感受和想象，写出自己真实发生的事情。然后，现在的小学生最怕的就是写作文，而教师也怕教作文。纵观学生的写作现状，教学中的习作练习并没有在作文中得以良好的体现，情况不同客观。教学中极少关注学生的生活体验，忽视了学生体验的激活和情感的引领，整个教学过程中缺乏生机活力。本文结合生活体验式教学模式，对小学语文习作教学进行探讨，笔者将从理论和实践中对体验式作文教学进行研究，力求为语文习作教学提供一条新思路。

一、生活体验式习作教学的重要性及新构思

小学语文习作教学运用体验式新学习模式，能使语文教学呈现出生机勃勃的活力。在信息技术发达的当今，教学媒体多元化，资源丰富，网络发达，它能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主体验探究的能动性，实现教学形式的转变，最大限制地减少了教师的讲授，最大程度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“体验”中增长知识，在“探索”中创新。

体验式作文教学要充分发挥学生的自主性，从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。它是对传统教学只会“讲大课”、“满堂灌”，只重视课堂知识和抽象认识的改造和发展。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程，同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。体验式

作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。

二、生活体验式习作教学，引领学生自动参与体验生活

体验式作文教学强调的是学生的亲身体验，虽然学生每天都有自己的生后体验，但是并不是每一件事情都可以作为作文素材，小学生也无法将生活中的元素融入自己的生活。这就需要教师对学生进行指导，教师可以结合语文教材中的知识点，引导学生结合自己的生活实际，观察身边的人和物，喜与乐，怒与哀。长此以往，学生的写作兴趣就被调动起来，不断的积累写作素材，促进学生对生活的热爱。这种指导，既可以个别辅导，也可以集体辅导。

叶圣陶先生说过：“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？”这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。

作文教学要打破时空限制，把作文引向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，追求的是真实和实用，讲究人文性、实践性和趣味性。跳出封闭的教学格局，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。每次春游或者秋游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的景色都是有情有味的。所以，体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。

三、生活体验式习作教学，及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说过，“生活是教育的中心”。他还说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波 2

澜，教师可以有目的地组织学生走进生活，开展参加生活实践活动。如：假期的雏鹰假日小队，参加社区的志愿活动，参观纪念馆等。让学生在不经意间积累活生生的写作资源，教会学生在生活中及时捕捉灵感。生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

四、生活体验式习作教学，生活体验读写结合相得益彰

生活体验式习作教学必须将读与写两者结合起来。在语文教学中，生活体验式习作教学重在引导学生把阅读融入到写作当中，将阅读作为写作的铺路石，只有将读与写两张配合起来，写作水平一定能够得以提升。

生活体验式写作的源泉来源于生活，但是要将生活中的素材幻化成写作，多读是必不可少的。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用，可以是语文教学中的阅读内容，以此做小学生写作最好的模板，从阅读中可以得到写作很好的延伸，读与写两者相辅相成。

综上所述，作文教学要向生活“开放”，回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。我们要树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，让我们的写作训练像动画片一样吸引小朋友，既有情趣，又有实效。小学语文生活体验式习作教学，可以激发学生的写作兴趣，巩固学生写作能力，3

提高学生写作的想象力。在生活体验式教学中，学生的写作水平得到了潜移默化的提升。同时，让学生们更加热爱生活，热爱写作。研究成果：

1、学生优秀作文集。

2、教师执教作文课。

3、教师论文一篇。

篇6：习作教学的“生活化”

[摘要]本文分析了当前习作教学脱离了学生生活实际这一现状，结合《语文课程标准》提出的“写作教学应贴近学生实际”这一理念，对习作教学的“生活化”进行思考：感悟生活，让学生拥有丰富的素材；描绘生活，让学生放飞自由的心灵；创造生活，让学生体验作文的快乐。[关键词]习作教学

生活化

在作文教学中，“没有什么内容可写”，恐怕是学生反映最多的一个问题，究其原因是学生的习作脱离实际生活，对于所写的对象理解过于简单化、概念化。这主要表现为说大话，不着边际；说假话，虚张声势；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。没有真情实感，缺乏生命力，语言积淀不够，底子太薄，不能“胸藏万汇任吞吐”。

《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，也就是说作文教学必须回归生活，以生活为本源，从学生的主体性需要出发，与学生生活挂钩，还学生作文本来面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。

一、感悟生活：让学生拥有丰富的素材

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文是生活的再现，反映和创造。小学生作文之所以内容单薄，篇幅短小，主要是因为缺乏生活阅历。为了广开“材”源，应打破课堂界限，把学生引向丰富多彩的生活世界。

1．指导观察，选取素材。

观察是作文的基本功。实践中，我们把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实地教给学生观察生活方法，让学生争做勤于观察，善于发现的有心人。教师在指导学生观察时，要打破传统的用眼观察的单一视角，启发学生调动各种感官乃至心灵去观察周围存在的事物，去看、去听、去闻、去读、去幻想„„如中秋的月亮不再仅仅象征团围，学生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神话故事，想到海边潮汐；深秋的菊花也不仅仅局限于对花的状貌的描绘，学生可以想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等等。学生在观察时，教师应提出明确的要求，促使学生有意注意，使他们观察得细致、持久，从而获得较为具体、丰富的印象，为写作动机的形成奠定基础。为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导，要恰当地安排观察的时间、地点、明确观察的目的重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激发引趣入手，让学生发现美、感受美，在美中激活写作兴趣。

2．展开活动，丰富素材。

实践是认识形成和发展的基础。平时，教师要积极引导学生参与丰富多彩的活动，在实践活动中动手多做、多练，动嘴多说，多议，动脑多玩、多思。这样，不仅可以调解沉闷的教学气氛，又可以让学生获取活泼生动的素材。如教师可以组织语文实践活动，定期举办故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛等；也可以引导、激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动，出外郊游、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。各种活动的开展，开放了课堂作文教学，拓宽了学生的写作思路。

3．组织阅读，充实素材。

阅读也是解决作文素材的一个捷径。学生除了从课本中获取信息外，在一定意义上，还通过大量的课外阅读获取信息。在教学中，我们可以增设阅读欣赏课，定期开放图书阅览室，学生自订报纸、杂志，收听广播、收看电视等。通过大量的阅读，接触好词佳句、精彩片段，学生再主动地摘记、收集整理。其中，教师要认真做好指导工作，指导学生记好“三本”（课内阅读摘录本、课外阅读摘录本、日记本），并开展读书交流，让学生在交流、欣赏、评价中汲取知识，积累语言，为写作构建起一座素材资料库。长期积累，学生就会潜移默化地运用到写作中去，做到“读书破万卷，下笔如有神”。

二、描绘生活：让学生放飞自由的心灵 生活化习作最基本理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。所以，学生的习作可以打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作充满着童真和新意，充满着活生生的生活气息！生活化作文教学，可使生活处处皆作文。生活化作文的习作开式是丰富多彩的，不仅写记叙文，还要写应用文；不仅写现实中的，还要写想象世界；不仅继承传统的习作形式，还要勇于创新、善于借鉴。

1．注重交际，写应用文。

在众多的习作形式中，“生活化”习作特别强调的是应用文的写作，“因为生活、工作的需要，人们才写文章。”“写封信、打个报告、写个发言稿„„”，这些是人们必须掌握的生活技能，所以“作文教学要学以致用。”生活化的习作因其重视实用文体的写作，所以更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。比如：

（1）写推销语。如我县是著名的文旦之乡，我们便可引导学生写这方面的推销语。

（2）写倡议书。如我县在创建省级文明城市时，我们让学生写“请做绿色环保人”，“交通安全你我他”等倡议书，既得到了社会的肯定与支持，又锻炼了学生的写作。

（3）写书信。如本校与兄弟学校的小伙伴结成友好关系，利用书信交流信息，沟通感情。

此外，教师可以借节日之机让学生制作贺年卡，学写贺词；为学校广播撰写广播稿，包括采访稿，表扬信，小通讯等；学写请假条、留言条、通知等；利用班级图书角，学写借条、收条；毕业前夕学写赠言等等。2．捕捉亮点，写即兴文。

在教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一振，但又稍纵即逝。这些偶发事件，是激发学生写作灵感，指导学生写作的良好时机，教师应及时捕捉亮点，因势利导，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。如一次刚上语文课时，教室外面下冰雹了，这对于生长在南方的孩子可谓难得一见，学生的思绪马上飘到了教室外去了。看到学生心不在焉的样了，我想，与其让他们带着十二分的不满意上语文课，不如让他们痛快地玩一玩，上一节作文素描课。于是，我带着学生到操场上痛痛快快地玩了一回，十分钟后再回到教室，并趁热打铁，让学生谈谈刚才玩时的感受。学生们仍处于兴奋状态，都迫不及待地把心理的感受告诉别人。教师简单点拨指导，短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上。在表达和交流的过程中，孩子们关注生活的热情被激发，他们都感悟到，原来关注生活是这样的有意思，把生活中的这些事记录下来更是有意思。

3．提供原型，写想象文。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师在生活中要提供契机，让学生感受到发现、研究、探索的快乐。如一年春天，我带着学生去春游，被一道奇丽的风景所吸引，那就是柳树的中间长了一棵槐树，槐树上一串串像珍珠似的小白花，散发着一阵阵诱人的清香，吸引着学生们，大家都想知道这棵槐树是怎样从柳树间长出来的。此时，我要求学生根据看到的“柳抱槐”这一现象，假想它们的来历，生长过程。学生们带着好奇的心情去了解“假想”的方法，想象着曲折的情节，编织着科幻一般的故事，创造出新的境界。这种训练形式，不仅使学生习作兴趣浓厚，还促使学生运用文字把自己幻想的画面、色彩、情感、意向充分地表达出来。在这样的空间里，学生简直到达了忘我的奇妙世界里，潜在的创造才能得到了充分的发挥。

三、创造生活：让学生体验作文的快乐

小学生受年龄的限制，大多对事物认识肤浅，意象贮存杂乱，不易再现，写起作文来显得思想狭窄、空洞无物。这就要求教师在习作指导中，调动学生的生活积累，唤起生活回忆，再现生活表现，激活写作素材，开拓学生习作的思路。

1．运用媒体，展开联想。当今是一个媒体化的时代，互联网、电视、VCD等媒体设备对于每个学生来说都是非常熟悉的，但是如果在习作课堂上能使用这些设备，必然会激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力。如教师可借助各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的情境中，重构生活，产生表达欲望。比如教师可以收集音响，把“哨声”、“呐喊声”、“狂欢声”等组合在一起，引导学生想象发生在生活中的特定情境，在课堂上反复播放音响，让学生仔细倾听，弄清有哪些声响，这些声响会在哪些场合出现，为什么会出现这些声响，引导学生自由畅想。在学生合情合理地勾画出各种生活场面时，教师引导学生用文字再现这些生活情境，写成一篇优美的习作。

2．追忆往事，开启心扉。

教师可指导学生翻阅日记，重温日记梦，重温往昔的趣事、乐事，重温自己参观过的、体验过的美景。同时，要注重营造民主平等的氛围，留给学生足够的思索时间，使他们在身心高度放松的状态下，自由地回忆过去的生活，感受其间的乐趣，实现对生活原型的再认识。其间，教师引导学生想一想：谁给你留下的印象最深？哪一件事使你至今难以忘怀？为什么印象这么深刻？把当时的情形在头脑中过过“电影”。当学生回忆往事，重温了往昔的情感体验，点燃了心中的情感之火时，教师要引导学生倾吐心扉，拿起笔描述情感、抒发情感已是水到渠成。

3．具体事物，唤醒表象。在教学中，教师也可以通过具体的事物来牵动学生的思绪，调动学生平时的积累，唤起学生头脑中的表象，帮助学生建立生动形象。如让学生写上学期的实习教师，为了打开学生的思路，课始，我把实习教老师送给班级的地球仪摆放在讲台桌上，并出示了一张同学们与实习老师的合影。此时，学生很容易从眼前的事物联想到过去与实习老师在一起的快乐情景，想到与实习老师在一起的快乐情景，想到与实习老师一起学习生活的许多事情。这样，通过具体事物调动学生的信息贮存，唤起学生的有效记忆，就很自然地打开学生的思路。

4．模拟表演，直接体验。

在作文课上，教师要创设典型情境，拓宽学生的思路。学生们喜欢表演也喜欢看别人表演。那些富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新奇感，还可以使他们激动不已，而且会产生巨大的角色效应。让学生参加角色表演，学生对人物的语言、行动、思想感情会有更深刻的感受和理解，有利于学生之间在心灵的沟通中实现情感交融，共同提高说写水平。如指导三年级学生写《搬煤饼》时，我从三方面进行诱导：第一，让学生观察图片，理清“搬煤饼”这件事的过程；第二，请两位同学和老师一起表演小品，把搬煤饼的经过再现给全体学生，每演一步，都与学生共同讨论怎么说，怎么做；第三，引导学生回忆自己在家里、田野里的一次劳动，当时遇到什么困难，心里怎么想的，后来又是怎么做的。这样安排既使学生联系了自己的生活实际，体验当时的真切感受，又通过小品使事情的经过更具体，更符合生活。

“生活化”的习作，让习作走进生活，通过创设条件，丰富了学生的生活，让学生在学习和生活中习作，形成在实际生活中有用的技能，并在习作中学会思考，透视生活，形成改造生活、提高生活的意识，提高生活的质量。

篇7：习作教学应向生活开放

习作教学应向生活开放

“努力建设开放而有活力的语文课程”是新世纪语文教学的四大理念之一，这是时代发展的需要，也是语文教学改革的需要。开放是手段，发展才是目的。所以，作为核心课程的语文教学应向生活开放，才能改变习作教学自我封闭，与生活隔绝的状况，给习作教学注入新的活力。 1．到生活中观察，丰富习作素材。 丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物，春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日小队活动带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的`场景，让他们分享丰收的喜悦；冬天，让学生置身于粉妆玉砌的世界，尽情享受童年的欢乐……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来，，通过长期的积累，学生的脑中装满了孩提时代的故事，积累了丰富的习作素材。引导学生到生活中观察，应抓住有利契机。春天，蒙蒙细雨，万物苏醒，紫荆树的枝条也开始缀满了小红点点，我引导孩子们开始观察。那与众不同的先开花后长叶，那盛开得灿烂的细小的花朵聚集在枝条上，吸引着孩子们好奇地观察，当心形的叶片变得愈加葱绿，当叶片间挂着一串串扁豆似的果实，孩子们总是最先发现；金秋时节，校园里的丹桂飘香，热热闹闹地开满枝头，引得学生情不自禁谈论、赞叹，每当这时，我总是抓住时机引导学生观察植物，要求学生根据植物的生长状况，从枝、叶、花、果等方面把形状、颜色、香味等方面的特点，把看到的、想到的、感受到的写成一篇篇日记。第二天，学生交上来的日记不再空洞无物，状物的作文写得生动形象，令人耳目一新。 2．在活动中体验，激发写作动机。 丰富多彩的语文实践活动，可以让学生在更广阔的空间里学语文，用语文。]叶圣陶老先生早就强调作文的交际功能，他说：“作文为社会中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。”由此看来，学生只有想写、愿写时，才会觉得写作也是一件乐事。因此，我将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引发学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。例如在指导写人文时，我指导学生在观察的基础开展“夸夸我的好同学”、“你真棒”等演讲活动，让学生搜集所写同学的典型材料，激起学生表达的愿望，产生写作的动机。又如：为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。先让学生观察高年级学生把合适的动作、神态，从中捕捉生动的瞬间。然后再让学生亲身体验一下，要求将自己拔河时的动作、表情以及心中的想法、感受记在脑中。随后引导进行加工整理，鼓励他们说真话、诉真情，将自己内心的感受用语言表达出来。这时学生如“鱼梗在喉”，不吐不快，纷纷举手发言，将心中的感受一吐为快。学生的写作欲望被激发，习作自然是水到渠成。 3在实践中感悟，写出独特感受。 实践出真知。只有让学生写自己实践过的、了解的事情，学生才能充分表达出自己的独特感受。如学生在写到跳绳时，我特地让不会双跳的学生试着跳一下，当他终于跳过一个时，我马上请他说说当时心里的感受，正因为他亲身参与了，体验到了个中滋味，写出来的文章自然真情流露。学生在习作写到：“刚开始，我心里直发毛，既担心绳子甩痛自己，又担心自己跳不过惹别人笑。最后，在好朋友的鼓励下，眼一闭、牙一咬，双手用力甩动绳子，没想到竟然被我跳过去了，我将绳一甩，跳起来大声喊：‘我会啦！我会啦！’”短短几行字，将自己由害怕、紧张到成功时的喜悦心情刻画得淋漓尽致。也因为它通过体验，感受到了跳双跳的不容易，从而发出了“我真佩服他！为了参加比赛，每天刻苦训练。我应该向他学习，不怕困难，下定决心练好双跳，参加比赛为班级争光！”的感叹。学生在习作中将自己的独特感受诉诸与笔端，佳作应运而生。 我们只有让习作成为学生生活的需要，才能让学生真正喜欢上习作，让他们以“生活”为基础，以“真实”为准则，用自己稚嫩的笔法去描绘这个绚丽多姿的世界。

篇8：小学语文习作教学生活化的探索

一引导学生走进家庭生活

对于小学生来说, 他们成长和生活的环境主要还是家庭, 所以想要顺利开展小学语文习作的生活化教学, 首先要从加强学生们对于家庭生活的热爱和感受出发。在家庭当中, 每个学生都存在非常大的差别, 有的学生家庭只有爸爸妈妈, 有的学生家中有弟弟妹妹, 有的学生家中还有爷爷奶奶等长辈, 在不同的家庭生活中, 可以为小学生写作提供很多的帮助。这个年龄段的习作教学最重要的就是要教会孩子们适当地抒发自己的情感。对于小学生来说, 带给他们感受最多最深的就是家人, 所以, 从家庭生活入手加强小学语文习作教学的生活化是非常必要的。针对家庭生活习作的练习, 老师可以给同学们布置一些小题目来培养学生的观察能力。比如《家里一个美好的早晨》, 老师给学生提供题目后, 要做适当的引导, 首先是发生在早晨的事, 其次要把握主题是美好, 引导学生在众多早晨当中观察, 观察爸爸妈妈或者其他亲人的一举一动, 通过这些行为来辨别哪些事情是他们觉得美好的, 比如妈妈早早地做好了早饭, 爸爸早早起来打扫卫生等, 这样学生就会带着好奇心来体会发生在每个早晨的事情, 这样不仅能够培养他们和家人之间的情感, 还能够让他们学会感受生活中的美好, 写出来的文章可能不具有美感, 但其中蕴含的情感却是真真切切的, 而情感的真切是写作的最佳前提。

二引导学生留心大自然的每处风景

大自然当中有很多美好的事情:躺在草坪上看天空, 会看见美丽的云朵;走在花园里, 会看见花朵的绝妙身姿;趴在地上会看见勤劳的蚂蚁, 自然赋予了我们太多美好的东西。这些对于小学生来说, 他们看见了但不一定能够感受到, 老师就要自觉引导学生对于自然的神奇和美好要进行充分的体会和感受, 只有让学生意识到了自然的美好, 在写作的时候就会自然地引入很多, 丰富他们的写作素材。比如, 老师可以给学生们布置家庭作业, 让他们在放学回家的路上观察看到的各种小狗。开始时不用把看到和想到的急着写出来, 可以在观察后在课堂上和同学们进行讨论, 有的同学会看见小狗为盲人引路, 有的同学会看见小狗活蹦乱跳讨主人开心等, 在经历一段时间的观察后, 老师再出一个题目让学生进行写作, 这样学生是通过仔细的观察和讨论之后开始进行写作的, 对于他们文章中小狗的一举一动都是清楚的, 他们会感受到狗的忠诚或者可爱等。但不论是什么感受, 都是他们观察后形成的, 这样写出来的文章会是真实而且生动的。对于一些学生来说, 他们可能对于观察生活中的自然现象不是很感兴趣, 可以让他们观看电视中关于动物、植物的节目, 虽然这些节目内容不是我们在生活中真真切切看到的, 但也同样具有说服力, 如让学生们通过看某一期《动物世界》或其他栏目, 写一些观后感, 同样是促进小学语文习作教学生活化的途径。

三引导学生体验生活中的每个细节

指导小学生习作, 应该尽量让学生从自己的生活当中撷取素材。引导他们在习作过程中做到六动:动眼, 用敏锐的眼睛洞察生活, 让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里;动耳, 用灵敏的耳朵, 去倾听世界的窃窃私语, 让每一丝清风萦绕在学生的耳畔;动脑, 在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里, 激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源, 让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合, 形成有序的信息链;动口, 先说后写, 词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等, 让学生的口头语言得到发展, 然后动笔习作;动身, 引导学生懂得运用形体语言扮演、表演, 使作文课堂变成欢乐的海洋;动手, 亲自动手实践, 体验生活中的乐趣, 这样就能才思敏捷、文思泉涌, 将天马行空的创意化作激扬的文字。

“作文连着健康的生命, 让作文与生命一样精彩!”这也是习作生活化教学追求的境界。习作生活化教学必须构建一个“课内外相连, 学科间相融, 校内外沟通”的教学模式, 拓宽教学时空, 让学生生命灵动、心灵健康, 让习作成为学生心灵和精神的追求, 写满生命的发现、创造和感动, 让他们用童心、童趣、童言描绘五彩斑斓的生活, 创造灿烂如花的生活。

摘要：小学时期的习作教学不能过于高深和理论性过强, 应该立足小学生的年龄特点, 引导学生关注现实生活, 让奇妙的大自然和丰富的社会生活映入学生的脑海, 走进学生的心田, 让习作源于生活, 放飞童心, 引领学生健康成长。

关键词：小学语文,习作教学,生活化,健康成长

参考文献

[1]李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析[D].东北师范大学, 2009

篇9：小学语文习作教学生活化策略研究

【关键词】小学语文；生活化；素材积累

在新课程标准中对小学习作教学做出了明确规定，要求学生“留心周围事物，乐于表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受与想象”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意见”，而这些教学目标的实现，同生活有着密不可分的联系[1]。为此，在教学实践中，势必就需要教师有目的的引导学生观察生活、体验生活，从而写出更加符合生活实际、富含感情的作品。

一、观察生活，积累素材

对于小学生来说，其作文教学定位就是习作，而如何引导小学生积极开展习作练习呢？素材的积累很重要。故笔者认为，首先，应该从教材范例出发，引导学生在生活中进行模仿性观察。如在学习了《蚂蚁和蝈蝈》、《第一朵杏》等文章后，就可鼓励叙述选择生活中比较常见的一种动物或植物，引导其做一个有关“动植物生长过程”的观察活动，并做好观察记录，而在学习了《夕阳真美》、《台湾的蝴蝶谷》、《美丽的南沙群岛》等文章后，就可鼓励学生去观察校园、公园与小区等生活场景，以发现生活中的美；其次，引导学生直面生活，从中观察到生活表象下的本质。就写作本质而言，只有在深入观察生活基础上，对其加以思索，才能写出有意义的东西。而对于小学生而言，仅仅是引起到观察生活还是不够的，还引导其在观察的基础上加以思考，观察事物的样子，思考“为什么”，一步步寻出事物本质，如从父亲的满头白发中，读到父亲的辛劳，从妈妈的话语中，读到母爱的伟大……最后，引导学生加强积累，随时观察生活。小学阶段作为观察习惯与能力培养的一个关键时期，这时，教师在引导学生进行定向观察的时候，还需引导学生展开开放性随时观察，引导学生观察一年四季的变化，观察每天发生在教室内的事情，并将每天观察到的事情记录下来，写成观察日记，定期交流。

二、体验生活，升华感情

新课标要求，习作教学应该“贴近学生实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”，也就是说，只有有了生活实际，学生才会有兴趣写，有了情感体验，才会写出真情。而课外实践活动也有很多，如调查、参观、游玩等，教师需具体结合学生的兴趣合理组织，让学生在实践活动中，拓展生活视野，培养团结精神。如再开展关于“大自然的美”的习作练习的时候，笔者就组织学生到学校附近的公园里游玩，而在游玩的过程中，有意识、有目的的引导学生观察周围事物，如郁郁葱葱的树木、自由飞翔的鸟儿，明媚的春光……同时，要求学生将自己的所看到的，所想到的东西记录下来，回到学校后，再重新组合成一篇作文，通过这样一种形式，来丰富学生作文情感。

三、再现生活，畅所欲言

从某种意义上来说，“儿童的生活，是他们体验社会的最好途径”，儿童通过现实生活中的各种亲身体验，来更加直观的表现出生活的赞美，而这种由生活而来的表达，则是最为真实的，也是生活化习作的最为关键的地方[2]。不管是习作，还是作文，并不仅仅只是一些词句的简单堆砌，而是对生活的一种提炼，是感情的一个升华。为此，在小学习作教学中，教师需鼓励学生深入生活，挖掘出生活中的可用素材，展开生活实践，通过引导学生亲身体验生活，鼓励其在习作中畅所欲言，自由发挥，只要是“有感情”的，都可以鼓励学生用文字书写下来，想必在这样一个毫无约束的环境中写出的习作，肯定是学生的有感而发，是学生对生活最为真实的体会。如在指导学生进行“畅想未来——我给未来的自己写日记”话题作文练习时，笔者首先将几张事先准备的照片展示给学生看，告知学生照片中的人物是班级这个大家庭中的一员，让学生猜猜是谁？而后告知学生照片中的“她”如今已是一名教师，进而引出“同学们，你们是否有想过今天的自己将会成为一个怎样的人呢？”话题一经抛出，学生必然开展想象，今天的自己会在哪里，会做些什么？这时，笔者又顺势提出，“同学们，你们有没有想过当有一天梦想成真的时候，你会在日记里记下什么呢？”以此来引导学生为“未来的自己”写日记。通过中这样一个生活化情境的创设，让学生大胆思考，发散思维，畅所欲言。

总而言之，语文源于生活，又高于生活，在习作教学实践中，教师必须认识到生活同课堂教学间的关系，进而引导学生主动观察生活，积累写作素材，组织各种各样的课外活动与社会实践活动，让学生在活动中、在实践中体验生活，升华情感，进而鼓励学生在现生活，将看到的、想到的写下来，组成一篇有着浓厚感情的习作。

参考文献：

[1]郭海强.“让我们的习作在生活中成长”--农村小学语文习作教学生活化之我见[J].课外阅读（中旬），2013，（6）：529-529.

[2]韩柳.小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究[J].赤子（中旬），2014，02：233.

作者简介：

篇10：我的课余生活习作指导 教学设计

茨榆山小学 王秋伶

一、教材说明

本次习作是学生进入中年级的第一次习作训练，让学生写一写自己的课余生活。从整个单元组编排来看，本组课文是低年级和中年级两个年段语文教学的过渡和接口。该组课文向我们展示了学生一幅幅七彩的生活图画，同时还安排有相关的综合性学习与口语交际。本次习作训练也是学生从写一段话过渡到写成篇习作。因此，要求就不可提得过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。

二、教学目标

1.学生联系自已的生活，从课余生活中选择一件，能把一项活动，一件事情写清楚。2.学生在老师的引导下，乐于表达，先说后写，说说写写，连段成篇。3.让学生感受表达的快乐，使这次训练成为一次快乐的体验。

三、教学重难点：

1、能把一项活动完整地表达出来。

2、运用动作、语言等描写方法及修辞手法，将过程写详细具体。

四、教学准备

1、以课文为例子，教学中进行有针对性的读写结合指导与训练。

在本组课文的教学中，引导学生体会作者是如何抓住人物的动作、神态、语言来突出人物的特点，引导学生发现作者是怎样将游戏、活动进行具体描写的。

2、进行充分的搜集素材的准备，在生活中提取快乐。

在学完第一篇课文后，布置学生开展综合性学习，制作一周课余生活记录表，记录下自己的课余生活。并通过口语交际，充分回忆、交流学生的课余生活。

五、教学流程和设计意图：

（一）、谈话导入，引出主题

在口语交际中，我们交流了各自的课余生活。好多同学的课余生活很丰富，在前一阶段的课余生活中也有许多值得回忆的事。这次习作我们就来写一写自己的课余生活。

（板书“我的课余生活”）。

【设计意图：通过引导学生回忆课余生活，以点燃学生的真情体验，从而激发学生的倾吐表达的欲望。】

（二）、释义归类，引导说话

“课余生活”就是上课以外的时间里发生的一些事情。（下课放学、周末、寒假和暑假）

在上一课大家回忆介绍的课余生活中，我们可以选择哪些内容来写？ 学生自由发言，教师归类：

（1）、游戏娱乐活动，如：踢毽子、跳皮筋、跳绳、“老鹰捉小鸡”、扔沙包„„（2）、课余辅导训练，如：绘画写生、足球比赛、舞蹈„„

（3）、个人爱好，如：小收集——收集邮票门券；小饲养——饲养观赏鱼鸟；小种植——种植花木盆景、庭院瓜果„„

（4）、家务劳动家庭帮手，如：洗衣服、餐具，打扫卫生，外出打猪草，放牛放羊赶鸭、采集草药、收割庄稼„„

（三）、小组合作，讨论交流

请选择一件你最喜欢的活动在组内交流交流，给大家说清楚。教师提示：

1、你最喜欢的课余活动是？

2、（它长什么样？）

3、你是怎么玩（做）的？

4、收获和感受

（四）、展示评研，共同提升

指生围绕以上四个方面进行展示交流，师生共议。

我的课余生活丰富多彩，下课了，同学们有的喜欢___，有的喜欢___，还有的喜欢___，可我最喜欢的是___。

（注意：说第二部分时要把过程说详细！可以用语言、动作等描写，还可以运用修辞手法。）

____使我感受到。让我明白了。（设计意图：在这个环节中，教师采取激兴趣、展思路的有效策略，充分利用有限的课堂时间，将课堂习作与表现生活相链接，在最短的时间里营造出乐于表达，易于动笔的训练氛围。）

（五）、佳段赏析，借鉴写法 课件出示： 《金色的草地》

有一次弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。„„

（语言、动作描写体现“快乐”。）《爬天都峰》

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„„

（动作和修辞写出了爬山的“快乐”。）

小结：要把过程说详细！可以用语言、动作等描写，还可以运用修辞手法表达出你的收获和感受。

（六）、列好提纲，动笔习作

我的课余生活丰富多彩，下课了，同学们有的喜欢___，有的喜欢___，还有的喜欢

___，可我最喜欢的是___。

（注意：写第二部分时要把过程写详细！可以用语言、动作等描写，还可以运用修辞手法。）

____使我感受到。让我明白了。（设计意图：做为三年级学生的第一次习作训练，过分的|“放”，必然导致大部分学生难于下笔，无所适从，结果将是一次失败的体验，必然使孩子从此畏惧作文，而精心预设，关注学生习作的过程，在教师引导下把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，则使学生沉浸于乐于表达，易于动笔的氛围中）

（七）范文引路，以供参考

学生动笔五分钟后依据学生写作情况出示范文，以供不会写的学生借鉴。

（八）、板书设计：

我的课余生活

1、你最喜欢的课余活动是？

2、（它长什么样？）

3、你是怎么玩（做）的？